Évolution des cheminements Évolution des cheminements scolaires au collégialscolaires au collégial

1993-20031993-2003

Jane-Hélène GagnonJane-Hélène GagnonAgente de rechercheAgente de rechercheDirection générale des affairesDirection générale des affairesuniversitaires et collégialesuniversitaires et collégiales

Colloque organisé par Colloque organisé par CAPRES, CRÉPAS, ÉCOBESCAPRES, CRÉPAS, ÉCOBES

ACFAS, 12 mai 2005ACFAS, 12 mai 2005

2

Plan de la Plan de la présentationprésentation

3

Le système de données sur les cheminements scolaires au collégial CHESCO

L’approche longitudinaleL’approche longitudinale La population observéeLa population observée

Les informations sur le dossier scolaire desélèves

Les dimensions du cheminement Les dimensions du cheminement

scolaire scolaire au collégialau collégial

4

L'évolution des principaux indicateurs de cheminements scolaires au collégial

Des résultats à situer dans leur contexteDes résultats à situer dans leur contexte Quelques éléments du cadre réglementaire Mise en perspective des résultats

Les tendances observéesLes tendances observées

Conclusion

5

Le système de Le système de données sur les données sur les cheminements cheminements

scolaires au collégial scolaires au collégial CHESCOCHESCO

6

L'approche L'approche longitudinalelongitudinale

7

Observation du cheminement scolaire de cohortescohortes d’élèves constituées sur la base d’une caractéristique commune à un moment donné, à savoir qu’ils se sont inscrits pour la première fois à l’ordre d’enseignement collégial à un même trimestre d’automne

8

La population La population observéeobservée

9

Les nouveaux inscrits au collégialLes nouveaux inscrits au collégial

à l'enseignement ordinaireà l'enseignement ordinaire dans un programme conduisant à dans un programme conduisant à

l’obtention d’un diplôme d’études l’obtention d’un diplôme d’études collégiales (DEC)collégiales (DEC)

dans un cégep, un collège privé dans un cégep, un collège privé subventionné ou une école subventionné ou une école gouvernementale gouvernementale

17 cohortes de nouveaux inscrits au collégial, aux trimestres d’automne de 1987 à 2003 (874 993 élèves)

10

Nouveaux inscrits au collégial, à l'enseignement Nouveaux inscrits au collégial, à l'enseignement ordinaire, dans les programmes de DEC, ordinaire, dans les programmes de DEC,

ensemble du réseau collégialensemble du réseau collégial

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

57 432

46 82247 992

49 867

52 566

55 697

49 082

40 000

45 000

50 000

55 000

60 000

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Cohortes

Nou

veau

x in

scri

ts (

N)

11

Les informations Les informations sur le dossier sur le dossier

scolaire des élèvesscolaire des élèves

12

Outre des données socio-démographiques, les informations contenues dans CHESCO font référence à trois grands moments du parcours scolaire : à l'arrivéeà l'arrivée à l’ordre d’enseignement

collégial, pendantpendant les études collégiales, aprèsaprès les études collégiales.

13

Les dimensions du Les dimensions du cheminement cheminement

scolaire au collégialscolaire au collégial

14

À l'arrivéeÀ l'arrivée à l’ordre d’enseignement collégial

les caractéristiques les caractéristiques socio-démographiquessocio-démographiques

l’âge à l’entrée le moment du passage du secondaire au

collégial

les acquis scolaires à l’arrivée au les acquis scolaires à l’arrivée au collégialcollégial

la moyenne au secondaire le résultat à l’épreuve en langue

d’enseignement de 5e secondaire

15

PendantPendant les études collégiales

la réussite des coursréussite des cours à chaque trimestre la persévérance aux étudespersévérance aux études à chaque trimestre

les changements de programmechangements de programme les changementschangements de collègede collège

l’obtention d’un DECobtention d’un DEC à chaque année écoulée depuis l’entrée au

collégial au terme de la durée prévue du programme

initial deux ans après la durée prévue du

programme initial la durée des études collégialesdurée des études collégiales

16

AprèsAprès les études collégiales

l’obtention d’une sanction d’étudesobtention d’une sanction d’études au secondaire après un passage au collégial

(avec ou sans sanction d’études collégiales) la poursuite d’études universitairespoursuite d’études universitaires au

Québec (en développement)

17

L'évolution des L'évolution des principaux indicateurs principaux indicateurs

de cheminements de cheminements scolaires au collégial scolaires au collégial

18

Des résultats à situer dans leur contexte  Quelques éléments du cadre réglementaireQuelques éléments du cadre réglementaire

Le Règlement sur le régime des études collégiales (RRÉC) Les plans de réussite et les plans stratégiques Autres règlements, modifications législatives et mesures ministérielles visant l’amélioration de la réussite et la diplomation au collégial

19

Le Règlement sur le Le Règlement sur le régime des études régime des études

collégiales (RRÉC) collégiales (RRÉC)

