EXEMPLES DE PLANS - edu.gov.mb.ca€¦ · mi árbol genealógico, ¿Cómo se dice en español? Résultats d'apprentissage généraux Applications (A) Résultats d'apprentissage spécifiques

EXEMPLES DE PLANS

LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE • Planification

Planification – 35

9e année : Exemple d'unitésur la famille et les fêtes



Exem

ple

d'un

ité s

ur la

fam

ille

et le

s fê

tes

fam

ilial

es

Suje

t ou

thèm

e :L

a fa

mili

a y

las c

elebr

acio

nes d

e la

fam

ilia

Niv

eau

scol

aire

:9e

anné

e (d

ébut

ants

)Tâ

che

: Dre

sser

et p

rése

nter

un

arbr

e gé

néal

ogiq

ue (d

e la

fam

ille

de l'

élèv

e ou

d'u

ne fa

mill

e fic

tive)

.A

utre

s po

ssib

ilité

s :F

aire

des

rech

erch

es s

ur u

ne fa

mill

e cé

lèbr

e et

la p

rése

nter

.Pr

épar

er e

t fai

re u

ne p

rése

ntat

ion

en P

ower

Poin

t à l'

aide

de

phot

os d

e fa

mill

e.

Ana

lyse

des

bes

oins

ling

uist

ique

s né

cess

aire

s po

ur e

xécu

ter l

a tâ

che

:Pr

odui

t :la

fam

ilia

(pad

re, m

adre

, abu

elo, a

buela

, her

man

o, h

erm

ana,

etc.)

; str

uctu

res

pour

pos

er d

es q

uest

ions

:¿Q

uién

(es)

? ¿Q

ué?

¿Cóm

o? ¿

Cuál

(es)

? ¿

Cuán

do?

Exem

ples

:¿T

ienes

un

herm

ano?

–Sí

¿Q

uién

es?

–Es m

i tío

. ¿Có

mo

se ll

ama

tu tí

o? –

Mi t

ío se

llam

a A

ndre

w. ¿

Cuán

do n

ació

tu p

adre

? –M

i pad

re n

ació

el c

inco

de j

ulio

.D

ates

:el

trein

ta d

e ago

sto,

el c

uatr

o de

mar

zo. N

oms

de fê

tes

fam

ilial

es c

onnu

es :

el cu

mpl

eaño

s, la

bod

a. V

ocab

ulai

re u

tilis

é po

ur p

arle

r des

fête

s :c

elebr

ar, r

ompe

rla

piñ

ata,

com

er. A

djec

tifs

poss

essi

fs(m

i, m

is, tu

, tus

, su,

sus)

.Pr

oces

sus

:Voc

abul

aire

et s

truc

ture

s né

cess

aire

s po

ur in

terv

enir

à to

ur d

e rô

le :

Es tu

turn

o. ¿

Es m

i tur

no?

No,

es el

turn

o de

Sar

a. T

e toc

a a

ti. ¿

A q

uién

le to

ca?

Leto

ca a

Sar

a. T

ienes

que

espe

rar t

u tu

rno.

Voc

abul

aire

des

mot

s cr

oisé

s :¿

Cuál

es el

núm

ero

cinc

o ho

rizon

tal?

Mot

s ut

ilisé

s po

ur le

cla

ssem

ent p

ar c

atég

orie

s :i

dént

ico,

casi

idén

tico,

dife

rent

e.M

ots

utili

sés

pour

enc

oura

ger l

a pa

rtic

ipat

ion

:¿Em

ma,

qué

pien

sas?

Pau

lo, ¿

pued

es a

yuda

rnos

? V

ocab

ulai

re u

tile

pour

le p

roje

t :m

i árb

olge

neal

ógic

o, ¿

Cóm

o se

dic

e en

espa

ñol?

Rés

ulta

ts d

'app

rent

issa

ge g

énér

aux

Rés

ulta

ts d

'app

rent

issa

ge s

péci

fiqu

es

Les r

ésul

tats

d'ap

pren

tissa

ge sp

écifi

ques

qui

suiv

ent s

ont a

u ce

ntre

de

tout

es o

u de

pre

sque

tout

es le

s stra

tégi

es d

écrit

es d

ans l

'exem

ple

d'un

ité ci

-des

sous

:

De

plus

, d'a

utre

s ré

sulta

ts d

'app

rent

issa

ge s

péci

fique

s as

soci

és à

des

str

atég

ies

d'en

seig

nem

ent p

artic

uliè

res

sont

indi

qués

dan

s la

col

onne

de

gauc

he, e

n fa

ce d

e la

des

crip

tion.

En

ce q

ui c

once

rne

les

Stra

tégi

es, l

a co

lonn

e de

gau

che

énum

ère

les

stra

tégi

es p

artic

uliè

res

qui s

ont s

uggé

rées

pour

les

activ

ités

d'ap

pren

tissa

ge.

App

licat

ions

(A)

Les

élèv

es e

mpl

oien

t l'e

spag

nol d

ans

dive

rses

situ

atio

nset

pou

r div

erse

sra

ison

s

Com

péte

nce

lang

agiè

re (C

L)Le

s él

èves

em

ploi

ent l

'esp

agno

l ave

cef

fica

cité

etc

ompé

tenc

e

Civ

ism

e m

ondi

al (C

M)

Les

élèv

es a

cqui

èren

t les

conn

aiss

ance

s, le

s ha

bile

tés

et le

sat

titud

es n

éces

sair

es le

urpe

rmet

tant

de

deve

nir d

es c

itoye

nsdu

mon

deac

tifs,

en

expl

oran

t les

cultu

res

du m

onde

his

pano

phon

e

Stra

tégi

es (S

)Le

s él

èves

con

nais

sent

et u

tilis

ent

dive

rses

str

atég

ies

pour

max

imis

erl'e

ffic

acité

de l'

appr

entis

sage

et d

e la

com

mun

icat

ion

App

licat

ions

(A)

•de

man

der e

t fou

rnir

des

rens

eign

e-m

ents

de

base

;•

répo

ndre

à d

es q

uest

ions

sim

ples

et p

révi

sibl

es.

