1

DES OUTILS POUR ENSEIGNER LES LANGUES VIVANTES

AU COLLGE,

AUX LYCES : GNRAL, TECHNOLOGIQUE ET

PROFESSIONNEL

Frdric Le Bastard, Aide-IPR espagnol, Delphine Marinot, professeur dallemand,

Danielle de Backer, IA-IPR allemand, Marie-Luce Chevrollier-Brown, IEN ET-EG

anglais-lettres, Agns Couraud, Aide-IEN ET-EG anglais-lettres, Agns Chitelman, IA-

IPR anglais

2

Table des matires

Introduction ..................................................................................................................................... 3

Glossaire .......................................................................................................................................... 4 Textes officiels et programmes des classes de collge et de lyces ................................................ 8 Modalits dvaluation aux examens .............................................................................................. 9

DNB ..................................................................................................................... 9 Voie professionnelle ............................................................................................. 9 Voie gnrale et technologique ............................................................................ 9

Votre arrive dans ltablissement ................................................................................................. 10 Les obligations du.de la professeur.e ............................................................................................ 13

Votre prise en mains de la classe ................................................................................................... 14 Fiche 1 : Gestion de classe ....................................................................................................... 15 Fiche 2 : Quelques cls pour grer lhtrognit .................................................................. 16 Fiche 3 : Comment instaurer un climat de confiance et de travail dans la classe ? ................. 18 (voir aussi fiche 1 : gestion de classe)...................................................................................... 18

Fiche 4 : Comment concevoir une squence ? Comment organiser une sance ? ................... 19

Fiche 5 : Prparation de squence ............................................................................................ 20

Fiche 6 : Droulement possible dune sance .......................................................................... 21 Fiche 7 : Comment aborder les supports pdagogiques ? ........................................................ 22 Fiche 8 : Comment entraner les lves dans les activits langagires (AL)? .......................... 23 Fiche 9 : Comment enrichir le bagage linguistique des lves ? Quelle place accorder

lenseignement phonologique, lexical et grammatical? .......................................................... 27 Fiche 10 : Quoi et comment valuer ? ...................................................................................... 28

Fiche 11 : Quel est le rle du tableau noir, blanc, tableau numrique interactif (TNI)? ........ 42 Fiche 12 : Rforme du Collge ................................................................................................. 43

Conclusion ..................................................................................................................................... 45

Bibliographie ................................................................................................................................. 46 Annexes : Exemples de fiches langage de classe .................................................................... 47

Pour lallemand : ................................................................................................................................ 47 Pour langlais: .................................................................................................................................... 49

Pour lespagnol : ................................................................................................................................ 51

3

Introduction

N de la rencontre avec des professeurs contractuels, ce livret a pour objectif de fournir aux

enseignants quelques principes gnraux et des outils de base afin de les aider prparer et grer les

sances et squences dapprentissage. Il sagit avant tout de proposer des pistes de travail qui peuvent tre

modifies. Le mtier denseignant sinscrit dans une mission dinstruction et dducation qui est rgie par

des textes institutionnels tout en laissant chaque enseignant une part de libert pdagogique et

dinnovation.

Vous trouverez dans le glossaire les dfinitions de termes cls lis la didactique des langues

vivantes trangres ainsi quune liste de rfrentiels et textes officiels. Prcdes de quelques conseils

pratiques, les douze fiches proposes tentent dapporter des rponses aussi concrtes que possible aux

principales questions que peut se poser un professeur de langue. Destine nourrir une rflexion plus

approfondie sur les diverses thmatiques abordes dans ce petit guide, la bibliographie regroupe les

ouvrages cits ainsi que quelques rfrences complmentaires.

4

Glossaire

Actionnelle (perspective) :

Faire travailler les lves dans une perspective actionnelle pour les impliquer dans leur apprentissage,

cest crer au sein de la classe des situations qui les amnent avoir besoin dutiliser la langue trangre

pour raliser des tches de communication langagire, par exemple :

lors dune coute dun document sonore, recueillir des informations pour effectuer un compte-

rendu, prsenter oralement ou par crit un mtier, un personnage, une ville ;

proposer aux lves des situations qui vont leur permettre dentrer en communication pour tablir

un contact social, exprimer leur accord ou dsaccord, ragir des objections

Activits Langagires (AL) :

Sarticulant autour de la rception et de la production, les Activits Langagires (AL), dfinies par le

Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL), sont au nombre de 7 :

Comprhension de loral (CO), Comprhension dun document crit (CE), Expression Orale en Continu

(EOC) ou Production Orale en Continu (POC), Expression Orale en Interaction (EOI) ou Production

Orale en Interaction (POI) et Expression crite (EE) ou Production crite (PE) en constituent les

principales, auxquelles sajoutent lexpression crite en interaction (courriers lectroniques) et la

mdiation par un mme locuteur entre deux langues1.

CECRL :

Le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues constitue une base commune pour

llaboration de programmes de langues vivantes, de rfrentiels, dexamens, de manuels, etc en

Europe 2. Il propose une grille des niveaux de comptences.

1 GOULLIER, Francis, Les outils du Conseil de lEurope, Paris, Didier, 2005, p. 18. 2 Contenus du CECR , in : ROBERT, Jean-Pierre, ROSEN, velyne, Dictionnaire pratique du CECR, Paris, Ophrys, 2010, p. 39.

5

A

Utilisateur lmentaire

B

Utilisateur indpendant

C

Utilisateur expriment

A1

Introductif ou

dcouverte

A2

Intermdiaire

ou usuel

B1

Niveau seuil

B2

Avanc ou

indpendant

C1

Autonome

C2

Matrise

LV1 Fin du cycle 3

(dans toutes les

AL)

Fin du cycle 4

(dans toutes les

AL)

Fin du cycle 4

(dans plusieurs

AL)

Fin du cycle

terminal du

lyce

Fin du cycle

terminal du lyce

(pour la srie L

Langue

approfondie)

LV2 Fin du cycle 4

(dans au moins

2 AL)

Fin du cycle

terminal du

lyce

Fin du cycle

terminal du

lyce (pour la

srie L Langue

approfondie)

LV3 Fin du cycle

terminal

(Tableau ralis daprs : CECRL, p. 25)

Le CECRL est un outil auquel sont corrls en France tous les programmes denseignement de langues

vivantes.

Comptence :

Une comptence est l'aptitude mobiliser ses ressources (connaissances, capacits, attitudes) pour

accomplir une tche ou faire face une situation complexe ou indite. Comptences et connaissances ne

sont ainsi pas en opposition. Leur acquisition suppose de prendre en compte dans le processus

d'apprentissage les vcus et les reprsentations des lves, pour les mettre en perspective, enrichir et faire

voluer leur exprience du monde 3.

valuation (acte d) :

Conformment la loi n 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la

refondation de l'cole de la Rpublique, les modalits de la notation des lves doivent voluer pour

viter une notation-sanction faible valeur pdagogique et privilgier une valuation positive,

simple et lisible, valorisant les progrs, encourageant les initiatives et comprhensible par les

familles. En tout tat de cause, l'valuation doit permettre de mesurer le degr d'acquisition des

connaissances et des comptences ainsi que la progression de l'lve .

3 Socle commun de connaissances, de comptences et de culture, Dcret n 2015-372 du 31 mars 2015.

6

valuer des acquis, cest les mesurer par rapport des critres pralablement dfinis par lenseignant

laune dun niveau dapprentissage fix par les programmes (A1, A2, B1, B2).

On distingue diffrents types dvaluation :

valuation diagnostique :

Effectue en dbut danne scolaire, elle permet lenseignant didentifier les besoins des lves dans

chaque AL et de construire un parcours dapprentissage adapt chaque lve afin de laccompagner au

mieux. Elle ne donne pas lieu une note.

valuation formative :

Ralise en cours de squence, elle permet lenseignant dvaluer lefficacit de son enseignement et

aux lves de se situer dans leur propre progression 4. Elle se traduit par un positionnement de llve

sur une chelle descriptive comportant des niveaux de performance (dA1 B2) qui peuvent tre ou non

accompagns de points ; elle permet lenseignant de proposer aux lves des aides appropries et/ou un

travail dapprofondissement.

valuation sommative :

Effectue au terme dun apprentissage qui peut aller dune squence lensemble du cursus scolaire,

lvaluation sommative a pour but de situer chaque lve par rapport aux objectifs fixs par les

programmes et de lui permettre de mesurer ses progrs. Elle se traduit par un positionnement de llve

sur une chelle descriptive comportant des niveaux de performance (dA1 B2) qui peuvent tre ou non

traduits en points.

valuation certificative :

Lvaluation certificative est ralise en vue de la dlivrance d'un diplme. Par exemple, le Contrle en

Cours de Formation (CCF) et le Contrle en Cours dAnne (CCA) sont des modalits dvaluation

certificative, elles permettent dvaluer un ensemble de comptences lissue de la formation.

4 TARDIEU, Claire, Lpreuve de didactique aux concours Lvaluation en langues, Paris, Ellipses, 2005, p. 27.

7

Auto-valuation :

Lautovaluation des lves est le processus par lequel llve recueille des donnes et rflchit son

propre apprentissage... [cest] lvaluation, par llve, de ses propres progrs en matire de

connaissances, de comptences, de processus ou de comportement. Lautovaluation donne llve

une conscience et une comprhension accrues de lui-mme ou delle-mme en tant quapprenant ou

apprenante 5.

