Évaluation des compétences professionnelles des FOSTAG E.P.S

ORLÉANS

Mercredi 15 janvier 2014

Inspection Pédagogique Régionale d’ E.P.S. Académie d’Orléans-Tours.

Enjeux de ce bilan intermédiaire sur les fonctionnaires stagiaires.

Déclencher des actions de formation supplémentaires en cas de difficulté.

Établir clairement les manques en termes de compétences, pour justifier, le cas échéant,

une non-titularisation en fin de processus de formation.

Faire un point d’étape dans la professionnalisation du stagiaire.

• 1er Cas : Le stagiaire est en très bonne voie dans la maîtrise des compétences professionnelles :

Protocole de circulation du document d’évaluation intermédiaire des professeurs

stagiaires.

• 2ème cas : Le stagiaire ne maitrise pas suffisamment les compétences professionnelles, des axes de formation sont définis pour être mis en œuvre par le tuteur :

Protocole de circulation du document d’évaluation intermédiaire des professeurs

stagiaires.

Protocole de circulation du document d’évaluation intermédiaire des professeurs

stagiaires.• 3ème cas : Le stagiaire ne maitrise pas les compétences professionnelles :

- Des axes de formation sont définis pour être mis en œuvre par le tuteur- Deux journées de formation « climat de classe » sont demandées et/ou une

demande de formation est sollicitée à la DAFOP.

- Un renforcement des conseils du tuteur

- Une visite-conseil d’un chargé de mission ou d’un professeur référent.

- Une nouvelle formation « climat de classe » pour les stagiaires en difficulté sur cette dimension du métier sur 2 jours (16 et 17 avril 2014)

- Une formation spécifique inscrite au PAF 2014 : - Démarche d’enseignement et différenciation des apprentissages pour favoriser

l’acquisition de toutes les compétences ( CP4 ultimate / Badminton)- Démarche d’enseignement et différenciation des apprentissages pour favoriser

l’acquisition de toutes les compétences ( CP3 Danse / Acrosport)- Démarche d’enseignement et évaluation des acquis des élèves pour valider un

niveau de compétence dans les activités de CP5

4 types de soutien ou de formation pour le stagiaire en difficulté.

Quelques repères dans l’évaluation des compétences professionnelles du stagiaire.

N1 N2 N3 N4

C1 : Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable.C2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquerC3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture généraleC4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignementC5 : Organiser le travail de la classeC6 : Prendre en compte la diversité des élèves

C7 : Évaluer les élèvesC8 : Maîtriser les TICC9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’écoleC10 : Se former et innover

N1Compétence non acquise qui crée une difficulté importante dans l’exercice quotidien du métier.

N2 Compétence fragile qui doit être travaillée rapidement avant juin.

N3Compétence suffisamment développée à ce stade de l’année.

N4Compétence d’ores et déjà bien maîtrisée.

Caractérisation des compétences clefs en EPS.

COMPÉTENCE N°3 : maîtriser la discipline et avoir une bonne culture générale

Niveau

1 Connaissance très approximative des programmes et des composantes du socle commun.

Niveau 2 Les compétences des programmes et du socle sont affichées, mais pas enseignées.

Niveau 3 La compétence attendue pilote la planification et l’organisation des contenus sur le cycle d’enseignement. Les

compétences du socle sont enseignées de façon ponctuelle.

Niveau

4 Les différentes compétences des programmes et du socle commun sont articulées au sein de chaque leçon, les trois dimensions de la compétence attendue sont prises en compte dans la démarche d’enseignement.

Caractérisation des compétences clefs en EPS.

COMPÉTENCE N°4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

Niveau

1La planification et la formalisation des contenus sont souvent absentes ou superficielles.Méconnaissances didactiques avérées. Les contenus proposés ne permettent pas de transformations motrices sociales ou méthodologiques chez les élèves. Les conditions de sécurité active et passive sont régulièrement en défaut.

Niveau 2

La planification et la formalisation des contenus restent peu opérationnelles.Les connaissances didactiques permettent aux stagiaires de faire fonctionner les leçons sans être efficaces sur les apprentissages des élèves.Les conditions de sécurité active et passive sont parfois en défaut.

Niveau 3

La planification et la formalisation des contenus sont complètes, mais adaptées partiellement aux caractéristiques des élèves. Les connaissances didactiques permettent de transformer les comportements moteurs méthodologiques et sociaux de la majorité des élèves.Les conditions de sécurité active et passive sont systématiquement réfléchies dans la conception de chaque leçon, les mises en œuvre sont maîtrisées.

Niveau

4

La planification et la formalisation des contenus sont articulées, adaptées aux élèves et en cohérence avec les compétences visées. Les connaissances didactiques permettent de faire progresser efficacement tous les élèves dans toutes les dimensions. Les conditions de sécurité active et passive sont articulées et efficaces dans leurs mises en œuvre.

Caractérisation des compétences clefs en EPS.

Niveau 1

La posture professionnelle n’est pas construite, ce prérequis ne permet pas d’organiser le travail dans la classe. L’intervention pédagogique n’est pas maîtrisée, la conduite de la classe ne permet pas les apprentissages des élèves. La démarche d’enseignement n’est pas identifiable.