Com

péte

nce

lang

agiè

re (C

L)•

utili

ser t

out u

n ré

pert

oire

de

mot

set

d'ex

pres

sion

s dan

s des

situ

atio

nsco

uran

tes e

t dan

s les

dom

aine

sd'

expé

rienc

e se

rapp

orta

nt à

lafa

mill

e et

aux

fête

s fam

ilial

es;

•av

oir d

es in

tera

ctio

ns s

ocia

les

dans

des

situ

atio

ns d

'app

rent

issa

ge p

arm

odel

age

en u

tilis

ant d

es m

ots

etde

s ex

pres

sion

s co

urts

et s

impl

es.

Civ

ism

e m

ondi

al (C

M)

•re

conn

aîtr

e le

s si

mila

rité

s en

tre

leur

pro

pre

cultu

re e

t les

cultu

res

du m

onde

hisp

anop

hone

.

Stra

tégi

es (S

)•

utili

ser,

avec

de

l'aid

e, d

esst

raté

gies

cog

nitiv

es,

mét

acog

nitiv

es, s

ocia

les

etaf

fect

ives

pou

r am

élio

rer

l'app

rent

issa

ge li

ngui

stiq

ue;

•ut

ilise

r, av

ec d

e l'a

ide,

des

stra

tégi

es d

e na

ture

inte

ract

ive,

inte

rpré

tativ

e et

pro

duct

ive.

Planification • LANGUE ET CULTURE ESPAGNOLES DE LA 9E ANNÉE À LA 12E ANNÉE


Stra

tégi

es d

'ens

eign

emen

tÉv

alua

tion,

ress

ourc

es, n

otes

Rés

ulta

ts d

'app

rent

issa

ge s

péci

fiqu

es

1. M

ontr

ez u

ne p

hoto

de

fam

ille,

de

préf

éren

ce p

rise

àl'o

ccas

ion

d'un

e fê

te fa

mili

ale,

et d

eman

dez

aux

élèv

es q

uiso

nt, s

elon

eux

, les

per

sonn

es p

hoto

grap

hiée

s, qu

els

sont

leur

s lie

ns d

e pa

rent

é et

ce

qu'e

lles

sem

blen

t fai

re. P

enda

ntqu

e le

s él

èves

réflé

chis

sent

, écr

ivez

sur

une

gra

nde

feui

llele

s te

rmes

util

isés

pou

r les

diff

éren

ts m

embr

es. A

jout

ez d

esm

ots

de v

ocab

ulai

re e

t des

str

uctu

res

au ta

blea

u pe

ndan

tto

ute

la d

urée

des

act

ivité

s ul

téri

eure

s. M

ette

z la

feui

lle b

ien

en é

vide

nce

dans

la c

lass

e pe

ndan

t tou

te la

dur

ée d

e l'u

nité

.D

iscu

tez

briè

vem

ent d

es n

otio

ns d

e fa

mill

e él

argi

e et

de

fam

ille

nucl

éair

e, e

t dem

ande

z au

x él

èves

ce

qu'il

s cé

lèbr

ent

dans

leur

fam

ille.

•Se

rvez

-vou

s d'

une

phot

o de

man

uel s

cola

ire,

d'un

e ph

oto

de fa

mill

e pe

rson

nelle

ou

d'un

eph

oto

de fa

mill

e hi

span

opho

ne c

élèb

re.

•Le

s él

èves

con

naîtr

ont p

roba

blem

ent l

esno

tions

de

fam

ille

élar

gie

et d

e fa

mill

enu

cléa

ire

pour

les

avoi

r étu

diée

s en

cou

rs d

esc

ienc

es h

umai

nes.

Fai

tes

le li

en a

vec

les

cultu

res

du m

onde

his

pano

phon

e.•

Con

sign

ez d

es c

omm

enta

ires

ane

cdot

ique

ssu

r la

part

icip

atio

n de

s él

èves

et s

ur l'

inté

rêt

qu'il

s m

ontr

ent à

obs

erve

r les

diff

éren

ces

sans

port

er d

e ju

gem

ent.

•Ré

péte

r des

mot

s ou

des

syn

tagm

es,

asso

cier

de

nouv

eaux

mot

s ou

de

nouv

elle

s ex

pres

sion

s à

des

mot

s ou

des

expr

essi

ons

conn

us (S

– c

ogni

tive)

.

2. D

iscu

tez

de la

tâch

e av

ec le

s él

èves

. Déc

idez

ens

embl

e qu

els

rens

eign

emen

ts d

oive

nt ê

tre

incl

us d

ans

l'arb

regé

néal

ogiq

ue (p

. ex.

nom

bre,

fecha

y lu

gar d

e nac

imien

to) e

tqu

elle

form

e pe

ut p

rend

re la

pré

sent

atio

n du

pro

jet (

p. e

x.in

clur

e la

brè

ve d

escr

iptio

n d'

une

fête

cél

ébré

e pa

r la

fam

ille)

. Dis

cute

z de

ce

dont

les

élèv

es a

uron

t bes

oin

d'ap

pren

dre

pour

pou

voir

exé

cute

r la

tâch

e. É

tabl

isse

z de

scr

itère

s d'

éval

uatio

n po

ur le

pro

jet.

•Q

uand

les

élèv

es tr

avai

llent

sur

un

proj

et o

uun

e tâ

che

et q

u'ils

son

t en

mes

ure

de c

hois

irle

ur fa

çon

d'ap

pren

dre,

leur

mot

ivat

ion

augm

ente

gén

éral

emen

t.

•Fa

ire

des

choi

x su

r la

faço

n do

nt il

sap

pren

nent

, pla

nifie

r la

faço

n d'

abor

der

une

tâch

e co

ncer

nant

l'ap

pren

tissa

ge d

ela

lang

ue (S

– m

étac

ogni

tive)

.

3. P

ar g

roup

es d

e ci

nq à

sep

t élè

ves,

joue

z au

jeu

« La

list

ain

term

inab

le».