Co-valuation

On parle de co-valuation quand le travail d'un lve est valu par quelques lves ou par l'ensemble

de la classe 6.

Squence dapprentissage :

Une squence est un ensemble de sances formant un tout cohrent (voir fiche 5).

5 Ministre de lducation de lOntario, 2002.

6 Ministre de l'ducation Saskatchewan (Canada).

8

Textes officiels et programmes des classes de collge et de lyces Socle commun de connaissances, de comptences

et de culture : BO n 17 du 23 avril 2015

Cycle 3 : CM1/CM2/ 6me

LV1

Niveau au moins A1 dans les 5 AL

BO spcial n11 du 26 novembre 2015 complt

par une mise jour parue au BO n48 du 24

dcembre 2015

- La personne et la vie quotidienne

- Repres gographiques, historiques et

culturels

- Limaginaire

Cycle 4 : 5me

, 4me

, 3me

LV1/LV2

LV1 : au moins A2 dans les 5 AL

LV2 : A2 dans au moins 2 AL

BO spcial n11 du 26 novembre 2015 complt

par une mise jour parue au BO n48 du 24

dcembre 2015

- Langages

- cole et socit

- Voyages et migrations

- Rencontres avec dautres cultures

L'ART DE VIVRE ENSEMBLE

(famille, communauts, villes, territoires).

Seconde LV1 : B1 LV2 : A2 LV3 : A1

BO spcial n4 du 29 avril 2010

Cette entre sorganise autour de trois

notions lies au prsent, au pass et lavenir :

- mmoire : hritages et ruptures

- sentiment dappartenance : singularits et

solidarits

- visions davenir : crations et adaptations

GESTES FONDATEURS ET MONDES EN

MOUVEMENT

Cycle terminal sries gnrales et technologiques

(STMG, ST2S, TMD)

LV1 :B2

LV2 : B1

LV3: A2

BO spcial n 9 du 30 septembre 2010

Sries technologiques

STD2A, STI2D, STL)

LV1 : B2

LV2 : B1

BO n 3 du 17 mars 2011

STHR BO n9 du 30 septembre 2010 (seconde)

BO du 17 mars 2016 (cycle terminal)

- Mythes et hros

- Espaces et changes

- Lieux et formes du pouvoir

- Lide de progrs

Voie professionnelle

CAP : A2

LV1 : B1+/B2

LV2 : B1

BO spcial n2 du 19 fvrier 2009

- Vivre et agir au quotidien

- Etudier et travailler

- Sinformer et comprendre

- Se divertir et se cultiver

9

Modalits dvaluation aux examens

DNB

BO n 3 du 21 janvier 2016

BO n 14 du 8 avril 2016

Voie professionnelle

CAP

BO n 29 du 17 juillet 2003

BO n 41 du 6 novembre 2003

Diplme intermdiaire (BEP rnov)

Qualification langue vivante pour le diplme intermdiaire

BO n 2 du 14 janvier 2010

BO n 31 du 2 septembre 2010

BAC PRO

Langues vivantes (preuves obligatoires et facultatives)

BO n 21 du 27 mai 2010

Voie gnrale et technologique

preuves du baccalaurat gnral

preuves du baccalaurat technologique

BO spcial n 7 du 6 octobre 2011

Dispense des preuves de langues vivantes pour les candidats prsentant une dficience auditive

preuve denseignement technologique en LV1 dans la srie STL

BO n 12 du 22 mars 2012

preuves de langues applicables la srie L compter de la session 2014 : BO n 43 du 21 novembre

2013

preuves des baccalaurats gnral et technologique (hors sries L, TMD, STAV et htellerie) : BO n

4 du 23 janvier 2014.

Pour le baccalaurat htellerie, les modalits sont, ce jour, en cours d'laboration.

10

Votre arrive dans ltablissement

Ds votre arrive :

1) procurez-vous les codes et les identifiants qui vous seront ncessaires pour accder aux outils

numriques

2) identifiez les diffrents acteurs.trices :

Lquipe de direction est compose du.de la chef.fe dtablissement, de son ou de ses adjoint.e.s,

du.de la gestionnaire et, le cas chant, du.de la Directeur.trice Dlgu.e aux Formations

Professionnelles et Technologiques. Elle constitue lorgane excutif de ltablissement et reprsente ltat

en son sein :

=> Le.la proviseur.e (lyce) ou le.la principal.e (collge) prpare et excute les dlibrations du conseil

dadministration (CA). Il.elle a autorit sur lensemble des personnels.

=> Le.la Directeur.trice Dlgu.e aux Formations Professionnelles et Technologiques des lyces

technologiques et professionnels (anciennement chef.fe des travaux ) a une fonction de conseiller.e

du.de la chef.fe dtablissement ainsi quun rle dorganisateur.trice, de coordinateur.trice et

danimateur.trice des quipes pdagogiques.

=> Le.la gestionnaire assure la gestion financire et matrielle de ltablissement, notamment de la

restauration.

Le.la conseiller.e principal.e dducation (CPE) exerce ses responsabilits dans le cadre de la vie

scolaire (conditions de vie individuelle et collective et dpanouissement des adolescent.e.s). Il.elle

organise le service des assistant.e.s dducation, la vie collective hors du temps de la classe, en troite

liaison avec la vie pdagogique de ltablissement.

Les assistant.e.s dducation participent lencadrement et au suivi ducatif des lves. Ils.elles

assurent notamment lencadrement et la surveillance des lves (internat et externat), laide l'accueil et

l'intgration des lves handicap.e.s, laide l'utilisation des nouvelles technologies. Ils.elles participent

aux activits ducatives, sportives, sociales et culturelles, ainsi qu l'aide aux devoirs et aux leons.

Les Assistant.e.s de Vie Scolaire (AVS) facilitent linclusion des lves handicap.e.s en milieu

scolaire en leur apportant une aide dans les gestes quotidiens, en classe et lors des activits scolaires.

11

Le.la professeur.e documentaliste anime et gre le centre de documentation. Il.elle initie les lves

la recherche documentaire et contribue llargissement de leur culture.

Le.la professeur.e principal.e est charg.e du suivi et de lorientation des lves dune classe en

particulier. Il.elle assure le lien entre les diffrents membres de lquipe ducative dune part, et entre

cette dernire et les familles dautre part.

Les autres professeur.e.s de langues de ltablissement pourront tre sollicit.e.s en cas de besoin.

3) connatre les principales instances :

Le conseil de classe est prsid par le chef dtablissement. Il comprend les professeurs de la classe,

deux dlgus des parents dlves, deux dlgus des lves de la classe, le conseiller dorientation, le

C.P.E. Le mdecin de sant scolaire, lassistante sociale, linfirmire peuvent tre invits y participer. Il

examine les questions pdagogiques intressant la vie de la classe et, notamment, les modalits

dorganisation du travail personnel des lves. Il value les rsultats scolaires de chaque lve. Il met les

propositions dorientation, mais cest le chef dtablissement qui prend la dcision. Prparer les conseils

de classe et y participer fait partie de vos obligations.

Le conseil pdagogique est prsid par le chef dtablissement. Il runit au moins un professeur

principal de chaque niveau denseignement, au moins un professeur par champ disciplinaire, un conseiller

principal dducation et, le cas chant, le directeur dlgus aux formations professionnelles et

pdagogiques. Il a pour mission de favoriser la concertation entre les professeurs, notamment pour

coordonner les enseignements, la notation et lvaluation des activits scolaires. Il prpare la partie

pdagogique du projet dtablissement.

Le conseil cole-collge contribue amliorer la continuit pdagogique et ducative entre lcole et le

collge. Il se runit au moins deux fois par an et tablit son programme daction pour lanne scolaire

suivante ainsi quun bilan de ses ralisations. Prsid par le principal du collge ou son adjoint et

linspecteur de lducation nationale de la circonscription du premier degr, il comprend les personnels

dsigns par le principal du collge, sur proposition du conseil pdagogique du collge, et des membres

du conseil des matres de chacune des coles de recrutement du collge.

Le conseil dadministration est constitu sur la base dune reprsentation tripartite (1/3 reprsentant

lquipe administrative de ltablissement et les lus locaux, 1/3 reprsentant les personnels, 1/3

reprsentant les usagers : parents et lves). Les reprsentants des personnels, parents et lves sont lus.

Le C.A. gre ltablissement et ses comptences sont de deux ordres : dcisionnel et consultatif. Il fixe les

12

principes de mise en uvre de lautonomie pdagogique et ducative de ltablissement. Il adopte le

projet dtablissement, le budget et le compte financier, et le rglement intrieur. Il donne son accord sur

diverses questions dont le programme dactivits des associations fonctionnant dans ltablissement. Il

donne son avis sur les crations et suppressions de sections, formations complmentaires, les principes du

choix des manuels scolaires, logiciels et outils pdagogiques, et la modification des heures dentre et de

sortie.

Le conseil de discipline se compose de membres du C.A : le chef dtablissement et son adjoint, le

gestionnaire, un CPE propos par le chef dtablissement, quatre reprsentants des personnels enseignants

et dducation, un reprsentant des personnels ATOSS, trois reprsentants des parents dlves en collge

et deux en lyce, deux reprsentants des lves dans les collges et trois en lyce. Il est prsid par le chef

dtablissement et statue sur les faits reprochs llve traduit devant le conseil.

