Espace-temps De nouvelles formes d’apprendreeidos64.fr/wp-content/uploads/2015/02/Espace-temps-EIDOS... · 2015. 7. 30. · L’étalissement, lieu d’apprenance relié •Au centre

Espace-temps De nouvelles formes d’apprendre ?

Bruno Devauchelle

Université de Poitiers – Laboratoire Techne

Bruno Devauchelle Techne - EIDOS 2015 2

Le monde scolaire : d’une forme sociale à une forme scolaire

• Pour Michel Foucault : les opérations qui constituent le sujet scolarisé sont classées en fonction de quatre paramètres :

• l'espace, • le temps, • la ritualisation, • le regard.


Le monde scolaire : d’une forme sociale à une forme scolaire

• Pour Guy Vincent, Bernard Lahire et Daniel Thin, les traits de la forme scolaire sont :

• Un univers séparé pour l’enfance • Des règles dans l’apprentissage • L’organisation rationnelle du temps • La multiplication et la répétition d’exercices

• Il s’agit donc d’un modèle scolaire de socialisation


La pédagogie traditionnelle

• Pour Jean Houssaye en voici les sept caractéristiques : • Le maître central

• La relation pédagogique impersonnelle

• L’élève a besoin du maître

• La transmission d’un savoir coupé de la vie

• Un modèle normatif

• Un modèle bureaucratique

• Un modèle charismatique


La pédagogie traditionnelle

• Pour Jean Houssaye cette pédagogie repose sur une organisation adaptée: • Une organisation physique de la classe

• Une structure classique et répétée des leçons

• Des tâches et des activités qui dépendent de l'enseignant

• Une gestion du temps qui limite le temps passé à chaque tâche

• Des formes d'interactions qui privilégient l'exposition, l'interrogation, l'évaluation


De l’informatique au numérique… une évolution culturelle ? • En 40 années, l’avancée technologique liée à l’informatique s’est

insérée dans toutes la strates de la vie personnelle, professionnelle…

• La généralisation des équipements et des usages se caractérise par le décalage entre ce qui se passe dans les familles et ce qui se passe dans le monde scolaire.

• La transformation culturelle à laquelle nous assistons repose sur plusieurs éléments clés : • L’accès à l’information

• La communication permanente

• L’automatisation des processus interhumains (matériels conceptuels)

• La transformation du rapport au temps, l’accélération Bruno Devauchelle Techne - EIDOS 2015 7

Quelles questions pose alors l’arrivée du numérique dans la société ? • Le lieu scolaire peut-il encore limiter les savoirs circulants à ceux qu’il

définit dans ses programmes ? • Par l’accès possible de tous à l’information, comment sont vécues les limites

imposées par le système scolaire ?

• Les temps de l’apprendre sont-ils toujours encadrés par l’école ? • Le potentiel d’apprenance proposé par les moyens numériques est très

supérieur à ce que propose l’école (temps, quantité, qualité…)

• Le modèle de la réussite individuelle, base du parcours scolaire, est-il encore suffisant pour assurer la réussite sociale ? • Les dynamiques d’échange, de partage, de communication sont porteuses de

nouvelles formes sociales (vivre ensemble, bien commun…)


De lieux en espaces La symbolique des locaux


La salle de classe

Sans murs….

Avec Ordinateurs

On la reconstitue… toujours, quelles que soient les circonstances ! Bruno Devauchelle Techne - EIDOS 2015 10

Le bâtiment Un héritage religieux


L’établissement

Monumental voire religieux

Récupéré

Inventé et conceptualisé


La force des lieux

• Les lieux instituent et ritualisent l’acte scolaire

• Ils définissent un espace-temps symbolique • A distance de la famille • A distance de la vie active • A distance de la vie professionnelle

• Leur fonctionnement organise le temps, séparé et/ou conjoint de ses usagers • Temps des enseignants • Temps des élèves • Temps des personnels • Temps des familles


Repartons de la salle de classe Et avec le numérique … quoi de neuf


Changer l’organisation spatiale de la classe

Changer la place de l’enseignant dans l’espace

Développer d’autres relations avec les élèves


Depuis longtemps l’informatique dérange dans l’établissement - physiquement

• Où et comment installer les nanoréseaux en 1986 ?

• Comment organiser la salle de classe si l’on veut mettre des ordinateurs en proximité des élèves

• La salle informatique et son agencement posent problème


Depuis longtemps l’informatique dérange l’organisation scolaire • Dans les salles informatiques : la maintenance

• Dans les établissements : l’accès aux salles

• Avec les réseaux : pilotage, contrôle, sécurité

• Avec Internet : les infrastructures

• Dans les « CDI » face aux livres…


De l’océan des savoirs, un tsunami

A la galaxie des connaissances

La construction d’un environnement personnel techno-cognitif


Ce qui est en train de se produire : Matériel

• Les Terminaux Personnels Mobiles Connectés sont désormais au cœur de la question des équipements des élèves : • A portée de la main : l’usage pertinent quand on en a besoin


Ce qui est en train de se produire : logiciel

• Le local et le distant réunis et continus

• La continuité communicationnelle et informationnelle devient un incontournable de « notre vie numérique »


