ENSEIGNER LE VOCABULAIREDE FACcedilON MEacuteTHODIQUE ET

STRUCTUREacuteE

Formation en circonscription - 7 deacutecembre 2011

Sandrine Micoudndash CPAIEN La Tour du Pin

DEacuteV

ELOP

PEM

ENT

DU

LEXIQ

UE

D

ESEN

JEUX

FOR

TS

Geacuteneacuteraliteacutes ndash eacuteleacutements conceptuelsOrganiser les apprentissagesOrganiser les seacutequencesAutour des pratiques

Plan des 2 animations

Sans vocabulaire pas drsquoexpression

pas de compreacutehension drsquoeacutenonceacutespas de texte

pas de discours

Lrsquoapprentissage du vocabulaire est vraiment central

DVD laquo Apprendre agrave parler raquo - Agnegraves Florin (Laboratoire Education Cognition Deacuteveloppement)

laquo Les mots sont les premiers signes culturels qui structurent notre

compreacutehension du Monde raquo Roland Barthes

GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS

Lexique lexique vocabulaire

Les mots en franccedilais

Le sens des mots

La polyseacutemie

Comment se fait le deacuteveloppement lexical

Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

1egraveres conclusions

LEXIQUE OU VOCABULAIRE

bullensemble complet des mots drsquoune langue

lexique

bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral

vocabulaire

Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur

Reacuteserveacute agrave la langue

Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de

la parole)

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Vocabulaire passif vocabulaire actif

laquo je comprends dans le contexte raquo

laquo jrsquoutilise raquo

Vocabulaire passif

Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien

Vocabulaire actif

Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement

Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser

1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris

Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire

riche

En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip

LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche

Titre difficilement contestable

semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo

que dun titre de journal

Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour

comprendre

Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

DEacuteV

ELOP

PEM

ENT

DU

LEXIQ

UE

D

ESEN

JEUX

FOR

TS

Geacuteneacuteraliteacutes ndash eacuteleacutements conceptuelsOrganiser les apprentissagesOrganiser les seacutequencesAutour des pratiques

Plan des 2 animations

Sans vocabulaire pas drsquoexpression

pas de compreacutehension drsquoeacutenonceacutespas de texte

pas de discours

Lrsquoapprentissage du vocabulaire est vraiment central

DVD laquo Apprendre agrave parler raquo - Agnegraves Florin (Laboratoire Education Cognition Deacuteveloppement)

laquo Les mots sont les premiers signes culturels qui structurent notre

compreacutehension du Monde raquo Roland Barthes

GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS

Lexique lexique vocabulaire

Les mots en franccedilais

Le sens des mots

La polyseacutemie

Comment se fait le deacuteveloppement lexical

Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

1egraveres conclusions

LEXIQUE OU VOCABULAIRE

bullensemble complet des mots drsquoune langue

lexique

bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral

vocabulaire

Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur

Reacuteserveacute agrave la langue

Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de

la parole)

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Vocabulaire passif vocabulaire actif

laquo je comprends dans le contexte raquo

laquo jrsquoutilise raquo

Vocabulaire passif

Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien

Vocabulaire actif

Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement

Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser

1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris

Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire

riche

En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip

LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche

Titre difficilement contestable

semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo

que dun titre de journal

Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour

comprendre

Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Sans vocabulaire pas drsquoexpression

pas de compreacutehension drsquoeacutenonceacutespas de texte

pas de discours

Lrsquoapprentissage du vocabulaire est vraiment central

DVD laquo Apprendre agrave parler raquo - Agnegraves Florin (Laboratoire Education Cognition Deacuteveloppement)

laquo Les mots sont les premiers signes culturels qui structurent notre

compreacutehension du Monde raquo Roland Barthes

GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS

Lexique lexique vocabulaire

Les mots en franccedilais

Le sens des mots

La polyseacutemie

Comment se fait le deacuteveloppement lexical

Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

1egraveres conclusions

LEXIQUE OU VOCABULAIRE

bullensemble complet des mots drsquoune langue

lexique

bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral

vocabulaire

Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur

Reacuteserveacute agrave la langue

Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de

la parole)

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Vocabulaire passif vocabulaire actif

laquo je comprends dans le contexte raquo

laquo jrsquoutilise raquo

Vocabulaire passif

Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien

Vocabulaire actif

Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement

Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser

1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris

Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire

riche

En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip

LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche

Titre difficilement contestable

semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo

que dun titre de journal

Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour

comprendre

Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

laquo Les mots sont les premiers signes culturels qui structurent notre

compreacutehension du Monde raquo Roland Barthes

GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS

Lexique lexique vocabulaire

Les mots en franccedilais

Le sens des mots

La polyseacutemie

Comment se fait le deacuteveloppement lexical

Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

1egraveres conclusions

LEXIQUE OU VOCABULAIRE

bullensemble complet des mots drsquoune langue

lexique

bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral

vocabulaire

Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur

Reacuteserveacute agrave la langue

Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de

la parole)

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Vocabulaire passif vocabulaire actif

laquo je comprends dans le contexte raquo

laquo jrsquoutilise raquo

Vocabulaire passif

Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien

Vocabulaire actif

Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement

Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser

1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris

Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire

riche

En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip

LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche

Titre difficilement contestable

semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo

que dun titre de journal

Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour

comprendre

Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

GEacuteNEacuteRALITEacuteS ndash EacuteLEacuteMENTS CONCEPTUELS

Lexique lexique vocabulaire

Les mots en franccedilais

Le sens des mots

La polyseacutemie

Comment se fait le deacuteveloppement lexical

Les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

1egraveres conclusions

LEXIQUE OU VOCABULAIRE

bullensemble complet des mots drsquoune langue

lexique

bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral

vocabulaire

Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur

Reacuteserveacute agrave la langue

Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de

la parole)