13

Les obligations du.de la professeur.e

Vous devez :

prendre connaissance du rglement intrieur, le respecter et le faire respecter ;

prendre connaissance des horaires en vigueur dans ltablissement et des modalits de prise en

charge des classes (dans la cour, devant la salle, etc.) ;

tre ponctuel.le ;

faire lappel en dbut de sance et bien signaler les absences le cas chant ;

renseigner rgulirement le cahier de textes de la classe (sur e-lyco) ;

valuer rgulirement les lves ;

saisir rgulirement les rsultats dans le logiciel appropri ;

prparer les conseils de classe et y participer ;

participer, le cas chant, aux rencontres parents-professeurs ;

informer rapidement la Vie scolaire, par le biais du.de la dlgu.e de classe, de tout incident ou

comportement inappropri. Vous ne devez en aucun cas quitter votre classe.

14

Votre prise en mains de la classe

Vous devez :

vous approprier le ou les programme(s) denseignement des classes qui vous sont confies

(voir programmes) ;

prparer vos cours de faon rigoureuse et prcise : (voir fiche 5 : prparation de squence)

choisir la thmatique culturelle de la squence ;

dfinir le projet de squence (mission ou tche finale) et les activits langagires

entranes ;

lister les outils linguistiques ncessaires laccomplissement de ce projet ;

trouver les documents si possible authentiques et dans tous les cas varis, riches et

pertinents (vous pouvez avoir recours aux manuels scolaires) ;

Avoir une attitude rflexive sur votre travail ; vous demander pour chaque activit

propose aux lves : Quont-ils fait ? Quont-ils appris ?;

instaurer un climat propice lapprentissage (rituels, rgles de vie de classe, organisation de

lespace classe) ;

tre lcoute de la classe et adopter une attitude bienveillante lors de la prise de parole des

lves (veiller ne pas interrompre les lves lorsquils sexpriment) ;

viter le cours magistral, le questionnement systmatique des lves ;

vous mettre en situation dobservateur : vous dplacer dans la classe pour vrifier le travail, la

comprhension des lves ;

employer la langue vivante trangre comme langue de communication dans la classe, tant

dans la relation lves/professeur qulves/lves ; le temps de parole des lves doit tre

suprieur celui du professeur ;

veiller annoncer les objectifs dapprentissage aux lves en dbut de squence et de sance ;

formuler des consignes de travail prcises et comprhensibles par tous les lves ;

proposer des situations dapprentissage qui suscitent chez les lves rflexion, interrogation,

dbat, prise de position .

Les fiches suivantes vont vous y aider.

15

Fiche 1 : Gestion de classe

Afin dinstaurer et de maintenir un climat de travail serein et respectueux de chacun au sein de la classe,

le professeur doit mettre en uvre une bonne gestion de classe. Le Rfrentiel des comptences

professionnelles des mtiers du professorat et de l'ducation 7 identifie, entre autres, les comptences

communes tous les professeurs. Elles permettent une bonne gestion de classe: grer sa classe, cest

organiser, planifier, mettre en uvre des pratiques pdagogiques et instaurer des rgles au quotidien pour

faire cours, cest--dire pour construire un environnement ducatif qui va favoriser lapprentissage

des lves.

Construire, mettre en uvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant

en compte la diversit des lves :

- Savoir prparer les squences de classe et, pour cela, dfinir des programmations et des progressions ;

identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratgies d'tayage, modalits

d'entranement et d'valuation (voir fiche 10).

- Diffrencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun.

Adapter son enseignement aux lves besoins ducatifs particuliers (voir fiche 2).

- Prendre en compte les pralables et les reprsentations sociales (genre, origine ethnique, socio-

conomique et culturelle) pour traiter les difficults ventuelles dans l'accs aux connaissances.

- Slectionner des approches didactiques appropries au dveloppement des comptences vises.

- Favoriser l'intgration de comptences transversales (crativit, responsabilit, collaboration) et le

transfert des apprentissages par des dmarches appropries8.

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la

socialisation des lves :

- Installer avec les lves une relation de confiance et de bienveillance et maintenir un climat propice

l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activits (voir fiche 3).

- Rendre explicites pour les lves les objectifs viss et construire avec eux le sens des apprentissages.

- Favoriser la participation et l'implication de tous les lves et crer une dynamique d'changes et de

collaboration entre pairs9.

- Instaurer un cadre de travail et des rgles assurant la scurit au sein des plateformes techniques, des

laboratoires, des quipements sportifs et artistiques.

- Recourir des stratgies adquates pour prvenir l'mergence de comportements inappropris et pour

intervenir efficacement s'ils se manifestent.

valuer les progrs et les acquisitions des lves10

(voir fiche 10).

7 Bulletin Officiel du Ministre de lducation Nationale (BOEN), n 30 du 25 juillet 2013.

8 Ibid., p. 3.

9 Ibid., p. 4. 10 Ibid., p. 4

16

Fiche 2 : Quelques cls pour grer lhtrognit

KAROUMENOS Tho, Travailler l'htrognit en classe, Lyon, Chronique sociale, 2013, extrait :

[] Il ny a en ralit que des diffrences dapproches de lobjet de lapprentissage qui est ici la langue trangre.

Et la gestion de classe de lhtrognit du groupe-classe consiste pour lenseignant avant tout mettre en place le maximum de leviers pour que le

plus grand nombre de types dapprenants puissent trouver son compte, cest dire tre dans la position o il peut tour tour tre form et

formateur []

Quest-ce que la diffrenciation pdagogique?

La diffrenciation pdagogique est avant tout une manire de penser lenseignement, lapprentissage et lvaluation. Cest une philosophie qui

guide lensemble des pratiques pdagogiques et une faon dexploiter les diffrences et den tirer avantage. (Gouvernement du Qubec, (2006). Lvaluation des apprentissages au secondaire. Cadre de rfrence. Qubec: Ministre de l'ducation du Loisir et du Sport,

p.27).

Exemples de dispositifs sur la diffrenciation pdagogique par discipline, www.differenciation.org

Contenus Structures Processus Productions

La diffrenciation des

contenus rfre au Programme

de formation et au matriel

didactique qui soutiennent

lapprentissage. 1

On entend par structures la manire dont on

organise le droulement dune situation

dapprentissage par lorganisation du temps, des

lieux, des regroupements dlves et par le choix des

ressources matrielles.1

Le processus correspond la

possibilit quont les lves de

comprendre le contenu de

cheminements diffrents qui

reposent, entre autres, sur les

rythmes dapprentissage et les

stratgies.1

Cest le choix du vhicule de

communication pour dmontrer

lapprentissage des lves

(dbat dides, journal de bord,

document lectronique, blogue,

portfolio, etc.).1

1 Caron, J. (2003). Apprivoiser les diffrences. Guide sur la diffrenciation des apprentissages et la gestion des cycles. Montral : Les ditions de la Chenelire

Matriel didactique Varier le type et la

complexit du matriel

didactique utilis tout au

long de lanne : manuels,

sites Internet, logiciels,

livres de lecture gradus,

Amnagement du temps Offrir plus de temps llve pour accomplir

certaines tches qui demandent de mobiliser

plusieurs stratgies ou ressources.

Sentendre lavance avec llve sur la quantit

de travail effectuer avant une pause afin que

celui-ci puisse prouver la satisfaction dune

Stratgies pdagogiques Favoriser un enseignement

explicite des dmarches

ncessaires la ralisation de la

tche.

Favoriser la modlisation de la

tche effectuer.

Productions

Adapter les types, les formats et la longueur des

productions (lus, vus,

entendus) en considrant

lintention, le destinataire et

les besoins de llve :

http://www.differenciation.org/

17

cdroms, etc.

Utiliser un lexique avec

pictogrammes pour la

thmatique ou la tche.

Pour les lves ayant des

problmes de concentration,

dorganisation et de

comprhension, rduire le

nombre dinformations sur

une page.

Programme de formation Prsenter des textes en

utilisant diffrents supports

mdiatiques : livres, vidos

avec ou sans sous-titres,

audios, etc.

Offrir des textes sur un

mme thme avec de

niveaux de difficult varis

tche accomplie.

Prvoir de courtes pauses, en cours de ralisation,

consacrs des activits calmes o llve peut

intgrer de nouveaux apprentissages.

Amnagement des ressources matrielles

Offrir des documents ars, double interligne, afin que llve puisse autorguler sa

comprhension.

Numroter les tapes et les sous-tapes dune tche.

Personnaliser certains rfrentiels visuels de la classe et les rendre accessibles dans lespace

immdiat de llve : procdurier, rgles de vie,

tableau de coopration, etc.

Identifier les tapes dune dmarche laide

dannotations ou de pictogrammes.

Organisation des lieux et regroupements

Disposer la classe de manire favoriser : o le contact visuel entre llve et lenseignant

ainsi que la proximit des supports visuels et

autres ressources de manire rduire les

stimuli distrayants;

o les changes en situation de groupes;

o la coopration;

o la concentration lors du travail individuel.

Faciliter la comprhension dun

texte en ajoutant des annotations

ou des pictogrammes, des

banques de mots ou

dexpressions.

Demander llve de

reformuler les tapes de

ralisation de la tche.

Intgrer des moments de

rflexion au cours du projet afin

de sassurer dune meilleure

intgration des contenus cibls.

