Enigmes pour le cycle 1 - Circonscription de … · Mission Mathématiques DSDEN du Nord Enigmes Cycle 1 - Page 2 Les piles de Robotix Forces 1 - 2 Robotix a besoin de 4* piles pour

Mission Mathématiques DSDEN du Nord

Enigmes pour le cycle 1

Enigmes Cycle 1 - Page �1



Les piles de Robotix Forces 1 - 2

Robotix a besoin de 4* piles pour fonctionner. Parmi ces trois messages, lequel peut-il utiliser pour obtenir ses piles ?

Pour lire un message: ⃝ = Je prends tout le contenu du pot (piles)

= Je ne prends rien

Force 1 Force 2

Compétences et connaissances travaillées : • Quantifier des collections jusqu’à dix ; les composer et les décomposer par manipulation

effectives puis mentales. • Comprendre un codage (décoder). • Vivre des situations additives.

Force 1 Organisation : • Donner le nombre de piles à trouver. Celui-ci peut être différent par groupe (cf. annexe 1-A). • Recherche en trinôme. • Une mise en commun collective permettra de justifier les propositions (lire un message

codé, composer une collection) et de développer les compétences langagières (décrire, nommer, comparer, expliquer, interpréter).

Matériel : • 3 pots de couleur jaune, rouge, bleu avec des pions : 1 jaune, 2 rouges

et 3 bleus. • 4 feuilles composées de trois messages codés de difficultés croissantes : (cf annexe 1-A pour les pots de couleurs) . • Représentation des nombres (cf annexe 1-B).

Conseils : • Il est préférable pour les enfants de prendre le matériel proposé en annexe 1 – A, les

messages codés avec les pots et les jetons de couleur, cela facilite la manipulation et évite que l’énigme devienne un problème de gestion de matériel.

• Vérifier que les enfants respectent bien la règle de codage en prenant TOUT le contenu du pot à chaque fois.

• Déterminer la quantité de piles en fonction de la maitrise du champ numérique de chaque groupe.

* Choisir un nombre adapté aux connaissances de vos élèves.



• La mise en commun permettra : ‣ de comparer les différents messages pour obtenir une même quantité, et inversement de

mettre en évidence qu’une quantité peut être codée différemment. ‣ de représenter une information (le nombre) par un codage binaire.

Force 2 Organisation : • Donner le nombre de piles à trouver. Celui-ci peut être différent par groupe, 4 feuilles

possibles (Cf annexe 2-A). • Recherche en trinôme. • Une mise en commun collective permettra de justifier les propositions (lire un message

codé, composer une collection dans une situation additive) et de développer les compétences langagières (décrire, nommer, comparer, expliquer, interpréter).

Matériel : • 4 pots de couleur jaune, rouge, bleu, vert avec des pions 1 Jaune, 2 rouges, 3 bleus et 4

verts • 4 feuilles composées de trois messages codés de difficultés croissantes (cf annexe 2-A pour

les pots de couleurs). • Représentation des nombres (cf annexe 2-B).

Conseils : • Vérifier que les enfants respectent bien la règle de codage en

prenant TOUT le contenu du pot à chaque fois. • Déterminer la quantité de piles en fonction de la maitrise du champ

numérique de chaque groupe. • La mise en commun permettra : ‣ de comparer les différents messages pour obtenir une même

quantité, et inversement de mettre en évidence qu’une quantité peut être codée différemment.

‣ de représenter une information (le nombre) par un codage binaire.



Les piles de Robotix Force 3

Robotix a besoin de … piles pour fonctionner. A toi d’écrire tous les messages codés possibles avec la règle suivante :

⃝ = Je prends tout le contenu du pot (piles) = Je ne prends rien

Compétences et connaissances travaillées : • Quantifier des collections jusqu’à dix ; les composer et les décomposer par manipulations

effectives puis mentales. • Représenter des informations par un codage (encoder). • Vivre des situations additives.

Force 3 Organisation : • Recherche individuelle. • Une mise en commun en groupe puis en collectif qui permettra de lister toutes les

propositions (encoder un message, composer une collection dans une situation additive) et de développer les compétences langagières (décrire, nommer, comparer, expliquer, interpréter).

