Des rfrentiels de capacits, valids par lInspection Gnrale darabe, dclinent

ces grandes comptences en capacits valuables en classe. Ils sont disponibles

sur le site du CEA et sont la base des programmations labores par les ensei-

gnants. Ils prcisent les objectifs de chaque cursus, pour chacune des grandes

comptences dcrites dans le CECRL. Les outils de la langue (grammaire et

conjugaison) y sont galement prciss.

Enfin, les programmes de langues vivantes pour le primaire, cycles 2 et 3, parus

au Bulletin Officiel du 30 aot 2007 (prambule commun toutes les langues et

programme pour larabe) sont galement une base de travail pour les professeurs

darabe.

Les contenus culturels Les contenus culturels proposs prennent la forme de la dcouverte dans les

petites classes et dans le cursus 3 h : dcouverte des usages dans les relations

interpersonnelles (formules de politesse), des habitudes alimentaires, vestimen-

taires, dcouverte de lenvironnement urbain et rural (ville ancienne et ville mo-

derne, difices tels que la mosque ou le hammam, habitat...), des calendriers,

des contes et lgendes... A partir du cycle 3, lenseignement de lhistoire et de la

gographie du Maroc et du monde arabe font partie intgrante de lenseignement

de la langue arabe. La littrature du monde arabe prend galement toute sa place

au cycle 3 avec des textes dauteurs adapts au niveau des lves.

La langue enseigneConformment aux programmes indiqus ci-dessus pour la langue arabe, les

lves doivent avoir conscience de la pluralit des registres de langues et (des)

varits (de) la langue en fonction des situations de communication . Larti-

culation programme et rflchie des deux registres (arabe littral ou standard

et arabe dialectal) est indispensable . La priorit donne loral dans les petites

classes (maternelle) saccompagne dun recours progressif lcrit, qui se fait

imprativement en caractres arabes.

Pour le cursus 5 h : larabe enseign est le registre standard. Cependant les

connaissances des lves en arabe dialectal sont valorises dans les petites classes

et servent de points dappuis pour la construction des comptences en arabe

standard.

Pour le cursus 3 h : la langue enseigne est un arabe standard simple avec un re-

cours possible larabe dialectal loral pour une communication vraisemblable

dans la vie quotidienne. Les termes et structures choisis pour lcrit (lecture et

graphie) appartiennent toujours au registre standard.

Les programmes Les programmes darabe sont adosss au Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL).

Ce cadre est disponible sur le site du Conseil de lEurope (...) ainsi que sur le site du Centre dtudes Arabes.

Le CECRL distingue trois niveaux de matrise de la langue : lutilisateur lmentaire (A), lutilisateur interm-

diaire (B) et lutilisateur avanc (C).

A lcole primaire, le niveau est celui de lutilisateur lmentaire. Celui-ci est lui-mme divis en un niveau A1

(niveau introductif ou de dcouverte) et un niveau A2 (niveau intermdiaire ou de survie).

Lenseignement au cursus 3h vise la validation du niveau A1 en fin de CM2, pour des lves ayant pu suivre cet

enseignement au moins 2 annes.

Les lves du cursus 5h visent la validation du niveau A1 en fin de CE1. En fin de CM2, les lves les plus avancs

valideront le niveau A2. Cependant lenseignement en 6e reprend une partie des descripteurs du niveau A2 avant

daborder ceux du niveau B1, afin de faciliter la liaison entre le CM2 et la 6e pour les lves nayant pas encore

acquis toutes les comptences requises au niveau A2.

Les principaux descripteurs du CECRL :

A2A1Comptence

Peut comprendre des expressions et un vocabu-laire trs frquent relatifs ce qui le concerne de trs prs (par exemple lui-mme, sa famille, les achats, lenvironnement proche, le travail), saisir lessentiel dannonces et de messages simples et clairs.