Utiliser les comptines pour

mmoriser certains contenus.

Subdiviser la tche en tapes ou

sous-tapes (tayage).

Outils Favoriser lutilisation

didateurs (brainstorming,

arborescence, planification), lors

de la prise de notes ou pour

favoriser la dmonstration de la

comprhension.

Consignes Fournir des consignes courtes et

peu nombreuses pour effectuer

une tche.

affiche,

chanson,

bande dessine,

photo,

vido, etc.

Varier le type de production pendant lanne.

Communication

Offrir la possibilit llve dajouter des lments de

prcision oralement sa

production crite en tenant

compte de ses besoins.

Permettre aux lves

dinteragir oralement avec

un pair aidant afin de

rduire le stress associ aux

conversations en anglais.

Canevas labor par Lapointe, J. et Lymburner, M., conseillres pdagogiques en adaptation scolaire, Commission scolaire des Affluents.

Adapt par Lassire, M. et Plante, H., c. p. en anglais, langue seconde, Commission scolaire des Affluents, Canada

18

Fiche 3 : Comment instaurer un climat de confiance et de travail

dans la classe ?

(voir aussi fiche 1 : gestion de classe)

Faire cours consiste mettre en place des situations de communication destines faire agir, interagir

et ragir les lves. Il est trs important dobserver la classe, den interprter les divers mouvements

(regards, vellits de paroles, aparts, etc) pour adapter son enseignement et faire adhrer les lves

aux activits proposes.

Crer et instaurer un climat de confiance et de travail est indispensable pour que la parole circule

au sein de la classe.

Votre prsentation, votre attitude, votre regard, votre voix et votre faon de vous exprimer sont

dterminants.

Votre voix et celle des lves doivent tre audibles pour tous : il faut parler assez fort et distinctement,

adapter son dbit pour maintenir lattention et tre compris de tous.

Vous tes un adulte rfrent dans la classe. Vous devez voir en permanence lensemble des lves

quelle que soit la disposition des tables et sans perdre de vue chaque individu du groupe, savoir ragir

leurs attitudes.

Vous aurez faire respecter les rgles de comportement et de travail qui auront t tablies au pralable

avec la classe : accueil des lves, vrification du matriel et du travail demand la maison, instauration

dun climat dcoute mutuelle (lve-lve/professeur-lve), organisation de la prise de parole.

Vous corrigerez les erreurs des lves tout en tant bienveillant et en valorisant leur travail.

Vous crirez lisiblement au tableau et prsenterez de faon ordonne ce que vous y porterez. Vous

distribuerez aux lves des documents lisibles et clairs.

Pour approfondir : ressources accompagnement EDUSCOL : http://eduscol.education.fr/

http://eduscol.education.fr/

19

Fiche 4 : Comment concevoir une squence ?

Comment organiser une sance ?

Afin de donner du sens son enseignement, le professeur de LV doit sefforcer de btir une

squence dapprentissage cohrente, fdre par la ralisation dune tche finale ou projet

final , approche permettant la mise en uvre de la perspective actionnelle prconise par le CECRL. Il

inscrira galement sa dmarche dans un contexte culturel prcis, dfini par les programmes officiels.

Destine mettre llve en situation dagir, la tche11

se dfinit par un verbe daction (planifier,

organiser, sensibiliser..) 12

, est motive par un objectif ou un besoin et donne lieu un rsultat

identifiable 13

pour un destinataire identifi. On distinguera la tche communicative, qui ne fait appel

qu une capacit (par exemple tre capable de lire ) de la tche complexe qui intgre plusieurs

tches communicatives, donc plusieurs capacits langagires 14

. Cest gnralement le cas des tches

finales ralises en fin de squence.

Les manuels rcents proposent une multitude de tches possibles : changer des informations sur

un groupe musical, prsenter ses ides la classe pour rendre son cole plus innovante, prparer la visite

guide dune ville, prparer et participer un dbat sur un sujet donn

Lors de chaque sance, le professeur entranera les lves diffrentes Activits Langagires

(AL), dont celle(s) ncessaire(s) la ralisation du projet final.

11

Une activit portant uniquement sur la forme ou la matrise du code linguistique, par exemple, ne constitue pas une

tche. 12 BOURGUIGNON, Claire, Pour enseigner les langues avec le CECRL cls et conseils, Paris, Delagrave, 2010, p.

19.

13 GOULLIER, Francis, op. cit., p. 21.

14 BOURGUIGNON, Claire, op. cit., p. 27.

20

Fiche 5 : Prparation de squence

Dfinir le projet de la squence : la fin de la squence, par exemple, llve sera capable dexposer et

de dfendre son point de vue au cours dune interview.

Choisir la thmatique culturelle de la squence : formuler une question problmatique en lien avec

laire culturelle de la langue enseigne. Aux cycles 3 et 4, par exemple, si vous abordez la thmatique

cole et socit (sous langle vie quotidienne), vous inviterez les lves se demander si le petit djeuner

traditionnel anglais /laprs-midi libre en Allemagne ou en Espagne sont toujours dactualit. Aux lyces,

en seconde comme au cycle terminal, une problmatique sera galement pose. En voici quelques

exemples :

- pour lallemand en terminale : les allis Berlin aprs la Seconde Guerre mondiale : ennemis

ou amis ? (dans le contexte du blocus et du pont arien) ;

- pour langlais : la langue anglaise influence-t-elle le monde ou le monde influence-t-il la langue

anglaise ?

- pour lespagnol en premire : La loi de la mmoire historique : faut-il oublier ou se souvenir ?

Concevoir lvaluation finale (incluant critres et niveaux de matrise, voir fiche 10) qui nvaluera que

ce qui a fait lobjet dun entranement.

Crer des situations de communication qui permettent llve deffectuer des tches langagires pour

raliser le projet.

Dfinir le projet communicationnel, cest dire les activits langagires qui en dcoulent quil faudra

entraner.

Cibler :

les comptences linguistiques (lexique, grammaire, phonologie, orthographe) adaptes aux

besoins identifis des lves et au service de la situation de communication ;

la comptence socio-linguistique rappelle que la langue est un phnomne social. Entrent en jeu,

ici, des traits relatifs l'usage de la langue : marqueurs de relations sociales, rgles de politesse,

expressions de la sagesse populaire, dialectes et accents. Cest lincarnation du culturel dans la

langue ;

la composante pragmatique renvoie l'approche actionnelle et au choix de stratgies discursives

pour atteindre un but prcis (organiser, adapter, structurer le discours). Elle fait le lien entre le

locuteur et la situation, et fonctionne dautant mieux que lancrage culturel est affirm.

Dcouper la squence en sances cohrentes. Chaque sance doit avoir un ou des objectifs, mobiliser

une ou plusieurs tches langagires qui dveloppent une ou des comptences (connaissances, capacits,

attitudes) dont le niveau de matrise doit tre observable en fin de cours = Quont appris les lves

aujourdhui ?

Rdiger la squence et son droulement.

Formuler loral et crire les consignes que vous allez donner aux lves pour chaque activit.

21

Fiche 6 : Droulement possible dune sance

1) Accueillir les lves lentre de la salle de cours puis dans la salle de cours (salutations, appel, etc.) ;

2) Mettre en commun les travaux effectus la maison et/ou synthse de dbut de cours (voir point 5)

3) Annoncer les objectifs de la sance : quoi ? (= lire ?, couter ?) / pour quoi faire ? (= pour parler de ?

pour crire sur ? = micro-tche ou tche intermdiaire).

4) Entraner une ou deux AL (lexpression orale est systmatiquement mise en uvre) = apport de

stratgies / enrichissement culturel et linguistique (lexique, grammaire) en situation et en fonction des

besoins dexpression (ou de comprhension) =>penser la prise de notes au tableau et dans les cahiers

(trace crite).

5) valuer des connaissances, capacits, attitudes.

La synthse de dbut de cours constitue un moment privilgi pour lvaluation de lexpression orale en

continu. Ralise cahiers ferms, elle reposera sur une grille critrie, au remplissage de laquelle les

lves non-interrogs pourront tre associs (co-valuation) (exemples de grilles dvaluation critries:

partir de la page 32).

6) Annoncer le travail faire la maison et le faire noter bien avant la sonnerie (pour le cours

suivant, tre capable de). Le travail faire la maison doit servir consolider ce qui a t fait en cours

et/ou prparer la sance suivante (voir fiche 2 : htrognit).

il est ncessaire dexpliquer aux lves ce que recouvrent les termes Faire ses devoirs,

apprendre ses leons :

- Cest sacquitter dune tche que lon doit faire.

- Cest mmoriser, sapproprier et/ou rinvestir des contenus proposs en cours, raliss en dehors de la

classe.

- Cest acqurir des mthodes de travail personnel.

Les quatre types de devoirs les plus courants demands par les professeurs leurs lves :

Les devoirs de pratique dont le but est, comme leur nom lindique, de mettre en pratique ce qui a

t appris en classe, de lassimiler, den reproduire les mcanismes lcrit et loral. Ce sont les

plus courants.

Les devoirs de prparation ou de recherche qui visent donner aux lves une approche du sujet

prochainement tudi en classe.

Les devoirs de poursuite, dont lobjet est de faire rutiliser dans dautres situations des notions,

savoirs ou concepts vus en classe. Ces devoirs sont motivants pour les lves plus avancs.

