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LANGAGE : ENTRER DANS LE MONDE DE L’ÉCRIT EN MATERNELLE
Du langage oral au langage écrit : oser écrire dès
l’entrée en maternelle
PLAN DE LA FORMATION
1/ Un temps en présentiel 3h
• Une partie en grand groupe : apports théoriques et échanges de
pratiques
• Trois ateliers : la dictée à l’adulte, les essais d’écriture, les différents
stades d’acquisition de l’écriture.
2/ Un temps en distanciel 3h
Mise en pratique en classe de séances d’essais d’écriture et/ou de
dictées à l’adulte puis retour des productions et des impressions des
enseignants sur un espace partagé.
LES OBJECTIFS DE LA FORMATION
• Questionner des pratiques de classe
• Connaître les enjeux de la production d’écrits en maternelle
• Le lien avec les programmes et les attendus de fin de cycle
• Comprendre les principes de progression de l’enseignement et de
l’acquisition de la langue écrite dès la PS
• Explorer différents supports de production d’écrits
• Comprendre les principes de mise en place de la dictée à l’adulte et de
séances d’essais d’écriture
• Evaluer les productions des élèves en s’appuyant sur la connaissance des
différents stades que les élèves traversent
Αυ βοισ.
ςενδρεδι 5 νοϖεμβρε
ον εστ αλλ⎡ αυ βοισ
αϖεχ Μαρτινε ετ Σψλϖιε.
Ον α ραμασσ⎡ δεσ φευιλλεσ
δε τουτεσ λεσ χουλευρσ.
Ον α ραμασσ⎡
δεσ φευιλλεσ μαρρονσ,
δεσ ϕαυνεσ,
δεσ ρουγεσ
ετ δεσ ϖερτεσ.
Ον λεσ α χολλ⎡εσ
et ça a fait un grand bonhomme
d’automne.
Il est très beau.
Au bois.
Vendredi 5 novembre
on est allé au bois
avec Martine et Sylvie.
On a ramassé des feuilles
de toutes les couleurs.
On a ramassé
des feuilles marrons,
des jaunes,
des rouges
et des vertes.
On les a collées
et ça a fait un grand bonhomme
d’automne.
Il est très beau.
QUELS ÉCRITS PRODUIT-ON EN MATERNELLE?
• Les écrits de travail
Écriture autonome
• Le prénom
• Les prénoms des camarades
• Les commandes de mots
• La date (jours, mois)
• Les mots du jour
• Les mots des projets en cours
• Les mots de notre répertoire collectif
Avec l’aide de l’adulte
• Les écrits qui nous permettent de nous rappeler
Les écrits aboutis
Dictée à l’adulte
• Histoire inventée à partir de
différents prétextes
• Compte-rendu de sortie
• Résumé d’expérience scientifique
• Album-écho
• Production d’album à montrer
• Légende de dessin
Écriture autonome
QUELS OUTILS / RESSOURCES POUR LES ÉLÈVES?
Pour prendre modèle :
o Des albums
o Des imagiers
o Des répertoires
o Des affiches
o Des textes écrits collectivement
o Des recueils de comptines
o Tablettes
o Ordinateur
• Pour écrire :
o Des ardoises
o Des tableaux
o Des lettres volantes
o Un cahier d’écrivain
o Des cahiers de brouillon
o Tablettes
o Des affiches
o Ordinateur
LES ENJEUX DE LA PRODUCTION D’ECRITS
• Pratiquer l’écriture autonome (ou essais d’écriture) en maternelle influe de manière positive
sur l’apprentissage de la « lecture/écriture » au cycle 2.
• Ces pratiques sont également favorables au développement des procédures phonologiques
et les élèves, habitués à ces activités, obtiennent de meilleurs résultats dans des situations
de reconnaissance et de production de mots.
• Quand l’enfant est en situation de production de texte lui permettant d’exprimer sa pensée, il
peut s’approprier le langage écrit dans toutes ses dimensions : organisation des idées,
planification de la forme de la phrase produite dans un oral destiné à être écrit, segmentation
des phrases en groupes de mots et en mots, segmentation des mots en syllabes,
calligraphie des lettres. (dictée à l’adulte et essais d’écriture)
• Les rapports précoces de l’enfant avec l’écrit ne constituent pas un prérequis mais peuvent
être considérés comme un préalable à l’apprentissage de la lecture
• Les pratiques qui accordent une grande importance à l’écriture de textes permettent aux
enfants issus de milieux défavorisés de devenir de bons lecteurs.
