Evaluation en didactique des Evaluation en didactique des langueslangues

Les compétences à évaluer chez un Les compétences à évaluer chez un apprenant en langueapprenant en langue

L’évaluation en questionL’évaluation en question On dénombre 3 sortes d’évaluation qui correspondent à 3 moments 3 moments

différents de l’apprentissagedifférents de l’apprentissage. L’évaluation diagnostiqueL’évaluation diagnostique Elle correspond à l’évaluation bilan effectuée avant la formation. Elle permet de dégager les forces et les faiblesses des apprenants avant

leur entrée dans une unité d’apprentissage. L’évaluation formativeL’évaluation formative Cette forme d’évaluation se fait en cours d’apprentissage. C’est une aide pour l’apprenant car il peut remédier à ses lacunes et à

ses erreurs peu après leur apparition et avant qu’elles ne se fossilisent. Suite à l’évaluation, on procède à l’analyse et à l’explication des

erreurs. Ainsi, l’échec n’est pas irrémédiable et la progression est possible. L’évaluation sommative (ou certificative)L’évaluation sommative (ou certificative) Elle permet de vérifier les acquis des apprenants et de décider du

passage ou non dans la classe ou dans le niveau supérieur, de l’obtention d’un diplôme...

Cette forme d’évaluation qui porte sur une « longue » période, se fait en fin d’apprentissage. Elle est tournée vers le passé et ne s’intéresse qu’aux résultats.

L’évaluation formativeL’évaluation formative L’évaluation formative vise à guider l’apprenant dans son

apprentissage, à situer ses difficultés, pour l’aider, et à lui donner les moyens pour lui permettre de progresser dans son apprentissage.

Elle est orientée vers une aide pédagogique immédiate auprès de l’apprenant et elle est liée au jugement continu pour apporter un enseignement correctif efficace.

Du point de vue cognitif, elle doit donner le moyen de faire évoluer les représentations de l’apprenant, de construire ses connaissances, de vérifier pas à pas ce montage pour l’aider à maximiser ses stratégies d’apprentissage.

On associe à l’évolution formative 3 nouveaux noms pour spécifier l’orientation choisie :

évaluation formatriceévaluation formatrice, centrée sur celui qui est en formation, évaluation-réajustementévaluation-réajustement visant à limiter l’écart entre un

référentiel et un comportement, évaluation-régulationévaluation-régulation pour donner un sens aux évaluations en

lien avec leur référentiel.

L’évaluation sommativeL’évaluation sommative Elle vise à porter une appréciation sur le degré de maîtrise

des apprentissages à la fin d’un cours, d’un cycle, d’un programme d’études ou d’une partie terminale de programme, dans le but de:

classification, d’évaluation du progrès ou dans l’intention de vérifier l’efficacité d’un

programme ou d’un cours au terme des apprentissages. C’est une évaluation qui a une portée externe, orientée

vers la société, lorsqu’elle sert à prendre des décisions relatives à la sanction des études.

Elle a aussi une portée interne, lorsqu’elle est orientée vers le cheminement dans le système scolaire, la prise de décisions relatives au passage à la classe supérieure et l’orientation des élèves à moyen terme.

L’évaluation à dimension « écologique »L’évaluation à dimension « écologique »• Depuis les récents développements de la métacognition

et de l’apport du socio-constructivisme, l’évaluation est appréhendée d’un point de vue « écologique ».

• Elle « découle d’une pédagogie différenciéepédagogie différenciée, selon laquelle l’apprentissage est un processus actif, constructif, qui repose sur la communication et l’interaction exercées en contexte social, et caractérisé par la diversité des expériences pour permettre aux élèves de construire de nouvelles significations à partir de leurs connaissances antérieures.

• « Elle se centre sur les processus mentaux du traitement de l’information, puisque la recherche a montré qu’il existe divers modes d’acquisition des langues étrangères ou secondes et divers profils de compétence langagière » (Cuq, 2003, p. 92).

L’évaluation à dimension « écologique »L’évaluation à dimension « écologique »• Dans un contexte réel, l’apprenant doit démontrer sa

capacité à mettre en œuvre des savoirs, des savoir-faire et des attitudes nécessaires à une situation de communication.

• L’évaluation des compétences dont il doit disposer en milieu naturel demande une évaluation en situation authentique.

• Il s’agit d’évaluer des compétences langagières liées à un niveau de performance attendu.

• L’évaluation se veut dynamique, interactionnelle et plus authentique.

• L’évaluation authentique devient une modalité d’évaluation pragmatique axée sur la performance (c’est-à-dire l’accomplissement d’une tâche langagière en utilisant un ensemble intégré de connaissances) visant à évaluer les habiletés langagières dans des situations contextualisées tirées de la vie courante.

