Enseigner et apprendre à l’ère numérique : changer, oui mais comment ? Université Vivaldi – La Rochelle D. PAQUELIN, Université de Bordeaux Ph. PORTELLI, Université de Strasbourg 11 Juin 2013

Plan

¡ Quelques repères pour l’action

¡ Les fruits de l’expérience strasbourgeoise

¡ Vue d’ailleurs

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Un siècle d’invention technique !

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¡  Internet deuxième cerveau

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Tendances numériques

Connectivité Continuité Proximité Mobilité Fragmentation Reconfiguration E/T/S

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Digital Native… Selon Prensky, 2001 § Ont l’habitude de recevoir des informations très

rapidement, en temps réel ; § Aiment le multitâche ; § Préfèrent les graphiques au texte plutôt que le

contraire ; § Préfèrent un accès aléatoire (comme

l'hypertexte) ; §  Fonctionnent mieux en réseau ; §  Se développent sur la gratification instantanée et

les récompenses fréquentes ; § Préfèrent les jeux au travail «sérieux».

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Empreintes digitales (JWT) ¡ « Power of Now »

¡ Pas de loi pour m’interdire

¡ Etre « Moi m’aime » avec mes semblables

¡ Je sais tout

¡ Emotion-centric

¡ Eloge du raccourci

¡ Du gratuit, du gratuit

¡ Le consopouvoir

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Contexte et questionnement

«  Il semble également que l’apparition de ces

moyens doive conduire à des mutations profondes

dans l’organisation scolaire, caractérisée par une

redistribution des espaces, des périodes d’instruction

(horaires, années scolaires), la coordination des

tâches des professeurs (enseignement en équipes), la

redistribution des pratiques pédagogiques (exercices

individuels, échanges de vues en petits groupes,

présentation collective à de larges groupes, soit de

façon linéaire, soit avec feed-back). »

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(UNESCO, 1963 : 48)

Contexte et questionnement

¡ Mythe de l’innovation ¡  Valeur positive, de progrès

¡  Mieux faire, mieux être

¡  Performatif et normatif

¡  Inéluctabilité

¡ Innovation vs appropriation ¡  Substitution

¡  Juxtaposition

¡  Hybridation

¡  Novation

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Nouvelles scènes

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Des apprentissages numériquement situés

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Trois sphères en interaction Hétérogénéité des sphères

Reliance numérique

Formel vs non-formel

Projet d’usage : intention

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Contexte sociotechnique

Offre Potentiels de situations

Pratiques réelles

Compétences ? Accompagnement ?

habilitation

contraintes

Ecologie des situations ¡ Attentes

¡ Motivations

¡ Espaces

¡ Temporalités

¡ Dynamique Sociales

¡ Equipements

¡ Connectivité

¡ Valeur d’usage

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Bi-spatialité des activités

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13 Spatialité physique (salle de cours, bibliothèque,

maison, autres lieux)

Spatialité numérique (ENT, Sites dédiés, autres sites)

Préparation Déroulement Activité post.

Une démarche

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Une vision stratégique

Objectifs opérationnels

Ressources adaptées

Gouvernance numérique

ü  des postes pour la recherche ü  repérer et accueillir les « bons »

étudiants ü  gérer des RH ü  accroître le rayonnement à

l’international ü  assurer une fonction socio

économique territoriale ü  etc.

ü  Favoriser le recrutement, la persévérance et la réussite des étudiants

ü  Innover dans programmes de formation et l’offre de services pour les adapter aux nouvelles réalités des étudiants et aux besoins de la société

Quelques repères ¡ Maîtriser un cadre de référence du

changement

¡ Se connaître, identifier les pratiques et les ressources : identifier les degrés de maturité

¡ Acculturation : technique, pédagogique, organisationnelle

¡ Assurer la légitimation de l’action (interne, externe)

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Quelques repères ¡ Inscrire la démarche dans la zone

proximale d’acceptabilité de l’écosystème et des acteurs

¡ Aligner les différentes dimensions

¡ Procéder aux agencements et investissements de forme

¡ Réunir les conditions de l’émergence : définir une zone d’auteurisation entre contrainte et habilitation.

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Quelques repères ¡ Passer du temps contrainte au

temps ressource : temps écologique

¡ Partager, faire connaître et reconnaître le projet

¡ Accompagner et sécuriser la démarche, accepter l’errance

¡ Accepter d’investir et de réussir

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¡ Que manque t'il aujourd'hui pour transformer les multiples occasions en action ?

… se mettre en mouvement.