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Vocabulaire passif vocabulaire actif

laquo je comprends dans le contexte raquo

laquo jrsquoutilise raquo

Vocabulaire passif

Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien

Vocabulaire actif

Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement

Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser

1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris

Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire

riche

En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip

LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche

Titre difficilement contestable

semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo

que dun titre de journal

Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour

comprendre

Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

LEXIQUE OU VOCABULAIRE

bullensemble complet des mots drsquoune langue

lexique

bull ensemble des mots effectivement employeacutes par une personne dans un eacutenonceacute eacutecrit ou oral

vocabulaire

Le vocabulaire drsquoun texte drsquoun eacutenonceacute nrsquoest qursquoun eacutechantillon du lexique du locuteur

Reacuteserveacute agrave la langue

Reacuteserveacute au discours(uniteacutes de

la parole)

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Vocabulaire passif vocabulaire actif

laquo je comprends dans le contexte raquo

laquo jrsquoutilise raquo

Vocabulaire passif

Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien

Vocabulaire actif

Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement

Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser

1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris

Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire

riche

En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip

LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche

Titre difficilement contestable

semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo

que dun titre de journal

Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour

comprendre

Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Vocabulaire passif vocabulaire actif

laquo je comprends dans le contexte raquo

laquo jrsquoutilise raquo

Vocabulaire passif

Les mots qursquoon nrsquoutilise pas et que lrsquoon connaicirct plus ou moins bien

Vocabulaire actif

Les mots qursquoon connaicirct bien et que lrsquoon utilise spontaneacutement

Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser

1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris

Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire

riche

En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip

LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche

Titre difficilement contestable

semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo

que dun titre de journal

Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour

comprendre

Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Les eacutelegraveves sont capables de comprendrebeaucoup plus de mots que den utiliser

1egravere question comment faire pour que les eacutelegraveves soient en mesure de comprendre et dutiliser des mots quils ont appris

Faire du vocabulaire apprendre le plus grand nombre de mots possibles pour avoir un vocabulaire

riche

En fait les choses sont infiniment plus compliqueacuteeshellip

LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche

Titre difficilement contestable

semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo

que dun titre de journal

Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour

comprendre

Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

LES CARACTEacuteRISTIQUES DU LEXIQUE FRANCcedilAISQUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Et dabord les mots en franccedilais comment ccedila marche

Titre difficilement contestable

semble mecircme plus proche dune laquo lapalissade raquo

que dun titre de journal

Seulement voilagrave il faut avoir le reste de larticle pour

comprendre

Drsquoapregraves les travaux drsquoE Charmeux

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Les mots ont besoin de leur

contexte pour signifier quelque

chose

En dehors de tout contexte ils nont

que des potentialiteacutes de sens

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Les mots ont en franccedilais un fonctionnement tregraves diffeacuterent de celui des autres langues

les mots ne sont pas repeacuterables agrave lrsquooral

Si on entend agrave lrsquooral lrsquoeacutenonceacute suivant laquo Il fait beau je vais faire un tour raquo

on ne peut repeacuterer que deux laquo mots raquo [ilfegravebo] et [AcircvEfegraveruumltur]

Cette particulariteacute est due au fonctionnement tregraves original de lrsquoaccent tonique en franccedilais

En franccedilais les mots nrsquoexistent sous la forme connue qursquoagrave lrsquoeacutecrit

ensemble des mots prononceacutes drsquoune seule eacutemission drsquoair

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

QUrsquoEST-CE QUrsquoUN MOT

Un mot graphique est isoleacute par deux

blancs

tout agrave lrsquoheure

timbre-poste un mot ou 2 mots

un mot ou 4 mots

La notion de mot graphique est facile agrave

percevoir pour les eacutelegraveves gardons-la

Les mots lexicaux chat manger hellip

Les mots outils ou mots grammaticaux articles

conjonctions hellip

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

2egraveme question Qursquoest-ce que connaicirctre un mot

le signifiant et le signifieacute

Les mots sont des signes composeacutes drsquoun signifiant (leur forme sonore et visible) drsquoun signifieacute (leur sens)

hellip Mais un mot ne correspond pas agrave un seul signifieacute un signifieacute ne se limite pas agrave un seul mot

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Connaicirctre un mot crsquoest circuler entre les 3 aspects du mot

son signifiant oral son image acoustique les vibrations sonores que lrsquoon eacutemet pour le prononcer et qui se transcrivent par lrsquoeacutecriture phoneacutetique

son signifiant eacutecrit sa forme eacutecrite lrsquoassemblage des lettres qui constituent sa graphie

son signifieacute son sens son reacutefeacuterent

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Et le sens des mots qursquoest-ce que crsquoest

Les mots des laquo eacutetiquettes raquo du reacuteel apprendre une langue eacutetrangegravere = apprendre les nouveaux noms que cette autre langue donne aux choses aux ecirctres agrave tous les eacuteleacutements de notre expeacuterience

grands ensembles drsquoarbres

(la forecirct drsquoAmazonie)

la matiegravere

(un coffre en bois )

une petite forecirct

(le bois de Vincennes )

