Escaladeàl’école de Roquebillière

Escalade à l’école de Roquebillière

UFR STAPS NICE

OPTION MONTAGNE / ESCALADE

Directrice de l’école Fabienne OTTO BRUC

MAZUEL ELSA Et DANLOS MARTIN

2

Sommaire

Les textes officiels

Finalité 3

Objectifs 3

Programme EPS 4

Socle commun de compétence 5

La réglementation en primaire 6

Le projet de l’école 10

Le projet de la classe 13

Les séances

Séance 1 17 Bilan 19





Situation de référence 40

Remerciements 44

3

I. Les textes officiels :

Circulaire EPS 2011 – 2012 Arrêté du 09 06 08 Arrêté du 25.01.02 J.O du 10.02.02 B.O H.S n°3 du 19.06.08

Finalité de l’EPS à l’école primaire:

L’éducation physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la pratique

d’activités physiques, sportives et artistiques.

Elle contribue à l’éducation :

à la santé, en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps.

à la sécurité, par des prises de risques contrôlées.

à la responsabilité et à l’autonomie, en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales.

au sens de l’effort et de la persévérance, aux capacités d’adaptation et de coopération ainsi qu'au développement de l’imagination.

Les programmes 2008 s’appuient sur le socle commun de connaissances et de compétences dont la maîtrise est attendue à l’issue des cycles 2 et 3.

Objectifs de l’EPS en cycle 1, 2 et 3 : CYCLE 1 (P.S, M.S et G.S)) CYCLE 2 (CP et CE1) CYCLE 3(CE2, CM1 et CM2)

Développement moteur,

sensoriel, affectif,

intellectuel

Explorer et s’exprimer, agir dans des environnements

familiers de plus en plus

inhabituels.

Se situer dans l’espace

Développement du sens de

l’effort et de la persévérance

Apprendre à mieux se

connaître et connaître les

autres

Apprendre à veiller sur sa

santé

Contribuer à l’éducation à la santé (mieux connaître

son corps)

Contribuer à l’éducation à la sécurité

Eduquer à la

responsabilité et à

l’autonomie (accès à des

valeurs morales et

sociales)

4

Programme EPS :

L’éducation physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la pratique d’activités physiques, sportives et artistiques. Elle contribue à l’éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l’éducation à la sécurité, par des prises de risques contrôlées. Elle éduque à la responsabilité et à l’autonomie, en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même

et d’autrui).

CYCLE 1 (P.S, M.S et G.S) CYCLE 2 (CP et CE1) CYCLE 3(CE2, CM1 et CM2)

Adapter ses déplacements à

des environnements ou

contraintes variés ;

Coopérer et s’opposer individuellement ou

collectivement ; accepter les

contraintes collectives

S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin

ou non ; exprimer des

sentiments et des émotions par

le geste et le déplacement

Se repérer et se déplacer dans

l’espace

Décrire ou représenter un

parcours simple.

Réaliser une performance - Activités athlétiques

- Natation Adapter ses déplacements à différents types d’environnement - Activités d’escalade - Activités aquatiques et

nautiques

- Activités de roule et glisse

- Activités d’orientation Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte

- Jeux de raquettes

- Jeux traditionnels et jeux

collectifs avec ou sans ballon

Concevoir et réaliser des actions à visées expressives, artistiques, esthétiques - Danse

- Activités gymniques

Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) - Activités athlétiques

- Natation Adapter ses déplacements à différents types d’environnement - Activités d’escalade - Activités aquatiques et

nautiques

- Activités de roule et glisse :

- Activités d’orientation Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte

- Jeux de raquettes.

- Jeux sportifs

Concevoir et réaliser des actions à visées expressives, artistiques, esthétiques - Danse

- Activités gymniques

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Socle commun de compétences et de connaissances:

A travers l’activité escalade les enfants vont réaliser des compétences qui s’inscrivent dans le socle commun :

Compétence 2 :

Adapter ses déplacements à différents types d'environnement : - Coordonner et enchaîner des actions en fonction des informations prélevées sur le milieu

- Oser prendre des risques pour progresser

- Contrôler ses émotions pour agir

- Respecter les règles pour garantir sa sécurité

Compétence 4 :

Coordonner et enchaîner des actions signifiantes pour communiquer : - Imaginer, rechercher, composer, seul ou à plusieurs.

- Reproduire, mémoriser, interpréter une composition

- Vivre et partager ses émotions

Les compétences transversales :

Maître de la langue :

- S’exprimer clairement à l’oral

- Comprendre un énoncé, une consigne simple

Vivre ensemble :

- Se sentir responsable

- Respecter les adultes et ses camarades

- Avoir compris et retenu quelques règles de sécurité

- S’engager dans l’action en acceptant une charge émotionnelle

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La réglementation :

L'escalade peut être pratiquée par les élèves de Maternelle, du cycle des

Apprentissages fondamentaux, et du cycle des Approfondissements, sur des structures

artificielles ou des sites naturels aménagés. Les activités sur les structures à grimper installées dans les écoles maternelles ne relèvent

pas de la réglementation de l’escalade. Encadrement :

Durant la séance, l’enseignant reste responsable du projet escalade de la classe. Il apporte

sa compétence pédagogique dans l’organisation des séances, notamment par rapport à l’évaluation des compétences. Il est responsable de l’ensemble de ses élèves. Il veille à la qualité de l’enseignement et des conditions de sécurité. Il assure la mise en œuvre des activités par sa participation et sa présence effective.

L’intervenant, apporte sa compétence technique et veille à instaurer une sécurité active et

doit être agréé par l’inspection académique.

Organisation :

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L’escalade en bloc :

A pratiquer en priorité à l’école primaire : Maternelle, Cycles 2 et 3. Le principe d’une unité d’apprentissage complète (6 séances au minimum) est

indispensable :

- sur le plan moteur c’est la base de l’activité, - elle ne nécessite pas de matériel spécialisé,

- sur le plan pédagogique et sur le plan de la sécurité elle est facile à organiser,

- elle prépare les enfants à l’escalade avec matériel. Le passage à l’escalade avec matériel d’assurage (en moulinette) peut se faire plus rapidement dans les centres de classes environnement en fonction de l’âge et du niveau de pratique des enfants.

LE MUR : HAUTEUR MAXIMALE : La limite de sécurité est la hauteur maximum à ne pas dépasser. Elle

peut être matérialisée par un trait à la craie ou à la peinture, une bande autocollante, ...

Maternelle : 1,50m à la tête.

Cycle 2 : 2,00 m à la tête.

Cycle 3 : 2,00 m à la tête.

LES PRISES : non traumatisantes.

AIRE DE RECEPTION : DISPOSER DES TAPIS DE RECEPTION SOUPLES (tapis de gymnastique) au pied du mur

d’escalade.

