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Enseigner le vocabulaire aux Enseigner le vocabulaire aux cycles 2 et 3cycles 2 et 3
et par ordre alphabétiqueet par ordre alphabétique
François BoniniFrançois Bonini Damienne Cechosz Damienne Cechosz Pierrette Hazelart Pierrette Hazelart
Enseigner le vocabulaire aux Enseigner le vocabulaire aux cycles 2 et 3cycles 2 et 3
et par ordre alphabétiqueet par ordre alphabétique
François BoniniFrançois Bonini Damienne Cechosz Damienne Cechosz Pierrette Hazelart Pierrette Hazelart
Les programmes Les programmes 20082008
Les programmes Les programmes 20082008
Pour les 2 cycles des activités
spécifiques en classe
dans tous les enseignements
Au cycle 3L’extension et la structuration du vocabulaire font
l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels
intentionnellement choisis.
Cycle 2La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots sont facilitées par :
Cycle 3La découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de :
l’étude des relations de sens entre les mots- des activités de classements qui recourent à des termes génériques - une initiation à l’usage de synonymes et d’antonymes
l’étude des relations de sens entre les mots - les regroupements de mots sous des termes génériques,
- les notions de synonymie, antonymie, polysémie, niveaux de langue
la découverte des relations forme et sens : la découverte de familles de mots
l’étude des relations forme et sens : les familles de mots
en s’appuyant sur l’identification grammaticale des classes de mots
Une première familiarisation avec le dictionnaire L’usage du dictionnaire sous une forme papier ou numérique
Les éléments de Les éléments de progression.progression.
Les éléments de Les éléments de progression.progression.
Acquisition du vocabulaire
CP CE1 CE2 CM1 CM2Utiliser des mots précis pours’exprimer.
-Utiliser à bon escientdes termes appartenant aux lexiques des repèrestemporels, de la viequotidienne et dutravail scolaire.
- Utiliser les termes exacts qui correspondent auxnotions étudiées dans les divers domaines scolaires
-Savoir ce qu’est uneabréviation ( “adj.” dansun article de dictionnaire).
-Utiliser à bon escientdes termes afférentsaux actions, sensations et jugements.
Commencer àutiliser des termesrenvoyant à desnotions abstraites(émotions,sentiments,devoirs, droits).
- Comprendre dessigles.
Maîtrise du sens des mots
CP CE1 CE2 CM1 CM2- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes,d’animaux, de choses) ou plus étroites et se référant au mondeconcret (noms de fruits).
-Trouver 1/des noms appartenantà une catégorie donnée (nom d’arbres/de commerçants).
- Trouver 1 mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ouun verbe d’action.
-Donner des synonymes(pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer uneexpression orale ou écrite).
- Trouver un mot de sensopposé pour un adjectifqualificatif, un verbed’action ou pour un nom.
-Dans un texte,relever les mots d’un même domaine(vocabulaire de la mer)
- Utiliser dessynonymes et des mots de sens contraire dansles activités d’expression orale et écrite.
-Définir un mot connuen utilisant un termegénérique adéquat (motsconcrets : un pommier est un arbre fruitier).
- Utiliser le contextepour comprendre unmot inconnu ; vérifierson sens dans ledictionnaire.
- Commencer àidentifier les différentsniveaux de langue.
-Définir un mot connu enutilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objetdéfini.
- Distinguer les différents sensd’un verbe selon sa construction(jouer, jouer à, jouer quelque chose, jouer de, jouer sur).
-Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré.
- Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d’intensité (bon, délicieux, succulent)
Les familles de mots CP CE1 CE2 CM1 CM2
- Regrouper des mots parfamilles ; trouver un oudes mots d’une familledonnée.
-Construire ouCompléter des famillesde mots.
-Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe.
-Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe.
- Connaître et utiliseroralement le vocabulaireconcernant la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille).
- Utiliser la constructiond’un mot inconnu pourle comprendre.
-Regrouper des mots selon leur radical.
- Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe et connaître ce sens, en particulier celui des principaux préfixes exprimant des idéesde lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe etconnaître ce sens.
- Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiantqu’il(s) existe(nt).
L’utilisation du dictionnaire
CP CE1 CE2 CM1 CM2
- Ranger des mots (dans l'ordrealphabétique)
- Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pourvérifier l’écriture d’un mot dans un dictionnaireou en chercher le sens
-Utiliser le dictionnairepour rechercherun mot.* Savoir épeler un mot* Connaître l’ordrealphabétique* Savoir classerdes mots par ordrealphabétique.
-Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens d’un mot.
- Savoir ce qu’est uneabréviation ( “adj.” dans un article de dictionnaire).
-Rechercher :le sens d’un mot (en particulier quand ilen a plusieurs),ou sa classe, ou son orthographe,ou son niveau de langue.
- Se servir des codesutilisés dans les articles de dictionnaire.