20

Automne 1993Automne 1993 :  : application progressive du nouveau Règlement sur le régime des Règlement sur le régime des études collégialesétudes collégiales (RRÉC) l’exigence d’un DES à l’arrivée au collégiall’arrivée au collégial l’implantation d’une session d’accueil et session d’accueil et

d’intégration aux études collégialesd’intégration aux études collégiales destinée aux élèves nouvellement inscrits

au collégial manifestant des problèmes d’orientation scolaire et professionnelle ou

susceptibles d’être en situation importante d’échec ou d’abandon la redéfinition des programmes selon

l'approche par compétences et en objectifs et standards plutôt que par cours

21

Automne 1997Automne 1997 :  : exigence de conditions supplémentaires d'admission au collégial

(DES + ou DEP +) 

langue d’enseignement et langue seconde de 5e secondaire

mathématiques de 5e secondaire ou mathématiques de 4e secondaire de

niveau de difficultés comparable histoire et sciences physiques de

4e secondaire

22

Janvier 1998Janvier 1998 : obligation de réussir l’épreuve uniforme en langue et littérature pour

l’obtention d’un DEC

Janvier 1999Janvier 1999 : : obligation d’avoir réussi l’épreuve synthèse propre au programme pour l’obtention d’un DEC

23

Autres éléments du Autres éléments du cadre cadre

réglementaire réglementaire

24

Automne 1997 à automne 2001Automne 1997 à automne 2001 : les Droits spéciaux Droits spéciaux incitatifs à la réussiteincitatifs à la réussite (dits « taxe à l'échec »).

Automne 2000Automne 2000 : les collèges déposent un plan plan institutionnel de réussiteinstitutionnel de réussite au MEQ.

Automne 2001Automne 2001 : la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial évalue la qualité et la mise en œuvre des plans de réussite des collèges.

Décembre 2002Décembre 2002 : le projet de loi 123 a été sanctionné. Les cégeps établiront leur plan stratégique (intégrant un plan de réussite) et la Commission

d’évaluation les évaluera.

11erer juillet 2004 juillet 2004 : date de dépôt des premiers plans stratégiques des cégeps

25

Financement spécifiqueFinancement spécifique

1996-1997 à 2000-20011996-1997 à 2000-2001 : pour la mise en oeuvre et le maintien de mesures d'accueil et de soutien

pédagogique

1999-2000 à 2004-20051999-2000 à 2004-2005 : soutien particulier dans le domaine des technologies de l’information

2001 à 20042001 à 2004 : Carrefour de la réussite, Programme de soutien à des actions structurantes, Programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires, mesures d’accompagnement pour les cégeps qui

éprouvent des difficultés importantes en ce qui a trait à la réussite et la diplomation, aide aux collèges pour l’acquisition d’un système d’information sur le cheminement de leurs élèves

26

Des résultats à situer Des résultats à situer dans leur contexte dans leur contexte

27

Mise en perspective des résultatsMise en perspective des résultats

Se référer à des données historiques (cohortes de 1987 à 1992) afin de faire une analyse plus éclairée, plus nuancée de l’évolution des

indicateurs chez les cohortes de 1993 à 2003

28

L’évolution des L’évolution des principaux principaux

indicateurs de indicateurs de cheminements cheminements

scolaires au collégial scolaires au collégial

29

Les tendances observées Les tendances observées

Sur quelques caractéristiques des élèves  

À partir de 1993, sur 10 nouveaux inscrits au collégial :

6 sont inscrits dans un DEC préuniversitaire 3 dans un DEC technique 1 en session d’accueil et d’intégration

Depuis 1997, une légère augmentation des élèves âgés de 17 ans et moins (80%)

s’est faite au détriment du groupe des 19 ans et plus (8%).

30

Les principaux Les principaux indicateurs de indicateurs de cheminements cheminements

scolaires au collégial scolaires au collégial

31

À l’arrivéeÀ l’arrivée à l’ordre d’enseignement collégial  

le moment du passage du secondaire au collégial

la moyenne au secondaire

32

Évolution du pourcentage des nouveaux inscrits Évolution du pourcentage des nouveaux inscrits au collégial ayant obtenu un diplôme d'études au collégial ayant obtenu un diplôme d'études

secondaires au cours secondaires au cours de l'année précédant l'entrée au collégialde l'année précédant l'entrée au collégial

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

89,7

88,8

83,2

87,1

91,892,1

82

84

86

88

90

92

94

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Cohortes

Pou

rcen

tage

des

élè

ves

(%)

1993, RREC

1997, DES +, DEP +

33

Évolution du pourcentage des nouveaux Évolution du pourcentage des nouveaux inscrits au collégial ayant obtenu un diplôme inscrits au collégial ayant obtenu un diplôme d'études secondaires avant l'année précédant d'études secondaires avant l'année précédant

l'entrée au collégiall'entrée au collégial

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

5,7

8,3 7,97,2

6,06,0

0

2

4

6

8

10

12

14

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Cohortes

Pou

rcen

tage

des

élè

ves

(%)

34

Évolution de la moyenne au secondaire Évolution de la moyenne au secondaire enregistrée par les nouveaux inscrits au collégialenregistrée par les nouveaux inscrits au collégial