Matériel : • Feuilles matrices (cf annexe 3-A). • 4 pots de couleur jaune, rouge, bleu, vert avec des pions 1 Jaune, 2 rouges, 3 bleus et 4

verts. • Représentation des nombres (cf annexe 1-B).

Conseils : • Vérifier que les enfants respectent bien la règle de codage en prenant TOUT le contenu du

pot à chaque fois. • 2 déroulements possibles : ‣ Proposer les matrices vierges (cf annexe 3-A). ‣ Laisser les enfants représenter les matrices.

• Il n’est pas demandé que les enfants, lors de la recherche individuelle, trouvent tous les possibles. C’est la mise en commun qui permettra de tous les lister et de les analyser pour mettre en évidence qu’une quantité peut être codée différemment.



Les piles de Robotix - Annexe 1 - A

Force 1 - Feuille 1 Force 1 - Feuille 2




Les piles de Robotix - Annexe 1 - B

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1 2 3 3 4 5 6








Les piles de Robotix - Annexe 2 - B

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Compétences et connaissances travaillées : • Composer, recomposer des surfaces planes. • Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. (Force 1 - 2 - 3) • Savoir nommer quelques formes planes. (Force 1 - 2 - 3 ) • Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).

(Force 1 – 2 - 3) • Reproduire, dessiner des formes planes. (Force 2 - 3)

Force 1 Organisation : recherche en binôme Une mise en commun collective permettra de justifier les propositions (décrire les formes, composer, recomposer) et de développer les compétences langagières (décrire, nommer, comparer, expliquer, interpréter, situer).

Matériel : • 1 silhouette de Robotix et les pièces sur papier couleur (cf annexe 1-A. annexe 1-B). • Une banque de formes avec petits et grands carrés, petits et grands triangles (cf annexe 1-

C).

Conseils : Il manque deux pièces : un grand carré et un grand triangle. Plusieurs placements possibles pour ces 2 pièces.

Force 2 Organisation : • Recherche en binôme. • Une mise en commun collective permettra de justifier les propositions (décrire les formes ,

composer, recomposer) et de développer les compétences langagières (décrire, nommer, comparer, expliquer, interpréter, situer).

Les habits de Robotix Forces 1, 2 et 3

Ta mission est d’habiller Robotix. Pour cela, tu utilises toutes les pièces à ta disposition et tu commanderas les pièces manquantes.

Attention: l’annexe 3-C servira aussi de banque de formes complémentaires pour les forces 1 et 2 (petits triangles , petits carrés, petits rectangles).



Matériel : • 1 silhouette de Robotix et les pièces sur papier couleur (cf annexe 1-A. annexe 2-B). • Une banque de formes avec petits et grands carrés, petits et grands triangles et petits et

grands rectangles (cf annexe 2-C). Possibilité de pièges.

Conseils : ll manque trois pièces : un petit carré, un petit rectangle et un grand triangle. Plusieurs placements possibles pour ces 2 pièces donc plusieurs solutions possibles.

Force 3 Organisation : • Recherche en binôme. • Une mise en commun collective permettra de justifier les propositions (décrire les formes,

composer, recomposer) et de développer les compétences langagières (décrire, nommer, comparer, expliquer, interpréter, situer).

Matériel : • 1 silhouette de Robotix et les pièces sur papier couleur (cf annexe 1-A. annexe 3-B) 2 possibilités : ‣ commande avec l’aide de la banque de formes. ‣ commande avec représentation par le dessin. (on n’attend pas forcément une

représentation isocèle rectangle du triangle) • Une Banque avec petits et grands carrés, petits et grands triangles rectangles isocèles et

petits et grands rectangles (cf annexe 3-C). Possibilité de pièges.

Conseils : Il manque cinq pièces : deux petits carrés, deux petits rectangles, un grand triangle rectangle isocèle et un petit triangle rectangle isocèle. Plusieurs emplacements possibles pour ces pièces donc plusieurs solutions possibles.



Les habits de Robotix - Annexe 1 - A



Les habits de Robotix - Annexe 1 - B



Les habits de Robotix - Annexe 1 - C (pièces pour 4 robots)






Les habits de Robotix - Annexe 2 - C (pièces pour 4 robots)






Les habits de Robotix - Annexe 3 - C



Les colliers cadeaux de Robotix Force 1

Ta mission est d’aider Robotix à fabriquer des colliers, à l’aide d’une machine, pour ses amis. Le début d’un collier a été fabriqué mais la machine est en panne. Retrouve le motif de deux perles et la machine continuera la fabrication en répétant ce motif et en enfilant les perles une à une sur le fil restant. Glisse les perles sur le fil pour former ce motif.

