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1. Quoi ?
Les attentes institutionnelles
2. Pourquoi ?
Que dit la recherche?
3. Comment ?
Avant
Pendant
Après
1. Quoi ? Les attentes institutionnelles
Vos représentations :
« Qu’est-ce ce que l’évaluation positive représente pour moi (en 1 mot) ? »
• Décret 2015-1929 du 31 décembre 2015 relatif à l’évaluation du suivi des acquis des élèves et au livret scolaire de l’école et du collège
1. Quoi ? Les attentes institutionnelles
Maternelle et élémentaire: d’une logique à l’autre?
DT - janv. 2017
1. Quoi ? Les attentes institutionnelles
Maternelle et élémentaire: d’une logique à l’autre?
1. Quoi ? Les attentes institutionnelles
La fiche outil pour la liaison GS/CP
« C’est lorsque les équipes s’interrogent sur la façon
d’enseigner et sur la manière de mieux faire réussir les élèves
qu’elles en arrivent tout naturellement à réfléchir sur la
forme de l’évaluation »
Alain Houchot 2013
Rapport IG
2. Pourquoi ? Les enjeux de l’évaluation positive
• Enseigner plus explicitement, un levier pour faire réussir tous les élèves.
« Repérez ce qui relève des gestes professionnels de l’enseignant. »
Qui ?
-Il ne suffit pas d’expliciter une consigne pour que tous les élèves entrent dans le travail.-Même si l’élève sait reformuler la consigne, rien ne garantit qu’il ait compris le sens de la tâche.
Aller au-delà de la reformulation et engager les élèves dans une réflexion autour des critères de réussite:
BUT – MANIÈRE - RESULTAT ATTENDU
(Une explicitation qui permet l’autonomie face à la tâche et une différenciation possible)
2. Pourquoi ? Les enjeux de l’évaluation positive
Qui ?
2. Pourquoi ? Les enjeux de l’évaluation positive
• Enseigner plus explicitement, un levier pour faire réussir tous les élèves.
« En quoi l’explicitation par l’élève de ses procédures rend-elle l’activité plus efficace et transférable ? » »
Qui ?
-Nécessité d’enseigner les compétences langagières requises pour verbaliser les processus mis en œuvre
-l’explicitation « en ligne » rend l’activité plus efficace et transférable.
2. Pourquoi ? Les enjeux de l’évaluation positive
Quand ?
2. Pourquoi ? Les enjeux de l’évaluation positive
• 4 moments pour expliciter et faire expliciter :
Quand ?
« Repérez les gestes professionnels aux différents moments d’une séance.»
Conférence de Jacques Bernardin
2. Pourquoi ? Les enjeux de l’évaluation positive
Quand ?
• 4 moments pour expliciter et faire expliciter :
Quand ?
Les 7 dernières minutes de la séance
Les 5 premières minutes de la séance
2. Pourquoi ? Les enjeux de l’évaluation positive
Quand ?
2. Pourquoi ? Les enjeux de l’évaluation positive
Enseigner plus explicitement : un processus qui se joue à plusieurs niveaux
3. Comment ?
Des supports et des outils pour les enseignants et les élèves aux différentes étapes de l’apprentissage :
- Avant- Pendant- Après
3. Comment ?
Avant
Conscientiser ses apprentissages et s’auto-évaluer
Je découvre, je cherche
Je comprends, j’apprends
Je m’entraîne Je réinvestis
- Affichage permanent dans la classe, pour s’y référer en cours d’apprentissage
- Codification des traces dans le cahier des élèves
3. Comment ?
Avant
AVANTAffichage des programmes de travail et de l’emploi du temps (dans un espace dédié aux interactions orales par exemple)Affichage des projets en coursProgramme de travail individuel pour certains élèvesSommaire des cahiers (histoire, géographie, sciences…)Sommaire des parcours: PEAC, parcours citoyen, parcours santéSommaire du cahier-outil pour apprendreCartes compétences: explicitation des compétences travaillées dans la séance (et de leur lien avec les domaines du SCCCC) – transcription des attendus de fin de cycle à hauteur d’élève (pour le cycle 2) et lien avec leur cahier de progrès
3. Comment ?
Pendant
Une consigne explicite, c’est la connaissance pour l’élève :