Les devoirs de crativit qui relvent davantage de la recherche personnelle de llve.

(source: daprs ac-rennes)

22

Fiche 7 : Comment aborder les supports pdagogiques ?

Ce nest pas parce quun support est propos dans un manuel quil convient obligatoirement au

niveau annonc, ni aux objectifs du professeur. Il est important de souligner que le manuel scolaire nest

pas le programme.

En sappuyant sur les programmes, le professeur pourra organiser plus efficacement ses stratgies

denseignement/dapprentissage en se posant les questions suivantes :

de quel type de support sagit-il (document iconographique, textuel, audio, vido) ?

en quoi ce support va-t-il servir mon projet de squence ?

quels attendus (contenus, capacits langagires) viss par les programmes ce support rpond-il ?

quelles difficults le document (sonore, crit, visuel..) prsente-t-il pour les lves?

quels lments peuvent aider les lves ? Comment aider ces derniers les reprer ?

quelles consignes vais-je donner aux lves? Je les note par crit.

Voici quelques pistes pour aider lever les difficults susceptibles dtre rencontres par les lves :

Avant de prsenter le document aux lves :

Rflchir la faon dont vous introduirez la thmatique :

Amener les lves parler de leur vcu.

Introduire la thmatique laide dun brainstorming.

Situer dans le temps et dans lespace laide dune carte, frise chronologique, date et poser ainsi

quelques jalons linguistiques.

chaque type de support correspondent des stratgies daccs au sens dont voici quelques

exemples :

faire reprer les mots transparents, marqueurs chronologiques explicites, temps des verbes ;

attirer lattention sur les lments non-verbaux (pour les documents audio-vido : intonation,

gestuelle, expression du visage),.

Voir aussi infra les exemples emprunts aux programmes de la voie professionnelle (p. 27).

23

Fiche 8 : Comment entraner les lves dans les activits langagires (AL)?

Entraner les lves dans les activits langagires consiste les aider et les guider, cest--dire les doter de stratgies destines faciliter la

ralisation de la tche communicative demande. Ces stratgies doivent ensuite faire lobjet dune prise de conscience, afin que les lves puissent y recourir

de manire autonome dans un autre contexte. Dans tous les cas, les consignes donnes devront tre prcises et concises. Il est indispensable de les crire dans

la prparation de cours. Un temps suffisant sera accord aux lves pour leur permettre de les comprendre, de les (faire) reformuler, et en dernier recours en

franais par les lves, et de les excuter. Loin dtre exhaustifs, les tableaux suivants fournissent quelques lments de base :

Activits de rception : des exemples de stratgies pour construire du sens :

Pour entraner les lves

comprendre ...

on les amnera

un document crit - observer le paratexte (titre, sous-titre, source, date, etc.)

- identifier le type du document (pome, extrait de roman, article, etc.)

- mettre des hypothses partir dindices (titre, date, source, etc.)

- reprer le contexte (historique, culturel, gographique, etc.)

- identifier la situation dnonciation (qui parle qui ? o ? quand ? de quoi ?)

- reprer les lments se rapportant un personnage

- reprer les champs lexicaux

- sappuyer sur ce qui ce qui a t compris pour construire le sens dun mot, dun passage, ou du document dans son

ensemble

- mettre en vidence la composition des mots

...

un document sonore ou vido - identifier les personnages (combien ?)/ la situation dnonciation (voir ci-dessus)

- analyser le contexte sonore pour identifier le lieu (bruits)

- dduire un sentiment partir dune nonciation/du ton

- mmoriser court terme

24

Choisies en fonction du niveau de comprhension vis (globale, slective ou dtaille), les stratgies de rception donnes par le professeur vont guider

progressivement les lves vers les lments cls du document quils vont ensuite mettre en relation pour construire du sens. On exclura les grilles du type

Vrai/Faux ; QCM ; exercices dassociation qui relvent de lvaluation et non de lentranement.

Activits de production : des exemples de stratgies pour sexprimer loral ou lcrit

Pour entraner les lves

sexprimer

on les amnera

loral en continu - sexprimer partir dune trame, de mots cls, dune carte mentale

- reformuler leurs propos

- sautocorriger

loral en interaction15

- couter lautre

- demander des prcisions

- demander des informations des camarades (dficit dinformations)

- dire quon ne comprend pas et/ou ce que lon ne comprend pas

- reformuler les propos dun interlocuteur

loral - sadapter au public

- prendre conscience de limportance : de la gestuelle, du ton de la voix, des mimiques, du contact visuel

lcrit - imiter/sinspirer dun modle connu

- utiliser les mots outils (mots pour situer dans le temps et lespace, liens chronologiques et logiques)

- hirarchiser, organiser les ides

...

15

Attention ! Lexpression orale en interaction nest pas la simple juxtaposition de rception et de production. Il y a imbrication des deux aspects, si bien que le sens se ngocie deux.

Chacun doit chercher comprendre lautre, tout en prparant sa propre rponse.

25

Prendre conscience des stratgies pour gagner en autonomie

Pour aider les lves

prendre conscience des

stratgies

on leur demandera par exemple :

- Quavez-vous fait pour mieux comprendre le texte ou le dialogue? (EE/PE)

- Comment avez-vous prpar cette interview ou expos? (EO/PO) :

en utilisant une trame ?

en utilisant des mots cls ?

en mmorisant certains lments ?

en utilisant des outils numriques pour travailler la prononciation (cf site Acapella) ?

Le programme du lyce professionnel fournit des pistes pour identifier les stratgies dapprentissage dvelopper chez les lves.

Ci-aprs, lexemple pour la comprhension de loral :

26

27

Fiche 9 : Comment enrichir le bagage linguistique des lves ? Quelle

place accorder lenseignement

phonologique, lexical et grammatical?

Les outils linguistiques (phonologie, lexique, grammaire) doivent tre au service du projet final.

Tout au long de la sance, le professeur devra enrichir le bagage phonologique, lexical et grammatical des

lves en fonction des besoins de comprhension et dexpression. Il respectera certains principes :

Enseignement phonologique

Percevoir et reproduire les phonmes spcifiques chaque langue.

Reconnatre et reproduire laccentuation, les rythmes et les courbes intonatives propres chaque

langue.

Lien phonie/graphie.

Enseignement lexical :

Il est important de constituer un lexique de classe qui sera enrichi et permettra lutilisation de la

langue trangre dans toutes les phases de la sance (accueil, objectifs du cours, discipline, rythme de

travail, etc.). (Voir exemples fiches langage de classe en annexe)

Le lexique est li la thmatique culturelle choisie.

Le lexique nouveau est lucid grce des reformulations, des dessins, des mimes et enrichi par

lapport de synonymes, antonymes, champs lexicaux

La mmorisation, la rptition et limitation sont indispensables.

Lacquisition du lexique doit tre exige et vrifie par des tests rguliers.

Des bilans lexicaux sont ncessaires, ils peuvent tre proposs sous la forme de carte mentale, remue-

mninge, jeux, par exemple.

Enseignement grammatical :

La grammaire doit tre considre comme un outil au service du sens.

Un fait de langue sera tudi non pas parce quil apparat dans le document, mais parce que sa matrise

est ncessaire la comprhension et/ou lexpression du/sur le document.

Les lves seront amens rflchir sur le fonctionnement de la langue (dduire les rgles partir

dobservations) ainsi qu effectuer des rapprochements entre les diffrentes langues connues ou apprises.

Les exercices, sil y en a, doivent tre contextualiss, cest dire en lien avec le thme, le contexte

abord en cours.

La mmorisation de structures contribue la fixation du fait de langue.

Pour inciter au remploi des structures grammaticales et du lexique nouveau, les phases de

rcapitulation avant la prise de notes constituent un moment privilgi.

28

Fiche 10 : Quoi et comment valuer ?

L'valuation des acquis des lves est un enjeu dterminant pour la russite des lves. Quelle

que soit la forme que prennent l'valuation et sa traduction (notation, validation de comptences, etc.) et

quelle que soit la finalit qu'on lui attribue, elles doivent tre conues comme un moyen de faire

progresser les lves, d'analyser les processus d'apprentissage, de les faciliter et de les rguler.

L'valuation joue plusieurs rles :

- elle renseigne sur le degr de russite de la tche entreprise et sur la dmarche suivie ;

- elle mesure le degr d'acquisition des connaissances et des comptences ;

- elle identifie les fragilits ou les points non acquis ;

- elle est au service des apprentissages et doit permettre chaque lve de progresser par une

connaissance objective de ses acquis et aux professeurs de mieux adapter les aides et les

approfondissements aux besoins constats ;

- elle intervient dans le choix pour chaque jeune de son orientation en fin de troisime.

L'valuation est l'une des problmatiques professionnelles incontournables des quipes pdagogiques

disciplinaires, interdisciplinaires et de cycle. Au cur des projets d'cole comme des projets

d'tablissement, c'est l'un des objets de travail principaux des conseils de matres comme des conseils

pdagogiques, ou des conseils cole-collge.

1 - Faire voluer les modalits d'valuation

Aujourd'hui, certaines pratiques d'valuation rendent difficilement compte des progrs des lves et de la

nature de leurs erreurs. Elles induisent parfois des classements perus comme stigmatisants et

dvalorisants ; elles peuvent donc porter atteinte l'estime de soi et gnrer un dcouragement face au

travail.