Le

prem

ier é

lève

com

men

ce p

ar d

ire

« En

mi

fam

ilia,

está

mi m

adre

. » L

e de

uxiè

me

élèv

e ré

pète

ce

qu'a

dit

le p

rem

ier e

t ajo

ute

un a

utre

mem

bre

de la

fam

ille

« En

mi f

amili

a es

tá m

i mad

re y

está

mi h

erm

ano.

» C

ontin

uez

ains

i jus

qu'à

ce

que

tout

le m

onde

ait

eu s

on to

ur. A

ube

soin

, fai

tes

une

min

i leç

on s

ur le

s ad

ject

ifs p

osse

ssifs

avan

t de

joue

r.

•Su

rvei

llez

l'em

ploi

des

adj

ectif

s po

sses

sifs

et

du v

ocab

ulai

re p

our l

es m

embr

es d

e la

fam

ille

(y c

ompr

is la

pro

nonc

iatio

n). F

aite

s un

eré

visi

on e

t ens

eign

ez d

e no

uvea

u au

bes

oin.

•A

u be

soin

éga

lem

ent,

ense

igne

z au

x él

èves

les

expr

essi

ons

utili

sées

pou

r int

erve

nir à

tour

de

rôle

. Te t

oca

a ti.

¿Es

mi t

urno

? N

o, le

toca

a S

ara.

•Em

ploy

er d

es a

djec

tifs

poss

essi

fs (m

i,m

is, tu

, tus

, su,

sus)

dan

s de

s si

tuat

ions

d'ap

pren

tissa

ge p

ar m

odel

age

(CL

–ac

cent

mis

sur

la fo

rme)

.•

Inte

rven

ir à

tour

de

rôle

(A –

acc

ompl

irce

rtai

nes

tâch

es).

4. L

es é

lève

s se

met

tent

par

deu

x po

ur fa

ire

un je

u de

mot

scr

oisé

s in

tera

ctif.

L'u

n d'

eux

poss

ède

les

indi

ces

des

mot

sve

rtic

aux

et l'

autr

e ce

ux d

es m

ots

hori

zont

aux.

Au

débu

t,ch

acun

fait

sa m

oitié

pui

s, c

hacu

n à

leur

tour

, les

part

enai

res

se d

eman

dent

les

autr

es in

dice

s. Il

s ne

rega

rden

t pas

le je

u de

l'au

tre

avan

t la

fin d

e l'a

ctiv

ité.

•C

opie

s A

et B

d'u

n je

u de

mot

s cr

oisé

s po

urch

aque

gro

upe

de d

eux

élèv

es. (

¡Dim

e! U

no,

p. 1

62)

•À

l'ai

de d

'une

list

e de

vér

ifica

tion

ou d

'une

éche

lle d

'app

réci

atio

n, s

urve

illez

à q

uel p

oint

les

élèv

es e

mpl

oien

t l'e

spag

nol p

enda

nt le

sac

tivité

s d'

enri

chis

sem

ent d

u vo

cabu

lair

e.Po

ur o

bten

ir u

n ex

empl

e, c

onsu

ltez

l'« É

chel

led'

appr

écia

tion

pour

act

ivité

s in

tera

ctiv

es »

.

•In

terv

enir

à to

ur d

e rô

le (A

– a

ccom

plir

cert

aine

s tâ

ches

).•

Util

iser

tout

un

répe

rtoi

re d

e m

ots

etd'

expr

essi

ons

dans

des

situ

atio

nsco

uran

tes

et d

ans

les

dom

aine

sd'

expé

rien

ce s

e ra

ppor

tant

à la

fam

ille.

•A

voir

des

inte

ract

ions

soc

iale

s da

ns d

essi

tuat

ions

d'a

ppre

ntis

sage

par

mod

elag

e en

util

isan

t des

mot

s et

des

expr

essi

ons

cour

ts e

t sim

ples

.



Stra

tégi

es d

'ens

eign

emen

tÉv

alua

tion,

ress

ourc

es, n

otes

Rés

ulta

ts d

'app

rent

issa

ge s

péci

fiqu

es

5. D

istr

ibue

z au

x él

èves

une

list

e de

mot

s se

rapp

orta

nt a

uth

ème

de la

fam

ille

en e

spag

nol,

en fr

ança

is, e

n an

glai

s, en

alle

man

d, e

n ita

lien

et e

n po

rtug

ais.

Les

élèv

es d

oive

nttr

avai

ller e

n gr

oupe

s d'

appr

entis

sage

coo

péra

tif p

our c

lass

erle

s m

ots

par c

atég

orie

s en

fonc

tion

de le

urs

ress

embl

ance

s.D

eman

dez-

leur

de

s'int

erro

ger s

ur c

e qu

i pou

rrai

t exp

lique

rle

s si

mila

rité

s qu

'ils

obse

rven

t et d

e tir

er q

uelq

ues

conc

lusi

ons

sur l

a fa

çon

dont

les

lang

ues

évol

uent

.Lo

rsqu

e le

s él

èves

trav

aille

nt e

n gr

oupe

s co

opér

atifs

,en

seig

nez-

leur

au

préa

labl

e un

e ha

bile

té d

e gr

oupe

et

dem

ande

z-le

ur d

e se

con

cent

rer s

ur c

ette

hab

ileté

pen

dant

l'act

ivité

(p. e

x. e

ncou

rage

r la

part

icip

atio

n de

tous

les

mem

bres

du

grou

pe).

Au

beso

in, e

nsei

gnez

aux

élè

ves

quel

ques

mot

s de

voca

bula

ire

se ra

ppor

tant

au

clas

sem

ent d

es é

lém

ents

d'u

nelis

te p

ar c

atég

orie

s (p

. ex.

idén

tico,

cas

i idé

ntic

o, d

ifere

nte)

et

utili

sés

pour

enc

oura

ger l

a pa

rtic

ipat

ion

(p. e

x. E

mm

a, ¿

qué

pien

sas d

e est

o/es

o? P

aul,

¿pue

des a

yuda

rnos

?).