(franccedilais) BOIS et FOREcircT

(allemand) WALD et HOLZ

nrsquoimporte quel ensemble drsquoarbres

qursquoil soit petit ou grand la matiegravere

les mots ne sont point des eacutetiquettes drsquoun reacuteel identique pour tous mais bien un facteur de structuration du reacuteel

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

2- Le mot est-il quand mecircme une uniteacute de sens

laquo courons raquo

ideacutee de laquo courir raquo ideacutee de laquo nous raquo ideacutee de preacutesent

Un seul mot peut donc contenir plusieurs uniteacutes de signification

agrave lrsquoinverse

laquo pomme de terre raquo trois laquo mots raquo une seule uniteacute significative

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

3- Sens et signification des mots

le laquo reacuteel raquo le reacutefeacuterent auquel renvoient les mots

Crsquoest aussi

la situation de communication

laquo Sale petit monstre raquo dit par une maman agrave son beacutebeacute

importance de travailler sur des discours plutocirct que sur des textes

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

4- Les deux grands types de reacutefeacuterents des mots

des donneacutees de lrsquoexpeacuteriencereacuteelle ou imaginaire

(ex un chemin)

une construction abstraite de lrsquointelligence

une notion ou un concept(ex un verbe)

laquo termes scientifiques raquo

Problegraveme si les notions en question ne sont pas claires dans la tecircte

de lrsquoeacutelegraveve jamais le sens du mot ne pourra ecirctre saisi

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

UN ENSEMBLE COMPLEXE

bullCrsquoest celui qui est commun agrave tout le

monde

lexique geacuteneacuteral

bullCrsquoest celui des sciences des maths de lrsquohistoire de la geacuteographiehellip

lexique speacutecifique

Les notions doivent preacuteceacuteder les mots

Difficulteacutes suppleacutementaires du meacutetalangage on utilise des mots pour parler des mots

du langage pour analyser le langage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Un mecircme mot -plusieurs sens

La polyseacutemie drsquoun mot

Un mot - un sens

enceacutephalogramme

La terre tourne autour du soleilLe chasseur chasse sur ses terresLe paysan retourne sa terre

Ce mot est polyseacutemique

Le sens deacutepend du contexte de son utilisation

richesse drsquoun textejouer sur le langage

laquo Un homme [hellip] entra dans le bureau Il portait un dossier sous le bras Vous avez casseacute une chaise dit le directeur raquo

LrsquoEcume des jours de Boris Vian

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Les mots polyseacutemiques majoritairement des mots courants familiers freacutequents (glace carte tableau billet caisse piegravecehellip)

polyseacutemie une notion centrale dans lrsquoapproche du vocabulaire

pheacutenomegravene anodin

Lrsquoenfant croit connaicirctre un motil nrsquoen connaicirct qursquoun aspect

Ex le mot milieu

La compreacutehension des textes peut srsquoen trouver alteacutereacutee

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Parler pour ne rien dire ndash Raymond Devos

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Un cas particulier de la polyseacutemie le sens figureacute

(Le roi des animaux le clou du spectacle le bouquet final le lit du fleuve hellip)

comparaison implicite

utilisation imageacutee des mots

Lrsquoensemble des sens drsquoun mot constitue le champ

seacutemantique de ce mot

Le champ seacutemantique du mot histoire

les leccedilons drsquohistoire

lrsquohistoire naturelle

les enfants aiment les histoires

il ne nous raconte que des histoires

il mrsquoest arriveacute une bien drocircle drsquohistoire

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

3egraveme question Comprendre le sens drsquoun mot qursquoest-ce que ccedila veut dire

Deacutenotation et connotation

sens premier explicitesens deacutefini dans les dictionnaires

des sens seconds et implicitessens deacutetermineacutes par le contexte

pouvoirs drsquoeacutevocation Lieacutes agrave des groupes culturels ou familiaux

(blanc la mort et le deuil lrsquoinnocence et la pureteacute) Deacutepend de la sensibiliteacute de lrsquoeacutemetteur et du destinataire de leur culture et de leurs souvenirs personnels

distinction tregraves importante agrave travailler tregraves preacutesentepresse publiciteacute textes litteacuteraires

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

TYPES EXPLICATIONS EXEMPLES

Connotations theacutematiques Les mots eacutevoquent drsquoautres mots

avec lesquels ils partagent un thegraveme

commun

Le mot laquo plage raquo eacutevoque le soleil la

mer le repos les vacances etc

Connotations de caracteacuterisation Certains termes caracteacuterisent

implicitement un milieu social une

eacutepoque un pays une profession etc

Les noms inventeacutes des personnages

de roman ou de theacuteacirctre Poil de

Carotte par exemple

Connotations appreacuteciatives Les mots peuvent suggeacuterer une

appreacuteciation positive ou neacutegative

par ce qursquoils eacutevoquent Ils donnent

parfois une cleacute pour lrsquoexplication du

texte litteacuteraire

Les mots laquo hauteur raquo laquo eacuteleveacute raquo

lorsqursquoils renvoient agrave un paysage par

exemple peuvent suggeacuterer la

supeacuterioriteacute la grandeur drsquoacircme

drsquoun personnage

Connotation culturelles Certains mots certaines expressions

font reacutefeacuterence agrave la culture commune

aux coutumes agrave lrsquohistoire ou aux

arts

laquo Apregraves Austerlitz on redoutait la

Beacutereacutezina raquo cette phrase drsquoun

journaliste sportif eacutevoque lrsquoeacutepopeacutee

napoleacuteonienne pour parler de

cyclisme

Etudier le lexique drsquoun texte consiste agrave analyser les multiples sens des mots et les relations qursquoils entretiennent