La notation chiffre ne renseigne pas l'lve sur ce qu'il sait faire et ne sait pas faire. Il s'avre ncessaire

de qualifier, par des annotations explicatives et une apprciation, les acquis de chaque lve pour lui

permettre de progresser. Cette apprciation reprend avec prcision les critres noncs pour signifier le

degr de russite ou d'chec que prsente le travail de l'lve au regard des connaissances et des

comptences attendues.

2 - Privilgier une valuation positive et bienveillante favorisant la russite de tous les lves

Une valuation positive, simple et lisible, valorise les progrs, encourage les initiatives et est

comprhensible par les familles, elle permet de mesurer le degr d'acquisition des connaissances et des

comptences ainsi que la progression de l'lve.

29

Pour encourager l'lve et lui permettre de prendre confiance en ses capacits, toute valuation est

ralise dans un esprit de rigueur bienveillante tout au long de la scolarit :

- les contenus valus sont prciss l'avance, les objectifs et les critres de l'valuation sont noncs et

explicits ;

- la communication des rsultats de l'valuation est accompagne de commentaires prcis mettant en

vidence non seulement les erreurs, les insuffisances, les fragilits, mais aussi et surtout les russites et

les progrs de l'lve afin de lui permettre d'en tirer le meilleur profit 16

.

Lvaluation constitue donc un acte essentiel de lenseignement/apprentissage. Ses finalits diffrent

selon le moment o elle est organise et les suites qui lui sont donnes17

.

Rappelons que lon contrle des connaissances (par exemple une liste de mots traduire, ce nest pas

interdit !), mais que lon value des comptences. valuer des comptences ne peut se faire qu travers

la ralisation dune tche et laide dune grille critrie.

Conue en mme temps que la squence, lvaluation a pour caractristiques :

de faire lobjet de consignes prcises

dtre mene de manire positive (on valorise les russites)

dtre cible (sur une ou deux AL dominantes)

dtre cohrente avec les objectifs de la squence (on nvalue que ce qui a fait lobjet dun

entranement)

dtre critrie (grille comportant un maximum de 5 critres explicits aux lves avant lvaluation)

respectant lquilibre entre les critres linguistiques et pragmatiques et des seuils de performance (trois ou

quatre) corrls aux niveaux du CECRL.

Voir aussi ci-aprs les grilles d'valuation en vigueur :

16

B.O. n 21 du 22 mai 2014. 17 Voir la dfinition de lvaluation et les trois types dvaluation dans le glossaire.

30

Grilles dvaluation certificative (Voie professionnelle) Fiche dvaluation et de notation

preuve orale obligatoire de langue vivante (CCF) au baccalaurat professionnel LV1

SESSION : ACADEMIE : NANTES

LANGUE VIVANTE :

Nom du candidat :

tablissement : Ville : Pour chacune des quatre colonnes, situer la prestation du candidat lun des quatre degrs de russite et attribuer cette

prestation le nombre de points indiqu (sans le fractionner en dcimales) de 0 (absence totale de production ou de

comprhension) 6 ou 8 ou 10.

A. Sexprimer en continu B. Prendre part

une conversation

C. Intelligibilit et recevabilit

linguistique

D. Comprendre un

document crit

Degr 1 Degr 1 Degr 1 Degr 1

Produit des noncs trs

courts, strotyps,

ponctus de pauses et de

faux dmarrages.

1pt

Peut intervenir

simplement, mais la

communication repose

sur la rptition et la

reformulation.

1

ou 2

pts.

Sexprime dans une langue

partiellement

comprhensible.

1

ou 2

pts.

Comprend des mots,

des signes ou des

lments isols.

1

ou 2

pts.

Degr 2 Degr 2 Degr 2 Degr 2

Produit un discours

simple et bref partir du

sujet choisi ou du

document.

2 ou

3

pts.

Rpond et ragit de

faon simple.

3

pts.

Sexprime dans une langue

comprhensible malgr un

vocabulaire limit et des

erreurs.

3 ou

4

pts.

Comprend

partiellement les

informations

principales.

3 ou

4 pts.

Degr 3 Degr 3 Degr 3 Degr 3

Produit un discours

pertinent par rapport la

dimension culturelle ou

professionnelle du sujet

choisi ou du

document.

4

ou

5

pts.

Prend sa part dans

lchange. Sait au

besoin se reprendre et

reformuler.

4

pts.

Sexprime dans une langue

globalement correcte pour la

morphosyntaxe comme pour

la prononciation et utilise un

vocabulaire appropri.

5 ou

6

pts.

Comprend les

lments

significatifs ainsi

que les liens entre

les informations.

5 ou

6 ou

7 pts.

Degr 4 Degr 4 Degr 4 Degr 4

Produit un discours

nuanc, inform, et

exprime un point de vue

pertinent.

6

pts.

Ragit avec vivacit et

pertinence.

Peut argumenter et

cherche convaincre.

5 ou

6

pts.

Sexprime dans une langue

correcte et fluide, avec une

prononciation claire et des

intonations relativement

naturelles.

7

ou

8

pts.

Comprend le dtail

des informations et

peut les synthtiser.

Identifie et

comprend le point

de vue de lauteur.

8 ou 9

ou

10

pts.

Note A, sur 6

Sexprimer en continu

/6 Note B, sur 6

Prendre part une

conversation

/6 Note C, sur 8

Intelligibilit et recevabilit

linguistique

/8 Note D, sur 10

Comprendre un

document crit

/10

APPRCIATION :

Note de llve / du candidat (A+B+C+D) = /30

NOTE FINALE /20* :

*arrondie au demi-point le plus proche

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr

http://www.education.gouv.fr/

31

Fiche dvaluation et de notation

preuve orale obligatoire de langue vivante (CCF) au baccalaurat professionnel LV2

SESSION : ACADEMIE : NANTES

LANGUE VIVANTE :

Nom du candidat :

tablissement : Ville : Pour chacune des quatre colonnes, situer la prestation du candidat lun des quatre degrs de russite et attribuer cette

prestation le nombre de points indiqu (sans le fractionner en dcimales) de 0 (absence totale de production ou de

comprhension) 6 ou 8 ou 10.

A. Sexprimer en continu B. Prendre part

une conversation

C. Intelligibilit et recevabilit

linguistique

D. Comprendre un

document crit

Degr 1 Degr 1 Degr 1 Degr 1

Produit des noncs trs

courts, strotyps,

ponctus de pauses et de

faux dmarrages.

1 ou

2

pts.

Peut intervenir

simplement, mais la

communication repose

sur la rptition et la

reformulation.

1

ou 2

pts.

Sexprime dans une

langue partiellement

comprhensible.

1

ou 2

pts.

Comprend des

mots, des signes ou

des lments isols.

1

ou 2

pts.

Degr 2 Degr 2 Degr 2 Degr 2

Produit un discours simple

et bref partir du sujet

choisi ou du document.

3

ou

4

pts.

Rpond et ragit de faon

simple.

3 ou

4

pts.

Sexprime dans une

langue comprhensible

malgr un vocabulaire

limit et des erreurs.

3 ou

4

pts.

Comprend

partiellement les

vnements ou

informations.

3 ou

4 pts.

Degr 3 Degr 3 Degr 3 Degr 3

Produit un discours

pertinent par rapport la

dimension culturelle ou

professionnelle du sujet

choisi ou du

document.

5

pts.

Prend sa part dans

lchange. Sait au besoin

se reprendre et

reformuler.

5

pts.

Sexprime dans une

langue souvent correcte

pour la

morphosyntaxe comme

pour la prononciation.

5 ou

6

pts.

Comprend les

lments

significatifs du

document.

5 ou

6 ou

7 pts.

Degr 4 Degr 4 Degr 4 Degr 4

Produit un discours

inform, et exprime un

point de vue.

6

pts.

Ragit avec vivacit et

pertinence.

6

pts.

Sexprime dans une

langue correcte pour

la morphosyntaxe

comme pour la

prononciation.

Utilise un vocabulaire

appropri.

7

ou

8

pts.

Comprend certains

dtails des

informations.

Peroit les ractions

ou motivations de

lauteur ou des

personnages.

8 ou 9

ou

10

pts.

Note A, sur 6

Sexprimer en continu

/6 Note B, sur 6

Prendre part une

conversation

/6 Note C, sur 8

Intelligibilit et

recevabilit linguistique

/8 Note D, sur 10

Comprendre un

document crit

/10

APPRCIATION :

Note de llve / du candidat (A+B+C+D) = /30

NOTE FINALE /20* :

*arrondie au demi-point le plus proche

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr

http://www.education.gouv.fr/

32

Fiche dvaluation et de notation

preuve orale facultative de langue vivante au baccalaurat professionnel

SESSION : ACADEMIE : NANTES

LANGUE VIVANTE :

Nom du candidat :

tablissement : Ville : Pour chacune des quatre colonnes, situer la prestation du candidat lun des quatre degrs de russite et attribuer cette

prestation le nombre de points indiqu (sans le fractionner en dcimales) de 0 (absence totale de production ou de

comprhension) 6 ou 8 ou 10

A. Sexprimer en continu B. Prendre part

une conversation

C. Intelligibilit et recevabilit

linguistique

D. Comprendre un

document crit

Degr 1 Degr 1 Degr 1 Degr 1

Produit des noncs trs

courts, strotyps,

ponctus de pauses et de

faux dmarrages.