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

75,8

71,9

70,5

76,4 75,5

55

60

65

70

75

80

85

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Cohortes

Moy

enn

e au

sec

ond

air

e (%

)

Préuniversitaire Technique Accueil ou transition Total

35

PendantPendant les études collégiales

la réussite des coursréussite des cours au premier trimestre

la persévérance aux étudespersévérance aux études collégiales au début de la seconde année

l’obtention d’un DECobtention d’un DEC

36

Évolution du taux global de réussite Évolution du taux global de réussite des cours suivis au premier trimestredes cours suivis au premier trimestre

75,776,9

84,2

78,7

81,883,4

70

75

80

85

90

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Cohortes

Tau

x (%

)

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

37

Pourcentage des nouveaux inscrits au collégial Pourcentage des nouveaux inscrits au collégial ayant réussi plus des trois quarts de leurs cours ayant réussi plus des trois quarts de leurs cours

suivis au premier trimestresuivis au premier trimestre

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

63,5 64,1

66,3 67,0

71,5

73,875,5

60

65

70

75

80

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Cohortes

Pou

rcen

tage

des

élè

ves

(%)

38

Taux global de réinscription au début de la Taux global de réinscription au début de la seconde annéeseconde année

(peu importe le programme)(peu importe le programme)

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

83,386,3

83,9 84,7 84,4 85,6

65

70

75

80

85

90

95

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

Cohortes

Tau

x (%

)

39

Taux deTaux de réinscription au début de la seconde réinscription au début de la seconde année dans le programme initialannée dans le programme initial

(excluant la session d'accueil)(excluant la session d'accueil)

65,8

69,367,7

70,472,2

68,9

50

55

60

65

70

75

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

Cohortes

Tau

x (%

)

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

40

Taux de réinscription au début de la seconde Taux de réinscription au début de la seconde année dans un autre programme que année dans un autre programme que

le programme initialle programme initial(excluant la session d'accueil)(excluant la session d'accueil)

17,516,9 17,0

15,3 14,9

5

10

15

20

25

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

Cohortes

Tau

x (%

)

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

41

Taux d'obtention d'un DECTaux d'obtention d'un DECau cours de la durée prévue et deux ans aprèsau cours de la durée prévue et deux ans après

32,3 31,2

35,9

60,256,5

61,0

36,636,1

62,261,7

25

35

45

55

65

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

Cohortes

Tau

x (%

)

Durée prévue 2 ans après

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

42

Taux d'obtention d'un DEC Taux d'obtention d'un DEC deux ans après la durée prévue deux ans après la durée prévue

du programme initial par type de formationdu programme initial par type de formation

64,9 62,267,6 67,2

55,1

35,8

55,949,450,3

36,634,3

20

30

40

50

60

70

80

1987 1989 1991 1993 1995 1997 1999

Cohortes

Ta

ux

(%

)

Préuniversitaire Technique Accueil Total

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

43

Taux d'obtention d'une sanction des étudesTaux d'obtention d'une sanction des études enregistrés deux ans après la durée prévueenregistrés deux ans après la durée prévue

du programme initialdu programme initial

60,2 56,561,0

63,1 61,566,8

62,261,7

68,267,9

0

20

40

60

80

100

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

Cohortes

Tau

x (%

)

DEC DEC + AEC + DEP

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

44

Taux d'obtention d'une sanction des étudesTaux d'obtention d'une sanction des études enregistrés deux ans après la durée prévue enregistrés deux ans après la durée prévue

du programme initialdu programme initial

Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

5,3 5,14,74,85,66,06,04,83,73,23,03,22,92,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

Cohortes

Tau

x (%

)

DEC AEC DEP

45

ConclusionConclusion

De nouveaux éléments du cadre réglementaire À partir de mai 2003, nouvelles conditions de réussite

de l’épreuve en français, langue d’enseignement, de la 5e secondaire

Modifications au programme d’aide financière aux études apportées à l’hiver 2004 (conversion de 103

millions de dollars de bourses en prêts) et à l’hiver 2005

46

Nouveau régime pédagogique à l’enseignement secondaire, mise en œuvre prévue à l’automne 2005 (réforme des programmes, des types et des règles de sanction des études); les premiers finissants arriveront au collégial en 2010.

La mise en œuvre des orientations pour l’avenir de l’enseignement collégial dévoilées en janvier 2005 : nouvelles conditions d’admission et de sanction des études, nouveaux types de sanctions des études (sans mention, intermédiaire, de perfectionnement), plus grande autonomie des collèges en matière de gestion des programmes d’études, possibilité accrue de

partenariat entre les collèges et avec des établissements des autres ordres d’enseignement

47

  Plan ministériel de rapprochement de la formation professionnelle et technique

… Que d’éléments susceptibles d’influencer les comportements des élèves en matière de cheminement et d’orientation scolaires

48

CollaborationsCollaborations

• Francine Boivin Francine Boivin (Agente de recherche)(Agente de recherche)

• Céline Fortin Céline Fortin (Technicienne en informatique)(Technicienne en informatique)

• Daniel Paquin Daniel Paquin (Technicien en administration)(Technicien en administration)