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Les reacuteseaux lexicauxchamp lexical

mots qui se rapportent agrave un mecircme thegraveme ou agrave une mecircme notion bateaunavirecaravellebarquepeacutetrolierpeacutenichehellip

reacuteseau lexical

ensemble des mots qui par leur sens deacutenoteacute ou par leurs connotations se rattachent agrave un mecircme domaine Il donne une uniteacute theacutematique au texte

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

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12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

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6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

La recherche des reacuteseaux lexicaux

reacuteseaux lexicaux fondamentaux freacutequents dans les textes

Les quatre eacuteleacutements naturels lrsquoeau la terre lrsquoair le feu

Une description de tempecircte peut associer les quatre eacuteleacutements naturels afin drsquoeacutevoquer le chaos

Les cinq sens la vue lrsquoouiumle le goucirct lrsquoodorat le toucher

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

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RA

MM

ES20

08

LE

LAN

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DES

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ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

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ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

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PED

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LEUR

MISE

ENŒ

UV

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Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

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La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

laquo Le Petit Soldat qui cherchait la guerre raquo Mario Ramos

Tout deacutebut du livre

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

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RA

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ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

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Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

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Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

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MISE

ENŒ

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RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

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ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Derniegravere page

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Lrsquointerpreacutetation des reacuteseaux lexicaux

Exemple

laquo Au moment ougrave ils abandonnaient un tube de mayonnaise un reacutegime de bananes leur tombait sous la main ils le prenaient ou bien un poulet rocircti au lieu drsquoune grande brosse en nylon [hellip] La famille avec ses provisions montait et descendait par les escalators et agrave chaque eacutetage de quelque cocircteacute qursquoelle se tournacirct elle se trouvait devant des passages obligatoires au bout desquels une caissiegravere pointait une caisse-comptable creacutepitante comme une mitrailleuse contre tous ceux qui tentaient de sortir raquo

(Italo Calvino Marcovaldo ou les Saisons en ville)

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Reacuteseau lexical de la consommation (laquo mayonnaise raquo laquo bananes raquo laquo poulet raquo laquo brosse en nylon raquohellip)

Reacuteseau lexical de la guerre (laquo prenaient raquo laquo passage raquo pointait raquo laquo mitrailleuse raquohellip)

Pour cette famille qui fait ses courses le supermarcheacute est agrave la fois un lieu drsquoabondance et de tentations qursquoil faut combattre

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

4egraveme question comment se fait le deacuteveloppement lexical

Des repegraveres relatifs au deacuteveloppement du langage

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

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500

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12 mois

18 mois

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30 mois

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6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

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ES20

08

LE

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GA

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DES

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GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

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GE

OR

AL

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ENTISSA

GES

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LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

DEVELOPPEMENT DU LEXIQUE

0

100

200

300

400

500

600

12 mois

18 mois

24 mois

30 mois

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

6 ans

adulte

cultiveacute

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Les conditions et meacutecanismes du deacuteveloppement lexicalLes enfants apprennent des mots dans

dans des situations informelles (majoriteacute des mots appris)

dans des situations explicites pour faire apprendre (imagiers)

Situations baseacutees sur les eacutechanges enseignantenfant

Lrsquoadulte facilite la cateacutegorisation (canichechien)aide agrave extraire des proprieacuteteacutes (mouflesgants)apporte des deacutefinitionsaide agrave focaliser lattention

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

des diffeacuterences interindividuelles dans la constitution du lexiqueen fonction du milieu familial

de lusage du langage fait par la maman notamment

de la culture agrave laquelle appartiennent les enfants

- culture asiatique beaucoup de termes pour deacutecrire les objets de la nature (ex arbres diffeacuterents)

- culture franccedilaise lexique deacuteveloppeacute autour de lalimentation (environ 20 mots sur 50 parlent de nourriture)Des enfants preacutesentant un lexique proche au plan quantitatif vont utiliser et comprendre des mots tregraves diffeacuterents

Ce que lon peut retenir et qui fait consensus Les eacutelegraveves sont capables dutiliser un ou deux mots suppleacutementaires par jour (lexique actif) et de comprendre correctement 7 ou 8 mots nouveaux par jour (lexique)Ce serait donc un devoir de leacutecole dalimenter ces capaciteacutes et de pallier des contextes dans lesquels nexiste pas cette richesse lexicale

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

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AL

ESTLE

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DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

UN ENSEMBLE ORGANISEacute

Un mot nrsquoest pas isoleacute

Le lexique est une structure et mecircme un

ensemble de structures

Les mots ont des relations de sens entre

eux

synonymes antonymes homonymes hellip

Les mots ont des relations hieacuterarchiques

termes geacuteneacuteriques

Les activiteacutes de cateacutegorisation en fonction de diffeacuterents critegraveres constituent donc une dimension fondamentale de lrsquoapprentissage

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

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ES20

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LE

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Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

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AP

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ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

