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Evaluer par compétences

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Evaluer par compétences. Des exemples de situations complexes. Le permis de conduire. La compétence «  conduire  » consiste à appliquer les règles du code de la route quelque soit la situation dans laquelle on se trouve. C’est résoudre un problème donné. - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Evaluer par compétences

Evaluer par Evaluer par compétencescompétences

Des exemples de situations Des exemples de situations complexescomplexes

Page 2: Evaluer par compétences

Le permis de conduireLe permis de conduire   La compétence « La compétence « conduireconduire » consiste à appliquer les  » consiste à appliquer les

règles du code de la route quelque soit la situation règles du code de la route quelque soit la situation dans laquelle on se trouve. C’est résoudre un dans laquelle on se trouve. C’est résoudre un problème donné.problème donné.

Être compétent c’estÊtre compétent c’est être capable de faire face à être capable de faire face à l’incertain et l’inédit, c’est être capable devant une l’incertain et l’inédit, c’est être capable devant une situation complexe de mobiliser :situation complexe de mobiliser :

- des connaissancesdes connaissances : le code et règles de la route  : le code et règles de la route appris (automatismes)appris (automatismes)

- des capacitésdes capacités : être capable de conduire le véhicule : être capable de conduire le véhicule dans des situations variées (leçons de conduites)dans des situations variées (leçons de conduites)

- une attitudeune attitude : le respect citoyen de la bonne : le respect citoyen de la bonne conduite (leçons de conduites)conduite (leçons de conduites)

Page 3: Evaluer par compétences

Une situation complexe en LVUne situation complexe en LV SupportsSupports : carte simplifiée de Londres sur laquelle les : carte simplifiée de Londres sur laquelle les

élèves ont déjà travaillé et quelques photos de monuments élèves ont déjà travaillé et quelques photos de monuments connus par eux.connus par eux.

Page 4: Evaluer par compétences

Une situation complexe en LVUne situation complexe en LV Mise en œuvre :- Les élèves sont par deux, A partir d’ un plan simplifié du centre de Londres et

des photos des principaux monuments ils doivent engager un dialogue qui comprend des salutations,

des présentations, des indications pour se rendre d’un monument à un autre (les lieux sont définis par les photos tirées au hasard) et une prise de congé.

Les élèves s’enregistrent. Après l’enregistrement, ils peuvent valider la pertinence syntaxique et lexicale du message en suivant ensemble le trajet sur le plan. Ils peuvent recommencer autant de fois qu’ils l’estiment nécessaire.

Quelles mobilisations ? - Connaissances: lexicales, phonologiques et syntaxiques : utiliser les structures

et le vocabulaire adéquats (vocabulaire de la présentation, du déplacement, des salutations…) pour comprendre et se faire comprendre.

- Capacité: savoir utiliser la langue de façon pertinente et appropriée en fonction de la situation de communication (engager la conversation, se présenter, demander des informations et donner des informations, saluer, prendre congé être capable de répondre à des questions et en poser pour indiquer son chemin ou le demander)

- Attitude: le désir de communiquer dans une langue étrangère.

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Que permet d’évaluer la Que permet d’évaluer la situation ?situation ?

Extrait du PALIER 2 CM2La pratique d'une langue vivante étrangère

RÉAGIR ET DIALOGUER ouioui nonnonCommuniquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses motsSe présenter ; présenter quelqu’un en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires ; accueil et prise de congéRépondre à des questions et en poser(sujets familiers ou besoins immédiats)Épeler des mots familiersCOMPRENDRE À L’ORAL

Comprendre les consignes de classe

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes

Suivre des instructions courtes et simples

Page 6: Evaluer par compétences

L’évaluationL’évaluation L’évaluation a été conduite dans le contexte L’évaluation a été conduite dans le contexte

fonctionnel des activités de la classe. L’écoute fonctionnel des activités de la classe. L’écoute différée des enregistrements par l’enseignant permet différée des enregistrements par l’enseignant permet une évaluation du degré de maîtrise de la situation une évaluation du degré de maîtrise de la situation proposée.proposée.

Évaluation positive lorsque : Évaluation positive lorsque : - l’élève réagit à l’instruction donnée en effectuant l’élève réagit à l’instruction donnée en effectuant

correctement la tâche proposée,correctement la tâche proposée,- l’élève se fait comprendre, avec une prononciation l’élève se fait comprendre, avec une prononciation

globalement correcte, un vocabulaire adapté globalement correcte, un vocabulaire adapté (schémas intonatifs, rythme, phonèmes).(schémas intonatifs, rythme, phonèmes).

Page 7: Evaluer par compétences

Vérification de l’appropriation de compétences Vérification de l’appropriation de compétences de 2ème niveaude 2ème niveau

La même tâche complexe sera proposée aux élèves en difficulté face à la situation, mais en la découpant en tâches élémentaires. La grille conversationnelle qui structure explicitement le dialogue et qui propose des structures en anglais permet alors aux élèves qui en ont besoin de pouvoir mener la conversation.