•U

n ex

empl

aire

par

gro

upe

de la

feui

lle d

etr

avai

l int

itulé

e «

Une

aut

re s

orte

de

fam

ille

».•

Pour

obt

enir

des

rens

eign

emen

ts g

énér

aux,

cons

ulte

z «

L'ar

bre

géné

alog

ique

des

lang

ues

indo

-eur

opée

nnes

». P

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http://www.casareal.es/casareal/familia.html









Composantes de l'unité

Thème de l'unité :La familia y las

celebraciones enfamilia

Leçon 1Actividad con fotografía

de la familiaUtiliser une photo pour alimenterune discussion sur la famille.

Leçon 2Proyecto del árbol genealógico

Expliquer et déterminer lescritères.

Leçon 11Evaluación

Autoévaluation

Leçon 10Presentación de la familia

Présenter la famille oralement enincluant des éléments visuels,des adjectifs possessifs et decourtes « phrases », et répondreaux questions

Leçon 3Juego « La lista interminable »

Jeu sur la famille – activité oralevisant à utiliser les adjectifspossessifs appropriés.

Leçon 4Crucigrama de la familia

Activité à deux – productionorale et compréhension duvocabulaire de la famille.

Leçon 5Actividad del origen de la palabraClasser par catégories etordonner des éléments, etreconnaître les points communset les différences entre diversesfamilles linguistiques.

Leçon 6Búsqueda de información

Activité orale visant à pratiquerles phrases interrogatives dansdes situations d'apprentissagepar modelage.

Leçon 9Preparación del árbol genealógicoProjets individuels mais partagedu matériel et échange decommentaires.

Leçon 8Lectura de un texto genuino

Lire un texte court et en déduirele sens à partir d'indicecontextuels.

Leçon 7Actividad del video de la familiaÉcouter et chercher les mots clés,comprendre le sens.



Modèle de présentation d'un plan de leçonSujet(s) : _________________________________________________________________________________

Plan de leçon établi par : __________ Niveau scolaire : ____ École : _______________ Date : _________

Résultats d'apprentissage :

Décisions nécessaires sur le plan organisationnel pour atteindre les résultats d'apprentissage :

Planification tenant compte de la diversitédes apprenants :

Distribuer diverses photos de famille.

Connaissances, habiletés, stratégies etattitudes préalables nécessaires :

Les élèves connaîtront les concepts de familleélargie et de famille nucléaire pour les avoir

étudiés en cours de sciences humaines.

Durée* Activitésd'apprentissage

Stratégiesd'enseignement

Ressources

Introduction 15 Les élèves parlent despersonnes qui, seloneux, figurent sur lesphotos et de leurs liensde parenté.

Montrer une photode famille et poserdes questions.

Photo defamille.

Activités prévues 20 Les élèves réfléchissentsur les membres de lafamille.

Inscrire sur unegrande feuille lesmots désignant lesdivers membres dela famille.

Grande feuille.

Conclusion 20 Les élèves parlent desconcepts de familleélargie et de famillenucléaire, ainsi que desfêtes familiales.

Ajouter des mots devocabulaire et desstructures sur lagrande feuille etafficher cette der-nière dans la classe.

Mesure et évaluation

Consigner des commentaires anecdotiques sur la participation des élèves et sur l'intérêt qu'ilsmontrent à observer les différences et les liens avec les cultures du monde hispanophone.

La famille et les fêtes familiales

* Les plans de leçon sont établis en tenant pour acquis que les classes durent environ 60 minutes.



L'arbre généalogique des langues indo-européennesBy Jack Lynch,

Rutgers – Newark

Le tableau ci-dessous indique les rapports entre certaines des langues de la famille indo-européenne. En dépit de l'enchevêtrement de lignes et de flèches, il est en fait extrêmementsimplifié : en effet, bon nombre de langues et même des familles linguistiques entières n'yfigurent même pas. C'est pourquoi il faut l'utiliser avec prudence. Il est très détaillé mais loind'être complet dans la branche germanique, laquelle inclut l'anglais.

La ligne pointillée qui relie le français au moyen anglais suggère non pas une descendancedirecte mais l'afflux de mots de vocabulaire français au cours des siècles qui suivirentl'invasion normande.

Mises en garde. Par souci de lisibilité, j'ai omis des douzaines de langues. J'ai même omis toutl'anatolien, l'albanais et le tockarien; je n'ai inclus aucune langue de la branche balte ni de labranche du celtique continental; j'ai grossièrement simplifié le groupe indo-iranien; etc. Nesont pas non plus mentionnées les étapes historiques de certaines langues – vieux suédois,moyen suédois, suédois moderne; sanskrit védique, moyen indo-aryen. Je n'ai pas non plustenté de distinguer les langues mortes des langues vivantes. Mon seul objectif est de donnerune certaine idée des origines de la langue anglaise et de ses liens avec d'autres languesconnues - mais aussi avec quelques langues moins connues.

CELTE

Proto-indo-européen

INDO-IRANIEN HELLENISTIQUE ITALIQUE

Indo-aryen

Iranien

Avestique

Grec Polonais Russe

Norvégien

Vieil islandais

Islandais

Suédois

Germanique du Nord

Germanique de l'Ouest

Vieux haut-allemandVieux néerlandais

Moyen néerlandais Moyen allemand

Anglo-frison

Vieux frison

Frison

Vieil anglais

Moyen anglais

Anglais moderne

Serbo-croate

Italien

Catalan

YiddishAllemand AfrikaansNéerlandais Flamand

Roumain

Français Espagnol Portugais

Manx Irlandais GalloisÉcossais

Kurde

Goudjarati

Farsi

Ourdou

Hindi

Moyen perse(pehlevi)

Vieux perse

Sanskrit

Bengali

BALTO-SLAVE GERMANIQUE

Latin

Tableau établi par Jack Lynch, [email protected](Trad. libre)

mailto:[email protected]



Une autre sorte de familleSur cette page, vous allez trouver 30 mots en six langues différentes. Dans votre groupe,essayez de classer ces mots par catégories à partir de leurs ressemblances. Quand vous aurezterminé, répondez aux questions au bas de la page.

brother vater irmão familiafratello tía familia tantetante sobrina zia sobrinhafather pai aunt pèrefamiglia frère niece padrenièce familie nipote tíafamily bruder famille hermanopadre nichte

1. Quelles sont les six langues? (¿Cuáles son las seis lenguas?)

2. De quelles caractéristiques vous servez-vous pour classer les mots par catégories? (¿Quécaracterísticas usas para categorizar las palabras?)