Niveau 2

L’autorité du stagiaire est superficielle et parfois contestée.L’intervention ne permet pas un équilibre des différents temps pédagogiques souvent au détriment du temps de pratique pour les élèves. Les apprentissages en sont limités. La démarche d’enseignement se résume à une mise en activité des élèves.

Niveau 3

La posture professionnelle est construite, le stagiaire joue son rôle d’adulte référent au sein de l’EPLE. L’organisation des temps pédagogiques et de l’espace de travail permet aux élèves de s’investir dans des temps de pratiques favorables aux apprentissages.La démarche d’enseignement favorise une pratique réflexive chez les élèves leur permettant de donner du sens à leur apprentissage. Les critères de réussite et de réalisation sont définis.

Niveau 4

L’autorité du stagiaire est assise sur des compétences professionnelles reconnues par les élèves. L’intervention pédagogique articule finement temps de consignes, temps de pratiques et temps de régulations pour favoriser les apprentissages des élèves de façon optimale.La démarche d’enseignement proposée permet aux élèves de donner du sens à leurs apprentissages, ils sont en capacité de se situer dans une progression par une détermination claire des critères de réussite et des critères de réalisation au sein de chaque situation et en référence à la Comp. ATT.

COMPÉTENCE N°5 : Organiser le travail en classe

Caractérisation des compétences clefs en EPS.

Niveau 1

Les différences ne sont pas prises en compte, les valeurs de mixité, d’égalité et de respect mutuel ne sont pas véhiculées par le stagiaire. Le mode d’entrée est unique, les caractéristiques des élèves ne sont pas prises en compte. La différenciation des apprentissages n’est pas envisagée, la leçon est la même pour tous malgré l’hétérogénéité des élèves de la classe.

Niveau 2

Les valeurs de mixité, d’égalité et de respect mutuel sont affichées par le stagiaire, mais pas opérationnalisées dans son enseignement.Les modes d’entrée peuvent varier, mais sont rarement adaptés aux caractéristiques des élèves. La différenciation n’est envisagée que par la constitution de groupe de niveau, mais pas par la différenciation des apprentissages.

Niveau 3

Les valeurs sont enseignées de manière déconnectée des contenus proposés dans la leçon. Les modes d’entrée varient en fonction des caractéristiques des classes. La différenciation des apprentissages est amorcée, des variables de simplification et de complexification sont systématiquement proposées au sein des situations.

Niveau 4

Les valeurs enseignées sont articulées finement avec les contenus de chaque leçon. Les modes d’entrée sont différenciés à l’intérieur d’une même classe. La différenciation est envisagée dans plusieurs dimensions (variables de simplification/complexification, mode de groupement, modalité de communication, tâches différenciées…)

COMPÉTENCE N°6 : Prendre en compte la diversité des élèves.

Caractérisation des compétences clefs en EPS.

Niveau 1

La notion de compétence attendue n’est pas intégrée par le stagiaire, les référentiels sont interprétés, la certification des acquis des élèves s’en retrouve altérée. L’équité et la validité des notes proposées sont contestables. Les comportements des élèves ne sont pas « lus » par le stagiaire, la régulation de ces derniers est donc très rare.

Niveau 2

La notion de compétence attendue pose encore problème dans l’interprétation de certaines dimensions, les référentiels sont appliqués sans discernement. La démarche de certification porte davantage sur le pointage des manques que sur la valorisation des progrès et des acquis. Certains comportements élèves sont identifiés, mais les régulations apportées ne sont pas efficaces.

Niveau 3

La notion de compétence attendue est intégrée, elle permet une validation des acquis des élèves de façon fiable. Les référentiels sont appliqués avec discernement. Des comportements sont identifiés, les régulations proposées permettent à la majorité des élèves de dépasser les problèmes rencontrés dans leurs apprentissages.

Niveau 4

Les compétences et référentiels sont intégrés, le stagiaire fait des propositions dans l’élaboration d’un protocole d’évaluation interne à l’établissement, elles sont pertinentes, fiables et équitables. La majorité des comportements sont identifiés, les réponses apportées sont adaptées et différenciées, elles permettent de favoriser les apprentissages de tous les élèves.

COMPÉTENCE N°7 : Évaluer les élèves.

Complet : Il doit faire état du niveau réel d’acquisition des 10 compétences professionnelles par le professeur stagiaire.

Cohérent : Cet écrit doit être en cohérence avec le document intermédiaire du 15 janvier et vos différents conseils apportés au cours de l’année scolaire.

Circonstancié : Les avis portés sur le niveau d’acquisition doivent être, dans la mesure du possible, référencés à des faits ou des observations réalisées sur l’année.

Engagé : Le tuteur prend sa responsabilité dans le processus d’évaluation du stagiaire à travers cet écrit. *

Une conclusion concise et claire sans ambiguïté sur l’avis posé.

Les incontournables du rapport de tuteur :

Merci de votre attention et de votre implication dans la professionnalisation des enseignants stagiaires.