Les fonctions de l’évaluationLes fonctions de l’évaluation

• Les fonctions de l’évaluation diffèrent selon les moments. On peut distinguer :

• La fonction prédictiveprédictive qui permet d’orienter les apprenants dans des groupes de niveaux.

• La fonction pédagogiquepédagogique qui permet de vérifier la progression des apprenants et/ou d’examiner les difficultés d’assimilation auxquelles ils peuvent être confrontés pour, au besoin, clarifier certains points.

• La fonction socialesociale renvoie à la remise de diplômes à l’issue d’une formation.

• Ch. Hadji rassemble sous forme de tableau les différentes fonctions de l’évaluation en fonction du moment dans l’apprentissage d’une langue. (1989, L’évaluation en jeu, p. 59)

Fonctions de l’évaluation

Avant l’action de formation Pendant l’action de

formation Après l’action de

formation

Évaluation :- diagnostique- pronostique- prédictive

Évaluation :- formative

- « progressive »

Évaluation :- sommative- terminale

Fonction :- orienter- adapter

Fonction :- réguler- faciliter

(l’apprentissage)

Fonction :- vérifier

- certifier

Centrée sur le producteuret ses caractéristiques

Centrée sur :- les processus- l’activité de production

Centrée sur les produits

Qu’évalue-t-on ?Qu’évalue-t-on ?• En didactique des langues, on évoque la compétence de

communication, la compétence linguistique, la discursive, socioculturelle, etc. Mais généralement, lorsqu’on parle de « compétence » en didactique, on fait référence à l’une ou à plusieurs des quatre compétences suivantes :

la compréhension orale (CO), la compréhension écrite (CE), la production (ou l’expression) orale (PO), la production (ou l’expression écrite) (PE).

• Pour une évaluation en langues, on peut choisir d’évaluer soit une seuleseule compétence (la compréhension orale, par exemple) soit plusieurs compétences (la compréhension orale et la production écrite, par exemple) mélangées.

• Il existe plusieurs outils d’évaluation. Leur choix dépend de l’habileté langagière (compétence) dont on veut tester la maîtrise.

Qu’évalue-t-on ?Qu’évalue-t-on ?• Les outils fermésLes outils fermésLes outils comme le QCM (questions à choix

multiples), le test d’appariement (appelé aussi test d’association pour tester la capacité de l’apprenant à établir un lien entre plusieurs éléments), le QROC (questions à réponse ouverte courte), le texte lacunaire (exercices à trous pour évaluer des savoirs linguistiques) appellent des réponses assez simples.

Pour la correction, il s’agira de comptabiliser les réponses justes ou erronées.

L’élaboration de ces outils peut être facile (comme pour le texte lacunaire) ou difficile (comme pour le QCM).

Qu’évalue-t-on ?Qu’évalue-t-on ?• Les outils ouvertsLes outils ouverts Les outils comme le texte induit (rédaction d’un texte à

partir de consignes claires) ou l’exercice de création sont beaucoup plus complexes à évaluer.

Il faut prendre en compte des savoirs linguistiques, des savoir-faire communicatifs ainsi que tout ce qui relève de l’imagination, de l’opinion personnelle de l’apprenant, etc.

Pour ces activités, les apprenants doivent disposer des critères d’évaluation (barème) et de ce que l’on attend d’eux. L’élaboration de ces outils reste plutôt facile.

De manière générale, on peut utiliser plusieurs outils pour l’évaluation sommativel’évaluation sommative (comme c’est le cas lors de la passation de tests finaux).

Pour l’évaluation formativel’évaluation formative, il est préférable de n’utiliser qu’un seul outil à la fois aussi bien à l’oral qu’à l’écrit.

L’auto-évaluationL’auto-évaluation• L’auto-évaluation constitue un complément aux différentes

évaluations proposées par l’enseignant. Favorisant le développement de l’autonomie, elle nécessite :

« la mise en œuvre par celui qui l’effectue d’au moins trois démarches :- l’auto-observation (de soi-même et des situations vécues) ; la personne s’interroge, explicite et dégage des éléments de l’action entreprise : qu’est-ce qui s’est passé ? Qu’est-ce que j’ai fait ? Qu’est-ce qui attire mon attention ?- l’auto-diagnostic (interprétation) ; la personne attribue du sens aux observations et aux informations dégagées lors de l’auto-observation : quelle interprétation puis-je faire de ces éléments ? Quel sens puis-je attribuer à la situation et en fonction de quel référent ? Quelle est la valeur de l’action que j’ai réalisée ?- le choix de l’auto-régulation (ajustement de l’action) ; la personne adapte ses démarches et décide des moyens à mettre en œuvre pour améliorer l’action : qu’est-ce que je décide de faire ? Comment réorienter ma démarche ? »

(G. Figari et M. Achouche 2001, L’activité évaluative réinterrogée, Bruxelles : De Boeck Université, p. 121).

