Évaluation et PPRE - janvier 20091 Le socle commun des connaissances STAGE « ÉVALUATION ET PPRE » intervention du 19 janvier 2009

Évaluation et PPRE - janvier 2009 1

Le socle commun des connaissances

STAGE « ÉVALUATION ET PPRE »intervention du 19 janvier 2009


De la maternelle à la 3ème…

• Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatifau socle communde connaissanceset de compétenceset modifiantle codede l'éducation


Déroulé de la présentation• Les origines du socle• Le concept de socle• Les 7 piliers du socle• La notion de compétence• L’évaluation


Les origines du socle

• Des problématiques propres au système éducatif français

• Des problématiques partagées avec les pays de l’OCDE et de l’Europe…


Des chiffres qui parlent d’eux mêmes

1 élève sur deux…-en 1960 entre en 6ème

-en 1980 entre au lycée-en 1990 passe son bac-en 1997 obtient bac + 2


La réussite au bac

• 199962 % de la classe d’âge réussit

• 196010% de la classe d’âge réussit

• 19505 % de la classe d’âge réussit

Impact sur la valeur« marchande » des diplômes…


Le baccalauréat…

• En 1960 : 81 000 candidats ; taux de réussite : 73,5%.

• En 1980 : 347 000 candidats ; taux de réussite : 64,1%.

• En 2004 : 604 000 candidats ; taux de réussite : 80%(81,8% des filles, 77,4% des garçons).


massification… et pause ?


La notion d’échec scolaire

• Une notion récentedans sa définition…

• 1 élève qui redouble le CP a 1 chance sur 6 d’atteindre le bac

• 20% de chaque génération est en difficulté…


L’école interpellée…

• Chaque année environ 750 000 élèves ou étudiants quittent l’école

• 150 000 sans diplôme de second cycle

• 150 000 CAP/BEP

• 150 000 Bac• 150 000 Bac

+2• 150 000 bac

+3• 2,5%

décrocheurs


En France …

• La problématiquede la formation primaire(maternelle et élémentaire): – Les fondamentaux

et leur définition– L’évolution

du statut des maîtres


En France encore

• La question du Collège– Une position mal définie

entre primaire et lycée– La question du passage

à l’abstraction– La place et la définition

des disciplines– Les continuités


Sur le plan international…

• PISA : la France« se débrouille bien,mais pourrait faire mieux »…

• La Finlande « en tête » :un contexte spécifique mais…– France 3 % d’EBEP– Finlande 17 % d’EBEP


La stratégie de Lisbonne

• mars 2000, les chefs de gouvernement se sont assigné un nouvel enjeu stratégique à l’échéance de 2010. Ils coopéreront « pour créer l’économie de la connaissance … permettant une croissance économique durable associée à une amélioration quantitative et qualitative de l’emploi et à une plus forte cohésion sociale ».


Quelques objectifs comme…• Pas + de 10 % de sorties

du système sans qualification

• + 15 % au moins de diplômés en mathématiques, sciences et technologie

• Au moins 85 % des jeunes de 22 ans possédant une qualification de l’enseignement secondaire supérieur…


Un texte fondateur…

• la proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l'Union européenne en matière de « compétences clés pour l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie » [10/11/2005]


8 compétences clés• Communicati

on dans la langue maternelle

• Communication dans une langue étrangère

• Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie

• Culture numérique

• Apprendre à apprendre

• Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques

• Esprit d’entreprise

• Sensibilité culturelle


2003 - le débat national

• I. définir les missions de l’école

• II. Faire réussir les élèves

III. Améliorer le fonctionnement de l’école


2005 : la loi…• Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 d’orientation

et de programme pour l’avenir de l’école (article9)

« la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisitiond'un socle commun constituéd'un ensemble de connaissanceset de compétencesqu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation,construire son avenir personnelet professionnelet réussir sa vie en société ».


