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Etre élève en éducation prioritaire Des difficultés des élèves aux difficultés des enseignants Christine Félix, Université de Provence, Aix-Marseille IUFM Centre Alain Savary Lyon, 5 février 2010

Etre élève en éducation prioritaire Des difficultés des élèves aux difficultés des enseignants Christine Félix, Université de Provence, Aix-Marseille IUFM

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Etre élève en éducation prioritaire

Des difficultés des élèves aux difficultés des enseignants

Christine Félix, Université de Provence, Aix-Marseille IUFM

Centre Alain SavaryLyon, 5 février 2010

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Approche ergonomique

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Reconnaitre l’enseignement comme un travail….

• Travail réel et travail prescrit

• Travailler : faire ce que dit la prescription et ce qu’elle ne dit pas

• Arbitrer entre ce qu’on demande et ce que ça demande… activité

empêchée, contrariée, suspendue…(Y. Clot, 1999)

• Dimension subjective et transformation/déplacement des compromis…

• Méthodes indirectes : retrouver les traces de l’inobservable pour en

comprendre le poids dans la construction de l’expérience

• Autoconfrontation : mise en travail de la pensée des opérateurs à

travers sa mise en mots, au fil de la confrontation des sujets à eux-

mêmes et à autrui par l’entremise des actes de langage (D. Faïta, …).

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Du coté des élèves

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• Sofia : je sais pas, moi pour moi, tout ce qu’elle dit ça a pas… voilà c’est à moi de les remettre correctement dans ma tête, mais elle sort des phrases comme ça, comme ça, après elle revient sur d’autres… c’est ça qui m’embrouille.

• Linda : Là…elle va donner des devoirs là alors qu’on est juste à la moitié de la première heure, c’est souvent comme ça …moi je les fais pas, je comprends rien (rires….) non mais c’est vrai, elle explique mal…..

Sofia : ouais, c’est ce que je vous dis, tout est… ça lui passe une idée, il faut qu’elle nous la donne même si ça nous embrouille par la suite…alors moi à la fin….je fais plus …

Linda et Sofia

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Du coté des élèves

Guillaume

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Franchement c’est bien, sa méthode elle est bien….

elle fait toujours pareil : un document, des questions, la correction….comme çà on n’est pas perdu parce qu’on est des élèves en difficulté…, alors c’est …ça nous aide à savoir où on en est…

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Du coté des élèves • des tâches

– J’ai pris ma leçon

– J’ai écrit les objectifs à apprendre– pour çà

• J’ai lu ma leçon• Puis j’ai écrit….

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Des exercices de « surentraînement » donnés par le professeur

et pris en charge par l’Assistante Pédagogique

Si vous comprenez

pas, je viens vous aider…

J’ai tout fa

it…

J’ai copié, j’

ai

lu …et j’

ai eu

1 sur 20…

.

Sarah

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Des difficultés qui renvoient à des contradictions, des tensions, des dilemmes,…

Comment faire sortir les élèves du mode de fonctionnement binaire ?

Comment les faire entrer dans un « entre-deux » de l’apprentissage ?

Comment les accompagner à dépasser des savoirs de surface et une image de soi dégradée ?

Comment leur faire accepter la prise de risque que constitue l’apprentissage ?

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Illustration clinique

Aide au Travail Personnel en classe de 6ème

3 enseignants- Guillemette a renoncé…- Fred juge plus efficace de préparer les élèves à la « frustration du temps de suspension »- Virginie juge plus efficace de créer des « certitudes » chez les élèves, notamment celle d’avoir fait l’exercice juste…

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J’ai renoncé …c’est plus

confortable !Je m’épuisaisà vérifier…

j’avançais pas

F.  et là au niveau du travail à la maison…ils sont supposés

faire quoi ?