-Utiliser avec aisanceun dictionnaire.
Les Evaluations Les Evaluations NationalesNationales
Les Evaluations Les Evaluations NationalesNationales
Au CE1, dans le champ du vocabulaire
Donner des synonymes Exercice 15 Consigne: « trouve un synonyme pour le mot souligné »Ce gâteau était fameux.Le loup engloutit tout le gâteau.
Trouver un mot de sens opposé
Exercice 12Consigne: «Ecris un mot qui veut dire le contraire de chaque mot encadré »Malheureux / compliqué / ouvrir / reculer / rapide / intérieur
Regrouper des mots par famille
Exercice 10Consigne : « écris un mot de la même famille, pour chaque mot de la première colonne »Goût / dent / nagerCourir / beauté / chanter
Ranger des mots par ordre alphabétique
Exercice 3Consigne : « range les mots de chaque liste dans l’ordre alphabétique »5 mots , lettre initiale différente5mots , lettre initiale identique.
Au CE1, dans le champ du « lire »
Lire un énoncé, une consigne et comprendre ce qui est attendu
Exercice 1 Consignes : « Ecris ton prénom et ton nom »« recopie la date qui est écrite au tableau »« Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre a »« Entoure le nom d’un animal dans la liste suivante »« Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit »
Lire silencieusement un texte et manifester sa compréhension … texte narratif
Exercice 2 4 questions
Exercice 4 3 phrases vrai / faux
Lire silencieusement un texte et manifester sa compréhension … texte documentaire
Exercice 74 questions dont 2 mettent plus l’accent sur des connaissances lexicales2) « de quoi est fait le nid de l’écureuil? »4) « pourquoi dit-on que l’écureuil est un véritable acrobate? »
Au CM2, dans le champ du « lire »
Utiliser le contexte pour comprendre un mot
Exercice 1,item 6 : dans la phrase « C'était une montagne de choux qui se dressait au-dessus des ridelles », remplace montagne par un mot ou expression synonyme.(à mettre en relation avec I) Exercice 6, item 23 : dans la phrase, « si quelqu'un pleurait, il pleurait aussi, en geignant avec une toute petite voix de misère. », que veut dire « en geignant avec une toute petite voix de misère » ?
Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré
Exercice 1, item 9 : Dans la phrase : ...deux yeux bleus plongeaient dans deux yeux bleus exactement pareils, le verbe plonger est employé au sens figuré. Invente une phrase où ce verbe est employé au sens propre.
Au CM2, dans le champ de « l’étude de la
langue »Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré
Idem 2010 Exercice 11, item 43
Indique si le mot souligné « coeur » est utilisé
au sens propre ou au sens figuré (3 phrases) Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant des précisions spécifiques à l’objet défini
Exercice 17 items 54 et 55 (idem 2010)Attribuer à 4 mots donnés dont 2 homophones (cour et court) les définitions qui leur correspondent (notion de polysémie)Exercice 18 items 56 et 57 (idem 2010)regrouper des mots par familles sémantiques et trouver un terme
Utiliser avec aisance un dictionnaire
Exercice 16 (Idem 2010)Se repérer dans une page de dictionnaire : -donner l'infinitif d'un verbe conjugué et trouver sa définition (notion de polysémie à mettre en lien avec les numéros)- donner un synonyme des 2 verbes soulignés (sens de SYN.)
Ce que peut être un enseignement explicite du vocabulaire aujourd’hui :
une proposition du R.O.L.L.
Des séquences longues
6 à 8 dans l’année
Une liste lexicale par cycle
Des moments courts de vocabulaire
quasi quotidiens
Exemple de moment court de vocabulaire
A la fin d’une séance de lecture, on consacre 10 minutes pour récapituler des mots du
« vocabulaire des sentiments » (orientés vers la colère)
Le Souffre Douleur, Sid Fleischman, Ecole des Loisirs1.Faire chercher dans le texte ces mots et en dresser la liste2.Expliquer par des interrogations simples ou recours au dictionnaire ceux qui ne l’ont pas été lors de la séance3.Homogénéiser ou compléter la liste par quelques apports directs du maître, avec explication des nuances de sens, de la hiérarchie dans l’intensité :« coléreux, furieux, irrité, exaspéré, fâché, agacé, énervé »4 . Proposer un petit exercice pour consolider l’acquisition et demander aux élèves de retenir quelques mots pour une séance suivanteProlongements: revisiter ce vocabulaire à l’occasion d’autres activités de français (expression écrite, orthographe…) voire d’activités liées à d’autres disciplines.
Les séquences longues de vocabulaire
Une démarche active illustrée Une démarche active illustrée avec une séquence visant à avec une séquence visant à
construire une grille sémiqueconstruire une grille sémique
Une démarche active illustrée Une démarche active illustrée avec une séquence visant à avec une séquence visant à
construire une grille sémiqueconstruire une grille sémique
Repères pour construire une séquence de
vocabulaire.