• Sources Dominique Bucheton
LES ENJEUX DE LA PRODUCTION D’ÉCRITS EN MATERNELLE
Écrire ce n’est pas juste tracer des lettres, c’est surtout :
Une conquête et non une simple injonction sociale et scolaire.
Une activité soutenue par le langage.
Comprendre que l’écriture code le langage
Comprendre l’acte de lire.
Respecter le sens de l’écriture et inscrire les lettres dans l’ordre.
Naviguer entre les différents niveaux de structure du texte.
Mobiliser entièrement son attention sur l’acte d’écrire.
Une véritable situation problème.
L’accès au langage écrit est la résultante d’un système imbriqué des plusieurs domaines d’apprentissage
permettant d’atteindre des compétences variées ici
Éviter les écarts de réussite
Viser des découvertes et familiarisations dans le domaine de l’écrit
Cibler des objectifs et des modalités d’apprentissages progressifs et programmés
Mettre en œuvre des situations de production qui permettent à l’enfant de découvrir un
nouveau code en prenant appui sur ce qu’il sait déjà
Cohérence, récurrence, fréquence, régularité et accompagnement réflexif.
Permettre aux élèves d’utiliser la forme écrite et de se l’approprier en tant qu’activité langagière
DOCUMENTS EDUSCOL / Partie III : l’écrit texte de cadrage
OBJECTIFS DE L’ÉCOLE MATERNELLE DANS LE DOMAINE DE L’ÉCRIT :
PRODUIRE DES ÉCRITS : DICTER ET ÉCRIRE EN AUTONOMIE
Nécessité de commencer par l’écriture.
Besoin de comprendre comment se fait la transformation d’une parole
en écrit.
Produire des écrits devant ou avec les enfants s’avère être la méthode la
plus efficace : la dictée à l’adulte, fortement conseillée par le
programme, doit être pratiquée avec régularité.
Produire de l’écrit avant d’avoir acquis la norme orthographique stimule
des interrogations sur le fonctionnement de l’écrit.
DOCUMENTS EDUSCOL / l’écrit : découvrir le principe alphabétique
LES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
En fin d’école maternelle, les enfants peuvent :
• aborder l’écrit et les écrits sans appréhension ;
• prendre des initiatives d’usage des écrits fréquentes et explicites ;
• vouloir utiliser l’écrit pour dire quelque chose à quelqu’un ;
• utiliser l’écrit pour garder trace, mémoriser ;
• demander la lecture d’un écrit pour en connaitre le contenu ;
• trouver un écrit dans la classe en fonction des besoins ;
• commencer à connaître la fonction des écrits usuels de la classe (tableaux de
présence, marquage des espaces individuels comme les casiers, cahiers de vie…) et de
certains écrits utilisés couramment dans la vie quotidienne (ouvrages de littérature de
jeunesse, calendriers, journaux, courriels…).
Ils savent qu’eux-mêmes ont commencé à apprendre à écrire-lire et qu’ils continueront
au CP
Document éducol ; Partie III.1 - L’écrit - Découvrir la fonction de l’écrit
EN CLASSE : LE RAPPORT PERMANENT A L’ECRIT
• Avoir recours à l’écrit le plus souvent possible
• Lire devant les élèves
• Ecrire devant eux
• Commenter les procédures
• Mettre en place des situations de dictée à l’adulte
• Multiplier les situations de phonologie
• Faire le parallèle entre chaîne écrite et chaîne sonore
• Bruiter des morceaux de textes
• Isoler les mots à l’intérieur d’une phrase
• Créer un climat de classe favorable à ce type
d’apprentissage
EN CLASSE : LE RAPPORT PERMANENT A L’ECRIT (suite)
LES DIVERS SUPPORTS ET ACTIVITÉS AU SERVICE DE LA DÉCOUVERTE DE L’ÉCRIT
La littérature jeunesse : L’enseignant va pouvoir rendre plus transparente
l’activité de lecture qu’il effectue en lisant un album en expliquant ce qu’il fait
quand il lit.
Les écrits fonctionnels :
Produits par l’enseignant ou par les enfants, présents dans la classe et utilisés
par les élèves
La phonologie : un outil pour comprendre l’écrit
Le travail de la phonologique est plus efficace si on le réalise avant
l’apprentissage de la lecture
Son niveau d’acquisition est fortement lié au niveau ultérieur de lecture. La
phonologie prend tout son sens à travers les activités de production d’écrit.