LA LANGUE VARIEhellip

avec le temps

suivant le lieu

suivant le milieu

socioculturel

suivant les cultures

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

les activiteacutes cognitives des eacutelegraveves

2 formes de meacutemoires sont impliqueacutees dans lacquisition du lexique

La meacutemoire lexicale - stocke des informations sur le code phonologique des mots - maniegravere dont les mots seacutecrivent se prononcent - demande un traitement profond du code phonologique

reacutepeacuteter le mot en parler dire ce agrave quoi il fait penser avec quoi ccedila rime besoin de reacutepeacuteter les mots nouveaux agrave voix haute

Contrainte ndeg1 traiter et meacutemoriser le phonologique dun mot nouveau

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

La meacutemoire seacutemantique

- sert agrave stocker la signification des mots (sens des mots) - est organiseacutee sous forme de reacuteseau

des liensde diffeacuterentes natures

associeacutees agrave un reacuteseau de connaissances deacutejagrave organiseacutees

Contrainte ndeg2 faire des liens favorise la meacutemorisation de la signification des mots

des traits deacutefinitoireslieacutes agrave une entreacutee de la meacutemoire lexicale par un lien associatif

Contrainte ndeg3 Pour apprendre la signification dun mot il faut connaicirctre certains de ses traits deacutefinitoires propres

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

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Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

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La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

La deacutecouverte des traits deacutefinitoiresPour un enfant un chat repreacutesente le chat quil connait puis il en rencontre un autre et reconnaicirct en lui les caracteacuteristiques du chat

(ex grillonsauterelle sauterelle eacutetant plus connu lenfant ne meacutemorisera pas laquo grillon raquo si des traits particuliers ne lui permettent pas de le reconnaicirctre)

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Recherche de points communs entre diffeacuterents objets

laquo Les apprentissages lexicaux raquo L Pulido

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

La notion de concept de mot Drsquoapregraves les travaux de Jocelyne Giasson

le scheacutema de deacutefinition

aide leacutelegraveve agrave deacuteterminer jusquagrave quel point il connaicirct la signification dun mot

Principe reacutepondre aux questions suivantes grouper les reacuteponses dans un scheacutema

Agrave quelle cateacutegorie appartient-il Quest-ce que cest Agrave quoi ressemble-t-il Agrave quoi sert-il Quels exemples pourrais-je donner

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

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Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

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NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

cateacutegorieproprieacuteteacutes

mammifegravere

exemples

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

La disponibiliteacute des mots en meacutemoire deacutepend

de plusieurs contraintes

neacutecessiteacute dun temps daccegraves en meacutemoire tregraves rapide quand on parle plus de 2 mots par seconde

pour quun enfant utilise un mot il faut quil soit disponible rapidement

donc quil lait beaucoup croiseacute

=gt neacutecessiteacute des reacuteinvestissements

Contrainte ndeg4 apprendre ccedila prend du temps car il y a diffeacuterents eacuteleacutements agrave apprendre

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

1egraveres conclusions Le lexique se trouve au carrefour drsquoautres secteurs

pour la prononciation

pour la formation des mots

pour le sens de mots

pour les cateacutegories syntaxiques

et fonctionnelles

laquo Le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo M Cellier

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

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08

LE

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ESTLE

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GES

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ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

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LEacuteCO

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ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

hellip en lien avec la syntaxe

Lrsquoenvironnement syntaxique peut faire changer le sens drsquoun mot Jouer avec quelqursquoun se jouer de quelqursquoun

Le statut du sujet (animeacute ou pas) influe Le pansement adhegravere agrave la plaie Pierre adhegravere agrave une associationPierre joue Le bois joue

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

tirer un maximum dinformations du contexte prendre lhabitude de le faire

Apprentissages lexicaux agrave leacutecole maternelle 812001 LPulido

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

ORGANISER LES APPRENTISSAGES

Les programmes de 2008

Quel lexique aborder agrave la maternelle

Principes peacutedagogiques les garanties drsquoun apprentissage efficacele parler professionneldes situations authentiquescateacutegoriser

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

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ES20

08

LE

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NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

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AP

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ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Un mot et trois approches

Lapproche reacutefeacuterentielle laquo speacutecialiteacute raquo du cycle 1

Cest la peacuteriode de leacutetiquetage

relations du mot au monde

activiteacute de cateacutegorisation

aspect seacutemantique (mots voulant dire le contraire relations des mots entre eux)

On collecte

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Cycle 2

travail deacutetiquetage - domaines plus cibleacutes temps espace expression des sentiments nom de personnes de choses danimaux

cateacutegorisation et recherche du terme geacuteneacuterique

laspect formel premiegraveres familles de mots deacutecouverte du pheacutenomegravene dhomonymie

Le travail sur laspect seacutemantique privileacutegieacute antonymessynonymes recherche de champs lexicaux

pour preacuteciser sa penseacutee

On observe

LES

PR

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RA

MM

ES20

08

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

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NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

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ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