1

Peut intervenir

simplement, mais la

communication repose

sur la rptition et la

reformulation.

1

ou 2

pts.

Sexprime dans une langue

partiellement

comprhensible.

1

ou 2

pts.

Comprend des mots,

des signes ou des

lments isols.

1

ou 2

pts.

Degr 2 Degr 2 Degr 2 Degr 2

Produit un discours

simple et bref partir du

document.

2 ou

3

pts.

Rpond et ragit de

faon simple.

3

pts.

Sexprime dans une langue

comprhensible malgr un

vocabulaire limit et des

erreurs.

3 ou

4

pts.

Comprend

partiellement les

informations

principales.

3 ou

4 pts.

Degr 3 Degr 3 Degr 3 Degr 3

Produit un discours

pertinent par rapport la

dimension culturelle ou

professionnelle du

document.

4

ou

5

pts.

Prend sa part dans

lchange. Sait au

besoin se reprendre et

reformuler.

4

pts.

Sexprime dans une langue

globalement correcte pour la

morphosyntaxe comme pour

la prononciation et utilise un

vocabulaire appropri.

5 ou

6

pts.

Comprend les

lments

significatifs ainsi

que les liens entre

les informations.

5 ou

6 ou

7 pts.

Degr 4 Degr 4 Degr 4 Degr 4

Produit un discours

nuanc, inform, et

exprime un point de vue

pertinent.

6

pts.

Ragit avec vivacit et

pertinence.

Peut argumenter et

cherche convaincre.

5 ou

6

pts.

Sexprime dans une langue

correcte et fluide, avec une

prononciation claire et des

intonations relativement

naturelles.

7

ou

8

pts.

Comprend le dtail

des informations et

peut les synthtiser.

Identifie et

comprend le point

de vue de lauteur.

8 ou 9

ou

10

pts.

Note A, sur 6

Sexprimer en continu

/6 Note B, sur 6

Prendre part une

conversation

/6 Note C, sur 8

Intelligibilit et recevabilit

linguistique

/8 Note D, sur 10

Comprendre un

document crit

/10

APPRCIATION :

Note de llve / du candidat (A+B+C+D) = /30

NOTE FINALE /20* :

*arrondie au point le plus proche

Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr

33

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39

40

41

42

Fiche 11 : Quel est le rle du tableau noir, blanc,

tableau numrique interactif (TNI)?

La gestion du tableau revt une importance capitale. Il permet de reflter la dynamique du travail

de classe et de figer ce quil faut retenir et prendre en notes. Par exemple, cest grce lui que des termes

introduits loral sous la pression du sens vont prendre corps et tre mis la disposition des lves pour

un ventuel remploi. Cest galement par lui que transitent les traces crites du cours qui, une fois

consignes dans le cahier-bote outils indispensable, servent dappui au travail des lves la

maison.

Les traces crites peuvent prendre des formes diverses telles que des schmas, tableaux, grilles,

qui sont autant de rceptacles aux informations trouves. Elles peuvent tre co-construites avec la

classe.

Le professeur ou/et llve assistant du professeur veilleront inscrire les structures essentielles,

le lexique, les mots de liaison et le fil conducteur du document sans forcment rdiger un rsum du

document.

Le professeur fera procder une rcapitulation orale, pendant laquelle il sollicitera en priorit

les lves qui se sont le moins exprims. Il rservera un temps spcifique suffisant la fin du cours

la copie des traces crites et la vrification de leur comprhension.

43

Fiche 12 : Rforme du Collge

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture :

Il comporte cinq domaines : les langages pour penser et communiquer domaine subdivis en quatre

composantes (la langue franaise, les langues trangres/rgionales, les langages scientifiques et les

langages du corps et de lesprit), les mthodes et outils pour apprendre , la formation de la personne

et du citoyen , les systmes naturels et les systmes techniques et enfin les reprsentations du

monde et lactivit humaine .

Les nouveaux horaires de langues vivantes :

Cycle 3 Cycle 4

LV1 4 h 3 h

LV2 2,5 h 2,5 h

Les nouvelles modalits denseignement (ou enseignements complmentaires)18

:

- LAP (accompagnement personnalis) sadresse tous les lves selon leurs besoins ; il est destin

soutenir leur capacit dapprendre et de progresser, notamment dans leur travail personnel,

amliorer leurs comptences et contribuer la construction de leur autonomie intellectuelle ;

LAP est le projet dune quipe, labor partir des besoins identifis chez les lves dans les

comptences transversales qui traversent tous les champs disciplinaires. L'AP se droule sur le temps

d'enseignement des diffrentes disciplines. En LV, il est possible de le mettre en uvre en recourant, par

exemple, aux techniques de diffrenciation (voir fiche 2).

- Les EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires) permettent de construire et dapprofondir des

connaissances et des comptences par une dmarche de projet conduisant une ralisation concrte,

individuelle ou collective (8 thmatiques possibles).Pris sur le temps d'enseignement disciplinaire, les EPI

devront, en LV, se drouler dans la mesure du possible dans la langue trangre concerne.

Cycle 3 3 h dAP -

Cycle 4 1 ou 2 h dAP 3 ou 2 h dEPI

18 Cf : Arrt du 19 mai 2015.

44

Les sections europennes disparaissent au collge. Cet enseignement peut prendre la forme dun EPI

LCER (langues et cultures trangres ou rgionales).

Les parcours :

Au nombre de 4 : PEAC (parcours dducation artistique et culturelle), Parcours Avenir, Parcours Sant

et Parcours Citoyen. Ils sont une uvre collective qui mobilise les quipes ducatives, les partenaires, les

parents. Ils sont au service dune culture commune (socle commun) et sinscrivent dans le temps long (au

cours des quatre cycles) et sur les temps scolaire, priscolaire mais aussi extrascolaire.

Le nouveau DNB :

Est prvu, lors des preuves terminales, un oral qui pourra porter sur un projet men lors dun EPI ou

dun parcours. Une partie de cet oral pourra seffectuer dans lune des deux langues trangres tudies

par les lves.

45

Conclusion

Nous esprons que les professeurs dbutants ont trouv dans ces quelques pages des repres utiles

leur entre dans le mtier, mais aussi les bases dun questionnement qui les conduira porter

rgulirement un regard critique sur leurs sances. Nous les invitons prendre lhabitude de revenir sur

les objectifs quils staient fixs, de se demander sils les ont atteints et de sinterroger sur les causes des

carts ventuellement constats.

Lobservation de ou par des collgues expriments ainsi que les changes y faisant suite aideront

galement les nouveaux enseignants adopter progressivement une posture danalyse rflexive, unique

moyen damliorer les pratiques.

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Bibliographie

Textes officiels

Socle commun de connaissances et de comptences BO n 17 du23 avril 2015

Programme cycle 2, 3, 4, BO spcial n48 du 24 dcembre 2015

Rforme du lyce gnral et technologique BO spcial n1 du 4 fvrier 2010

La plupart des textes officiels et des programmes sont accessibles sur le site duscol.

http://eduscol.education.fr/

Site du Ministre de lducation Nationale : http://www.education.gouv.fr

Site de lacadmie de Nantes : http://www.ac-nantes.fr/

Ressources pour le collge : documents daccompagnement : http://eduscol.education.fr/pid23199/ecole-elementaire-et-college.html

Ressources pour le lyce :

Cycle terminal : http://eduscol.education.fr/cid65776/ressources-pour-le-cycle-terminal.html

Classe de seconde : http://eduscol.education.fr/cid56575/banque-d-idees-de-themes-d-etude.html

Voie professionnelle : http://eduscol.education.fr/cid45730/langues-vivantes-au-lp.html

La consultation des rfrences marques dun * est particulirement recommande.

*Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg, Un cadre europen de rfrence pour les langues :

apprendre, enseigner, valuer, Paris, Conseil de lEurope/ Les ditions Didier, 2005, (1re

impr. 2001).

BOURGUIGNON, Claire, Pour enseigner les langues avec le CECRL cls et conseils, Paris,

Delagrave, 2010.

DENYER, Monique, La perspective actionnelle du Cadre europen commun de rfrence et ses

rpercussions dans lenseignement des langues , in : LIONS-OLIVERI, Marie-Laure, LIRIA, Philippe

(d.), L'approche actionnelle dans l'enseignement des langues Onze articles pour mieux comprendre et

faire le point, Barcelone, Difusion, 2009, p. 144-165.

*DUFRESNE, Jean-Pierre L'aventure du lexique langue vivante trangre et la construction des

comptences lexicales, SCEREN, CRDP Nord-Pas de Calais, 2007.

*GOULLIER, Francis, Les outils du Conseil de l'Europe Cadre europen commun et Portfolios, Paris,

Didier, 2005.

PERRENOUD Philippe, Pdagogie diffrencie. Des intentions laction, ESF Editeur, 1997 (5me

dition 2010).

http://eduscol.education.fr/http://www.education.gouv.fr/http://www.ac-nantes.fr/http://eduscol.education.fr/pid23199/ecole-elementaire-et-college.htmlhttp://eduscol.education.fr/cid65776/ressources-pour-le-cycle-terminal.htmlhttp://eduscol.education.fr/cid56575/banque-d-idees-de-themes-d-etude.htmlhttp://eduscol.education.fr/cid45730/langues-vivantes-au-lp.html

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Annexes : Exemples de fiches langage de classe

Pour lallemand :

KLASSENSPRACHE Deutsch ! ! !