En site naturel choisir un bloc au pied duquel se trouve une surface de réception plane et

horizontale jusqu'à deux mètres de la base du mur, permettant une réchappe active et sans

risque en cas de besoin.

TENUE DES ENFANTS :

Vêtements collants et souples, tennis lacés, chaussons de gymnastique, ...

Enlever bijoux (bracelets, pendentifs, bagues,...) montres, ... et attacher les cheveux longs.

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L’escalade en SAE :

EN MOULINETTE !

TRAVAIL A TROIS : 1 grimpeur et 2 assureurs.

L’assurage par les élèves peut être réalisé : - en cycle 3 uniquement,

- s’ils sont bien rodés dans les manœuvres d’assurage au sol, - le 2eme assureur tient avec ses deux mains le brin libre (la corde qui sort du huit),

prêt à le bloquer en cas de besoin,

- pour une hauteur de grimpe maximum de 4 mètres,

- sous la surveillance d’un adulte (un adulte pour 2 équipes de 3).

CHRONOLOGIE DES MANOEUVRES : procédure à suivre de manière systématique : - mise en place de la corde.

- grimpeur et assureurs mettent leurs baudriers.

Chacun vérifie :

- le baudrier des autres

- le nœud d’encordement du grimpeur : nœud de 8.

- le placement de la corde dans le système d’assurage et le vissage du mousqueton sur

le baudrier du premier assureur.

- un adulte vérifie les équipements de tous les élèves.

- le grimpeur demande aux assureurs s’ils sont prêts. - les assureurs annoncent : « PRETS, VAS- Y ».

- le grimpeur annonce son départ.

- la communication s’installe entre le grimpeur et les assureurs : « AVALE » - « DU

MOU » - « SEC » - « BLOQUE ».

Arrivé en haut, le grimpeur :

- prend la corde de l’assureur, - prévient de son arrivée « ARRIVEE »

- et annonce « ATTENTION DEPART MOULINETTE ».

- le premier assureur bloque, place ses mains sous le frein et met le poids de son corps

dans le baudrier.

- le grimpeur se met dans le baudrier et se fait descendre face au mur, pieds écartés

en contact.

- les assureurs laissent coulisser la corde jusqu’au retour du grimpeur au sol. - durant l’ensemble des manœuvres le deuxième assureur tient de ses deux mains le

brin libre, c’est à dire la corde qui sort du 8, et suit les gestes du premier assureur.

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FAIRE REGNER UN CLIMAT DE VIGILANCE ET D’ATTENTION L’ASSURAGE ou L’ASSURANCE :

- L’ASSUREUR DOIT ETRE TRES ATTENTIF et ne pas quitter le grimpeur du regard. - POSITION DE L’ASSUREUR : - Stable, équilibré, solidement installé sur ses appuis. Le plus possible à la verticale du

point de renvoi pour ne pas être déséquilibré, mais jamais sous le grimpeur (risque

de chute du grimpeur sur l’assureur).

REGLES D’OR DE L’ESCALADE : - Placer des tapis au pied du mur : * Au-delà d’une certaine épaisseur, les tapis incitent les enfants à sauter et l’activité se transforme en saut en profondeur.

* Des tapis trop épais ne permettent pas des réceptions équilibrées, et sont même

dangereux.

(risque de torsion des chevilles et des genoux).

- Donner l’habitude à l’élève de désescalader. - Deux enfants ne doivent jamais grimper l’un sous l’autre. - Interdire formellement de mettre les doigts dans les points d’assurage (plaquettes, pitons, ...). - Tous les enfants évoluant sur le mur doivent être dans le champ de vision de l’enseignant. Il faut être très rigoureux sur le respect des consignes (par exemple, ne pas dépasser la ligne

de sécurité matérialisée en hauteur suivant l’âge et la taille des enfants).

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II. Le projet de l’école :

PROJET D’ECOLE 2009-2012

FICHE ACTION

Nom de l’école :

Roquebillière

Nom de la directrice- du directeur :

Thibaut Alain

Adresse de l’école :

2 rue des écoles 06450 Roquebillière

Circonscription :Carros 3 vallées

Tél :04 93 03 42 20

Rappel de l’objectif du projet d’école 2009-2012 : Respect des valeurs et des règles communes

Intitulé de l’action : Manger, bouger pour ma santé

Action correspondant prioritairement à la priorité :

1 2 3 x 4 5

Autre priorité éventuellement concernée :

1 2 x 3 4 5 x

Les compétences attendues en référence au socle commun de connaissances et de compétences

(BO HS n°3 du 16 juin 2008)

Les compétences :

- Autonomie et initiative : s’engager dans un projet, maîtriser quelques conduites motrices, appliquer des règles élémentaires d’hygiène.

- Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication : commencer à s’approprier un environnement numérique.

- Maîtrise de la langue française : s’exprimer clairement en utilisant un vocabulaire approprié, utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court.

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Les enseignants, les partenaires et les élèves concernés

Les enseignants :

Nombre d’enseignants impliqués : 2

cycle 1 niveau(x) de classes : cycle 2 x niveau(x) de classes : CP/CE1 et CE1 cycle 3 niveau(x) de classes :

Nom des enseignants concernés : OTTOBRUC Fabienne et TERQUIS Pascale

Autres membres de l’équipe éducative de l’école : AVSI et infirmière scolaire

Partenariat éventuellement sollicité :

Nombre :

Qualité à préciser (Parents, intervenants extérieurs) :

Date de l’agrément : ou agrément à demander :

Les élèves :

Nombre d’élèves impliqués : 18 + 20

cycle 1 nombre de classes : cycle 2 x nombre de classes : 2 cycle 3 nombre de classes :

Descriptif de l’action

Les thèmes abordés durant cette action seront les suivants :

- Bouger à quoi ça sert ?

- L’hygiène est-ce important ?

- Bien manger, mais comment ? (équilibre alimentaire, choix des produits….)

- Boire mais pas n’importe quoi.

- Diffuser ses acquisitions par l’intermédiaire d’exposés aux autres classes, de documents informatisés distribués aux parents, de jeux créés par les élèves pour les autres classes, de la création d’une publicité préventive pour l’école.

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Modalités d’organisation pour chaque enseignant concerné

OUI NON

1. Seul dans la classe x

2. Dans le cadre d’un échange de service X

3. Dans le cadre d’un décloisonnement x

4. Avec des intervenants x

Dans les cas 2,3 et 4, remplir ci-dessous

Nom du ou des enseignants Terquis Pascale Otto-Bruc fabienne

Bref descriptif de son ou de leur action (groupes d’élèves pris en charge, objectifs poursuivis, contenus…)

Création du jeu et de la publicité sous forme d’ateliers en mélangeant les deux classes

Nom du ou des intervenants Moraldo Isabelle, infirmière scolaire, producteurs bio locaux

Bref descriptif de son ou de leur action

Infirmière : Aide théorique pour la préparation des séances, apport de documents, participation aux séances dans les classes.