Force 1 Compétences et connaissances travaillées : • Identifier le principe d'organisation d'un algorithme • Reconnaitre quelques solides (boule ; cube, pyramide, cylindre…) • Verbaliser le rang d’un objet dans une suite organisée • Sur le plan langagier :

- échanger, défendre son point de vue - se mettre d’accord sur une réponse commune -

Organisation : • Phase collective : présentation de l’énigme à la classe entière • Phase de recherche par petits groupes après la découverte du matériel (pris dans les perles de la

classe) • Phase collective : description et comparaison des productions de chaque groupe et justification • Vérification du respect de l'énoncé • Élaboration d'une réponse sous forme de dictée à l’adulte, de photos ou de dessins commentés, de

collages

Matériel : • Un collier modèle réalisé à partir de perles de 2 formes et 4 couleurs différentes • Fil et perles en vrac de 2 formes et 4 couleurs différentes pour chaque binôme Voir annexe 1

Conseils : Il est possible de proposer un algorithme plus complexe selon ce que les enfants sont capables de reproduire en algorithme dans d’autres activités (par exemple 2 perles rondes rouges/ 1 perle cube bleue).




- échanger, défendre son point de vue - se mettre d’accord sur une réponse commune


classe): • Phase collective : description et comparaison des productions de chaque groupe et justification • Vérification du respect de l'énoncé • Élaboration d'une réponse sous forme de dictée à l’adulte, de photos ou de dessins commentés, de

collages

Matériel : par groupe de recherche • 1 modèle de collier dessiné • 1 carton avec 4 cases dessinées • Des gommettes perles (ou étiquettes perles à coller) de 2 formes et 4 couleurs différentes et/ou des

crayons de couleurs identiques aux perles utilisées sur le modèle - Voir annexe 2

Conseils : Il est possible de proposer un algorithme plus complexe selon ce que les enfants sont capables de reproduire en algorithme dans d’autres activités (par exemple 2 perles rondes rouges/ 1 perle cube jaune/ 1 perle triangle bleue). Le dessin peut constituer également un obstacle. Utiliser dans ce cas les formes fournies en annexe 2. (Lors de la correction, être indulgent quant à la qualité des productions dessinées …) Il sera intéressant d’amener les élèves à réfléchir lors de la phase collective de présentation de l’énoncé à l’orientation du collier. Comment reconnaitre le début du collier ? Si les élèves peinent à isoler le principe d’organisation de l’algorithme, donner la 1ère perle sur la bande réponse.


Ta mission est d’aider Robotix à fabriquer des colliers, à l’aide d’une machine, pour ses amis. Le début d’un collier a été fabriqué mais la machine est en panne. Retrouve le motif de trois perles et la machine continuera la fabrication en répétant ce motif et en enfilant les perles une à une sur le fil restant. Colle ou dessine les perles sur le fil pour former ce motif.




Ta mission est d’aider Robotix à fabriquer des colliers, à l’aide d’une machine, pour ses amis. Le début d’un collier a été fabriqué mais la machine est en panne. Retrouvez le motif de perles et la machine continuera la fabrication en répétant ce motif et en enfilant les perles une à une sur le fil restant. Collez ou dessinez les perles sur le fil pour former ce motif.


- échanger, défendre son point de vue - se mettre d’accord sur une réponse commune


classe): • Phase collective : description et comparaison des productions de chaque groupe et justification • Vérification du respect de l'énoncé • Élaboration d'une réponse sous forme de dictée à l’adulte, de photos ou de dessins commentés, de

collages

Matériel : par groupe de recherche • 1 modèle de collier dessiné • 1 carton avec 4 cases dessinées • Des gommettes perles (ou étiquettes perles à coller) de 4 formes et 4 couleurs différentes et/ou des

crayons de couleurs identiques aux perles utilisées sur le modèle - Voir annexe 3