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ENTISSA

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LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Cycle 3

aspect reacutefeacuterentiel - notions abstraites

(sensations jugement eacutemotions sentiments devoirs

droits)

lapproche seacutemantique

polyseacutemie

sens propre et sens figureacute

figures de style hellip

pour une meilleure compreacutehension

un enrichissement de ses eacutecrits

Lapproche formelle se systeacutematise

preacutefixes suffixes deacuterivation

homonymie

familles de mots

pour aider agrave construire lorthographe

On analyse

LES

PR

OG

RA

MM

ES20

08

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

LE

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ESTLE

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ATER

NELLE

Sapproprier le langage

o Chaque jour dans les divers domaines drsquoactiviteacute et gracircce aux histoires que lrsquoenseignant raconte ou lit les enfants entendent des mots nouveauxhellip

lenfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est preacuteciseacute

il srsquoapproprie progressivement la syntaxe de la langue franccedilaise

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

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AL

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ENTISSA

GES

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LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Deacutecouvrir lrsquoeacutecrit

les supports de lrsquoeacutecrit

usages sociaux de lrsquoeacutecritles nommer de maniegravere exactehellip

la langue eacutecrite

des textes choisis pour la qualiteacute de leur langue vocabulaire preacutecis varieacute et employeacute agrave bon escient) hellip

mots nouveaux tournures agrave reprendre agrave son compte dans drsquoautres situations

contribuer agrave lrsquoeacutecriture de textes

choix des mots et structure syntaxique

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Les objectifs du maicirctre

Combattre lineacutegaliteacute linguistique Encourager la construction de la syntaxe Permettre llsquoeacutelaboration du vocabulaire

Objectifs lexicaux ndash Travailler

les cateacutegories de mots les listes de mots

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

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MISE

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Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

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NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole

maternelle

QU

ELLEX

IQU

E

Des entreacutees transversales de la PS agrave la GS

1048707 Vocabulaire de proximiteacute 1048707 Vocabulaire lieacute agrave la deacutecouverte du monde1048707 Vocabulaire issu de la litteacuterature enfantine1048707 Vocabulaire lieacute agrave des actions particuliegraveres (motriciteacute regravegles de jeu consignes scolaires)

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

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AL

ESTLE

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OT

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AP

PR

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GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Le vocabulaireQuel lexique

PS les actes du quotidien

les activiteacutes de la classe

ses relations avec les

autres

MS + les reacutecits personnels le

rappel des histoires entendues

GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des

sentiments ou eacutemotions

Noms

verbes et

qqs

adjectifs

Noms

verbes adj

adv

comparatifs

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Le vocabulaireQuel lexique

La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Le langage doit ecirctre le pivot de tout apprentissage

toute seacuteance quelque soit le domaine

2 objectifs langagiers un drsquoordre lexical un autre syntaxique

Une pratique quotidienne

LES

PR

INC

IPES

PED

AG

OG

IQU

ES

LEUR

MISE

ENŒ

UV

RE

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Lrsquoacquisition du vocabulaire exige

des seacutequences speacutecifiques

des activiteacutes reacuteguliegraveres

de classificationde meacutemorisation de motsde reacuteutilisation du vocabulaire acquisdrsquointerpreacutetation de termes inconnus

agrave partir de leur contextehellip

LE

LAN

GA

GE

OR

AL

ESTLE

PIV

OT

DES

AP

PR

ENTISSA

GES

DE

LEacuteCO

LEM

ATER

NELLE

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

La reacuteception preacutecegravede la production

des activiteacutes avec phases de repeacuterage deacutecouverte reacuteemploi des mecircmes mots

des situations langagiegraveres qui concernentet mettent en jeu 3 types de langage

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation

( = langage drsquoeacutevocation qui se rapproche drsquoun oral scriptural laquo mise en reacutecit de lrsquoaction raquo agrave distance en deacutecaleacute avec reconstruction et mise en forme)

Le langage eacutecrit

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

1048707 Identifier les speacutecificiteacutes et les prioriteacutes propres agrave chaque niveau de lrsquoeacutecole maternelle

1048707 Deacutefinir avec une grande preacutecision les objectifs viseacutes et les eacutevaluer

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

1048707 Organiser des moments de diffeacuterenciation au sein de la classe

petits groupes de langage axeacutes prioritairement sur les enfants en retard danslacquisition du langage degraves la PS

1048707 Elaborer des outils de suivi au sein du cycle programmation peacuteriodique des apprentissages eacutevaluations dictionnaire de la classe

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

1048707 Viser lrsquoefficaciteacute des apprentissages en travaillant par seacutequence

pour stabiliser les acquis- introduction de nouveaux mots - explication entraicircnement - meacutemorisation - reacuteemploi

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Et aussi helliple langage comme objet drsquoeacutetude

jouer avec le langage

attitudes reacuteflexives et drsquoobservation fine sur le mateacuteriau que constitue la langue

caracteacuteristiques sonores et alphabeacutetiques des mots

Comprendre le fonctionnement du langage crsquoest eacutelaborer des outils de penseacutee qui servent agrave tous les apprentissages

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Le parler professionnel

parole plus moduleacutee

deacutebit ralenti

intonation un peu exageacutereacutee

phrases courtes

redondances reformulations

prise en compte des propos enfantins

reprise en eacutecho des eacutenonceacutes des enfants

Pour les PS langage en situation

Utilisation de marionnettes

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

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Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

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Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Entraicircner agrave la cateacutegorisation

Apprendre un mot nouveau le faire entrer dans des collections relieacutees entre elles dans un

reacuteseau complexe de significations

reacuteorganiser les savoirs preacuteceacutedents

le mot peut appartenir agrave diffeacuterentes cateacutegories conceptuelles et deacutesigner des reacutealiteacutes diffeacuterentes ou avoir plusieurs repreacutesentations

relation eacutetroite entre lrsquoeacutetendue du reacutepertoire lexicalet la compeacutetence agrave cateacutegoriser

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

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Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

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Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

La cateacutegorisation processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains

Dans la reconnaissance et lidentification des objets coder les informations en fonction de la situation et du but viseacute

Dans les processus de compreacutehension et de raisonnement structurer les connaissances