3. Essayez d'expliquer les ressemblances que vous avez constatées. (Adivina por qué sonsimilares.)

4. Comment pouvez-vous vous servir de ces ressemblances pour vous aider à apprendrel'espagnol? (¿Cómo puedes usar estas semejanzas para aprender español?)



Une autre sorte de famille – CorrigéSur cette page, vous allez trouver 30 mots en six langues différentes. Dans votre groupe,essayez de classer ces mots par catégories à partir de leurs ressemblances. Quand vous aurezterminé, répondez aux questions au bas de la page.

brother vater irmão familiafratello tía familia tantetante sobrina zia sobrinhafather pai aunt pèrefamiglia frère niece padrenièce familie nipote tíafamily bruder famille hermanopadre nichte

1. Quelles sont les six langues? (¿Cuáles son las seis lenguas?)

2. De quelles caractéristiques vous servez-vous pour classer les mots par catégories? (¿Quécaracterísticas usas para categorizar las palabras?)

3. Essayez d'expliquer les ressemblances que vous avez constatées. (Adivina por qué sonsimilares.)• Origines latines communes des langues romanes (espagnol, français, italien,

portugais)/Orígenes comunes de las lenguas romance (español, francés, italiano, portugués) enlatín

• L'anglais a des origines à la fois françaises et allemandes/El inglés tiene sus orígenes en elfrancés y el alemán

4. Comment pouvez-vous vous servir de ces ressemblances pour vous aider à apprendrel'espagnol? (¿Cómo puedes usar estas semejanzas para aprender español?)• Essayez de transférer les connaissances que vous possédez dans une langue familière à

une autre langue (p. ex. Si vous parlez portugais, vous devriez pouvoir deviner queSobrina = Sobrinha).

inglés alemán francés español italiano portuguésbrother bruder frère hermano fratello irmão

aunt tante tante tía zia tíafather vater père padre padre painiece nichte nièce sobrina nipote sobrinha

family familie famille familia famiglia familia



Une autre sorte de famille – Corrigé (suite)4. Comment pouvez-vous vous servir de ces ressemblances pour vous aider à apprendre

l'espagnol./¿Cómo puedes usar estas semejanzas para aprender español?Vous pouvez vous servir des stratégies cognitives suivantes pour apprendre la langue :/Estrategias cognitivas para el aprendizaje de la lengua, tales como:• Cherchez les structures et les relations./Busca estructuras comunes y relaciones.• Trouvez les ressemblances et les différences entre l'espagnol et le français (et d'autres

langues que vous connaissez ou que vous apprenez)./Identifica semejanzas y diferenciasentre el español y el inglés (y otras lenguas que conoces o que estás aprendiendo).

• Regroupez les éléments qui possèdent des caractéristiques semblables./Agrupapalabras con características similares.

• Associez de nouveaux mots et de nouvelles expressions à ceux et celles que vousconnaissez déjà./Asocia nuevas palabras o expresiones con las ya conocidas.



Échelle d'appréciation pour activités interactives – Évaluation formative/Escala de clasificación para actividades interactivas—Evaluación formativa

Nom de l'activité/ Date/Título de la actividad: ___________________________________ Fecha: _____________________________

Critèresd'évaluation/Criterios deevaluación

Noms des élèves/ Nombre de losestudiantes

Emploie l'espagnol(mots et expressionscourts et simples)quand il ou ellecommunique avecd'autres élèves/Usa el español (breve,palabras o frasessimples) cuandointeractúa con otrosestudiantes

Peut comprendre desimples questionsprévisibles enespagnol et yrépondre/Es capaz decomprender yresponder en españolpreguntas sencillas yfáciles de predecir

Emploie le vocabu-laire associé auxmembres de lafamille avec de plusen plus d'exactitudeet de confiance/Usa el vocabulariopara miembros de lafamilia con crecienteprecisión y confianza

Comprend que le faitde jouer à des jeuxinteractifs constitueune stratégie efficacepour apprendre unelangue/Comprende que eljugar juegosinteractivos es unaestrategia eficaz paraaprender idiomas

0 – jamais/nunca; 1 – parfois/a veces; 2 – souvent/con frecuencia; 3 – constamment/con consistencia

Autres commentaires/Comentarios adicionales



La Familia RealVisita el siguiente sitio web: <http://www.casareal.es/casareal/familia.html>. Haz un clic enS.M. el Rey Don Juan Carlos, S.M. la Reina Doña Sofía, S.A.R. el Príncipe Don Felipe.

1. Nombra cognados (palabras que son similares al francés).

2. Nombra palabras que adivinas a través del contexto.

Lee con atención:A. Haz un clic en S.M. el Rey Don Juan Carlos o visita

<http://www.casareal.es/casareal/reybg.html> y responde a las siguientes preguntasen español.1. ¿Cómo se llama el rey? ________________________________________________________. 2. ¿De dónde es el rey? __________________________________________________________. 3. ¿Cuándo es su cumpleaños? ___________________________________________________. 4. ¿Cómo es el rey? _____________________________________________________________.

B. Haz un clic en S.M. la Reina Doña Sofía (<http://www.casareal.es/casareal/rnabg.html>) yresponde a las siguientes preguntas en español.

1. ¿Cómo se llama la reina? ______________________________________________________. 2. ¿De dónde es la reina? ________________________________________________________. 3. ¿Cuándo es su cumpleaños? ___________________________________________________. 4. ¿Cómo es la reina? ___________________________________________________________.


http://www.casareal.es/casareal/reybg.html

http://www.casareal.es/casareal/rnabg.html



C. Haz un clic en S.A.R. el Príncipe Don Felipe(<http://www.casareal.es/casareal/ppebg.html>) y responde a las siguientes preguntasen español.1. ¿Cómo se llama el príncipe? ___________________________________________________. 2. ¿De dónde es el príncipe? _____________________________________________________. 3. ¿Cuándo es su cumpleaños? ___________________________________________________. 4. ¿Cómo es el príncipe? _________________________________________________________.