Producteurs bio : visite du marché bio, préparation de questions par les élèves.

Calendrier

Durée de l’action : toute l’année

période de l’année : nombre de séances prévues : 12

Objectifs visés Effets attendus

- amener les enfants à prendre conscience qu’ils sont tous différents physiquement (en particulier, concernant la taille et le poids) mais qu’ils doivent se respecter mutuellement, quel que soit leur aspect physique.

- prendre conscience des conséquences à court et long terme de notre hygiène de vie.

- Changement de comportement face à la nourriture, et aux boissons, choix du goûter, augmentation de la quantité de fruits et de légumes mangés

- Augmentation des pratiques sportives

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III. Le projet de la classe :

Classe de GS et CP

Enseignante : Fabienne OTTO BRUC

«Milieu montagnard et développement durable»

Objectif général : Observer, étudier et protéger notre environnement grâce à un

projet interdisciplinaire.

Objectifs : Activité :

Maîtrise de la langue :

Communiquer / évoquer

- écouter autrui, demander des

explications,

- rapporter un événement, une

observation, en se faisant clairement

comprendre.

Lire et dire - étude et lecture d’albums autour du

thème choisi (voir annexe bibliographie et

programmation)

- poésies (voir annexe)

- raconter une visite, une expérience, un

livre

Production d’écrits : - Ecrire un texte rapportant une

expérience, une observation, une fiche de

fabrication.

- Ecrire la suite d’une histoire. - Ecrire à la manière de…

Vivre ensemble : - commencer à se sentir responsable

- comprendre et appliquer les règles de la

sécurité routière.

Visite de l’exposition sur les abeilles à l’OT

Visite du parc à loups,

Visite du moulin communal

Visite du musée des traditions

Randonnée dans le Parc du

Mercantour au printemps (juin)

Lecture quotidienne d’albums, de

livres documentaires, de BD…

Lecture, apprentissage et

interprétation de poésies

Compte rendu des expériences et des

observations, exposés.

A partir des lectures d’albums, écrire la suite de contes ou d’histoires.

Création poétique

Prendre des responsabilités (cultures

et soins aux oiseaux, responsabilités

au sein de la classe pour les

différentes activités).

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- Etre sensibilisé à la protection de

l’environnement - Reconnaître les attitudes respectueuses

de l’environnement et agir.

Découvrir le monde :

L’espace - Etre capable de :

- se repérer dans un environnement

proche, s’orienter, se déplacer,

représenter,

- décrire et localiser les différents éléments

d’un espace organisé, - lire la description d’un paysage

- savoir retrouver le rôle de l’homme dans la transformation du paysage,

- situer les lieux étudiés sur une carte.

- Avoir compris et retenu :

- quelques aspects de la diversité des

formes de végétation, de la vie animale et

végétale dans notre milieu et les

comparer avec d’autres endroits du monde

- Quelques caractéristiques de son

environnement proche.

Le temps - Etre capable de :

- se repérer dans le temps

- distinguer le passé récent du passé

éloigné,

- comparer la vie autrefois et aujourd’hui

Le vivant : - Etre capable de :

- observer, identifier et décrire quelques

caractéristiques de la vie animale et

végétale : naissance, croissance,

nutrition, reproduction, locomotion

- déterminer et classer quelques animaux

et végétaux en fonction de critères

morphologiques.

Trajet effectué à pieds, règles de

sécurité routière apprises en classe et

appliquées sur le parcours.

Effectuer le tri sélectif dans l’école

Observer quelques caractéristiques de

la consommation « durable ».

Faire le plan de la classe, l’école, du village (course d’orientation)

Suivre nos itinéraires de randonnées

proches ou plus éloignés sur une

carte,

Observer le paysage, étagements de

la végétation.

Vivre à la montagne (documents,

recherches)

Les activités des hommes, les

différents métiers de la montagne.

Recherches documentaires, exposés

Reconnaître, caractériser les saisons

et leurs successions.

La vie à la montagne autrefois et

aujourd’hui, (intervention d’une personne âgée), visite du moulin

communal et du musée des traditions

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- ce qui distingue le vivant du non-vivant

en se référant aux manifestations de la

vie animale et végétale (croissance,

nutrition, reproduction…) - Quelques critères de classification

La matière - Etre capable de :

- utiliser des thermomètres

- mesurer des longueurs, des masses, des

contenances,

- choisir un outil en fonction de son usage

et mener à bien une construction simple


l’existence de règles de sécurité pour l’utilisation des objets.

Constitution d’un herbier (arbres et fleurs)

Observer et classer les animaux :

carnivores, herbivores, mammifères…

nutrition, déplacement, reproduction,

animaux en voie de disparition.

Adaptation aux saisons (animaux et

végétaux)

Cultures

Construction de mangeoires pour les

oiseaux l’hiver.

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Education physique et sportive - Adapter ses déplacements à différents types

d’environnement.

Education artistique - expérimenter des matériaux, des

supports, des outils, constater des effets

produits et réinvestir dans une nouvelle

production

- combiner plusieurs opérations plastiques

pour réaliser une œuvre collective. - Reconnaître et nommer certaines œuvres

d’artistes

Education musicale - chanter juste en contrôlant l’intonation à

l’oreille, - interpréter de mémoire des chansons

- écouter des extraits d’œuvres et isoler des éléments musicaux

- exprimer par des enchaînements dansés,

personnels ou collectifs, une façon de

ressentir une musique.

- Reconnaître et nommer des instruments

- Connaître les familles d’instruments et

leur place dans l’orchestre.

- Comprendre que la musique peut

raconter une histoire.

Course d’orientation

Randonnées pour observer la nature.

Ski de fond

Réaliser une frise des histoires étudiées

(collage, peinture, pastels, relief…)

Dans le cadre du travail sur le

développement durable, réaliser une

production à l’aide de matériaux de

récupération (cf projet MAMAC)

Apprentissage de chants en liaison avec le

projet, cf liste

Ecoute de Pierre et le loup

Ecoute du carnaval des animaux

Assister à un concert donné par les

musiciens de l’opéra de Nice. Monter un spectacle liant musique,

chant, danse.

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IV. Les séances :

Séance 1 :

Objectifs :

- Mise en place des règles de fonctionnement : déplacement école/salle de pan, sécurité

dans la salle et pendant l’activité. Mise en place d’affichages mémoire. - S’informer, s’équilibrer et progresser. - Appréciation du cheminement pour atteindre l’objectif.

Sécurité :

- Ne pas sauter mais désescalader

- Ne pas mettre les doigts dans les plaquettes

- Ne pas se placer sous un grimpeur

- Ne pas courir sur les tapis

Echauffement :

« Tout pour la nature ! »

But : sensibilisation au développement durable et la montagne.

