Enseigner le Enseigner le Développement DurableDéveloppement Durable

Pierre JauzeinPierre JauzeinInspecteur Pédagogique RégionalInspecteur Pédagogique Régional

Sciences de la Vie et de la TerreSciences de la Vie et de la Terre

De l’écologie au De l’écologie au Développement DurableDéveloppement Durable

• Enseignement de l’écologieEnseignement de l’écologie• Enseignement de l’environnementEnseignement de l’environnement• Education à l’environnementEducation à l’environnement• Education au développement durableEducation au développement durable

Ens Eco

Ens Env

Educ Env

Educ DD1970

1980

1990

2000

Enseigner l’écologie : les Enseigner l’écologie : les années 70 années 70

• C’est une science qui est C’est une science qui est enseignée (1er D) par enseignée (1er D) par les Sciences Naturellesles Sciences Naturelles

• Instruire par un apport Instruire par un apport de connaissance sur la de connaissance sur la complexitécomplexité

• Former au raisonnement Former au raisonnement scientifique systémiquescientifique systémique

• Evolution de Evolution de écosystèmes vers le « écosystèmes vers le « climax » climax »

Enseigner l’environnement : Enseigner l’environnement : les années 80 les années 80

• C’est une science qui est enseignée (2de) C’est une science qui est enseignée (2de) par les SBGTApar les SBGTA

• Instruire par un apport de connaissance Instruire par un apport de connaissance sur la complexitésur la complexité

• Former au raisonnement scientifique Former au raisonnement scientifique systémique et à l’impact de l’homme sur systémique et à l’impact de l’homme sur l’environnementl’environnement

• Evolution des écosystèmes vers une Evolution des écosystèmes vers une maîtrise technologique pour le bien de maîtrise technologique pour le bien de l’humanité l’humanité

Education à l’environnement : Education à l’environnement : les années 90 les années 90

• Prise de conscience de l’impact local Prise de conscience de l’impact local négatif sur l’environnent des activitésnégatif sur l’environnent des activités

• L’enseignement devient pluridisciplinaire L’enseignement devient pluridisciplinaire (SVT,HG,SES,SPC) (SVT,HG,SES,SPC)

• L ’éducation à la citoyenneté (charte de L ’éducation à la citoyenneté (charte de l ’EE, CESC…) l ’EE, CESC…)

• Evolution des consciences vers la Evolution des consciences vers la préservation de l ’environnement préservation de l ’environnement

Education au Développement Education au Développement Durable :Durable :

les années 2000 les années 2000

• Prise de conscience de l’impact des Prise de conscience de l’impact des activités humaines sur l’environnent activités humaines sur l’environnent mondialmondial

• L ’environnement devient polysémique L ’environnement devient polysémique dans l ’enseignement dans l ’enseignement

• L ’éducation à la citoyenneté se prolonge L ’éducation à la citoyenneté se prolonge jusqu ’à l ’action et l ’engagement jusqu ’à l ’action et l ’engagement

• Évolution des consciences vers la Évolution des consciences vers la responsabilité individuelle et collective responsabilité individuelle et collective entre générations entre générations

Le contexte de la Le contexte de la généralisation de l ’EDD dans généralisation de l ’EDD dans

l ’éducation nationalel ’éducation nationale• La décennie ENESCO (2005-La décennie ENESCO (2005-

2014) de l’éducation en vue 2014) de l’éducation en vue du développement durabledu développement durable

• La Charte de La Charte de l ’environnement adossée à l ’environnement adossée à la constitutionla constitution

• Mise en place du CND pour Mise en place du CND pour la DE en vue du DD la DE en vue du DD

• Le Grenelle de Le Grenelle de l ’environnementl ’environnement

Les textes cadre de l ’EDDLes textes cadre de l ’EDD• La circulaire de 2004 EEDDLa circulaire de 2004 EEDD Généralisation d’une éducation à l’environnement Généralisation d’une éducation à l’environnement

pour un développement durable pour un développement durable Une éducation ancrée dans toutes les disciplinesUne éducation ancrée dans toutes les disciplines Une éducation aux modalités diversifiéesUne éducation aux modalités diversifiées

La généralisation de l’éducation à La généralisation de l’éducation à l’environnement pour un développement durablel’environnement pour un développement durable

• La circulaire de 2007 EDDLa circulaire de 2007 EDD Seconde phase de généralisation de l’éducation Seconde phase de généralisation de l’éducation

au développement durable (EDD)au développement durable (EDD)