- Du but de la tâche - De la manière (procédure)- Du résultat attendu
La consigne
3. Comment ?
Pendant
Passation des consignes
• Varier les opérations intellectuelles:• répétition : copier, citer, indiquer, reproduire, énoncer, identifier
• application : calculer, vérifier, traduire, appliquer, interpréter
• conceptualisation : classer, caractériser, hiérarchiser, reconstituer, résumer, trouver la règle
• exploration : anticiper, chercher, développer, inventorier, imaginer, découvrir
• mobilisation : associer, réécrire, transformer, inventer, adapter, ajuster
• résolution de problèmes : choisir, proposer, résoudre, démontrer, évaluer, décider
3. Comment ?
Pendant
Utilisation du tableau (ici numérique) pour la formalisation progressive d’une trace négociée avec les élèves, en vue de faciliter la synthèse des connaissances lors de la phase de structuration
Classe de M. Argast, RPI Traubach, 2016-2017
3. Comment ?
Pendant
Les attendus de fin de cycle 2
Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.
Comprendre un texte.
Pratiquer différentes formes de lecture.
Lire à voix haute.
Contrôler sa compréhension.
Décoder
Comprendre
Comprendre
Dire
Comprendre Outiller sa compréhension
Décoder Comprendre
Un exemple : La compréhension en lecture au cycle 2
Explicitation des stratégies
3. Comment ?
Pendant Explicitation des stratégies
• Quelles traces élaborer avec les élèves ?• Des traces collectives…
• et des traces individuelles
Classe de CP de Mme Luttringer, RPI Balschwiller
Exemple de formalisation de traces pour un cahier outil
La compréhension en lecture au cycle 2 :
3. Comment ?
Pendant Explicitation des stratégiesExemple de formalisation de traces pour un
cahier outil
La compréhension en lecture au cycle 2 :
• Quelles traces élaborer avec les élèves ?• Des traces intermédiaires au fil de la séance de lecture,…
Une constellation
des lieux
3. Comment ?
Pendant Explicitation des stratégiesExemple de formalisation de traces pour un
cahier outil
La compréhension en lecture au cycle 2 :
• Quelles traces élaborer avec les élèves ?• Des traces intermédiaires au fil de la séance de lecture,…
Une constellation
des lieux et des personnages rencontrés
3. Comment ?
Pendant Explicitation des stratégiesExemple de formalisation de traces pour un
cahier outil
La compréhension en lecture au cycle 2 :
• Quelles traces élaborer avec les élèves ?• Des traces intermédiaires au fil de la séance de lecture,…
Une constellation
des lieux
3. Comment ?
Pendant Explicitation des
stratégiesExemple de formalisation de traces pour un cahier outil
La compréhension en lecture au cycle 2 :
• Quelles traces élaborer avec les élèves ?• … et des traces plus formalisées élaborées pour structurer les apprentissages et
remobiliser les compétences de lecteur dans des lectures ultérieures.
• Ces traces peuvent ensuite être transférées dans un cahier outil pour apprendre qui, à la rubrique « compréhension en lecture », reprend les entrées des programmes et les traduit en stratégies mobilisables en situation par les élèves
Classe de CP de Mme Luttringer, RPI Balschwiller
3. Comment ?
Pendant L’explicitation des
stratégiesOrganiser les traces dans un cahier outil
La compréhension en lecture au cycle 2 :
3. Comment ?
Pendant L’explicitation des
stratégiesOrganiser les traces dans un cahier outil
La lecture au cycle 2
3. Comment ?
Pendant L’explicitation des
stratégiesOrganiser les traces dans un cahier outil
La lecture au cycle 2
3. Comment ?
Pendant L’explicitation des
stratégiesOrganiser les traces dans un cahier outil
La lecture au cycle 2
3. Comment ?
Pendant L’explicitation des
stratégiesOrganiser les traces dans un cahier outil
La compréhension en lecture au cycle 2 :
3. Comment ?
Pendant L’explicitation des
stratégiesOrganiser les traces dans un cahier outil
Classe de Mme Stihlé, EP Heidwiller
3. Comment ? Pendant
PENDANT
• Annonce des objectifs d’apprentissage et distinction tâche/activité
• Consignes: supports visuels pour rendre explicites les activités cognitives induites par la tâche scolaire
• Enonciation des critères de réussite
• Explicitation des étapes de l’apprentissage à l’aide d’un visuel au tableau et par l’usage ritualisé de formulations renvoyant au statut des traces dans le cahier de l’élève (« je cherche »; « je comprends »; « je m’entraîne »; « je réinvestis »; etc…)
• Usage du tableau pour une formalisation progressive de traces en cours de séance (supports de la structuration à venir)