D. Haz un clic en árbol genealógico de la familia real(<http://www.casareal.es/casareal/arbfr.html>) y responde a las siguientes preguntasen español.1. ¿Cuántos hermanos tiene la reina Doña Sofía? __________________________________. 2. ¿Quién es la madre de Don Juan Carlos? _______________________________________.

3. ¿Cómo se llama un tío de Don Juan Carlos? ____________________________________.

4. ¿Quién es la hermana de Doña Sofía? __________________________________________.

5. ¿Cuántos hijos tienen Don Juan Carlos y Doña Sofía? ___________________________.

6. ¿Cómo se llama el abuelo de Don Juan Carlos? _________________________________.

7. ¿Cómo se llaman los primos de Pablo? _________________________________________.

8. ¿Quién es el esposo de Elena? _________________________________________________.

9. ¿Cómo se llama el tío del hijo de Don Juan Carlos? _____________________________.

10. ¿Quién es Pilar? _____________________________________________________________.

http://www.casareal.es/casareal/ppebg.html

http://www.casareal.es/casareal/arbfr.html



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Arbre généalogique/Árbol genealógico

• a fourni, en espagnol, les noms ainsi que les dates de naissance et de décès(le cas échéant) d'au moins trois générations/ha proporcionado en español losnombres y las fechas de nacimiento y defunción (si es necesario) de por lo menos tresgeneraciones

/20

• a organisé l'information de façon à indiquer clairement les liens de parenté/ha organizado la información para mostrar claramente las relaciones /5

• a indiqué son lien de parenté avec chacun des membres de sa famille/ha indicado su relación con cada miembro de la familia /10

• a utilisé correctement le vocabulaire associé aux membres de la famille/ha usado correctamente el vocabulario para los miembros de la familia /5

• a utilisé correctement les adjectifs possessifs/ha usado correctamente losadjetivos /5

• a utilisé diverses ressources (y compris des listes de vocabulaire, ses camarades,l'enseignant) pour corriger la version définitive de son arbre généalogique/ha usado una variedad de recursos (incluyendo listas de palabras, a sus compañeros,al profesor/ a la profesora) para corregir la versión final de su árbol genealógico

/5

TOTAL /50

Évaluation de projet (arbre généalogique) et d'exposé oral/Evaluación del proyecto

(El árbol genealógico) y de la presentación oral

Nom de l'élève/Nombre del estudiante: _________________________________________________________

Date/Fecha: ________________________________________________________________________________

(à suivre/continuado)



Évaluation de projet (arbre généalogique) et d'exposé oral (suite)/Evaluación del proyecto

(El árbol genealógico) y de la presentación oral (continuado)

Exposé et réponses aux questions/Presentación y respuestas a las preguntas

• a fourni des renseignements supplémentaires sur les membres de sa famille/ha proporcionado información adicional sobre los miembros de su familia /10

• a mentionné une fête familiale et fourni quelques renseignementssupplémentaires/ha identificado una celebración familiar y ha proporcionadoinformación adicional

/10

• est capable de formuler des phrases courtes et simples en s'adressant augroupe/es capaz de enunciar oraciones cortas y sencillas cuando habla frente algrupo

/10

• utilise le vocabulaire associé à la famille et les adjectifs possessifs avec assezd'exactitude/usa el vocabulario para la familia y los adjetivos posesivos conrazonable precisión

/10

• comprend les questions de ses camarades et y répond avec des expressions etdes mots courts et simples/comprende y responde a las preguntas de suscompañeros usando palabras y frases cortas y sencillas

/5

• utilise convenablement des stratégies interactives et productives avec l'aidede l'enseignant au besoin/usa estrategias interactivas y creativas según se necesitecon ayuda del profesor/ la profesora si es necesario

/10

TOTAL/TOTAL /50

NOTE DU PROJET/PUNTAJE DEL PROYECTO /100

Commentaires/Comentarios:

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________



Liste de vérification de l'élève Autoévaluation des stratégies/

Lista de verificación para el estudianteAutoevaluación de las estrategias

Nom de l'élève/Nombre del estudiante: _________________________________________________________

Date/Fecha: ________________________________________________________________________________

Regarder un vidéo/Para mirar un video :

Avant de regarder le vidéo, j'ai essayé de prédire certains des mots et certaines desexpressions que j'allais entendre./Antes de mirar el video, traté de predecir algunas palabras yfrases que iba a escuchar.

Pendant le vidéo, j'ai essayé de me concentrer sur les éléments d'information dont j'avaisbesoin./Durante el video, traté de concentrarme sólo en la información que necesitaba encontrar.

Pendant le vidéo, j'ai essayé de me servir des images pour m'aider à comprendre lesparoles./Durante el video, traté de usar las imágenes para ayudarme a entender las palabras.

Autres stratégies que j'ai utilisées pour m'aider à comprendre/Otras estrategias que usé paraayudarme a comprender :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lire au sujet d'une famille/Para leer sobre una familia :

Avant de lire le texte, j'ai cherché les mots semblables ou identiques aux mots français./Antes de leer el texto, busqué palabras que son iguales o similares a palabras en francés.

Quand je tombais sur un mot que je ne connaissais pas, j'essayais de deviner ce qu'ilsignifiait à partir d'autres mots qui l'entouraient./Cuando encontré una palabra que noconocía, traté de adivinar el significado a través de las palabras alrededor de ella.

Je me suis servi(e) des questions pour essayer de trouver les éléments d'information dontj'avais besoin. Je sais que je n'ai pas besoin de comprendre tous les mots./Usé laspreguntas como una guía para tratar de encontrar la información que necesitaba. Yo comprendoque no tengo que entender cada palabra.