Recommandationsdu Haut Conseil de l’éducation mars 2006


Recommandations suite…

• Assurer une formation de qualité et non proposer un enseignement au rabais…

• Tenir compte de toutes les formes d’intelligence

• Pas de soclesans évaluationni « rattrapage »


Les freins et les critiques

• L’idée elle-même assimilée au « SMIC culturel »…

• La difficulté à définir le socle : prés carrés des disciplines

• Les modalités d’examens qui ne sont pas encore adaptées

• La culture de l’élitisme et du rapport au savoir


La philosophie• Bien que désormais il en

constitue le fondement, le socle ne se substitue pas aux programmes de l'école primaire et du collège ; il n'en est pas non plus le condensé. Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la culture scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l'élève et en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes


LE DÉCRET DU 26 JUIN 2006• Un texte qui s’adresse à la

Nation• La définition de 7

compétences• Des compétences qui se

déclinent en connaissances, capacités et attitudes

• Des prescriptions qui doivent entraîner l’adaptation des programmes d’enseignement


7 compétences du socle1 maîtrise de la langue

française2 pratique d’une langue

vivante étrangère3 compétences de base en

mathématiques et culture scientifique et technologique

4 maîtrise des techniques usuelles d’information et de communication

5 culture humaniste6 compétences sociales

et civiques7 autonomie et initiative


Gregor REISCH

1503

ABACISTES

Pythagore (-569 - -494)

ALGORISTES

Boèce (480-525)


TRIVIUM

grammaire

dialectique

Rhétorique

QUADRIVIUM

arithmétique

géométrie

musique

astronomie


Une nouvelle définitiondes compétences

capacités

attitudes

connaissances


Transposition possible

Savoir faire

Savoir être

Savoir


HCE

• Une compétence est« conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, […] ».


Perrenoud

• La compétence est un pouvoir d’agir efficacement dans une classe de situations, en mobilisant et en combinant en temps réel et de manière pertinente des ressources intellectuelles et émotionnelles.


Un objet non figé…

• Une compétence est « vivante »

• Elle n’est pas « visible » en elle même mais se repère à partir d’indices


CONSÉQUENCES

• Il faut inciter les élèves à utiliser efficacement leurs savoirs pour réagir efficacement aux situations

• L’objectif de tout enseignement est de faire vivre la pensée de chaque élève…


L’ENJEU DU TRAVAIL AVEC LES FAMILLES

• Faire adhérer la famille à la dynamique du socle est indispensable

• « Il est déterminant de faire comprendre aux parents l’intérêt des ruptures proposées en leur montrant dans quelle logique, quelle continuité ces évolutions s’inscrivent » (Rapport IGEN - septembre 2007)


LE LIVRET

• Le livret de compétences• Un document pour

dialoguer avec les familles sur le continuum du Socle


L’ÉVALUATION • L’évaluation par compétences • Évaluer des attitudes ?• Parcours individualisé,

part de l’élève dans l’identification de ses compétences

• Les dispositions relatives à l’évaluation de la maîtrise progressive du socle pour chaque pilier tant à la fin de chaque cycle que pour chacun des trois paliers d’évaluation du socle (CE1, CM2, fin de la scolarité obligatoire)


LES 7 ENJEUX DU SOCLE

• Remettre en cause la hiérarchie des disciplines, remettre à leur place les « éducation à »

• Permettre d’en finir avec les redoublements sous leur forme actuelle : l’enjeu des PPRE.

• Marier excellence et démocratisation pour tous• Mieux gérer la continuité pédagogique• Favoriser les approches interdisciplinaires• Renouveler les approches de l’évaluation• Reconnaître la diversité des formes de réussite


Les PPRE

• Le redoublement en primaire et au collège n’a pas démontré son efficacité

• Face à des difficultés d’apprentissage : prévention, accompagnement, aide et remédiation

• Faire avec l’élève et avec les parents

• L’enjeu du diagnostic concerté et partagé


LES REPÈRES POUR L’ACTION• Le socle s’acquiert de

manière continue de la maternelle à la fin de la scolarité obligatoire

• Renforce la nécessaire continuité entre les cycles et les degrés

• Renforce les concertations et le travail en équipe


LES REPÈRES POUR L’ACTION• La pédagogie différenciée

devient l’outil majeur pour aider chaque élève à construire son parcours– DIAGNOSTIQUER– DIVERSIFIER– EVALUER– VALIDER DES COMPETENCES

TOUT AU LONG DU PARCOURS


LE RÔLE RENFORCÉ DE L’ÉVALUATION• Proposition de distinction

entre :– évaluation en cours

d’apprentissage (aide à l’apprentissage)

– évaluation des pratiques pédagogiques : nous enseignons, qu’apprennent-ils?

• Travailler à ce que des dispositifs d’évaluation trop lourds n’atomisent pas les apprentissages


BIEN GÉRER L’ÉVALUATION

• L’évaluation est un instrument de pilotage pédagogique

• Elle doit garder sa JUSTE PLACE

• Il faut éviter de consacrer plus de temps à la vérification des acquis qu’aux apprentissages eux-mêmes

Documents

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