Consignes : les enfants devront aller se percher à chaque mot énoncé par les professeurs, se

rapportant au développement durable et à la montagne. Si le mot ne correspond pas, les

enfants s’asseyent. Entre chaque mot les enfants trottinent sur les tapis.

Exemple de mots : neige / béton ; ski / voiture ; …

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"Manger bouger !" Matériel/ groupe but consignes régulations critères de réussite

vignette à points Aller chercher Deux équipes Placer certaines Les élèves ont

feutres les bonnes doivent vignettes plus repéré les bonnes

scotch vignettes sélectionner les basses que les

vignettes et sont

allés

pour récupérer vignettes qui autres pour qu'au les chercher en

2 équipes le maximum de rapportent le moins chaque grimpant et en

points. plus de points : élève rapporte désescaladant.

les fruits et une vignette.

légumes. S’ ils

prennent les

mauvais aliments

ils perdent des

points (ex : frites)

" L'aventure de Sam la carotte et Titi la banane !"

Matériel/ groupe but consignes régulations critères de réussite

1 carotte Amener Deux équipes et complexification :

Le fruit n'est pas

tombé

1 banane la carotte deux départs. lorsque l'objet

Tous les élèves

ont

(un chronomètre) d'un point A à Les élèves doivent tombe, il doit participé.

un point B. faire passer le retourner au

Les deux objets

sont

2 équipes Amener la fruit ou le légume point de départ.

arrivés au point

final.

banane du point de main en main

B au point A. sans le faire tomber, simplification :

jusqu'à l'arrivée un seul objet

Les élèves doivent circule

donc former une ou

chaîne continue. lorsque l'objet

ils sont pieds et tombe il repart du

mains sur le mur. point de chute.

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Bilan personnel :

Points positifs :

Nous avons placé un diaporama sur l’ordinateur indiquant les règles de sécurité à suivre. Nous avons donc capté l’attention des enfants qui ont, par conséquent, regardé à plusieurs

reprises l’écran. Nos jeux étaient en accord avec le projet de l’école. Les élèves sont entrés en action à chaque situation.

Nous avons donné un titre à nos jeux en rapport avec le projet.

Nous avons fait apparaître sous forme de schéma ce qui est développé, pour l’enfant, dans

chacune des situations.

Points négatifs :

Notre échauffement était trop court, nous n’avons pas assez centré l’exercice sur l’échauffement des articulations utilisées en escalade. Il faut donc faire un échauffement

plus simple, peut être moins ludique mais plus efficace.

Nous n’avons pas installé des routines de fonctionnement. (exemple : quand on entre dans

la salle on s’assoit sur les tapis) Nous ne nous sommes pas mis d’accord sur des signes à utiliser pour faire revenir les enfants

au silence et arrêter l’activité. Nous n’avons pas différencié des groupes de niveaux et utilisant une fiche d’évaluation. Lors de l’activité nous n’avons pas mis en activité équitablement tous les élèves. Nos consignes étaient trop longues et pas assez précises.

Nous n’avons pas marqué dans notre fiche de préparation le retour au calme.

Dans l’échauffement, il fallait cibler nos mots sur un thème précis. Le thème était trop large

les enfants ont eu du mal à comprendre l’exercice.

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Séance 2 :

Objectifs :

- Mise en place des règles de fonctionnement : déplacement école/salle de pan, sécurité

dans la salle et pendant l’activité. Mise en place d’affichages mémoire. - S’informer, s’équilibrer et progresser. - Appréciation du cheminement pour atteindre l’objectif. - Evolution à travers des groupes de niveaux.

- Effectuer un travail collectif, savoir travailler en équipe

Sécurité :





Echauffement :

But : échauffer les articulations et le corps avant de grimper sur le mur.

1) Consigne : Les enfants doivent trottiner sur les tapis et à chaque claquement de main le

professeur indique une action à réaliser.

Exemples :

- S’asseoir - Marcher à 4 pattes

- Ramper comme un serpent

- Rouler

- Faire la chandelle

- Sauter en l’air - Reproduire les animaux (faire la chenille ….)

2) Consigne : Les enfants doivent aller se percher à chaque mot qui se rapporte au thème

de la forêt. Si le mot ne correspond pas, les enfants doivent s’asseoir.

Exemple : arbre, écureuil, renard, cerf, champignon….

21

Situations :

1)

Cette situation nous permet de mettre en place une évaluation de niveaux qui nous permettra, dans la suite de la séance, de former 3 groupes de niveaux.

« Toujours plus haut ! » Objectif pour l’enseignant

But pour l’élève

Matériel et aménagement

Consignes Critère de réalisation

Régulations +/-

Déterminer les

différents

niveaux afin de

prévoir un

enseignement

adapté.

Marquer le

plus de

points, en

valorisant la

« prise à

toucher ».

(Valoriser =

tenir la prise

au minimum

2 secondes)

*Par groupe de 3

*gros scotch

*5 fraises,

bananes et

pommes

*répartition des

petits groupes sur

tous les murs en

fonction des

niveaux.

Aller chercher

le plus de fois

possible la

prise

matérialisée

par le scotch

et le fruit, qui

ramène le plus

de points.

*à chaque

prise valorisée

l’élève doit marquer une

croix dans la

case

correspondant

à la prise, en

face de son

nom.

*chaque élève

a marqué au

minimum 1

point.

*il faut bien

repérer le

cheminement

de la voie pour

atteindre

l’objectif. *il faut

redescendre

en

désescaladant

*tous les

élèves passent

le même

nombre de fois

Réussite :

l’élève doit

toucher et

valoriser le

plus de fois

possible la

prise au

maximum de

points

Echec : des

prises sont

plus

accessibles

pour les élèves

en difficulté et

ramènent

moins de

points

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Tableau d’évaluation :

Prise de niveau 1 : la prise est matérialisée par une pomme verte. Elle donne à l’élève 3

points. Elle permet donc de distinguer les élèves les plus évolués en escalade. Prise de niveau 2 : La prise est matérialisée par une banane jaune. Elle donne à l’élève 2

points. Elle permet donc de distinguer les élèves de niveau moyen. Prise de niveau 3 : La prise est matérialisée par une fraise rouge. Elle donne à l’élève 1 point.

Elle permet donc de distinguer les élèves moins évolués en escalade.

NOMS POMME BANANE FRAISE

Marwan Jebir

Pierre Auburtin

Loane Cauchefert

Mélina Canard

Reynard Héléna

Bianchi Eloïse

Corniglion Marie

Munoz Mélissa

Théo Cardin

Jonathan Jover

Stan Warot

Mathéo Chauvière

Giordan Aymeric

Candice Reynard

23

2)

« La recette du chef » Objectif pour l’enseignant




Régulations +/-

Faire participer

équitablement

tous les élèves

pour que chacun

soit en activité

et évolue

progressivement

Récupérer

tous les

ingrédients

pour

réaliser une

recette.