• 1/ Constitution d’un corpus d’exemples : en amont par les élèves seuls ou en groupes ou par le maître
EX. de consigne : Chercher dans tels ou tels écrits toutes les phrases possibles contenant tel(s) mot(s).
• Exemple au CM : Pour faire découvrir les différences qui séparent des synonymes : différences de signification et différences de fonctionnement
• Corpus de départ : une liste de 10 phrases contenant les verbes raconter, dire, et réciter
1/Pierre a raconté ses vacances2/ Pierre nous a dit qu’il partait en vacances.3/ Pierre dit la vérité.4/ Pierre a récité la liste des conjonctions de
coordination.5/ Nous avons écouté un comédien célèbre dire
les Fables de la Fontaine.6/ Je n’aime pas qu’on me dise des secrets.7/ Il a fallu que je raconte toute mon aventure.8/ On ne te demande pas de raconter ta vie,
mais de nous dire pourquoi tu es en retard.9/ Récite-moi tes leçons.10/ Pierre dit très mal ce poème : on dirait qu’il
récite une poésie en classe.
Repères pour construire une séquence de vocabulaire.
2/ Travail sur le corpusLa consigne doit inviter à
agir sur le corpus.EX. de consignes :• Relever et comparer des
mots selon un critère donné.
• Choisir ou utiliser des critères et classer les mots proposés dans un tableau donné ou à construire
• Transformer et décrire ce qui se passe.
• Par trois, à partir du tableau suivant, vous essayez de voir si les deux autres verbes sont possibles pour chaque phrase. S’ils sont possibles, vous mettez une croix dans la colonne, sinon, vous mettez un petit trait ; si ce n’est pas clair, vous mettez un point d’interrogation, et on en discutera en grand groupe.
Dire Raconter Réciter Le complément
1 - + - ses vacances
2 + - - qu’il part en vacances
3 + ? - la vérité
Repères pour construire une séquence de vocabulaire.
3/ Mise en commun à partir des tableaux ou synthèses écrites affichées toutes en même temps et commentées par des rapporteurs.
Mise en commun • Après que les groupes ont
présenté leurs tableaux, il s’agit de reprendre ensemble les points d’interrogation et ou de divergence entre les rapports de groupes.
• Pour répondre à ces questions, il faudra considérer le contexte, la situation de communication, mettre en évidence les sèmes qui les séparent (ex. raconter laisse apparaître un sème de durée /dire (dans les grandes lignes)
Repères pour construire une séquence de vocabulaire.
4/ Elaboration d’une grille (sémique ou relationnelle) et formulation de ce qui a été trouvé
• Elle se construit sur un tableau présenté aux élèves qu’ils remplissent au fur et à mesure des discussions. La grille n’est pas la trace écrite finale, elle est transformée en constats érigés ou règle provisoire sur le fonctionnement social (sit de communication) et grammatical (proximité, emploi, formation).
On commence à rechercher le ou les sèmes communs aux 3 verbes puis ceux que les analyses ont fait apparaître et on remplit les colonnes du tableau :
L’important est de manipuler, d’observer, de discuter pas de trouver une vérité quelconque.
Dans le cas de ces 3 verbes, il n’a pas été fait de remarque / fonctionnement grammatical car ils fonctionnent tous les trois de la même façon. Il s’agira cependant de le noter.
Repères pour construire une séquence
de vocabulaire.
Les sèmes dire raconter réciterCommuniquer au moyen du langage
+ + +
Oral + + +
Écrit + + -
Hors de l’école + + -
À l’école + + +
Pour informer + - -
Pour intéresser - + -
Pour montrer ce qu’on a appris par coeur
+ - +
Pour partager un plaisir poétique ou littéraire
+ + -
Avec détails - + -
Repères pour construire une séquence de vocabulaire.
5/ Réinvestissement des éléments travaillés : jeux de manipulations, invention de textes
D’autres exemples de verbes intéressants à observer de la même façon :• aviser, informer, annoncer• écouter, entendre• examiner, scruter, observer, regarder, voir• demander, questionner, interroger, interview, poser des questions• Il est intéressant aussi de comparer les transformations nominales des uns par
rapport aux autres.D’autres exemples d’oppositions • des substantifs : pile, tas, monceau, amoncellement• des adjectifs : gros, gras, adipeux, obèse/toxique, dangereux, vénéneux,
empoisonné, nocif, pollué
Références bibliographiques • Programmes 2008
• Lire au CP Programmes d’école primaire juin 2008
• Préparation de la rentrée 2010 B.O. n°11 du 18/03/10
• Enseigner la lecture au cycle 2 Nathan Pédagogie• E. Charmeux http://charmeux.fr/vocabulaire.htm• Le dictionnaire numérique des écoliers• Le R.O.L.L.