Autres stratégies que j'ai utilisées pour m'aider à comprendre/Otras estrategias que usé paraayudarme a comprender :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(continued/continuado)



Liste de vérification de l'élève Autoévaluation des stratégies (suite)/Lista de verificación para el estudiante

Autoevaluación de las estrategias (continuado)

Réflexion sur l'unité/Reflexión sobre la Unidad:

1. Chose la plus importante que j'ai apprise dans cette unité/La cosa más útil que aprendí enesta unidad fue

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. Activité la plus intéressante ou la plus divertissante/La actividad más interesante o másdivertida fue

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3. Prochaine chose que je dois travailler/Lo siguiente que necesito trabajar es

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________



11e année : Exemple d'unitéDiversité culturelle

dans le monde hispanophone



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mér

ique

latin

e.

•co

nsig

ner,

orga

nise

r, ra

nger

par

caté

gori

es e

t cla

sser

des

élé

men

ts à

part

ir d

e so

urce

s va

riée

s•

com

pren

dre

les

prin

cipa

ux fa

cteu

rs q

uion

t une

influ

ence

sur

la d

iver

sité

5. E

nsei

gnem

ent d

irec

t du

Pret

érito

et d

uPr

etér

ito P

erfec

to.

•m

ettr

e l'a

ccen

t sur

la fo

rme

http://www.chcp.org/Vfortune.htm






http://www.democracyweb.com/modelminority.com/history/cookies.htm











Stra

tégi

es d

'ens

eign

emen

tÉv

alua

tion,

ress

ourc

es, n

otes

6. L

es é

lève

s tr

avai

llent

seu

ls o

u à

deux

pou

r pré

pare

r une

affic

he o

u un

col

lage

sur

un

grou

pe q

ui é

mig

re d

ans

unpa

ys h

ispa

noph

one.

Ils

doiv

ent f

ourn

ir d

es re

nsei

gnem

ents

écri

ts s

ur le

gro

upe

d'im

mig

rant

s et

exp

lique

r pou

rquo

i le

grou

pe a

ém

igré

. Ils

doi

vent

se

serv

ir d

'un

plan

de

rech

erch

e co

mm

e ce

lui q

ui e

st p

rése

nté

dans

la s

ectio

n 11

ean

née

- p. 8

5-86

pou

r ori

ente

r leu

r tra

vail.

Par

la s

uite

,ils

doi

vent

pré

sent

er le

ur a

ffich

e et

l'in

form

atio

n or

alem

ent,

puis

les

affic

her d

ans

la c

lass

e.

•Év

alua

tion

: —

Bille

t de

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ie p

our p

roje

t de

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erch

e.—

List

e de

vér

ifica

tion

pour

com

pte

rend

u.—

List

e de

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ifica

tion

pour

exp

osé

oral

.—

Aut

oéva

luat

ion

d'ex

posé

ora

l.

Aut

re p

ossi

bilit

é :

7. a

) A

vec

les

élèv

es, é

tudi

ez la

div

ersi

té c

ultu

relle

auto

chto

ne d

'un

pays

. Les

élè

ves

rega

rden

t un

vidé

o su

rle

Chi

li et

ses

diff

éren

tes

régi

ons.

Ave

c eu

x, p

rene

z no

tede

s di

ffére

nces

par

mi l

es c

ultu

res

et le

s m

odes

de

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des

diffé

rent

s pe

uple

s, d

epui

s le

Nor

d dé

sert

ique

jusq

u'à

l'ext

rém

ité s

ud e

nnei

gée.

Les

élè

ves

doiv

ent e

xam

iner

com

men

t le

clim

at e

ntra

îne

des

diffé

renc

es d

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le m

ode

de v

ie.

b) C

haqu

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ève

choi

sit u

n pa

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ispa

noph

one

et fa

it un

ere

cher

che

sur s

a di

vers

ité c

ultu

relle

. Le

trav

ail d

oit

port

er s

ur le

s cl

imat

s, le

s in

dust

ries

et l

'his

toir

e ai

nsi q

uesu

r la

faço

n do

nt c

es fa

cteu

rs c

ontr

ibue

nt à

la d

iver

sité

des

régi

ons

du p

ays,

sur

le p

lan

cultu

rel e

t sur

le p

lan

des

trad

ition

s. Il

doi

t éga

lem

ent i

nclu

re d

es é

lém

ents

visu

els

ains

i qu'

une

bibl

iogr

aphi

e de

ress

ourc

esco

uran

tes.

•Pa

sapo

rte a

l mun

do 2

1.•

Lone

ly P

lane

t/Pilo

t Gui

des

•W

est o

f the

And

es –

IRU

# 8

436

•In

trod

ucin

g Ch

ile•

Glo

be T

rekk

er -

Chile

and

Eas

ter I

sland

•Fu

ll Ci

rcle

with

Mic

hael

Palin

: Chi

le/Bo

livia

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Peru

•Lo

s Mila

gros

de C

hile

•M

agal

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s, Ch

ile•

Ruta

del

desc

ubrim

iento

•Lo

nely

Pla

net/P

ilot G

uide

s•

Abr

ir Pa

so•

Ress

ourc

es v

idéo

:—

Intr

oduc

ing

Latin

Am

eric

a,

Part

2: T

he P

eopl

e—

Un

Pase

o po

r Bol

ivia

—U

n Pa

seo

por C

olom

bia

—U

n Pa

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por E

cuad

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Un

Pase

o po

r Per

ú—

Un

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o po

r Ven

ezue

la—

Bien

veni

dos a

Cos

ta R

ica

—M

exica

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pula

r Cus

tom

s(ve

rsio

n es

pagn

ole)

•Év

alua

tion

: —

Bille

t de

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ie p

our p

roje

t de

rech

erch

e.—

List

e de

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ifica

tion

pour

com

pte

rend

u.—

List

e de

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ifica

tion

pour

exp

osé

oral

.—

Aut

oéva

luat

ion

d'ex

posé

ora

l.G

rille

d'é

valu

atio

n po

ur p

roje

t de

rech

erch

e.