G.  pas grand chose parce que je leur donne beaucoup

moins de travail qu’au début de l’année … j’ai renoncé

d’une part parce que je m’épuisais à vérifier que le travail

était fait et il y a toujours des élèves qui ne font rien…euh

d’autre part parce …

… c’était tellement la galère parce que si on leur donne du

boulot faut vérifier qu’ils l’aient fait quand même …… si

on vérifie pas, il y en a qui vont se décourager, qui vont

dire à quoi ça sert et tout … et puis ceux qui ne le font pas,

il faut donner des exercices, des sanctions, des heuresde colle …. ……et puis aussi je me suis rendue compte qu’avant … quand je donnais du

travail on passait l’heure à le corriger … alors on corrigeait le travail toute l’heure et à la fin

de l’heure je redonnais du travail à faire à la maison et puis après en classe on recorrigeait et

tout le temps comme ça … j’avançais pas … maintenant c’est plus confortable pour moi …

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lis ta fiche, c’est là qu’il y a tout !

Tania : Monsieur qu’est ce que ça veut dire opposé

par le sommet ?

P: où est-ce que tu peux avoir la réponse ?

Tania : Je sais pas

P : regarde dans ton fichier, dans tes fiches méthodo, ça te dit où est la

réponse…

Tania : et… qu’est-ce que ça veut dire opposé par les extrémités ?

P : Ecoute moi, tu ne peux pas avoir la réponse si tu ne cherches pas

Tania : Mais j’ai ma fiche là..

P: alors lis-la ta fiche… c’est là qu’il y a tout !

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Pour calculer le volume, tu fais comment ? …

P : pour calculer le volume, tu as la formule qui est là, tu fais comment ?...qu’est-ce

qu’il y a écrit dans cette leçon ? je vois un volume…le volume est

égal à la longueur fois ….ça vous rappelle pas un exercice qu’on

a fait en ATP la semaine dernière…longueur fois largeur fois hauteur ?

Yanis : oui..

Haris : oui …avec l’armoire…

P : ah avec l’armoire … longueur fois largeur fois hauteur, […] donc le but de cette

leçon c’est quoi … c’est quoi le but de cette leçon ? […] l’armoire qui est devant

toi, elle a un volume…c’est ce que vous êtes en train de faire en math…cette

armoire, elle a une hauteur, tu nous la montres la hauteur … voilà, jusqu’en bas …

oui…l’armoire a une longueur… voilà, la largeur c’est aussi la petite longueur de

l’armoire … d’accord là-dessus ? pour calculer le volume de cette armoire, tu as

la formule qui est là …tu crois que c’est juste ce que tu as écrit sur le cahier ?....

réfléchissons ….

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Des formes d’aide différentes sur fond de culture commune

Chez Fred• Travail individuel• Médiation par des

outils (fiches méthodologiques)

Chez Virginie

• Travail collectif• Médiation par

l’adulte (interactions de tutelles)

Chacun vise

Autonomie des élèves

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Difficultés des élèves : des principes divergents

Chez FredDimension cognitiveDimension cognitive- modes de raisonnements généraux, - aspects méta-conceptuels ou méta-

didactiques pour maitriser les concepts spécifiques

moins sur la résolution du problème que la recherche des moyens pour résoudre le problème

Elèves « attentistes »Elèves « attentistes »• « trop de gamins attendent qu’on fasse à

leur place… sont dans le refus de douter, d’accepter de ne pas savoir, d’avoir à chercher,…

Manières de penser l’aideManières de penser l’aideon est là en ATP pour générer du

questionnement … d’abord les élèves qui avancent, … eux qui questionnent… »

Chez Virginiedimensions affectives et émotionnelles : dimensions affectives et émotionnelles :

– Image de soi dégradée,– Confiance limitée en leurs capacités

à…– Peur d’apprendre, désastreuse pour

la suite…Elèves : mode binaireElèves : mode binaire• « c’est des élèves …. soit ils font soit

ils font pas … soit ils font parce qu’ils ont le sentiment d’être capables de le faire soit ils ferment le cahier …

Manières de penser l’aideManières de penser l’aide• on le sait très bien … on est là en ATP

pour qu’ils arrêtent de fermer le cahier en disant « je sais pas faire » … donc moi je n’envisage pas qu’ils sortent du cours avec un doute… »

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des préoccupations différentes à des occupations divergentes

• Dissimuler une part de la réponse…• Retarder le temps de la réponse…• Faire prendre conscience à l’élève de son ignorance…

• Guider pas à pas (faire à la place, prendre pas la main,….)• Garantir la certitude de l’exercice juste …• Redonner confiance….