PROGRAMMATION MATERNELLE
PETITE SECTION MOYENNE SECTION GRANDE SECTION
Péri
ode 1
Septe
mbre
-oct
obre
Opérations de début d’année
Compréhension du langage écrit :
1 histoire hebdomadaire spéciale
PS racontée chaque jour
découverte de la nature de l’écrit :
travail sur la chaîne sonore M parle ce
qu’il fait quand il trace chaque prénom.
Opérations de début d’année
Compréhension du langage écrit : cycle
d’activités avec un album – jeux – problèmes
sur acte de lire
découverte de la nature de l’écrit : travail sur
la chaîne sonore M parle ce qu’il fait quand il
trace chaque prénom.
Opérations de début d’année
Compréhension du langage écrit : 1 atelier
régulier avec les albums lus les années
précédentes
Découverte de la nature de l’écrit :
Chaîne sonore : M parle quand E trace son
prénom
Chaîne écrite - chaîne sonore : cycle
d’activités comptines : l’apprendre, la
dicter, retrouver des mots dans l’écrit, la
« lire » en sautant un mot.
Production de langage écrit :
utiliser des occasions pour faire du courrier en
dictée à l’adulte (plusieurs fois)
PROGRAMMATION MATERNELLE
PETITE SECTION MOYENNE SECTION GRANDE SECTIONPéri
ode 2
Nove
mbre
-déce
mbre
Compréhension du
langage écrit : dispositif
oral-image-écrit ;
travail avec comptines : acte
de lire
Production de langage
écrit : courrier (1) avec
spectacle de l’adulte
écrivant + travail chaîne
écrite chaîne sonore
Guetter ou susciter les
premières traces écrites
production de langage écrit :
courrier en dictée à l’adulte (3) + travail
chaîne écrite chaîne sonore
découverte de la nature de l’écrit :
chaîne écrite - chaîne sonore :
comptines sues par cœur en dictée
à l’adulte.(1)
- production de langage écrit :
cycle d’activités production récit
long (2) + chaîne écrite - chaîne
sonore
- découverte de la nature de
l’écrit :
- chaîne sonore : ateliers jeux
phoniques avec prénoms + noms
et syllabes en différentiation
- chaîne sonore : atelier
exceptionnel essai d’encodage
(4)
Production de langage écrit :
utiliser des occasions pour faire
du courrier en dictée à l’adulte
(plusieurs fois)
PROGRAMMATION MATERNELLE
PETITE SECTiON MOYENNE SECTION GRANDE SECTION
Péri
ode 3
Janvi
er-
févr
ier
Compréhension du langage
écrit :
albums racontés /lus/ montrés +
discussion compréhension + travail
acte de lire ;
passation « livres » : faire raconter
une histoire avec événement à
partir d’albums simples (3) ayant un
même personnage (ex : POB, Petit
lapin..)
Guetter ou susciter les
premières traces écrites
compréhension du langage écrit : atelier
régulier avec album + atelier spécifique
différenciation
production de langage écrit :
courrier en dictée à l’adulte (4) + travail
chaîne écrite chaîne sonore
découverte de la nature de l’écrit :
chaîne sonore : atelier exceptionnel essai
d’encodage (1)
chaîne écrite - chaîne sonore : comptines
sues par cœur en dictée à l’adulte.(2)
production de langage écrit :
atelier spécifique pour différentiation
passation « message »
compréhension du langage écrit :
atelier régulier compréhension avec
nouvel album
compréhension du langage écrit +
découverte de la nature de l’écrit :
avec certains E entretiens
métacognitifs
découverte de la nature de l’écrit :
chaîne sonore : atelier exceptionnel
essai d’encodage (5)
chaîne écrite - chaîne sonore : 1
moment par semaine pour lire les
petites bêtises message de
l’enseignant adressé à un enfant qui
s’accompagne de deux camarade pour
décrypter
PROGRAMMATION MATERNELLE
PETITE SECTION MOYENNE SECTION GRANDE SECTION
Péri
ode 4
Mar
s-av
ril
compréhension du langage
écrit : cycle d’activités avec un
album
découverte de la nature de l’écrit :
travail sur la chaîne sonore :
puzzles prénoms
Guetter ou susciter les
premières traces écrites
compréhension du langage écrit : atelier
régulier avec album + atelier spécifique
différenciation
production de langage écrit : cycle