3. Comment ?
Après
Classe de M. Argast, RPI Traubach, 2016-2017
Conscientiser ses apprentissages et
s’auto-évaluer
3. Comment ?
Après Une démarche pour travailler la copie à travers les ressources du Marathon de l’orthographe
Conscientiser ses apprentissages et
s’auto-évaluer
3. Comment ? Une nécessaire
anticipation pour l’enseignant
• Par l’identification précise de l’objectif de séance et son renvoi à la compétence travaillée
3. Comment ?
• Par l’appropriation des ressources Eduscol• Un portail hypertexte vers les ressources d'accompagnement Eduscol en
français, cycle 2
Une nécessaire anticipation pour
l’enseignant
3. Comment ? 3. Comment ?
• Par l’identification précise de l’objectif de séance et son renvoi à la compétence travaillée
Une nécessaire anticipation pour
l’enseignant
3. Comment ? 3. Comment ?
• Par l’usage de grilles de repérage des progrès des élèves, renvoyant aux compétences des programmes• Grille de repérage des progrès en continu des élèves au cycle 2
S’outiller pour suivre les progrès
des élèves
3. Comment ? 3. Comment ? Prendre en
compte les acquis des élèvesEvaluations CP 2017 : synthèse école
3. Comment ? 3. Comment ? Rendre compte
Arrêté du 31/12/2015 fixant le contenu du livret scolaire de l’école élémentaire et du collège
➢ Les bilans périodiques de l’évolution des acquis scolaires de l’élève
➢ Les bilans de fin des cycles 2, 3 et 4
➢ Les attestations :
prévention des risques et sensibilisation aux premiers secours (APS) ;
Règles de sécurité routière (APER) ;
Attestation scolaire « Savoir nager » (ASSN).
Contenus du LSUN :Le LSUN
3. Comment ? 3. Comment ? Rendre compte
Contenus des bilans périodiques :
Annexes de l’arrêté du 31/12/2015 fixant le contenu du livret scolaire de l’école élémentaire et du collège
Une appréciation générale sur la progression de l’élève pendant la période
Un suivi des acquis scolaires qui mentionne :
❖Les principaux éléments du programme travaillés pendant la période ;
❖Les acquisitions, progrès et difficultés éventuelles ;
❖Le positionnement de l’élève au regard des objectifs d’apprentissage fixés pour la période : non atteint, partiellement atteint, atteint, dépassé ;
❖Le positionnement de l’élève s’effectue au niveau de chaque composante pour l’enseignement du français et des mathématiques ;
Le cas échéant : projets mis en œuvre : PEAC et parcours citoyen
Le cas échéant : PAP, PAI, PPRE, PPS, Rased, ULIS, UPE2A
Le LSUN
3. Comment ? 3. Comment ? Rendre compte
Le LSUNContenus des bilans de fin de cycle :
Article D. 122-3 du code de l’éducation (modifié par l’arrêté du 31/12/2015)
Le niveau de maîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines du socle commun est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle de référence qui comprend quatre échelons ainsi désignés :
1. "Maîtrise insuffisante".
2. "Maîtrise fragile".
3. "Maîtrise satisfaisante".
4. "Très bonne maîtrise" .
Un domaine ou une composante du premier domaine du socle commun est maîtrisé(e) à compter de l'échelon 3 de l'échelle de référence appliquée au cycle 4.
En fin de cycle 4, le diplôme national du brevet atteste la maîtrise du socle commun.
3. Comment ? 3. Comment ? Rendre compte
Le LSUN• Décret 2015-1929 du 31 décembre 2015 relatif à
l’évaluation du suivi des acquis des élèves et au livret scolaire de l’école et du collège
• Périodicité de l’information des acquis scolaires :
Des ressources pour établir l’acquisition du niveau 2, attendu de tous les élèves.
3. Comment ? 3. Comment ? Rendre compte
3. Comment ? Après
APRES
Verbalisation des apprentissages (quoi?)
Verbalisation des stratégies (comment?)
Formalisation des traces (affichages) avec les élèves
Consignation pérenne des traces des apprentissages dans un cahier-
outil pour apprendre
Annonce par l’enseignant de ce sur quoi va porter l’évaluation
Consignation, sur le support de l’évaluation, des critères de réussite
Renseignement par l’élève de son cahier de progrès