*Il faut placer les

élèves par équipe de

5 en fonctions du

niveau (1,2,3) évalué

dans la situation

précédente.

* Des ingrédients

sont dispersés dans

la salle pour former

une recette. Ils sont

plus ou moins

facilement

accessibles, en

fonction du niveau.

*3 recettes à

réaliser : une salade

de fruits, une soupe

et une poêlée de

légumes.

*Les élèves

sont par

équipes de

couleurs et

doivent

récupérer

tous les

ingrédients

de la même

couleur que

celle de

l’équipe. *Les élèves

doivent

redescendre

avec l’objet dans la main

le donner au

professeur

référant

de l’équipe.

*Chaque élève

a récupéré au

moins un

ingrédient.

*Il faut bien

repérer le

cheminement

de la voie pour

atteindre

l’objectif *Il faut

redescendre

en

désescaladant

Réussite : Les

élèves ont

réussi à aller

chercher au

moins un

ingrédient.

Echec : l’élève peut se faire

aidé

légèrement

lors de la

montée par le

professeur.

Fin de séance :

Retour au calme avec le jeu du 1, 2, 3 soleil et retour à l’école.

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Bilan personnel : Points positifs :

Nous avons établi une routine de comportement avec les élèves : lorsqu’on dit « stop » tous

les élèves arrêtent l’activité et viennent se regrouper devant le professeur. L’échauffement a été efficace et inattendu pour les élèves, nous avons réussi à créer un effet

de surprise.

Les situations étaient en accord avec le projet de l’école : « manger, bouger ».

Les consignes ont été correctement appliquées.

Les règles de sécurité sont assimilées grâce à un diaporama de panneaux « danger »

Tous les élèves sont entrés en activité, qui était représenté notamment, grâce au tableau

d’évaluation. Points négatifs :

Nos jeux, n’étant pas évolutifs, les consignes étaient trop longues et parfois compliquées

pour les élèves.

Il y a eu beaucoup de moments de répétitions des consignes pour que celles-ci soient

assimilées.

Le matériel utilisé nous a posé problème : les éléments fixés au mur se décollaient à de

nombreuses reprises, ce qui, par moment a gêné le déroulement du jeu.

Dans cette séance, nous n’avons travaillé que sur l’aspect individuel de l’escalade, il est préférable de mettre en évidence, à chaque séance, à travers certains petits jeux, l’aspect collectif de l’escalade.

Il va falloir varier les situations d’apprentissages, c'est-à-dire, tout en restant dans un aspect

ludique pour les enfants, travailler sur des éléments de motricité précis que demande

l’escalade. Comme par exemple le développement de la force, de la continuité, un travail sur les postures, le changement de direction …

Pour une meilleure organisation, le tableau d’évaluation aurait pu être distribué dans chaque équipe, afin que les élèves remplissent eux-mêmes leurs performances. Ceci aurait

permis une prise de responsabilités et d’autonomie de leur part.

25

Séance 3 : Objectifs de la séance :

- Mise en place des règles de fonctionnement : déplacement école/salle de pan, sécurité dans

la salle et pendant l’activité. Mise en place d’affichages mémoire. - S’informer, s’équilibrer et progresser.

- Evolution à travers des groupes de niveaux.

- Adapter l’appareil moteur aux exigences de l’escalade. Sécurité :





Echauffement :


1) Consigne : Les enfants doivent trottiner sur les tapis et à chaque claquement de main

le professeur indique une action à réaliser.

Exemples :



- Rouler



2) Consigne : Les enfants doivent aller se percher à chaque mot qui se rapporte au

thème de la neige. Si le mot ne correspond pas, les enfants doivent s’asseoir.

Exemple : flocon, froid, glace, ski, sommet, bonhomme de neige, poudreuse …..

26

Situations : 1)

Cette situation nous permet de travailler la dissociation du haut et du bas du corps. Elle se pratique en équipe ce qui met l’accent sur l’importance du travail collectif. Les élèves sont placés sur le mur par groupe de niveau, ce qui permet un travail homogène.

« L’arbre géant ! » Objectif pour l’enseignant




Régulations +/-

Faire passer

l’élève d’un déplacement

bipédique à un

déplacement

quadrupédique.

Développer la

gestuelle de

l’escalade.

Se déplacer

en dehors

ou en

dedans du

tronc

d’arbre.

* 3 arbres

* 3 équipes de 5

* ru balise pour

dessiner le tronc

* une craie de

couleur

En se suivant,

les élèves

doivent

traverser du bas

de l’arbre vers le haut.

Pour cela, en

suivant les

indications du

professeur, les

élèves devront

mettre certaines

parties du corps

soit à l’intérieur, soit à l’extérieur du tronc. (Mains

ou pieds)

*être attentif

aux indications

du professeur

*prise

d’information :

visualiser ou

placer les mains

et les pieds

* réaliser des

changements de

mains/pieds ou

des croisés

Réussite : Les

élèves doivent

refaire

l’exercice plusieurs fois


aidé

légèrement

lors de la

montée par le

professeur ou

autoriser la

préhension de

prises

meilleures. ROULEMENT DES EQUIPES TOUTES LES 3 MINUTES = 3X3MIN Amener

l’objet du tronc à la

feuille.

* 3 arbres

* 3 équipes de 5

* ru balise pour

dessiner le tronc

* 3 carottes

* une craie de

couleur

* 3 carottes

Même consigne

mais cette fois ci

les élèves

doivent amener

l’objet, de mains

en mains, d’un point A à B.

Les mêmes + :

*communiquer

avec ses

camarades.


aidé

légèrement

par le

professeur

*1 arbre

*1 équipe

*1 carotte

*1 craie

*sur tout le pan

de mur

Les élèves tous

ensemble,

doivent former

une chaîne pour

transporter

l’objet d’un point A à B.

Les mêmes que

les deux

situations

précédentes.

Echec : lorsque

l’objet tombe il repart du

point de chute

27

2)

Cette situation permet de développer la résistance physique des élèves.

« Etoile des neiges » Objectif pour l’enseignant




Régulations +/-

Développer la

motricité et la

force en

privilégiant

l’action des membres

inférieurs.

Toucher le

maximum

de prises.

* 5 équipes

* 5 prises mains

matérialisées par

de la craie

* 1 élève / 3

grimpe, les deux

autres aident à

compter

(roulement inter-

équipe toutes les

20 secondes)

Au « top » l’élève grimpe vers la

prise

matérialisée et

doit compter le

nombre de prises

qu’il touche. A la fin des 20

secondes il doit

marquer son

score sur sa

feuille de suivi.