Conseils : Il sera intéressant d’amener les élèves à réfléchir lors de la phase collective de présentation de l’énoncé à l’orientation du collier. Comment reconnaitre le début du collier ? Il est possible de proposer un algorithme plus complexe selon ce que les enfants sont capables de reproduire en algorithme dans d’autres activités (par exemple 2 perles rondes rouges/ 1 perle cube bleue / 1 perle ronde rouge/ 2 perles triangle jaunes) Le dessin peut constituer également un obstacle. Utiliser dans ce cas les formes fournies en annexe 3. (Lors de la correction, être indulgent quant à la qualité des productions dessinées…) Certains groupes pourront disposer d ’une « bande réponse » sans case pré dessinée sur laquelle figurera uniquement l'orientation du collier. Cette variante est plus difficile ; les élèves doivent percevoir que le motif à isoler et coder comporte 4 éléments.



Les colliers cadeaux de Robotix - Annexe 1 - Force 1

Exemple de collier à proposer

Exemple de perles à proposer pour chaque groupe

Les colliers cadeaux de Robotix - Annexe 2

Modèle

A proposer pour découpage

Bande réponse



Les colliers cadeaux de Robotix - Annexe 2

Modèle

A proposer pour découpage

Bande réponse 1

Bande réponse 2



Les boites à musique de Robotix Forces 1, 2 et 3

Robotix aime écouter et jouer de la musique. Il range ses instruments dans des boites. Mais son petit chat s’est caché dans une de ses boites. Pour l’aider tu écoutes les petites musiques et lui indiques dans quelle boite le chat s’est caché.

Compétences et connaissances travaillées : • Repérer et utiliser le rang d’un élément dans une suite ordonnée en faisant appel au comptage • Utiliser le lexique des nombres ordinaux

Force 1 Organisation : • Phase 1 : présentation de l’énigme à la classe entière. Il faut bien expliquer la situation en utilisant le matériel. Faire écouter au préalable les bruits individuellement et s’assurer que les élèves savent reconnaitre et nommer les sons cachés dans les boites. • Phase 2 : recherche par petits groupes. Faire écouter une ou plusieurs fois la bande son selon le besoin des groupes. Lors de cette phase, on ne propose aux élèves uniquement que les boites ou leurs représentations. Il s’agit d’un défi où les élèves vont être amenés à utiliser le nombre comme outil pour transmettre la réponse à Robotix. Pour que les élèves utilisent le nombre , il ne faut pas qu’ils puissent faire appel à d’autres indices que le numéro du rang de la boite. L’élaboration de la réponse à Robotix pourra se faire soit sous forme d’une dictée à l’adulte soit sous forme d’enregistrement audio. • Phase 3 : mise en commun collective pour validation avec un porte –parole pour chaque groupe

Matériel : • 4 boites identiques (très important sinon le nombre ne sera pas le seul critère pour indiquer la

position de la boite) ou 4 représentations de boites • 3 instruments de percussions (clave, tambourin et triangle) et une peluche Chat et/:ou les images

représentant les objets • la bande sons force 1 sous format mp3 et un appareil audio pouvant lire la bande sons • les sons individuels de chaque objet • papier et crayon pour dictée à l’adulte ou sinon appareil enregistreur type Smartphone ou tablette

Conseils : • Faire écouter le son de miaulement du chat pour qu’il soit clairement identifié par les élèves avant de

passer la bande son. • Les élèves doivent être tous positionnés face aux boites afin que le sens de lecture soit identique

pour tous. • Lors des temps de verbalisation et surtout lors de la validation, l’enseignant sera vigilant et

visera à faire utiliser le nombre ordinal qui est l’objectif principal du défi.



Force 2 Organisation : • Phase 1 : présentation de l’énigme à la classe entière Il faut bien expliquer la situation en utilisant le matériel. Faire écouter au préalable les bruits individuellement et s’assurer que les élèves savent reconnaitre et nommer les sons cachés dans les boites. • Phase 2 : recherche par petits groupes. Faire écouter une ou plusieurs fois la bande son selon le besoin des groupes. Lors de cette phase, on ne propose aux élèves uniquement que la représentation des 5 boites. Il s’agit d’un défi où les élèves vont être amenés à utiliser le nombre comme outil pour transmettre la réponse à Robotix. Pour que les élèves utilisent le nombre, il ne faut pas qu’ils puissent faire appel à d’autres indices que le numéro du rang de la boite. L’élaboration de la réponse à Robotix pourra se faire soit sous forme d’une dictée à l’adulte agrémentée de dessins commentés, de collage des bandes représentant les 5 boites… soit sous forme d’enregistrement audio. • Phase 3 : mise en commun collective pour validation avec un porte –parole pour chaque groupe