Inscrire plus largement l’éducation au Inscrire plus largement l’éducation au développement durable dans les développement durable dans les programmes d’enseignement programmes d’enseignement

Multiplier les démarches globales dans les Multiplier les démarches globales dans les établissements et les écoles établissements et les écoles

Former les professeurs et les autres Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation personnels impliqués dans cette éducation

http://http://www.education.gouv.fr/bo/2004/28/MENE0400752C.htm

http://www.education.gouv.fr/bo/2007/14/MENE0700821C.htm

Les différentes composantes de Les différentes composantes de l’EDDl’EDD

•Les objectifs éducatifs de Les objectifs éducatifs de l’EDDl’EDD

Objectifs de l’EDDObjectifs de l’EDD

InstruireConnaissance des multiples composantes de l’environnement

Compréhension de leurs relations complexesFormer

Formation au débat contradictoire

Formation à la démarche de DD

Formation à la prise de décision EduquerEducation au choix

Prise en compte d’un système de valeurs

Ethique de la responsabilité

Education au choix et à l’engagement

Devenir citoyen autonome et responsable, conscient des enjeux et sensibilisé aux impératifs de solidarité

Les différentes composantes de Les différentes composantes de l’EDDl’EDD

• Les objectifs éducatifs de l’EDDLes objectifs éducatifs de l’EDD

•Des méthodes pour l’EDDDes méthodes pour l’EDD

Des méthodes pour l’EDDDes méthodes pour l’EDD

• Les démarches actives sont privilégiées, Les démarches actives sont privilégiées, notamment la démarche d’investigation notamment la démarche d’investigation en sciencesen sciences

• Le territoire local est privilégié pour Le territoire local est privilégié pour assurer la dimension concrète de cet assurer la dimension concrète de cet enseignementenseignement

• Le territoire local s’inscrit dans une Le territoire local s’inscrit dans une continuité d’échelles d’espace et de continuité d’échelles d’espace et de tempstemps

Les différentes composantes de Les différentes composantes de l’EDDl’EDD

• Les objectifs éducatifs de l’EDDLes objectifs éducatifs de l’EDD

• Des méthodes pour l’EDDDes méthodes pour l’EDD

•Des moyens pour l’EDDDes moyens pour l’EDD

Des moyens pour l’EDDDes moyens pour l’EDD• L’EDD n’est pas une nouvelle discipline L’EDD n’est pas une nouvelle discipline

mais une nouvelle manière d’aborder les mais une nouvelle manière d’aborder les contenus de toutes les disciplinescontenus de toutes les disciplines

• L’EDD s’inscrit tout naturellement dans les L’EDD s’inscrit tout naturellement dans les dispositifs obligatoires pluridisciplinaires dispositifs obligatoires pluridisciplinaires (IDD, TPE, PPCP, ECJS)(IDD, TPE, PPCP, ECJS)

• L’EEDD peut englober toutes formes de L’EEDD peut englober toutes formes de projets à caractère éducatif (classe à PAC, projets à caractère éducatif (classe à PAC, atelier scientifique, CESC, CHS…) intégrés atelier scientifique, CESC, CHS…) intégrés au projet d’établissement ou au projet au projet d’établissement ou au projet d ’écoled ’école

Les différentes composantes de Les différentes composantes de l’EDDl’EDD

• Les objectifs éducatifs de l’EDDLes objectifs éducatifs de l’EDD

• Des méthodes pour l’EDDDes méthodes pour l’EDD

• Des moyens pour l’EDDDes moyens pour l’EDD

•Des partenariats au service Des partenariats au service de l’EDDde l’EDD

Des partenariats au service de Des partenariats au service de l’EDDl’EDD

• Partenariats avec les services Partenariats avec les services déconcentrés de l’Etat (Directions déconcentrés de l’Etat (Directions régionales, services départementaux, régionales, services départementaux, agences régionales)agences régionales)

• Partenariats avec les collectivités locales Partenariats avec les collectivités locales et territoriales (Directions du conseil et territoriales (Directions du conseil régional ou du conseil général)régional ou du conseil général)

• Partenariats avec les associationsPartenariats avec les associations• Partenariats avec les entreprises et les Partenariats avec les entreprises et les

industrielsindustriels

Un comité de pilotage Un comité de pilotage académique de l ’ EDDacadémique de l ’ EDD