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Sables mouvants de la routine Marais du découragement Source de l’enthousiasme Tourbillon de l’expérimentation

Du potentiel à la réalisation

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13 Potentialisation

ENT, PF, SUP, LC

Actualisation / Appropriation

Zone d’effectuation

Virtualisation Projection vers des possibles

Zone projective

Zone proximale d’acceptabilité

Repérage Reconnaissance

Un espace temps social modifié

¡ Réduction temporelle se traduit par l’immédiateté de l’accès à l’information et de la communication.

¡ Elargissement spatial du territoire de l’action n’est plus uniquement géographique, il est également cyber-géographique.

¡ Densification du social  qui accroît les possibilités d’être en relation avec un nombre de plus en plus important de personnes.

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Enseigner et apprendre à l’ère numérique : changer, oui mais comment ? Université Vivaldi – La Rochelle D. PAQUELIN, Université de Bordeaux Ph. PORTELLI, Université de Strasbourg 11 Juin 2013

Pour situer le contexte o  Je fus fondée en 1852 o  J’accueille plus de 44 000 étudiants o  Je propose plus de 600 cours à distance et 63

programmes o 32 % des étudiants suivent au moins un cours à

distance o 14% des crédits délivrés ont été obtenus à

distance o Ce qui fait de moi le première université à

distance de ma province et la seconde de mon pays…

¡ Qui suis-je ?

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Une démarche

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Une vision stratégique

Objectifs opérationnels

Ressources adaptées

Gouvernance numérique

ü  des postes pour la recherche ü  repérer et accueillir les « bons »

étudiants ü  gérer des RH ü  accroître le rayonnement à

l’international ü  assurer une fonction socio

économique territoriale ü  etc.

ü  Favoriser le recrutement, la persévérance et la réussite des étudiants

ü  Innover dans programmes de formation et l’offre de services pour les adapter aux nouvelles réalités des étudiants et aux besoins de la société

Une démarche

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Une vision stratégique

Objectifs opérationnels

Ressources adaptées

Gouvernance numérique

ü  des postes pour la recherche ü  repérer et accueillir les « bons »

étudiants ü  gérer des RH ü  accroître le rayonnement à

l’international ü  assurer une fonction socio

économique territoriale ü  etc.

2.1 Poursuivre le développement et l’adaptation des programmes en présentiel et en ligne en affirmant le leadership de l’Université Laval comme établissement bimodal. 2.2 Accentuer la flexibilité des programmes et de l’offre de cours, et diversifier les horaires pour s’adapter aux réalités étudiantes et favoriser la conciliation études-travail-famille.

Distance Classe

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Se connecter

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www.portaildescours.ulaval.ca

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Se conne

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Diplômes Descriptif succinct

monomodale

Multiplicité du format des UE

Dotation globale

+ inscriptions

Calendrier unique

Diversité des outils

(SI partiel)

Cours Plan de cours

Bimodale

Format unique des

cours (3/3/3)

Subvention par crédits

Trois sessions

Urbanisation totale

Principes organisateurs

Normes et règles

Economiques

Organisation

Outils

Accompagnements ¡ Des objectifs stratégiques explicites et renouvelés

¡ Accompagnement facultaire et universitaire

¡ Des aides multiples ¡  Financières ¡  Formation ¡  Conception ¡  Evaluation

¡  Un environnement numérique unique efficient

¡  Un principe : équité de valeur, de moyens et de résultats

¡ Des modalités de reconnaissance : ¡  Temps de travail ¡  Prix d’excellence en pédagogie universitaire

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Multiples alignements ¡ Stratégiques / Opérationnels

¡ Système d’information

¡ Technologies

¡ Financiers et incitatifs

¡ Organisationnels

¡ Accompagnements de proximité / universitaire

¡ Pédagogique / technologique

¡ Evaluation et reconnaissance

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¡ « l’espace a besoin de l’épaisseur du temps, de répétitions silencieuses, de maturations lentes, du travail de l’imaginaire social et de la norme pour exister comme territoire. » (M. Marié, 1982)

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Des constantes …

¡ En ce qui concerne les incidences sur la profession enseignante, les experts s'accordent pour affirmer que l'apparition de ces nouvelles techniques ne diminuera en rien l'importance vitale des relations humaines dans l'action pédagogique, ni ne modifiera les responsabilités fondamentales de la fonction enseignante.

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Etudes et documents dʼ’éducation n°48 Nouvelles méthodes et techniques dʼ’éducation UNESCO, 1963

¡ Reste 2 minutes

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