Matériel : • papier et crayon pour chaque groupe, le support papier représentant les 5 boites à distribuer pour

chaque groupe • la bande sons force 2 sous format mp3 et un appareil audio pouvant lire la bande sons • les sons individuels de chaque objet • les images représentants les objets peuvent servir à la validation • papier et crayon pour dictée à l’adulte ou sinon appareil enregistreur type Smartphone ou tablette

Conseils : • Faire écouter le son du miaulement du chat pour qu’il soit clairement identifié par les élèves avant de

passer la bande son. • L’utilisation de la représentation des 5 boites peut être une variable à proposer selon le niveau des

élèves ; feuille et papier peuvent amener les élèves à trouver des solutions pour mémoriser et localiser la boite où se trouve le chat.

• Lors des temps de verbalisation et surtout lors de la validation, l’enseignant sera vigilant et visera à faire utiliser le nombre ordinal qui est l’objectif principal du défi.

• Préalable : une découverte des petites percussions avec les élèves au cours de laquelle ils auront pu se familiariser avec leurs sons, les reconnaitre, les nommer…etc

• Prolongement : comme Robotix, s’intéresser à son environnement sonore et rechercher, collecter des objets autour de soi puis les mettre dans des boites à sons.



Force 3 Organisation : • Phase 1 : présentation de l’énigme à la classe entière Il faut bien expliquer la situation en utilisant le matériel. Faire écouter au préalable les bruits individuellement et s’assurer que les élèves savent reconnaitre et nommer les sons cachés dans les boites. • Phase 2 : recherche par petits groupes. Faire écouter une ou plusieurs fois la bande son selon le besoin des groupes. Lors de cette phase, on ne propose aux élèves uniquement que la représentation des 8 boites. Il s’agit d’un défi où les élèves vont être amenés à utiliser le nombre comme outil pour transmettre la réponse à Robotix. Pour que les élèves utilisent le nombre, il ne faut pas qu’ils puissent faire appel à d’autres indices que le numéro du rang de la boite. L’élaboration de la réponse à Robotix pourra se faire soit sous la forme souhaitée par chaque groupe : en utilisant la bande support proposée, mémorisation et restitution verbale, dictée à l’adulte… soit sous forme d’enregistrement audio. • Phase 3 : mise en commun collective pour validation avec un porte –parole pour chaque groupe.

Matériel : • papier et crayon pour chaque groupe, le support papier représentant les 8 boites à distribuer pour

chaque groupe • la bande sons force 3 sous format mp3 et un appareil audio pouvant lire la bande sons • les sons individuels de chaque objet • les images représentants les objets peuvent servir à la validation • papier et crayon pour dictée à l’adulte ou sinon appareil enregistreur type Smartphone ou tablette

Conseils : • Faire écouter le son du miaulement du chat pour qu’il soit clairement identifié par les élèves avant de

passer la bande son. • L’utilisation de la représentation des 8 boites peut être une variable à proposer selon le niveau des

élèves ; feuille et papier peuvent amener les élèves à trouver des solutions pour mémoriser et localiser la boite où se trouve le chat.

• Lors des temps de verbalisation et surtout lors de la validation, l’enseignant sera vigilant et visera à faire utiliser le nombre ordinal qui est l’objectif principal du défi.

• Préalable : une découverte des petites percussions avec les élèves au cours de laquelle ils auront pu se familiariser avec leurs sons, les reconnaitre, les nommer…etc

• Prolongement : Comme Robotix, s’intéresser à son environnement sonore et rechercher, collecter des objets autour de soi puis les mettre dans des boites à sons.



Les boîtes à musique de Robotix -

Annexes

Images des sons des boîtes à m

usique



Images des boites à m

usique

Les boites à musique de Robotix -

Annexes (suite)

Force 1

Force 2

Force 3



Les vacances de Robotix Forces 1 et 2

Ta mission : aider Robotix à trouver la route pour partir en vacances sur la lune. Robotix part en vacances sur la Lune. Ses copains veulent le rejoindre, il faut donc chercher et détailler le (les) chemin(s) possible(s) à suivre ; leur GPS est en panne. Attention il faut utiliser les jetons carburant ( un par case traversée).