d’activités production récit long (1) +
chaîne écrite - chaîne sonore
découverte de la nature de l’écrit :
chaîne sonore : atelier exceptionnel
essai d’encodage (2)
chaîne écrite - chaîne sonore : M parle
avec E quand il apprend à écrire son
prénom
Cycle d’activités écriture pour prénom
compréhension du langage écrit :
cycle d’activités avec des histoires
découverte de la nature de l’écrit :
atelier spécifique « lecture » +
différentiation
1 moment par semaine pour lire les
petites bêtises séance spéciale
clarté co pour l’écriture
1 atelier régulier écriture pour
prénom + nom + différenciation
PROGRAMMATION MATERNELLE
PETITE SECTION MOYENNE SECTION GRANDE SECTIONPéri
ode 5
Mai
-juin
compréhension du langage
écrit :
albums racontés /lus/ montrés +
discussion compréhension +
travail acte de lire
production de langage écrit :
cycle d’activités courrier en
dictée à l’adulte (2) + travail
chaîne écrite chaîne sonore +
notion de courrier
Guetter ou susciter les
premières traces écrites
compréhension du langage écrit :
atelier régulier avec album + atelier
spécifique différenciation
découverte de la nature de l’écrit :
chaîne sonore : atelier exceptionnel
essai d’encodage (3)
- chaîne écrite - chaîne sonore : atelier
réguliers « lecture » de textes connus
(leur livre + comptines)
- chaîne sonore : ateliers jeux phoniques
avec prénoms et syllabes.
Atelier écriture prénom + différenciation
compréhension du langage écrit :
atelier régulier compréhension avec
albums connus + différenciation
découverte de la nature de l’écrit :
- chaîne écrite - chaîne sonore :
atelier spécifique « lecture » +
différentiation 1 moment par
semaine pour « écrire » des
messages »
1 atelier régulier écriture pour
prénom + nom + différentiation
POINTS DE VIGILANCE / CONSTATS
POINTS DE VIGILANCE / CONSTATS
POINT DE VIGILANCE / LA TENUE CORPORELLE
EDUSCOL – Ressources maternelle – L’écriture à l’école maternelle
« les pieds sont à plat sur le sol, les cuisses reposant sur l’assise de la chaise (veiller à la hauteur du mobilier), le buste légèrement incliné vers la table. »
« La main qui écrit se positionne sous la ligne d’écriture, que l’enfant soit droitier ou gaucher.
Cette posture mettra du temps à s’installer spontanément.
L’inclinaison de la feuille dans l’axe du bras permet le contrôle visuel de la progression de l’écriture. »
POINTS DE VIGILANCE / LA TENUE CORPORELLE
LES POINTS DE VIGILANCE / LA COPIE DE MOTS
L’écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès
qu’ils en sont capables ; elle fait l’objet d’un enseignement guidé afin
que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et
l’aisance du geste.
• Un exemple : malika
LES POINTS DE VIGILANCE / LA COPIE DE MOTS
LES POINTS DE VIGILANCE / LA COPIE DE MOTS
POINTS DE VIGILANCE / LA FORME DES LETTRES
Chacun écrit le mot « arrose » en cursives
vidéo
TRAVAUX DIRIGÉS : EXPLORER DIFFÉRENTS SUPPORTS D’ÉCRITS
Atelier 1 : La dictée à l’adulte
Atelier 2 : Les essais d’écriture
Atelier 3 : Les stades de l’apprentissage de l’écriture
Un espace « tribu » a été ouvert sur le PIA, poster des productions pour les
mutualiser avec les collègues, ajouter un petit descriptif du projet et
éventuellement les difficultés rencontrées
BIBLIOGRAPHIE
Langage et école maternelle, Mireille Brigaudiot, Haiter, 2015
Production d’écrits autonomes Anne Tabourel 2018
Peslouan, Dominique. Pratiques de l’écrit en maternelle ESF éditeur Paris, 2001
«Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle», Mireille Brigaudiot,
Hachette, 2000
«L’écriture avant la lettre», Emilia Ferreiro, Hachette éducation, 2008
«Lecture, écriture : quatre chantiers prioritaires pour la réussite », André Ouzoulias, Retz,
2014
« Réussir son entrée en production d’écrit », Anne Chabrillanges, Retz, 2015
GROUPE 1 : DE ABELLO À EVRARD
GROUPE 2 : DE EXCOFFON À MERMOUD
GROUPE 3 : DE MEYNIER À VIAND