Le « stop »

annonce la fin

des 20 secondes,

le 2ème

élève est

prêt au départ.

*L’élève doit optimiser au

maximum

l’appui sur les pieds, pour

que ces

derniers

retiennent le

poids du corps

et non les bras.

*pour aller

chercher les

prises hautes,

il faut monter

les pieds.

Echec : l’élève peut toucher

plusieurs fois la

même prise.

Réussite :

l’élève se met sur un pied et

deux mains.

ROULEMENT DES EQUIPES UNE FOIS QUE TOUS LES ELEVES SONT PASSES UNE FOIS

28

Etablissement des groupes : Situation n°1 :

Marwan ,Mélina, Eloïse

Jonathan , Candice

Pierre Héléna Théo

Stan Aymeric

Loane Marie Melissa

Mathéo Gwendoline

Situation n°2 :

Le pan du mur est matérialisé par un fruit ou légume

carotte potiron banane fraise Pomme Marwan

Mélina

Marie

carotte potiron banane fraise Pomme Pierre

Aymeric

Gwendoline

carotte potiron banane fraise Pomme Loane

Eloise

Théo

carotte potiron banane fraise Pomme Héléna

Mélissa

Jonathan

carotte potiron banane fraise Pomme Stan

Mathéo

Candice

Fin de séance :

Retour au calme avec le jeu du 1, 2, 3 soleil et retour à l’école.

29


La routine est de mieux en mieux établie avec les élèves, en ce qui concerne la sécurité et la

gestion du groupe. Nous conservons le diaporama des règles de sécurité, qui défile sur

l’ordinateur. Nous avons adapté notre échauffement. Il faisait plus froid que lors des séances

précédentes. Nous avons donc su improviser un échauffement beaucoup plus long, afin

d’éviter les risques d’accidents. Nous avons énoncé des consignes plus claires et plus concises.

Les enfants ont commencé à comprendre et réaliser des mouvements techniques de

l’escalade ; comme par exemple le changé de main/ pieds …

Nous avons responsabilisé les élèves en leur donnant une fiche de scores en remplir eux

mêmes.

Nous avons effectué des groupes de niveau, qui évoluaient dans un espace plus ou moins

difficile.

Points négatifs :

Le temps de pratique des élèves a été réduit à cause des conditions météorologiques qui ont

rendu l’accès de la salle difficile. Nous n’avons donc pas eu le temps de faire évoluer notre première situation.

Certains élèves ne se mettent pas en activité dans le groupe. Il faut donc penser à prévoir un

espace dans lequel ils peuvent évoluer, tout en faisant la même activité.

La deuxième situation aurait pu être un jeu évolutif. Il y avait trop de consignes pour une

seule et même activité. Il faut donc prévoir plusieurs situations de quelques minutes qui

évoluent au fur et à mesure de la séance.

Nous avons placé les élèves dans leurs groupes avant d’avoir énoncé les consignes. Cela a fait diminuer l’attention des élèves.

Nous faisons reformuler les consignes par les enfants, pour que les consignes soient

comprises, il aurait fallu faire une démonstration par les enfants.

La salle étant froide, il aurait fallu que tous les élèves soient en activité à chaque moment de

la situation.

30

Séance 4

Objectifs de la séance :


la salle et pendant l’activité. Mise en place d’affichages mémoire. - S’informer, s’équilibrer et progresser. - Evolution à travers des groupes de niveaux.






Echauffement :




Exemples :



- Rouler



2) Consigne : Les enfants doivent aller se percher à chaque mot qui se rapporte aux

animaux de la montagne. Si le mot ne correspond pas, les enfants doivent s’asseoir.

Exemple : chamois, marmotte, loup, cerf ….

3) (facultatif : grand froid) : consigne : refaire les mouvements réaliser par les

professeurs.

31

1)

« Les montagnes russes ! » Objectif pour l’enseignant




Régulations +/-

Développer la

motricité, dans les

4 directions

(haut/bas/gauche

/droite)

Optimiser et

améliorer sa

gestuelle.

Faire le

maximum

de tours,

pour établir

le record de

l’équipe.

* 5 équipes

* 5 zones

matérialisées par

de la ru balise

* 1 élève / 3

grimpe, les deux

autres aident à

compter

(roulement inter-

équipe toutes les

minutes)

*5 Feuille de

score

*5 feutres

Au « top » l’élève grimpe à partir

de la prise

Départ et doit

compter le

nombre de tours

qu’il réalise.

1 tour = de la

prise départ à la

prise départ, vers

la droite.

Il faut grimper

tout autour de la

zone (pieds et

mains hors du

cercle)

A la fin de la

minute l’élève doit marquer son

score sur sa

feuille de suivi.

Le « stop »

annonce la fin de

la minute, le 2ème

élève est prêt au

départ.


maximum


que ces

derniers

retiennent le

poids du corps

et non les bras.

*pour aller

chercher les

prises hautes il

faut monter les

pieds.

*il faut

visualiser la

direction dans

laquelle on

veut aller

*anticiper le

mouvement à

réaliser pour

s’économiser.


aider

verbalement,

poser le pied

au sol puis

repartir.

Si aucun tour

n’est réalisé, on prend la

prise la plus

loin qu’on est allé chercher.

Réussite :

l’élève peut

changer de

sens.

ROULEMENT DES EQUIPES UNE FOIS QUE TOUS LES ELEVES SONT PASSES UNE FOIS

32

Équipes :

Nous avons tenté de mélanger le niveau dans les groupes pour que les plus faibles se mélangent et soient encouragés et aidés par les plus fort. Ainsi nous espérons qu’il n’y ait pas un écart trop important entre le score final de chaque équipe.

1 2 3 4 5

Marwan Pierre Loane Héléna Stan

Mélina Aymeric Eloise Mélissa Mathéo

Marie Gwendoline Théo Jonathan Candice

Feuille de suivie :

Cette feuille sera fixée à chaque pan, chaque équipe devra donc inscrire son score, par personne dessus.

Pan N°1

Nombre de tours

Equipe 1 Equipe 2 Equipe 3 Equipe 4 Equipe 5

Grimpeur N°1

Grimpeur n°2

Grimpeur N°3

33

2)

« La frontière » Objectif pour l’enseignant




Régulations +/-

*Faire apparaitre

La notion de

gestuel adaptée

au terrain (en

fonction de la

configuration des

prises)

*Faire

comprendre la

répartition du

poids du corps qui

permet de

s’économiser.

*Dissociation des

pieds/mains

Atteindre le

haut de la

voie sans

jamais

changer de

zone pour

les mains et

les pieds.

* 7 équipes de 2

* 7 zones (lignes)

matérialisées par

de la ru balise

* 1 élève / 2

grimpe l’autre observe.

(roulement entre

les élèves à

chaque fin de

zone) les élèves

se déplacent vers

la droite.