Par le choix et la justification orale des critegraveres construire des reacuteseaux seacutemantiques

Par la multiplication du pluri-eacutetiquetage organiser la meacutemoire

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Les activiteacutes de cateacutegorisation

Il convient de distinguer

-Les cateacutegories taxonomiques ou familles (fleurs fruitshellip)

-Les cateacutegories fonctionnelles - Des eacuteleacutements associeacutes agrave

une mecircme scegravene agrave un mecircme eacuteveacutenement (valise billet)

un enchaicircnement drsquoactions (le deacuteroulement de lrsquoanniversaire)

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

La neacutecessiteacute de cateacutegoriser

PAQUEBOT

BATEAU

Il transporte des passagers

Il a des hublots

Il y a des

restaurants

Il y a des piscinesLe Titanic Le France

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011

hellip en lien avec le concept de mot (JGiasson)

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

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Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

laquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

ORGANISER LES SEacuteQUENCES

Les vecteurs de mobilisation du lexique

-----------------------------2egraveme animation

Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

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Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

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Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Langage en situation oral spontaneacuteaccompagnement de lrsquoaction

1048707 Les situations elles-mecircmes rituels motriciteacute activiteacutes et fabrications vie de classe spectacles projetshellipEt aussi consignes (par lrsquoadulte par lrsquoenfant

en interactionhellip) bilans drsquoactiviteacutehellip

Les coins jeux jouer agrave faire semblant Coins chambrecuisinegaragebricolage Le jeu de la marchandedu meacutecanicienhellip Le jeu du teacuteleacutephone

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

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Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

1048707 Les jeux (en rapport avec une situation abordeacutee dans la classe)

Jeux de mime et mise en scegravene avec ou sans marionnettes

Jeu de 7 familles jeu drsquoappariement

Jeu de kim avec objets reacuteels puis images et photos

Dans une seacuterie retrouver lobjet qui a eacuteteacute enleveacute deacuteplaceacute ou modifieacute

objets tregraves diffeacuterents appartenant agrave une mecircme cateacutegorie (la dicircnette)

objets plus proches (diffeacuterentes voitures par la taille la couleur la fonction)

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

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DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

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Maicirctriser le lexique

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Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

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Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Jeu de loto

Un exemple de progressiviteacute

Petite sectionLes images mettent en scegravene des objets diffeacuterents le chien le chat le chevalhellipmobiliser des groupes nominaux simples deacuteterminant + nom ( + eacuteventuellement un adjectif)

En moyenne section supports qui mobilisent toutes les expansions du groupe nominal adjectifs qualificatifs compleacutements de nom proposition relatives coordination

Objets proches agrave caracteacuteriser avec preacutecision pour les diffeacuterencier (ex le gros chat noir avec une tache blanche sous le cou)

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

Odorat herbe fraicircche paille fleur poivre vanille (extraits dodeurs placeacutes dans des boicirctes de pellicule photos en deux exemplaires identiques pour pouvoir retrouver les mecircmes)

Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

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Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

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_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

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passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

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Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

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Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Jeu de lobjet mystegravere jeu de devinettes

_ Jeu de lobjet mystegravere Palper et deviner un objet parmi plusieurs placeacutes dans un sac agrave toucher opaque

_ Jeu de pareil pas pareil travail sur les sens

Toucher comparaison de textures de matiegraveres diffeacuterentes (tissu coton toile eacutemeri soie carton bois papier) yeux ouvertsbandeacutes Introduire un deuxiegraveme exemplaire identique apparier les mecircmes

Goucirct sucreacute saleacute acide amer doux piquant

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Vue sacs agrave toucher deacutenommer les objets leur utiliteacute leurs diffeacuterences puis les placer dans des sacs agrave toucher et retrouver leur nom et leur utiliteacute sans les voir

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

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Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

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Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

Des outils

Inspection

Acadeacutemique de la

Corregraveze ndash Groupe

deacutepartemental

eacutecole maternelle ndash

Anneacutee scolaire

2008- 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

_ Les jeux de devinettesDeviner la carte choisie en secret par un enfant parmi des cartes theacutematiques Les cartes doivent rester agrave la vue des enfants comme reacutefeacuterents permanents

Ils favorisent par les eacutenonceacutes qursquoils suscitent

-Lrsquoutilisation des pronoms personnels et des proceacutedeacutes de reprises (anaphores)

-La caracteacuterisation des objets des personnes par un ensemble de proprieacuteteacutes distinctives (adjectifs qualificatifs compleacutements de nom propositions relativeshellip)

-Lrsquoutilisation de la forme affirmative et neacutegative

-Le deacuteveloppement de la logique et de strateacutegie

- Le deacuteveloppement des capaciteacutes perceptives (toucher audition vision odorat) et de leur expression verbale

Les jeux de cateacutegorisation

_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

Jeu de loie un deacute (images geacuteneacuteriques) un plateau de jeu (images correspondantes)

Jeu de lrsquooielaquo Enseigner le vocabulaire et la syntaxe raquo IEN Grenoble 5 20082009

_ Flexi MS outil pour apprendre agrave cateacutegoriser en deacuteveloppantsa flexibiliteacute ndash JNguyen YSemanaz - Les Editions de la cigale

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reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

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Maicirctriser le lexique

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A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

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Je mets du lait Je verse du lait

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Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

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LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

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Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

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_ Jeu dassociations des seacuteries dobjets ou images qui vont bien ensemble