Peut comprendre des mots familiers et des ex-pressions trs courantes au sujet de lui-mme, de sa famille et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et dis-tinctement.

Comprhension

de loral

Peut lire des textes courts trs simples, trouver une information particulire prvisible dans des documents courants comme les enseignes publicitaires, les prospectus, les cartes des menus et les horaires, etc., comprendre des lettres personnelles courtes et simples.

Peut comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Comprhension de

lcrit (lecture)

Peut communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant quun change din-formations simple et direct sur des sujets et des activits familiers, avoir des changes trs brefs mme si, en rgle gnrale, il ne comprend pas assez pour poursuivre une conversation.

Peut communiquer de faon simple, condi-tion que linterlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et laider formuler ce quil essaie de dire. Peut poser des questions simples sur des sujets fami-liers ou sur ce dont il a immdiatement besoin, ainsi que rpondre de telles questions.

Production orale

en interaction

Peut utiliser une srie de phrases ou dexpres-sions pour dcrire en termes simples ma famille et dautres gens, ses conditions de vie, sa forma-tion et son activit professionnelle actuelle ou rcente.

Peut utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire son lieu dhabitation et les gens quil connat.

Production orale

en continu

Peut crire des notes et messages simples et courts, crire une lettre personnelle trs simple par exemple de remerciement.

Peut crire une carte postale simple, par exemple de vacances. Peut porter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple son nom, sa nationalit et son adresse sur une fiche dhtel.

Production crite

Et la vocalisation ?Un des objectifs de cet en-

seignement est de former

des lecteurs autonomes,

capables de lire les textes

courants de la vie quoti-

dienne ainsi que la littra-

ture, crits qui ne sont pas

vocaliss.

Il convient donc dutiliser

la vocalisation lorsque cest

ncessaire, et seulement

dans ce cas. Ainsi un mot

nouveau sera prsent vo-

calis, les voyelles brves

sont prsentes dans les

petites classes lors de lap-

prentissage du code, et la

vocalisation utilise lors de

lapprentissage des notions

de grammaire et de conju-

gaison.

Par contre, les textes de

rfrence, qui sont par ail-

leurs tous enregistrs, nont

aucun besoin dtre voca-

liss, sauf pour viter des

confusions.

Des observations faites en

classe montrent dailleurs

que les lves lisant un

texte entirement vocaliss

ne lisent pas mieux que

ceux qui ont devant eux un

texte sans voyelles brves,

car ils sattachent davan-

tage au dchiffrement qu

la recherche du sens.

EnsEIGnEMEnt fRAnAIs AU MAROC

LEnsEIGnEMEnt DE LARABE AU PRIMAIRE

Lenseignement de larabe est rgi par un accord de coopration sign par les autorits marocaines

et franaises en 2003. Cet accord sapplique aux tablissements de lAEfE et de lOsUI. Il prvoit un

enseignement obligatoire, pour tous les lves, de la langue arabe, de lhistoire, de la gographie et

des institutions du Maroc.

Par consquent, lenseignement de larabe fait partie intgrante des programmes officiels des tablisse-

ments franais au Maroc, programmes valids par les Inspections Gnrales de lducation nationale

des deux pays.

Le volume horaire

tous les lves, quelle que soit leur nationalit, bnficient dun enseignement de larabe raison de

3 heures hebdomadaires de la Ps (quand elle existe) au CP.

Du CE1 au CM2 :

suivent le cursus 3 hsuivent le cursus 5 h (cursus renforc)

tous les autres lves, quel que soit le niveau

o ils commencent leur scolarit dans un

tablissement franais au Maroc.

Ces lves peuvent cependant suivre le cursus

renforc sils le souhaitent.