Compétences et connaissances travaillées : • Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou

d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité. • Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits,

descriptions ou explications. • Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code

commun). • Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans

des récits, descriptions ou explications. • Se déplacer sur un quadrillage. • Sur le plan langagier :

- échanger, défendre son point de vue ; - se mettre d’accord sur une réponse commune.

Forces 1 et 2 Organisation : • Phase collective : ‣ Présentation de l’énigme à la classe entière. Observation et description du quadrillage et des

cartes. ‣ Lecture de l’énoncé, explication du vocabulaire. ‣ Interprétation et reformulation de l’énoncé et de la consigne.

• Phase de recherche par petits groupes • Phase collective : ‣ Description et comparaison des productions de chaque groupe et justification. ‣ Vérification du respect de l’énoncé.

• Nouvelle phase de recherche en binôme pour les élèves qui n'auraient pas trouvé une solution • Phase collective : élaboration d'une réponse sous forme de dictée à l’adulte, de photos ou de

dessins commentés, de collages…

Matériel : • Force 1 : ‣ 7 jetons carburant donnés (par exemple des bouchons de bouteille d’une même couleur). ‣ plan support quadrillage 4 X 2 photocopié si possible en A3 (annexe 1 - force 1).

• Force 2 : ‣ 6 jetons carburant donnés (par exemple des bouchons de bouteille d’une même couleur). ‣ plan support quadrillage 4 X 3 photocopié si possible en A3 (annexe 2 - force 2).

• Cartes avec planètes dessinées en couleur pour le support traces écrites (annexe 4). • Colle, crayons de couleurs ou feutres effaçables (si plan support plastifié).



Conseils : • Anticipation des difficultés et aides possibles • Les difficultés peuvent être anticipées par les activités préparatoires ci-dessous. • Attention ! Il est préférable de ne pas compter le nombre de cases mais de compter le nombre de

sauts. 1 saut = 1 jeton carburant. Pour bien comprendre cette notion de saut, on pourra proposer des parcours de cerceaux en salle de jeux.

• Il est plus aisé pour la recherche que les cartes planètes/étoiles soient découpées pour être manipulées. Cela ne dispensera sans doute pas d’aider les enfants à s’organiser (mettre d’un côté les cartes déjà utilisées et de l’autre, celles qui restent).

• Certains élèves éprouveront le besoin de poser les cartes sur le quadrillage, on les invitera à les disposer sous le quadrillage dans le sens de la lecture sur « la bande orientée trace écrite » mise à disposition (annexe 5).

• Prolongements : ‣ Variables :

- La taille du quadrillage ; le nombre de planètes/étoiles sur le quadrillage. - Le nombre de cartes planètes/étoiles (ajouter des cartes inutiles). - Jouer sur la consigne : ne pas être obligé d'utiliser tous les jetons, partir sur une autre planète

que la lune, être obligé de passer sur une étoile etc. ‣ Quelques défis Maths Juniors sur le même thème :

- Le lapin et le renard : http://www4.ac-nancy-metz.fr/mathsjuniors/spip.php?article415 - Parcours royal : http://www4.ac-nancy-metz.fr/mathsjuniors/spip.php?article601 - Sur le chemin de l'école : http://www4.ac-nancy-metz.fr/mathsjuniors/spip.php?article407 - En ligne : http://classedeflorent.fr/accueil/jeux/beebot/index.php

http://www4.ac-nancy-metz.fr/mathsjuniors/spip.php?article415



http://classedeflorent.fr/accueil/jeux/beebot/index.php







Les vacances de Robotix Force 3

Ta mission : aider Robotix à trouver la route pour partir en vacances sur la lune. Robotix part en vacances sur la Lune. Ses copains veulent le rejoindre, il faut donc chercher et détailler le (les) chemin(s) possible(s) à suivre ; leur GPS est en panne. Attention il faut utiliser les jetons carburant ( un par case traversée). Peux-tu trouver un chemin où Robotix ne rencontrera aucune planète ou étoile ?

Compétences et connaissances travaillées : • Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou

d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité. • Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits,

descriptions ou explications. • Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code

commun). • Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans

des récits, descriptions ou explications. • Se déplacer sur un quadrillage. • Sur le plan langagier :

- échanger, défendre son point de vue ; - se mettre d’accord sur une réponse commune.