Élève A Élève A Élève BÉlève B vocabulaire possiblevocabulaire possible

11 Saluer Saluer Se présenterSe présenter

Saluer Saluer se présenter à son tourse présenter à son tour

Hello, Hi, Good Hello, Hi, Good morning…morning…My name is / I’m…My name is / I’m…

22 Demander son cheminDemander son chemin

Indiquer le cheminIndiquer le chemin

I would like to go, I have I would like to go, I have to go … to go … Start from, turn leff, Start from, turn leff, right, go straight ahead…right, go straight ahead…

33 Remercier et donner congéRemercier et donner congéDonner congéDonner congé

Thank you, very much, Thank you, very much, have a nice day…have a nice day…You’re welcomeYou’re welcome

44 Écouter l’enregistrement et recommencer si nécessaire.Écouter l’enregistrement et recommencer si nécessaire.

55 Inverser les rôlesInverser les rôles

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Vérification de l’appropriation de la Vérification de l’appropriation de la compétence de niveau 1compétence de niveau 1

Pour l’élève qui ne parvient toujours pas à réagir à l’instruction donnée par son camarade ou qui n’arrive pas à se faire comprendre par son pair (problème de prononciation ou de vocabulaire non adapté), on propose des activités permettant de vérifier les connaissances de base (voir exemples).

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Des situations complexes en Des situations complexes en natationnatation

Film…(4’40)Film…(4’40)

Mise en oeuvreMise en oeuvre 10 essais pour aller chercher des objets lestés et les ramener au bord. 10 essais pour aller chercher des objets lestés et les ramener au bord.

Choisir un chemin parmi les trois et revenir par le même chemin. Le Choisir un chemin parmi les trois et revenir par le même chemin. Le nombre de point attribué dépend de la difficulté du chemin.nombre de point attribué dépend de la difficulté du chemin.

Quelles mobilisations ?- Connaissances Connaissances : connaître les modes de déplacement possibles, la connaître les modes de déplacement possibles, la

technique pour rester le plus longtemps sous l’eau et pour remonter technique pour rester le plus longtemps sous l’eau et pour remonter efficacement, ses propres points forts et faiblesses (entrée dans l’eau, efficacement, ses propres points forts et faiblesses (entrée dans l’eau, immersion, équilibre et propulsion) pour choisir son chemin et adapter sa immersion, équilibre et propulsion) pour choisir son chemin et adapter sa stratégie,stratégie,

- CapacitésCapacités : avoir une bonne maîtrise de son corps pour le propulser, nager  : avoir une bonne maîtrise de son corps pour le propulser, nager sous l’eau. sous l’eau.

- AttitudesAttitudes : prendre des risques mesurés (au niveau du choix du chemin, de  : prendre des risques mesurés (au niveau du choix du chemin, de la durée d’action sous l’eau et du choix de l’entrée dans l’eau).la durée d’action sous l’eau et du choix de l’entrée dans l’eau).

L’évaluation se fait par l’observation au fil des séances (critères L’évaluation se fait par l’observation au fil des séances (critères d’évaluations précis)d’évaluations précis)

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Des situations complexes en natation:Des situations complexes en natation:les delphisles delphis

6 niveaux rythment la progression en conformité avec le socle 6 niveaux rythment la progression en conformité avec le socle commun et les programmes.commun et les programmes.

Toutes les évaluations sont envisagées sous forme de parcours, Toutes les évaluations sont envisagées sous forme de parcours, situations complexes qui permettent de mobiliser des situations complexes qui permettent de mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes.connaissances, des capacités et des attitudes.

- Le niveau 3Le niveau 3 (pingouin) symbolise le niveau qui pourrait être atteint (pingouin) symbolise le niveau qui pourrait être atteint par un élève de par un élève de fin d’école maternellefin d’école maternelle,,

- Le niveau 4Le niveau 4 (la loutre) correspond au (la loutre) correspond au palier 1palier 1 à atteindre en fin de à atteindre en fin de cycle 2 : « cycle 2 : « se déplacer sur une quinzaine de mètres, s’immerger, se se déplacer sur une quinzaine de mètres, s’immerger, se laisser flotter, se déplacer sous l’eaulaisser flotter, se déplacer sous l’eau », »,

- Le niveau 5Le niveau 5 (l’otarie) correspond au (l’otarie) correspond au palier 2palier 2 à atteindre en fin de à atteindre en fin de cycle 3: « cycle 3: « se déplacer sur une trentaine de mètresse déplacer sur une trentaine de mètres, , plonger, plonger, s’immerger, se déplacer »s’immerger, se déplacer »

- Le niveau 6 s’inscrit dans la préparation du savoir nager tel qu’il est défini au collège. Il convient à des élèves de C3 ayant atteint le niveau 5.

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