Les lves dont les deux parents sont de

nationalit marocaine ;

Les lves dont le pre ou la mre a la

nationalit marocaine ;

Les lves marocains galement titulaires

dune autre nationalit.

n.B. : Les lves marocains, scolariss antrieurement hors du Maroc, qui intgrent une cole fran-

aise aux niveaux CE2, CM1 ou CM2 et qui nont pas bnfici denseignement de larabe auparavant,

peuvent suivre le cursus 3h, la demande de la famille. Cest dans ce cas le directeur dcole qui

accorde lautorisation de suivre ce cursus, ventuellement aprs une valuation par un enseignant

darabe du niveau de llve en arabe.

Ambassade de france au MarocCentre dEtudes Arabes

www.cearabat.org

Les mthodes denseignement

Il sagit dun enseignement de langue vivante, ax au primaire sur la commu-

nication. Cet enseignement doit donc avoir recours aux diverses mthodes

modernes denseignement : le travail par groupes, le jeu, les tICE (utilisation

des ordinateurs, du vidoprojecteur, voire du tableau blanc interactif) ont

toute leur place dans les cours.

Lapproche actionnelle

Cest l un des aspects essentiels de lapprentissage des langues tel quil est

prconis par le CECRL. Lapproche actionnelle repose sur laccomplisse-

ment dune tche mettant en uvre une ou plusieurs activits langagires

(ou comptences). Elle considre lapprenant comme un acteur social ayant

accomplir des tches dans des circonstances et un environnement donns.

Il y a tche si laction est motive par un besoin ou un objectif et si elle

donne lieu un rsultat identifiable : par exemple jouer une pice de thtre,

crire une lettre, un compte-rendu de lecture (oral ou crit), prparer une

page du journal de lcole, raliser un enregistrement pour se prsenter des

correspondants, etc.

La pdagogie de projet est la forme la plus aboutie dune dmarche action-

nelle. Elle se compose de plusieurs micro-tches.

Lenseignement de larabe sinscrit dans cette approche. Les enseignants

darabe participent ainsi aux diffrents projets labors dans les coles, et or-

ganisent leur propre travail en fonction de leurs projets de classe : participa-

tion au journal de lcole, sorties scolaires, criture dalbum, dfi lecture, etc.

Les valuations

Outre le contrle continu, des valuations nationales sont organises en fin

de CP ou de CE1 (pour le cursus 5h), et en fin de CM2 pour tous les lves.

Elles visent toutes les comptences et donnent un diagnostic de ce qui est

acquis, en cours dacquisition ou non acquis, avant lentre au cycle 3 pour le

CE1 et avant lentre au collge pour les CM2. Les rsultats de ces valuations

sont envoys au collge dont relve chaque cole. Cela facilite la composition

au collge des groupes de comptences ou groupes de besoins.

Globale ou

syllabique ?

Comme en franais, lappren-

tissage du code se fait sur les

deux annes du cycle 2, le

Cours prparatoire (CP) et la

premire anne du Cours El-

mentaire (CE1).

La mthode est une mthode

mixte utilisant dune part la

lecture globale des mots cou-

rants (jours de la semaine,

couleurs, chiffres, plutt en

maternelle et au dbut du CP)

et des mots-outils (prnoms,

pronoms personnels, prpo-

sitions...) et dautre part lap-

prentissage systmatique du

code alphabtique partir du

CP. Les lettres sont donc pr-

sentes une une, les voyelles

longues, les voyelles brves et

les autres signes vocaliques

(soukoun, chadda, wasla)

ntant pas oublis.

En maternelle, une place est

accorde lapprentissage

du geste graphique, avec une

importance toute particulire

pour la tenue du crayon, et

pour des activits spcifiques

visant la prparation lcri-

ture.

Les enseignants Les enseignants sont pour la grande majorit des enseignants titulaires du Ministre marocain de lEdu-

cation nationale. Ils sont mis disposition des tablissements franais pour un temps dtermin par leur

contrat. Leur carrire continue tre gre par un inspecteur marocain qui leur rend visite chaque anne.

La formation continue est assure par des stages organiss par le Centre dEtudes Arabes.