*matérialiser une

prise finale

Atteindre la prise

repère avec une

règle de

déplacement à

respecter :

Par exemple :

durant toute

l’escalade, les mains doivent

rester d’un côté de la frontière et

les pieds de

l’autre. Les observateurs

témoignent du

respect de la

règle du jeu.


maximum


que ces

derniers

retiennent le

poids du corps

et non les bras.

*pour aller

chercher les

prises hautes il

faut monter les

pieds.

*il faut

visualiser la

direction dans

laquelle on

veut aller

*trouver des

positions de

moindre effort

et des postures

adéquates

pour

s’économiser.


aider

verbalement et

si il n’y arrive pas, le

professeur

peut lui

indiquer les

prises et la

posture à

avoir.

Réussite : A

chaque bonne

prise, lâcher

une main

pendant

quelques

secondes.

On voit alors

apparaître la

notion de

position de

moindre effort.

ROULEMENT DES ELEVES A CHAQUE FIN DE ZONE

3) (facultatif) si il reste du temps, grand jeu collectif : un béret !

Retour au calme :

1,2,3 soleil

34


La routine est pratiquement établie avec les élèves, en ce qui concerne la sécurité et la

gestion du groupe. Nous conservons le diaporama des règles de sécurité, qui défile sur

l’ordinateur. Nous faisons répéter à chaque début de séance les règles à respecter.

Nous avons adapté notre échauffement. Il faisait aussi froid que la séance précédente, nous

avons donc effectué le même échauffement.

Nous avons énoncé des consignes plus claires et plus concises. Des élèves ont fait une

démonstration de l’exercice. Les enfants ont compris et réaliser des mouvements techniques de l’escalade ; comme par

exemple le changé de main/ pieds et ont expliqué l’intérêt de chacun. Nous avons responsabilisé les élèves en leur donnant une fiche de scores à remplir eux

mêmes.

Les élèves ont évolué dans tous les espaces du mur, pour pouvoir découvrir différentes

inclinaisons, cela permet de pousser à la persévérance.

Les élèves ont eu un long temps d’activité

Nous avons établi une simplification de l’exercice pour les élèves en difficulté.

Points négatifs :

Il aurait fallu que notre situation soit évolutive. Malgré qu’elle soit variée, il n’y avait pas d’évolution au niveau du niveau.

La salle étant froide, il aurait fallu que tous les élèves soient en activité à chaque moment de

la situation.

Il faut éviter les figures de styles de type « les gars » avec les élèves.

35

Séance 5



la salle et pendant l’activité. Mise en place d’affichages mémoire. - S’informer, s’équilibrer et progresser. - Evolution à travers des groupes de niveaux.






Echauffement :




Exemples :

- S’asseoir, marcher à 4 pattes, ramper comme un serpent, rouler, faire la chandelle,

sauter en l’air, reproduire les animaux (faire la chenille ….)

2) Si les doigts ne sont pas assez échauffés, il faut faire un jeu de style « Jacques à dit »

[…] « attrape deux prises avec tes mains, pend toi sur deux prises les pieds au sol,

grimpe avec une main et un pied … »

3) Consigne : Les enfants doivent aller se percher à chaque mot qui se rapporte au ski

de fond. Si le mot ne correspond pas, les enfants doivent s’asseoir.

Exemple : ski, parcours, bâton, boréon …


professeurs.

36

Situation 1 : Cette situation à pour but d’optimiser le déplacement des élèves. Ici on ajoute le paramètre de vitesse du fait de l’adversaire. L’élève doit donc repérer un maximum d’informations sur son itinéraire pour pouvoir gagner. Il doit donc choisir l’itinéraire le plus facile et grimper le plus rapidement possible.

Groupes de niveau

Moyens Avancés Mélina

Aymeric

Jonathan

Gwendoline

Marwan

Pierre

Héléna

Héloise

Mathéo

Candice

Théo

Loane

Marie

Mélissa

Stan

« Le béret » Objectif pour l’enseignant




Régulations +/-

*Faire apparaitre

La notion de

gestuel adaptée

au terrain (en

fonction de la

configuration des

prises)

* introduire les

notions de

repérage de

l’itinéraire le plus facile et le plus

économique

possible.

*Dissociation des

pieds/mains

* Atteindre

le foulard

ou l’objet avant son

adversaire.

* marquer

le plus de

points

possible

pour son

équipe.

*matérialiser une

prise départ pour

les 2 équipes.

*2 dégaines

*2 groupes de

niveau

*2 équipes par

groupe

*Attribution de

numéro par

équipe

* Le numéro

appelé par le

meneur de jeu

doit grimper

jusqu’à la dégaine et

l’attraper avant

son adversaire.

* il doit

redescendre avec

la dégaine dans

la main.

* L’équipe marque un point

si son grimpeur à

ramener l’objet à l’équipe en

premier

* L’élève repère

l’itinéraire le plus rapide et

sûr.

*Il faut réaliser

des

mouvements

rapides (ne pas

rester trop

longtemps sur

la même prise

pour ne pas se

fatiguer)

*Réaliser les

mouvements

techniques

enseignés lors

des séances

précédentes.


aider

verbalement et

si il n’y arrive pas le

professeur

peut lui

indiquer les

prises et la

posture à

avoir.

.

37

Situation 2 :

Cette situation est un parcours ludique. Il est à la fois amusant pour la

dernière séance des élèves mais il permet également pour le professeur

d’évaluer les acquis des élèves. En effet, cette situation, au travers de ses

ateliers, demande à l’élève de solliciter toutes les connaissances acquises au cours des dernières séances.

Il faut être très rigoureux au niveau de la sécurité dans l’exercice avec les cordes ! Il faut absolument veiller à ce que les enfants ne

s’emmêlent pas dedans ou ne se prennent pas les pieds dedans. Il faut bien énoncer et faire répéter les règles de sécurité et faire

une démonstration pour montrer le comportement à adopter.

Retour au calme :

1, 2 3 soleil.

«Roquebillière aventure» Objectif pour l’enseignant




Régulations +/-

*Faire découvrir

aux élèves

toutes les

parties du pan

et faire acquérir

de nouvelles

sensations au

niveau de la

force et de

l’équilibre.

* Grimper à

l’aide des équipements

proposés.

*Les élèves sont

par groupes de 3

*5 ateliers

différents

*corde, dégaine,

étrier ….

Traverser la salle

entière aux

moyens

d’équipements mis en place, au

travers de

différents

ateliers ludiques.


l’itinéraire à

emprunter

*Réaliser les

mouvements

techniques

enseignés lors

des séances

précédentes.

*travailler en

équipe,

s’entraider.


aider

verbalement et

si il n’y arrive pas le

professeur

peut lui

indiquer les

prises et la

posture à

avoir.