L’auto-évaluationL’auto-évaluation• Dans le cadre de l’enseignement des langues, la pratique

de l’auto-évaluation permet à l’apprenant de pouvoir vérifier si les habiletés langagières requises pour un niveau de compétence donné se développent correctement.

• Cette forme d’évaluation est par conséquent destinée à destinée à l’aider dans son apprentissagel’aider dans son apprentissage.

• Elle l’amène à s’interroger sur sa progression et à identifier ses points forts et ses faiblesses.

• Elle favorise en outre une réflexion sur son expérience une réflexion sur son expérience d’apprentissaged’apprentissage ; réflexion qui lui permet de cerner ses processus d’apprentissage et les stratégies qui lui conviennent le mieux.

L’auto-évaluationL’auto-évaluation• Dans les manuels de langues, il est désormais fréquent de

trouver des grilles d’auto-évaluation. Certaines intègrent uniquement la dimension cognitivedimension cognitive, d’autres prennent également en considération la dimension affectivedimension affective à travers des questions du type :

• Je me sens :◊ à l’aise dans des situations de présentation de soi.◊ prêt à participer à des conversations simples.

• Cette activité réflexive sur son apprentissage amène l’apprenant, parallèlement, à prendre conscience du chemin parcouru.

• C’est ainsi qu’il va pouvoir, si nécessaire, procéder à des réajustements par des retours en arrière ciblés.

• Désormais, ces grilles d’auto-évaluation occupent une place de premier choix dans les Portfolios élaborés par le Conseil de l’Europe.

L’apprentissage des langues en ligne L’apprentissage des langues en ligne Le FLE au numériqueLe FLE au numérique

NB: Chapitre hors programme et non soumis à l’examen NB: Chapitre hors programme et non soumis à l’examen finalfinal

Apprendre en ligne sur des sites spécialisés Apprendre en ligne sur des sites spécialisés

Sont légion, des sites qui mettent en ligne des exercices en langue: grammaire/ lexique / phonétique)

Les sites se présentent sous forme d’unités d’apprentissage courtes: (www.bonjourdefrance.com);ou des activités au sein d’un ensemble cohérent (

www.polarfle.com) on dénombre aussi des unités d’apprentissage autour

d’objectifs de communication: http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/

voire Net-Horizon (http://www.usz.at/horizon)

Critères de qualité pour des sites d’apprentissage Critères de qualité pour des sites d’apprentissage

Parcours d’apprentissage: continuum entre les objectifs/ compétences + méthode + auto/évaliation

Présence d’informations sur l’utilisation du site (favoriser l’autonomie de l’apprenant)

Aide contextualisée (tutorat)Retour pédagogique favorisant

l’apprentissage (auto/évaluation)Variété des activités Utilisation du multimédia (son, image,

animation, vidéo...)

Vers une nouvelle didactique…Vers une nouvelle didactique…

prenant en compte de nouveaux modes de communication et leurs exigences (nouvelle langue...)

proposant des tâches à réaliserpréparant directement à des tâches de la vie apprenant à l’élève ou à l’adulte à savoir se

servir d’outils (vs transmission de savoirs et de savoir-faire) linguistiques

apprenant à apprendre (métacognition)encourageant l’apprentissage autonome

Utilisation d’internet en classe de FLEUtilisation d’internet en classe de FLE

Adapter la tâche au niveau Augmenter la communication entre les

apprenants (travail de groupe, limite du temps)

Exploiter la dimension visuelle de l’outil (image, texte et son)

Vérifier la qualité de l’information (site officiel)

Prendre plaisir à enseigner et apprendre avec internet…

Echantillon de sites didactiquesEchantillon de sites didactiquesJe préconise ces sites dans des séquences de soutien

et selon un mode mixte: perésentiel (en plus du cours, comme renforcement) et distanciel.

Les sites sont cible le tout public.http://www.didieraccord.com (cliquer sur Entrer: niv. 1

& niv. 2 exercices de langue)http://www.bonjourdefrance.com/ (site à contenu

didactisé à caractère composite: ressources audiovisuelles)

http://phonetique.free.fr (site de phonétique pour soigner l’articulation phonatoire)

http://www.polarfle.com (site intégré: histoire polar & exercices de langue & autoévaluation)

Sites de didacticiens & didactiqueSites de didacticiens & didactique

http://eurofle.wordpress.com/http://www.meirieu.com/http://www.christianpuren.com/http://didapro.wordpress.com/

http://rfp.revues.org/http://ute3.umh.ac.be/revues/http://www.canal-u.tv/smilesearch/search?

r=DidactIque+du+FLE&t=&st=&n=