Enjeux de formation en LP- Pour mettre en perspective les apprentissages disciplinaires

- et donner de la cohérence entre EPS, caractéristiques et besoins des élèves

Ils incarnent la philosophie générale choisie pour une filière et un niveau de classe donnée

Il peut s’agir de répondre à une question du type :- Quelle entrée disciplinaire, pour quels élèves, dans quel but ?

1Groupe ressource académique EPS

En fonction des exigences propres aux filières professionnelles :

• En filières tertiaire :« Prendre plaisir à la pratique et à l’entretien physique pour lutter contre la sédentarité ».

• En filières vente, hôtellerie… :« Savoir se tenir et s’entretenir physiquement pour s’assurer une bonne présentation personnelle ».

• En filières industrielles… :« Savoir maîtriser son engagement physique pour préserver sa sécurité et celles des autres ».

2Groupe ressource académique EPS

En fonction d’une politique d’établissement marquée : par exemple, sur l’axe de la construction de l’autonomie

• En classes de seconde :« Gérer son activité pour devenir plus responsable ».

• En classes de première :« Organiser ses apprentissages pour devenir plus autonome ».

• En classes de terminales:« Se confronter à des obstacles pour développer une approche réflexive de sa pratique ».

3Groupe ressource académique EPS

En fonction des besoins d’un public particulier :

• « Maîtriser ses réactions pour s’intégrer et évoluer dans le groupe ».

• « Découvrir des activités et des expériences nouvelles pour ouvrir son horizon culturel »

4Groupe ressource académique EPS

Effets éducatifs de l’EPS en LP

- Pour mettre en perspective les apprentissages disciplinaires

- Viser des réinvestissements dans les sphères privées, professionnelles ou de loisir

Ce listing se veut non exhaustif et simplement indicatif (car il est impossible de répondre ici à la diversité des situations particulières de chaque équipe pédagogique confrontée à des établissements aux spécificités propres).

5Groupe ressource académique EPS

Le but est de permettre :

• Un affichage des effets de l’EPS au-delà de son simple champ disciplinaire (savoir communiquer etlégitimer notre action).

• Une prise de conscience chez les enseignants puis chez les élèves des prolongements et réinvestissements possibles des apprentissages disciplinaires vers d’autres contextes (se poser le problème de l’utilité future des apprentissages scolaires).

6Groupe ressource académique EPS

Mieux connaître son corps : ses caractéristiques, ses besoins…

Appliquer des règles essentielles d’hygiène et d’entretien corporel.

Développer le goût de l’entretien physique.

Développer le goût de la pratique physique.

Adopter des habitudes de travail pour s’engager lucidement dans l’activité.

7Groupe ressource académique EPS

SECONDE: Connaître et appliquer les principes d’un échauffement général pour s’engager lucidement dans l’activité.

PREMIERE: Réaliser un échauffement général et spécifique pour s’engager lucidement dans l’activité.

TERMINALE: Concevoir et réaliser un échauffement pour s’engager lucidement dans l’action.

8Groupe ressource académique EPS

Accepter la règle comme cadre indispensable à la vie collective.

Etre capable de se tenir face un groupe en assurant une certaine prestance.

Respecter l’autre dans ces différences de point de vue ou de manière d’être.

Accepter la mixité dans la connaissance et le respect des éventuelles différences liées au genre. 9Groupe ressource académique EPS

Développer l’habitude de venir en aide à un camarade en situation d’échec ou confronté à un risque.

Coopérer en acceptant les concessions pour construire une organisation commune (même objectif, répartition de rôles, choix des moyens …)

Etre capable de faire appliquer la règle par la pertinence de ses décisionset l’imposition de son autorité.

10Groupe ressource académique EPS

Participer activement à la vie du groupe en apportant sa contribution aux tâches et aux débats collectifs.

Etre capable de « tutorer » (et d’être « tutoré »)par un camarade au regard de critères précis.

Etre capable d’organiser l’activité d’un groupe en sachant s’affirmer et communiquer clairement. 11Groupe ressource académique EPS

SECONDE: Repérer les points forts et les points faibles de son camarade à partir d’une fiche d’observation.

PREMIERE: Echanger et construire un projet tactique pour son camarade à partir de ses points forts.

TERMINALE: Intervenir auprès de son camarade entre deux sets ou matchs pour changer ou adapter le projet tactique élaboré.

12Groupe ressource académique EPS

Apprendre à percevoir le danger en s’habituant à avoir une lecture prédictive de son environnement.

Maîtriser les postures sécuritaires liées aux activités de manutention courante.

Etre capable de comprendre et d’appliquer des procédures de sécurité précises.

Adopter une attitude de responsabilité vis-à-vis des conséquences de ses actes.

Passer d’un rapport binaire au risque (refus ou attrait) à un rapport centré sur la maîtrise du risque.

13Groupe ressource académique EPS

SECONDE: Savoir assurer la grimpe en moulinette en escalade.

PREMIERE: Savoir placer la dégaine et mousquetonner la corde en tête.

TERMINALE: Technique d’auto assurage. Se vacher et se dévacher.

14Groupe ressource académique EPS

Etre capable de se conformer aux exigences d’une méthode de travail donnée.

Se construire des habitudes de travail assurant l’efficacité de son action.

Etre capable de manière plus ou moins prolongée de suivre un niveau élevé d’exigence qualitative appelant corrélativement à avoir une attention soutenue (travail technique pointu, observation fine, procédures complexes, risque élevé, pression temporelle importante …).

Développer le goût de l’effort (d’une recherche exclusive de plaisir immédiatà la prise en compte des bénéfices issus des résultats de l’action).

Etre capable d’assumer jusqu’au bout un engagement (à court ou moyen terme).

15Groupe ressource académique EPS

Accepter l’échec comme un facteur nécessaire de progrès et développersa persévérance.

Evaluer son activité (ou celle d’un paire) au regard d’observables précis.

Etre capable d’autocritique.

Etre capable de jugements argumentés et respectueux de la sensibilité de l’autre.

Analyser son activité (ou celle d’un paire) en mettant en relation ce qui est observé avec des règles d’action connues.

Se connaître : ses limites, ses points forts, comment se gérer…

16Groupe ressource académique EPS

Connaître une grande variété d’APSA et y associer la diversité des expériences auxquelles elles renvoient.

Etre ouvert à des modes de pratique plus ou moins éloignés de sa culture habituelle.

Situer ses goûts, se positionner de manière éclairée et personnelle dans un espace culturel.

Etre capable d’entrer dans une démarche artistique : développer sa sensibilité de spectateur et/ou sa créativité d’artiste.

Investir un domaine de spécialisation afin d’y rechercher l’excellence.

17Groupe ressource académique EPS