38

Bilan personnel :

Pour cette dernière séance avec ce groupe d’élève, nous avons choisi de clôturer ce cycle escalade par des jeux.

Nous avons décidé d’installer notre matériel principalement dans les devers, là ou les élèves ne sont jamais allés.

Pour cela nous avons nécessité d’un nombre important de matériel. C’est une séance qui demande plusieurs heures d’installation et des techniques particulières

de manipulation de corde.

Les élèves étaient équipés de baudriers et étaient en permanence reliés à une ligne de vie.

Ils devaient donc gérer leur sécurité en déplaçant leurs longes au fur et à mesure de la

progression.

Tous les élèves ont eu le choix de faire le parcours et tous sont passés.

Pour nous, cette séance était donc une réussite car les élèves ont tous réussi le parcours et

ont tous su gérer leur autonomie. Les consignes ont été parfaitement écoutées et

appliquées.

Description des différentes étapes du parcours :

39

Parcours d’équilibre : nous avons créé des grandes boucles de cordes pour les pieds.

Pour pouvoir se déplacer il fallait donc réaliser des changements de mains et de pieds.

Pour les mains les élèves utilisaient les prises du mur.

L’ascenseur : à cet atelier était posté un professeur, l’élève était accroché par un mousqueton à vis à une corde qui passait dans le plafond. C’est le professeur qui faisait monter l’enfant jusqu’en haut du mur.

Pont de singe : une corde était installée pour les pieds et une pour les mains. Il fallait

donc se placer de côté et utiliser la corde et les prises de mains pour progresser.

La toile d’araignée : les élèves avaient deux cordes de chaque côté pour les mains et

plusieurs cordes reliées entre elles, nouées pour les pieds. Avant d’accéder à la toile d’araignée il fallait passer deux étriers.

Tyrolienne : nous avons tendu une corde descendante, les élèves étaient accrochés par

un mousqueton à vis accroché à la poulie. La poulie était reliée à une corde qu’un professeur tenait pour pouvoir réguler la vitesse de la tyrolienne. A la fin de la

tyrolienne nous avons placé un machard pour pouvoir amortir l’arrivée.

40

Séance 1 : Evaluation diagnostique



la salle et pendant l’activité. Mise en place d’affichages mémoire, routine de fonctionnement.

- S’informer, s’équilibrer et progresser. - Etablissement de groupe de niveau

- Définir le niveau des élèves pour établir des situations d’apprentissage adaptées - Adapter l’appareil moteur aux exigences de l’escalade.

Sécurité :





Echauffement :




Exemples :

- S’asseoir, marcher à 4 pattes, ramper comme un serpent, rouler, faire la chandelle,

sauter en l’air, reproduire les animaux (faire la chenille ….)

2) Si les doigts ne sont pas assez échauffés, il faut faire un jeu de style « Jacques à dit »

[…] « attrape deux prises avec tes mains, pend toi sur deux prises les pieds au sol,

grimpe avec une main et un pied … »

3) Consigne : Les enfants doivent aller se percher à chaque mot qui se rapporte au

printemps. Si le mot ne correspond pas, les enfants doivent s’asseoir.


professeurs.

41

Situation :

Cette situation permet à l’enseignant d’observer comment l’élève se déplace sur une surface verticale (en traction, opposition, poussée ou balancement).

L’élève doit être capable d’identifier ce que l’on sait faire et connaître les principes de

sécurité.

NOM : ………………………………………..

Voies Zone 1 Zone 2 Zone 3 1 2 3 4 5 6 7 8

Retour au calme :

1, 2, 3 soleil

«Le grimpeur fou » Objectif pour l’enseignant




Régulations +/-

Déterminer le

niveau global et

individuel de la

classe

*arriver en

haut de la

voie

*Les élèves sont

par deux devant

chaque début de

voie

*8 voies tracées

*hauteur divisée

en 3 pour former

3 zones :

1 = la plus basse

2= moyenne

3= haute

*matérialisation

de la voie

Aller le plus haut

possible de la

voie.

Remplir sa fiche

d’évaluation

Rotation toutes

les 3 minutes


l’itinéraire à

emprunter

*privilégier

l’action des pieds

*travailler en

équipe,

s’entraider.

Pas de

régulation car il

s’agit d’une situation

d’apprentissage

42

Fonctionnement et intérêts de la situation de référence

43

Bilan personnel :

Cette première séance nous a permis de présenter l’activité escalade à un nouveau groupe d’enfants, qui pour certains n’avaient jamais pratiqué cette APS.

Cela nous a permis de nous confronter à un groupe inconnu, d’un autre niveau et de mettre en place une situation de référence adaptée.

Le rôle de cette situation est de déterminer le niveau des élèves, pour pouvoir dans les

situations suivantes adapter l’apprentissage et engendrer un processus de transformation des conduites motrices.

L’enseignant doit donc à la fois mettre en place la séance, la faire vivre aux élèves, les observer, les évaluer et étudier leurs comportements pour en déduire la source des

éventuelles difficultés à travailler.

Il faut savoir que c’est à la première séance que les habitudes et les règles de

fonctionnement se mettent en place et ce, jusqu'à la fin du cycle, il faut donc qu’elles soient identique à chaque séance pour mettre en place une routine.

Nous avons donc commencé par nous présenter et présenter l’activité ainsi que le rôle des élèves dans celle-ci.

Avant de commencer l’échauffement, nous avons énoncé et illustré au moyen d’un diaporama les règles incontournables de sécurité.

Il est primordial d’annoncer le but des élèves à chaque activité car celui-ci sert de repère, il

s’agit du comportement à atteindre.

Points positifs :

Nous avons mis en place des routines de fonctionnement qui ont correctement

fonctionné.

Nos consignes étaient claires et concises.

Nos exercices étaient évolutifs.

Les enfants ont tous réussi à grimper.

Nous avons associé dans la séance un moment d’évaluation et des moments ludiques.

Tous les élèves étaient en activité.

Nous avons installé un système d’entre aide entre les élèves qui grimpent et les élèves qui observent.

44

Remerciements :

Nous tenons à remercier tout particulièrement et à témoigner toute notre

reconnaissance à l’école de Roquebillière et plus particulièrement Fabienne OTTO BRUC, pour l’expérience enrichissante et pleine d’intérêt que nous avons vécu ainsi que sa

sympathie qui a favorisé notre intégration dans l’école.

Nous remercions également toute l’équipe pédagogique et notamment Christophe, de nous avoir suivi et conseillé tout au long de nos séances et d’avoir su répondre à toutes nos

interrogations.

Nous exprimons également tous nos remerciements à Samuel Perrier pour nous avoir

permis de réaliser ce stage au sein de notre propre cursus scolaire.

MAZUEL Elsa et DANLOS Martin

Documents

Escaladeàl’école de Roquebillière