Les conséquences pour les jeunes

• Apprendre est encore davantage un enjeu du quotidien tout au long de la vie

• Mais apprendre ne peut plus se réduire au domaine scolaire


Les conséquences pour les enseignants

• Le passage d’un pilotage a priori à un accompagnement a posteriori • L’importance de penser le degré de guidance


Les conséquences pour l’institution

• Repenser l’accès aux savoirs dans l’ensemble de la société • Penser la sortie du modèle imposé par la forme scolaire

• Penser l’établissement autour des lieux de travail personnel de l’élève


Apprendre, ça prend du temps…

• Nous apprenons • Par expérience

• Par imitation

• Par interaction

• Apprendre ne se réduit pas au seul espace temps scolaire

• La création de l’école a industrialisé et professionnalisé la transmission dans la forme scolaire

• Elle est désormais interrogée par les moyens numériques


SAVOIR

ELEVE ENSEIGNANT

Institution

former

Jean Houssaye, Le triangle pédagogique

25 Bruno Devauchelle Techne - EIDOS 2015

SAVOIR

ELEVE ENSEIGNANT

Institution

Société à l’ère du numérique

INFORMATION

APPRENANT ADULTE

26 Bruno Devauchelle Techne - EIDOS 2015

RE-LIER

Les conséquences pour l’établissement

• Une organisation qui met la vie de l’élève au cœur de l’organisation spatiale et temporelle • La salle de classe est devenue périphérique… alors qu’elle était centrale

Espace de vie et de travail des élèves

CCC, vie scolaire, etc…

Salles de travail collectif





Lien numérique et physique avec la vie active


L’établissement, lieu d’apprenance relié

• Au centre : des espaces de vie • En lien avec les ressources pour apprendre

• En lien avec des adultes accompagnant

• Reliés au monde

• Permettant le travail seul ou en groupes

• En périphérie : des espaces spécialisés • Pour l’expérimentation

• Pour l’imitation et l’entraînement

• Pour l’observation, la réception

• Au cœur de l’activité, l’accompagnement structurant


Les conséquences pour l’Ecole

• Le temps de l’apprenance englobe et dépasse le temps scolaire

• Le numérique offre à chacun un environnement personnel techno-cognitif permanent

• Avec cet environnement chacun est invité à construire son parcours de vie, en interaction avec les autres

• L’enjeu pour l’école est de se resituer dans ce nouvel espace-temps en permettant au jeune de maîtriser cet environnement complexe


Pour conclure

• En opposant l’apprendre, le travail et le loisir, on perd l’unité de l’humain

• Souhaitons que le numérique soit l’occasion de retrouver ce lien, cette complexité de l’humain en développement

• Au cœur de nouvelles « maisons de la connaissance »

• Alors nous pourrons « Enseigner à vivre » (Edgar Morin 2014)


MERCI DE VOTRE ATTENTION Bruno Devauchelle Techne - EIDOS 2015 31

Bibliographie

• www.revue-educateur.ch revue du syndicat des enseignants romands

• Edgar Morin, Enseigner à vivre, Actes Sud, 2014

• Guy Vincent (dir), L’éducation prisonnière de la forme scolaire, Pul,1994

• Jean Houssaye, La Pédagogie traditionnelle. Une histoire de la pédagogie. Suivi de « Petite histoire des savoirs sur l'éducation » - Jean HOUSSAYE. Éditions Fabert, 2014

• Collectif, Foucault and education, Stephen Ball ed. Londre 1990 (recension de JC Filloux)

• Sylvie Octobre, Les cultures juvéniles a l'ère numérique, Deux pouces et les neurones, Ministère De La Culture, 2014

• Christian Jacob, Lieux de savoir, Albin Michel, Tome1-2007, Tome 2-2011.


http://www.revue-educateur.ch/



Maisons de la connaissance BD 14/01/2000 • - Qu’est-ce qu’une maison de la connaissance ?

• C’est un lieu dans lequel tout individu qui s’y rend peut développer et répondre à son désir d’apprendre.

• Quelle sont les finalités de ce projet ? • Les maisons de la connaissance veulent donner à chacun la possibilité tout au long de sa vie de mener une

dynamique d’apprentissage qui soit liée à ses désirs et à ses besoins. En offrant des espaces dans lesquels la personne peut initier et gérer son parcours, les maisons de la connaissance veulent proposer aux apprenants d’être les auteurs de leur « itinérance cognitive».

• - Quelles sont les bases du fonctionnement de ces maisons ? • Dans chacune de ces maisons plusieurs espaces sont proposés :

• un espace du désir d’apprendre, • un espace de la rencontre avec le savoir, • un espace de la construction des savoirs, • un espace de la confrontation des savoirs.

• Chaque personne qui vient à la maison est accueillie et orientée en fonction de ses besoins. Aucune obligation n’est faite d’aller ici ou là, hormis le fait de rencontrer la première fois une personne chargée d’accueillir tout nouvel arrivant pour lui présenter le centre et lui offrir la palette des possibles et effectuer un enregistrement administratif de sa demande et, éventuellement un descriptif de son besoin et du projet envisagé.

• http://www.brunodevauchelle.com/utopie.htm


http://www.brunodevauchelle.com/utopie.htm

http://www.brunodevauchelle.com/utopie.htm

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