WAS ICH VERSTEHEN SOLLTE ! Um Aufmerksamkeit bitten : demander l'attention Achtung ! Hr / hrt gut zu ! Pass(t) auf ! Sei / seid bitte ruhig (still) ! - Ruhe, bitte ! / Leise ! Nicht so laut ! Das Wort erteilen : donner la parole Alle zusammen ! Jetzt bist du / seid ihr dran ! Rate / ratet mal ! Sprich / sprecht lauter ! / Lauter, bitte ! Sprich nach / sprecht nach ! Wiederhole / wiederholt, bitte ! / Noch einmal, bitte ! Anweisungen ausfhren lassen : faire excuter des consignes ( oft mit dem Zusatz bitte: associes souvent bitte) Komm(t) herein! Setz dich / setzt euch ! Steh / steht auf ! Geh auf deinen Platz ! Geht auf eure Pltze ! Mach(t) die Tr (das Fenster) auf (zu) ! Mach(t) bitte den Vorhang auf / zu ! Komm / kommt her ! Komm(t) an die Tafel ! Zeig(t) mal deine (eure) Hausaufgaben dein (euer) Heft, ! Gib mir / gebt mir ! Mach / macht die bung noch einmal ! Versuch(t) es noch einmal ! Mach(t) weiter ! Lern / lernt das auswendig ! Merk dir das ! Merkt euch das ! Lern / lernt das auswendig ! Merk dir das ! Merkt euch das ! Schreib(t) die Hausaufgabe auf ein Extrablatt ! Langsam (er) ! Nicht so schnell ! Schnell ! Schneller ! Nicht(s) sagen ! Schau(t) mal ! Wartet einen Augenblick / Moment !

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Melde dich, meldet euch ! Achte / achtet auf die Aussprache ! Bildet Zweiergruppen , Dreiergruppen ! Arbeitet mit eurem Nachbarn ! Whlt einen Sprecher / eine Sprecherin ! Ergnze ! Ergnzt ! Unterstreiche / Markiere die transparenten, bekannten Wrter, alle Zahlen .! Ordne zu ! Fasse zusammen, was an der Tafel steht ! Schreibt das ab ! Eine Ttigkeit beenden : arrter une activit Das ist die Hausaufgabe. Hr(t) auf ! - Hr / hrt auf zu schreiben, ! Nun hren wir auf ! Halt ! Pause !

Was ich sagen knnen sollte ! Danken, sich entschuldigen : remercier, sexcuser Bitte ! Bitte schn ! Bitte sehr ! Danke ! Danke schn ! Danke sehr ! Vielen Dank ! Entschuldigung ! oder Es tut mir Leid !

Ich bin zu spt, weil ich den Bus verpasst habe ; - noch mit Herrn, Frau X gesprochen habe ; - meinen Wecker nicht gehrt habe ; . Ich habe mein Buch / mein Heft vergessen. Ich habe meine Hausaufgabe nicht gemacht.meine Hausaufgabe

Ich habe dieses Arbeitsblatt nicht. / Knnte ich bitte dieses Arbeitsblatt haben ? Wo kann ich das finden ? / Wo steht das ? Fr wann ist die Hausaufgabe ? Um Hilfe bitten : demander de l'aide: Ich kann es nicht. - Ich wei es nicht. Ich verstehe (das Wort / diesen Satz) nicht. - Wie bitte ? Kannst du das bitte wiederholen ? Knnten Sie das bitte wiederholen ? Wie sagt man auf Deutsch fr .. ? oder Wie heit . auf Deutsch ? Kannst du mir (bitte) helfen ? Knnten Sie mir helfen ? Ich kann das nicht richtig / gut lesen.

49

Pour langlais:

CLASSROOM ENGLISH

1 2 3 4

5 6

7 8 9

Match the English expressions and instructions with the French expressions and instructions:

FRENCH expressions ENGLISH expressions

Bonjour! (matin)

Bonjour! (aprs-midi)

Pouvez -vous rpter sil vous plat ?

Je ne comprends pas

Quel est le travail pour la prochaine fois ?

Quel est le mot anglais pour livre ?

FRENCH instructions (consignes) ENGLISH instructions

Ecrivez

Lisez

Ecoutez

Ncrivez pas

Parlez

Good

afternoon!

What is the

homework for next

time?

Sorry, I dont

understand,

Can you

repeat please?

Whats the

English for

livre please?

Speak Listen

Read Do not write

Good

morning!

Write

50

CLASSROOM ENGLISH

10 11 12

13 14 15

16 17

Match the English expressions and instructions with the French expressions and instructions:

FRENCH expressions

ENGLISH expressions

Est-ce que je peux emprunter ta calculette ?

Je nai pas fait mon travail.

Je ne vois pas bien.

Jai oubli mon cahier

Je nentends pas bien

Dsol(e) dtre en retard.

FRENCH instructions (consignes)

ENGLISH instructions

Travail 2

Fermez votre cahier

Ouvrez votre cahier

Pair work I cant hear well!

Sorry for being late. I forgot my copybook

I did not do my homework

Open your copybook

I cant see

well

Close your copy book

Can I borrow your

calculator?

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Pour lespagnol :

2- Lo que puede decir el profesor (segn las circunstancias)

a) Al principio de la clase: Voy a pasar lista/ Quin falta hoy ?

Vamos a hacer memoria / vamos a recordar /Para resumir un poco lo que vimos ayer...

b) Para llamar la atencin de los alumn@s e incluirlos en las actividades: iOjo!/ Cuidado/ Fijaros/ Escuchad/ Abrid el cuaderno/ el libro/ Leed atentamente/ Observad/ Rodea la

respuesta correcta/ Decid si la frase es verdadera o falsa/ Justificad / Levanta la mano/ Repite la frase por

favor/ Habla ms alto/ Anotad la respuesta/ Copiad en los cuadernos.

Repito o lo tenis claro?

Quin puede ayudar a Mara/Mehdi ? Quin puede corregir/contestar/explicar/traducir ?

Cmo va la cosa / el ejercicio...?Qu tal el ejercicio ?

Ya est/ Se acab el tiempo/ Vamos a corregir/escuchar.

Para la prxima clase, saberse de memoria/ al dedillo./ hacer el ejercicio pgina./ escuchar y poder

repetir.

Sin olvidar lo bsico :

Buenos das/ Buenas tardes/ Hola

Hasta luego/ Hasta pronto/ Hasta maana/ Hasta el.(da de la semana)/ Adis/ Buen fin de semana

Por favor/ Gracias/ De nada

Lo siento/ Disculpe.

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Lo que el alumn@ puede decir.

Estar de acuerdo :

Estoy de acuerdo

Estoy conforme con ( ejemplo :lo que ests diciendo )

Estoy a favor

Pienso igual que

Comparto tu opinin

!claro / por supuesto, llevas toda la razn ! (bien sr , tu as entirement raison)

Vale , de acuerdo

Por supuesto / desde luego , claro que s (mais bien sr)

Expresar desacuerdo : No estoy de acuerdo /No estoy conforme con

Estoy en contra

No estoy de acuerdo en absoluto / no , de ninguna manera

No comparto tu opinin

No digas tonteras

Te equivocas

De eso nada ! (nimporte quoi !)

te ests confundiendo! (tu es en train de te tromper

compltement)

No me gusta nada lo que ests diciendo

Tomar la palabra :

A m me toca hablar Puedo aadir algo Oye , perdona Perdona que te corte , pero No te importara repetir

quisiera decir .

DAR SU OPININ : Me parece que

A mi parecer

En mi opinin

En cuanto a m

Opino que / creo que / pienso que

Supongo que

No tengo ni idea (aucune ide!)

Me da la impresin que

Me parece que / (no me parece que + subj prsent)

Me cuesta creer que (jai du mal croire que)

Para pedir algo :

Por favor me permite ? Oiga seora por favor Oye Me puede (s) indicar / decir /

informar

Me puede (s) hacer un favor (No te importara repetir

Podra apartarse que no veo ?

Quisiera (saber , preguntar..)

chame una mano

Para pedir disculpas o disculparse : Lo siento (je suis dsol(e)

Disculpe (excusez-moi ) , disculpa (excuse-moi)

Disculpe mi retraso (excusez mon retard) Cuando no comprende o no entiende :

No comprendo / no entiendo

Podra usted repetir / podras (t) repetir , no he

odo bien

Puede usted hablar ms despacio/ ms alto

cmo se dice/se escribe/se pronuncia?

No he odo lo que usted ha dicho

Tengo algo que decir pero no s como decirlo

Expresar facilidades o dificultades :

Es fcil / difcil

Tengo facilidad / dificultad

para

No me cuesta + infinitif # Me

cuesta

Me resulta fcil/ difcil

Dar un consejo :

Yo que t ./ en tu lugar yo. Deberas.

Decirlo de otro modo : O sea/ es decir.. Dicho de otro modo En otras palabras.

Tener una conversacin autntica :

- vaya ! (tiens tiens ! / zut)

- no me digas? / de verdad? (vraiment?)

- no me lo puedo creer, que no me lo creo! (je ny crois pas je narrive pas y croire!)

-en serio? (cest pas une blague?)

-ests de broma ? (tu plaisantes ?)

- menuda idea! (quelle ide !)

-anda ya ! / s hombre! ( dautres)

-ni hablar! (cest hors de question!)