Une seacuterie de meubles et dobjets agrave ranger Situation problegraveme comment et ougrave va-t-on ranger tout ce qui traicircne Nommer les objets et leur fonctionnaliteacute respective (je range les assiettes dans le buffet les feutres sur leacutetagegravere )

_ Jeu des intrus retrouver lintrus qui na pas sa place parmi les autres et justifier Ex une seacuterie de jeux enlever ce qui nest pas un jeu

jeux de cateacutegorisation ndash suite

_ Jeu des contraires pour organiser le lexiquedes verbes ( entrersortirhellip)des adjectifs (longcourthellip)des adverbes et des preacutepositions (dessusdessous)

_ Jeu des comparaisonsComparer armoire placard buffet eacutetagegravereOugrave les trouve-t-on dans la maison Que range-t-on dans chacun de ces meubles

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eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

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Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

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Je mets du lait Je verse du lait

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Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

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LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

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eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

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Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

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A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

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Jeux agrave partir des albums eacutechos

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LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

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Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

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Le rappel de reacutecit

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Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

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Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

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Le rappel de reacutecit

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Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

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LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

Langage hors contexte vers un oral scriptural

1048707 Les activiteacutes de rappel agrave partir de supports divers photos dessins videacuteos diaporamas enregistrements sonores reacutecits et compte rendushellip

reacuteactions spontaneacutees des enfants

eacutechos reformulations de leurs tentatives un peu au-delagrave de leurs capaciteacutes syntaxiques et lexicales du moment

premiegravere mise agrave distance de lrsquoaction pour entrer dans la mise en reacutecit et la repreacutesentation

Le rappel de reacutecit

- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

- Donner du sens agrave cette activiteacute (varier lrsquoauditoire srsquoenregistrer)

- Donner une vraie responsabiliteacute agrave lrsquoenfant qui raconte en eacutevitant les questions fermeacutees

DVD Apprendre agrave parler ndash La piscine Ecole St Cernin GS

Evoquer une situation veacutecue

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

DVD Apprendre agrave parler ndash Le parcours EPS Ecole drsquoArnac Pompadour PS

Maicirctriser le lexique

Reacutealisation des albums eacutechos drsquoapregraves les travaux de Philippe Boisseau

A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

structure de basepronoms systegravemes des temps

Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

(Enseigner la langue orale en maternelle P Boisseau ndash Retz)

httpwww2ac-

lyonfretabienaindombesIMGpdfAlbums_echopdf

Attention droit agrave lrsquoimage

Jeux agrave partir des albums eacutechos

Chercher la pageUn album par eacutelegraveve et un pour lenseignantLire un passage de lalbumLes eacutelegraveves doivent retrouver la pageFaire de mecircme avec un eacutelegraveve meneur de jeu

LotoLes illustrations de lrsquoalbum sont reacuteparties sur plusieurs planches (une par enfant)Lrsquoenseignant dispose du jeu drsquoillustrationsA chaque proposition drsquoimage par lrsquoenseignant lrsquoenfant qui a lrsquoillustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux agrave partir des albums eacutechos - suite

Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

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- privileacutegier des histoires agrave structures reacutepeacutetitives les chronologies irreacuteversibles

(pour les activiteacutes de rangement)

- en fonction de critegraveres linguistiques (vocabulaire syntaxe)

- Diversifier les supports de rappel (images objets marionnettes hellip)

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A partir des propos drsquoenfantsRetenir les ideacutees proposeacutees les eacuteleacutements de formeReacutecit restitueacute avec un enrichissement

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Je mets du lait Je verse du lait

deux types drsquoalbum eacutecho- A la 1egravere personne relate des actions veacutecues - A la 3egraveme personne relate les actions vues- Type moi je toi tu support au dialogue

album reacuteguliegraverement repris reformuleacute par lrsquoenfant_ capable de le raconter correctement en autonomie_ raconter agrave un camaradeagrave sa famillehellip

passer agrave un album plus complexe

Ces reacutepeacutetitions assurent la conquecircte la meacutemorisationet la construction du sens de mots nouveaux PBoisseau

Lorsque dans une eacutecole les albums eacutechos sont utiliseacutes sur les trois niveaux (PSMSGS) la qualiteacute des eacutechanges sen ressent consideacuterablement

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Images seacutequentielles Chronologie Travail surla journeacutee Photos de diffeacuterents moments drsquoactiviteacute pour permettre aux enfants drsquoutiliser les 3 temps passeacute preacutesent futurPar petits groupes les enfants commentent les photos en vracTravail agrave partir des photos en ciblant les questions pour obliger lrsquoemploi des 3 temps - Que fait-on en ce moment - Que fera-t-on apregraves - Qursquoa-t-on fait tout agrave lrsquoheure Le planning des activiteacutes reste afficheacute dans la classe

Faire tout ce qui dit lalbum eacutechoLeacutelegraveve fait tout ce que dit lalbum eacutecho en verbalisant agrave mesureces actions

Ressources utiliseacutees pour preacuteparer cette animation

laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo

Micheline Cellier Editions RETZ 2008

laquo Cateacutego raquo

Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008

laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement

peacutedagogique raquo

Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation Collection laquo Comment

enseigner en maternelle raquo

laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo Editions SCEREN CNDP 2006

laquo Enseigner la langue orale en maternelleraquo P Boisseau ndash Retz

Des sites

Ecole maternelle 38

Lrsquoapprentissage du lexique quelques notions essentielles

Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole

maternelle raquo Octobre 2009

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