RecteurSecrétaire général

IA-IPR IEN-ET-EG de disciplines

Délégués académiques IA-DSDEN IEN

Coordonateurs DAAC

Représentants des différents partenaires

Représentants des directeurs IUFM, CRDP et

INRPDirecteur de la communication

Chefs de division

Des relations cohérentes aux Des relations cohérentes aux différentes échellesdifférentes échelles

CAP et CTA ‘EDD’ de l’académie de Lyon

Services déconcentrés de l’Etat

Conseil Régional

Académie de Grenoble

Associations

DRAF

CDC ‘EDD’ de l’AIN

CDC ‘EDD’ de la LOIRE

CDC ‘EDD’ du RHONE

CG LOIRE …

CG de l’AIN …

CG du RHONE

Grand Lyon …

Un plan pluriannuel Un plan pluriannuel d’accompagnementd’accompagnement

•Des objectifs réalistes et Des objectifs réalistes et soutenables pour une soutenables pour une généralisation effectivegénéralisation effective

Des objectifs réalistes et Des objectifs réalistes et soutenablessoutenables

• En matière d’enseignements (disciplinaires, En matière d’enseignements (disciplinaires, transdisciplinaires obligatoires et intégrés au transdisciplinaires obligatoires et intégrés au projet d’établissement ou au projet d’école)projet d’établissement ou au projet d’école)

• En matière de thèmes académiques soutenus (le En matière de thèmes académiques soutenus (le carbone atmosphérique, la carbone atmosphérique, la biodiversitébiodiversité, le Rhône , le Rhône et ses grands affluents, la solidarité internationale)et ses grands affluents, la solidarité internationale)

• Projet de label éducatif « établissement Projet de label éducatif « établissement écoresponsable »écoresponsable »

Enseigner la biodiversitéEnseigner la biodiversité

• Une approche scientifique Une approche scientifique pour enseigner l’évolutionpour enseigner l’évolution

• Une approche Une approche pluridisciplinaire pour l’EDDpluridisciplinaire pour l’EDD

Composante Naturelle

Composante

économique

Composante sociale et culturelle

Humanité durable

Etudier la biodiversité pour Etudier la biodiversité pour enseigner l’évolutionenseigner l’évolution

• Programme de 6ème : des méthodes pour Programme de 6ème : des méthodes pour construire la classification phylogéniqueconstruire la classification phylogénique

Observer, identifier, trier, classer des EV en Observer, identifier, trier, classer des EV en groupes emboîtés groupes emboîtés (Exposition Linné-Buffon)(Exposition Linné-Buffon)

• Programme du cycle central (5ème,4ème): une Programme du cycle central (5ème,4ème): une complexification de la classificationcomplexification de la classification

Placer des espèces qui posent problème (serpent, Placer des espèces qui posent problème (serpent, chauve-souris, trilobite, ammonite)chauve-souris, trilobite, ammonite)

• Programme de 3ème : Mise en place de l’histoire Programme de 3ème : Mise en place de l’histoire de la Viede la Vie

Passer de la classification en groupes emboîtés Passer de la classification en groupes emboîtés aux arbres phylogéniquesaux arbres phylogéniques

Eduquer au DD par l’étude de Eduquer au DD par l’étude de la biodiversitéla biodiversité

• En 6ème : Le peuplement d’un milieuEn 6ème : Le peuplement d’un milieu « L’homme par ses choix d’aménagement influe sur le peuplement des « L’homme par ses choix d’aménagement influe sur le peuplement des

milieux ; il est ainsi sensibilisé au développement durable »milieux ; il est ainsi sensibilisé au développement durable »

• Au cycle central : Respiration, reproduction et Au cycle central : Respiration, reproduction et occupation des milieux de vieoccupation des milieux de vie

« l’homme par ses activités modifie les conditions du milieu (O2) ou les « l’homme par ses activités modifie les conditions du milieu (O2) ou les

cycles de reproduction des êtres vivants. Il agit ainsi sur la biodiversité »cycles de reproduction des êtres vivants. Il agit ainsi sur la biodiversité » • En 3ème : Responsabilité humaine en matière En 3ème : Responsabilité humaine en matière

de santé et d’environnementde santé et d’environnement• « La modification des milieux de vie par les choix en matière « La modification des milieux de vie par les choix en matière

d’alimentation, influencent la biodiversité planétaire et l’équilibre entre d’alimentation, influencent la biodiversité planétaire et l’équilibre entre les espèces » enjeux associés à la biodiversité, aménagement du les espèces » enjeux associés à la biodiversité, aménagement du territoire, gestion des ressources, préservation des espèces…territoire, gestion des ressources, préservation des espèces…