Usage des fiches méthodologiquespour gagner en autonomie…

Mobiliser des gestes génériques…

comme si la simple contrainte … instrument personnel

Logique de l’exercice : comme si la simple contrainte de l’exercice pouvait générer un sentiment de compétence et avoir un effet sur l’estime de soi

Plaisir de l’efficacité retrouvée comme garant de la mise au travail de l’élève ….

• Chez Fred • Chez Virginie

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Des controverses ….

« laisser Tania continuer à poser des questions, c’est » :

« c’est impensable, ….. inenvisageable, …… inconcevable. ….

…… parce qu’en la connaissant, elle n’a pas envie de faire le moindre effort de toute façon, elle va passer son temps à se recoiffer …

…… pour moi, c’est non assistance en personne en danger…. Parce que cette gamine, elle a aucune raison d’aller vers cet exercice avec le sentiment d’incompétence qu’elle a…

Personnellement hein, moi je vois ça comme ça parce que je suis sur une logique différente de la tienne. »

• « Je sais que pour les élèves …et pour des profs, c’est plus rassurant de montrer, de reprendre les exercices et de leur montrer…. Mais il y a un problème, c’est qu’il y a un moment où les gamins sont seuls ! Quand ils sont à la maison, qui va leur montrer ? Si on ne les entraine pas, on fait quoi ? […] et puis il y a trop de gamins qui attendent qu’on fasse les choses à leur place…

• Tu ne peux pas corriger tous les gamins et, ce que je voulais te dire, c’est que c’est une illusion…rassurante…mais une illusion qui l’empêche de se frotter à ses erreurs, de prendre conscience qu’il ne sait pas.»

• Pour Virginie chez Fred• Pour Fred chez Virginie

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Des controverses autourd’un débat déjà ancien…

… entre une logique de sur-guidage (vs perte d’autonomie) et une logique de sous-guidage (vs élève renvoyé à lui-même)

….• Comment trouver la ligne de crête entre ces deux logiques ?• Jusqu’où cadrer, guider, étayer le travail de l’élève pour

permettre des autorégulations ?

« mâcher le travail »

Expliciter buts et moyens de réalisation

Automatiser – Exercer1er plan : relation adulte-enfant et catégories affectives

« laisse se débrouiller seul »

Faire découvrir la consigne

Résolution de problèmes1er plan : interaction enfant et objet d’apprentissage ; démarches d’autoconstruction du savoir

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Des éléments de discussion…• L’efficacité est toujours l’expression de compromis entre des logiques différentes, et de conflits de critères dans l’action

• Ces compromis passés ne se valent pas tous, même si tous rendent compte d’une « efficacité malgré tout »,

• Ces compromis n’ont évidemment pas à être respectés au seul motif qu’ils rendent le travail possible,

• Ne pas les re-connaitre : s’interdire de créer les conditions de transformation des pratiques des professionnels de l’éducation,

• Re-normalisation : repousser les limites du métier, en rappelant que les difficultés rencontrées sont des difficultés partagées, et

non personnelles.

Faire du métier, un objet de pensée

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Des éléments de discussion…

• En quoi et comment l’analyse de l’activité des élèves peut-elle devenir source

d’apprentissage et de développement professionnel chez les enseignants ?

• À quelles conditions ?,….

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Plan licence

PAI-PPS

DP6Insertion

PPPRSRelais

ALTERNANCE

A.T.P. FLE - DAI

Aide Personnalisée

Accompagnement éducatif

DRE CLAS

Coup de pouce

Ecole Ouverte

Tutorat étudiant

Aide Individualisée

……….

………….Accompagnement Scolaire Renforcé…

Stage de remédiation

PPRE

« Millefeuille » de dispositifs de prise en charge de la difficulté :« un ensemble résolument hétérogène » ?

U.P.I.

CLIS

Médical et para-médical….CMPP….

Groupes de besoin

CLA

CLIN / CRI