Force 3 Organisation : • Phase collective : ‣ Présentation de l’énigme à la classe entière. Observation et description du quadrillage et des

cartes. ‣ Lecture de l’énoncé, explication du vocabulaire. ‣ Interprétation et reformulation de l’énoncé et de la consigne.

• Phase de recherche par petits groupes • Phase collective : ‣ Description et comparaison des productions de chaque groupe et justification. ‣ Vérification du respect de l’énoncé.

• Nouvelle phase de recherche en binôme pour les élèves qui n'auraient pas trouvé une solution • Phase collective : élaboration d'une réponse sous forme de dictée à l’adulte, de photos ou de

dessins commentés, de collages…

Matériel : • 7 jetons carburant donnés (par exemple des bouchons de bouteille d’une même couleur). • Plan support quadrillage 4 X 5 photocopié si possible en A3 (annexe 3 - force 3). • Cartes avec planètes dessinées en couleur pour le support traces écrites (annexe 4). • Colle, crayons de couleurs ou feutres effaçables (si plan support plastifié).



Conseils: • Anticipation des difficultés et aides possibles ‣ Toute case peut être traversée vide ou avec étoile / planète. ‣ Les difficultés peuvent être anticipées par les activités préparatoires ci-dessous. ‣ Attention : Il est préférable de ne pas compter le nombre de cases mais de compter le nombre

de sauts. 1 saut = 1 jeton carburant. Pour bien comprendre cette notion de saut, on pourra proposer des parcours de cerceaux en salle de jeux.

‣ Il est plus aisé pour la recherche que les cartes planètes/étoiles soient découpées pour être manipulées. Cela ne dispensera sans doute pas d’aider les enfants à s’organiser (mettre d’un côté les cartes déjà utilisées et de l’autre, celles qui restent).

‣ Certains élèves éprouveront le besoin de poser les cartes sur le quadrillage, on les invitera à les disposer sous le quadrillage dans le sens de la lecture sur « la bande orientée trace écrite » mise à disposition ( annexes 4 et 5).

• Prolongements : ‣ Variables :

- La taille du quadrillage ; le nombre de planêtes/étoiles sur le quadrillage. - Le nombre de cartes planètes/étoiles (ajouter des cartes inutiles). - Jouer sur la consigne : ne pas être obligé d'utiliser tous les jetons, partir sur une autre planète

que la lune, être obligé de passer sur une étoile etc. ‣ Quelques défis Maths Juniors sur le même thème :

- Le lapin et le renard : http://www4.ac-nancy-metz.fr/mathsjuniors/spip.php?article415 - Parcours royal : http://www4.ac-nancy-metz.fr/mathsjuniors/spip.php?article601 - Sur le chemin de l'école : http://www4.ac-nancy-metz.fr/mathsjuniors/spip.php?article407 - En ligne : http://classedeflorent.fr/accueil/jeux/beebot/index.php

Pour travailler avec les élèves dès la PS sur des activités de codage/programmation, consultez après inscription les modules en ligne sur 1,2,3 Codez. Cela permettra d’introduire par exemple le codage avec les flèches. http://www.fondation-lamap.org/fr/page/34536/1-2-3-codez-espace-enseignants





http://www.fondation-lamap.org/fr/page/34536/1-2-3-codez-espace-enseignants





http://www.fondation-lamap.org/fr/page/34536/1-2-3-codez-espace-enseignants



Les vacances de Robotix A

nnexe 1 - Force 1 4 jetons pour rejoindre la lune




nnexe 2 - Force 2 6 jetons pour rejoindre la lune




nnexe3 - Force 3 7 jetons pour rejoindre la lune




nnexe 4 M

atériel à disposition pour coder le chemin du robot

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nnexe 5 Supports orientés pour garder une trace du chem

in emprunté par le robot sur le quadrillage

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nnexe 1 - Force 1 (en couleur) 4 jetons pour rejoindre la lune




nnexe 2 - Force 2 (en couleur) 6 jetons pour rejoindre la lune




nnexe3 - Force 3 (en couleur) 7 jetons pour rejoindre la lune




nnexe 4 M

atériel à disposition pour coder le chemin du robot

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Documents

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