Rés

ulta

ts d

'app

rent

issa

ge s

péci

fiqu

es

•se

ser

vir d

e la

lang

ue à

des

fins

créa

tives

et e

sthé

tique

s•

prod

uire

, par

écr

it et

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ora

l, di

vers

text

es c

ourt

s, s

impl

es e

t per

tinen

tsda

ns d

es s

ituat

ions

gui

dées

et n

ongu

idée

s

•sa

voir

que

la d

iver

sité

exi

ste

dans

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lture

de

n'im

port

e qu

el p

ays

hisp

anop

hone

•s'i

ntér

esse

r à d

'aut

res

lang

ues

etcu

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s

•sa

voir

que

la d

iver

sité

exi

ste

dans

lacu

lture

de

n'im

port

e qu

el p

ays

hisp

anop

hone

•pr

oduc

tion

oral

e et

écr

ite –

pro

duir

edi

vers

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es c

ourt

s, s

impl

es e

tpe

rtin

ents

dan

s de

s si

tuat

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gui

dées

et n

on g

uidé

es



Stra

tégi

es d

'ens

eign

emen

tÉv

alua

tion,

ress

ourc

es, n

otes

Rés

ulta

ts d

'app

rent

issa

ge s

péci

fiqu

es

8. L

es é

lève

s in

terr

ogen

t une

per

sonn

e hi

span

opho

ne d

e le

uréc

ole

ou e

n in

vite

nt u

ne à

ven

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ans

la c

lass

e. Il

s do

iven

téc

oute

r son

his

toir

e et

pré

pare

r des

que

stio

ns s

ur s

on p

ays

d'or

igin

e et

sur

les

rais

ons

pour

lesq

uelle

s el

le a

imm

igré

.

•Év

alua

tion

: Obs

erva

tion

: Les

élè

ves

ont-i

lsfa

it le

néc

essa

ire

pour

que

la p

erso

nne

invi

tée

se s

ente

à l'

aise

?Es

t-ce

qu'il

s on

t fai

t pre

uve

d'un

vér

itabl

ein

térê

t pou

r la

vie

de la

per

sonn

e in

vité

e?Le

s qu

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ns é

taie

nt-e

lles

pert

inen

tes

etré

fléch

ies?

•A

ppliq

uer l

es h

abile

tés

inte

rper

sonn

elle

s po

ur n

ouer

et

entr

eten

ir d

e no

uvel

les

rela

tions

(acc

ueill

ir u

n no

uvel

élè

ve).

9. P

our t

erm

iner

l'un

ité, d

iscu

tez

avec

la c

lass

e de

s st

éréo

type

set

des

gén

éral

isat

ions

que

l'on

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sur l

es h

ispa

noph

ones

.Le

s él

èves

doi

vent

con

sign

er le

urs

réfle

xion

s da

ns le

urjo

urna

l en

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ndan

t à la

que

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n su

ivan

te :

En q

uoi l

'uni

téa-

t-elle

rem

is e

n qu

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n le

s gé

néra

lisat

ions

sur

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pers

onne

s hi

span

opho

nes?

•Év

alua

tion

: Jou

rnal

de

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xion

•In

terp

réta

tion

audi

tive

– co

mpr

endr

e le

sens

de

dive

rs te

xtes

sim

ples

, dan

s de

ssi

tuat

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gui

dées

et n

on g

uidé

es.

•In

tera

ctio

n ve

rbal

e –

part

icip

er à

des

écha

nges

en

utili

sant

div

erse

s ph

rase

s,da

ns d

es s

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ions

gui

dées

et n

ongu

idée

s.•

App

lique

r les

hab

ileté

s in

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erso

n-ne

lles

pour

nou

er e

t ent

rete

nir d

eno

uvel

les

rela

tions

.



Plan

d'u

nité

: La

div

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dad

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ural

en

los

país

es d

e ha

bla

hisp

ana

Jour

ou

éta

peSu

jets

de

leço

nsR

ésul

tats

d'ap

pren

tissa

geSt

raté

gies

d'e

nsei

gne-

men

t et a

ctiv

ités

d'ap

pren

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ge

Res

sour

ces

prin

cipa

les

Mes

ure

et é

valu

atio

nPl

anif

icat

ion

tena

ntco

mpt

e de

la d

iver

sité

de

s ap

pren

ants

Jour

1Tr

adic

ione

s,cu

ltura

ein

mig

raci

ón

•s'i

nter

roge

r et

expr

imer

des

idée

set

des

pré

fére

nces

en d

es te

rmes

sim

ples

•di

stri

buer

des

bis

cuits

chin

ois

aux

élèv

es•

les

élèv

es d

iscu

tent

les

préd

ictio

ns e

t la

cultu

rech

inoi

se•

rédi

ger e

n es

pagn

ol

•Li

vre

– E

volv

ing

Mul

ticul

tura

lCl

assr

oom

•w

ww

.dem

ocra

cyw

eb.c

om

•ob

serv

er le

sin

tera

ctio

ns a

use

in d

es g

roup

es

•à

l'aid

e de

s bi

scui

ts,

enco

urag

er le

s él

èves

àdi

scut

er•

parl

er à

d'a

utre

s gr

oupe

sd'

imm

igra

nts

Jour

2Lo

s gru

pos d

ein

mig

rant

es en

Cana

dá

•s'i

ntér

esse

r àd'

autr

es la

ngue

s et

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res

•re

mue

-mén

inge

s su

rdi

ffére

nts

grou

pes

d'im

mig

rant

shi

span

opho

nes

•si

te W

ebd'

Imm

igra

tion

Can

ada

•si

tes

Web

de

diffé

rent

sgr

oupe

s

•in

cite

r tou

s le

s él

èves

àré

pond

re o

rale

men

t•

four

nir d

es é

lém

ents

visu

els

– no

n re

liés

Jour

3Lo

s gru

pos

cultu

rales

enCa

nadá

yLa

tinom

éric

a

•sa

voir

que

ladi

vers

ité e

xist

e•

exam

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des

car

tes,

iden

tifie

r les

gro

upes

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rels

•at

las

•In

ter

net

•ca

rtes

•liv

re Im

ágen

es d

eA

mer

ica

Latin

a,Ca

pítu

lo 1

•cr

éer d

esdi

agra

mm

escir

cula

ires p

our l

eCa

nada

et

l'Am

ériq

ue la

tine

indi

quan

t les

div

ers

grou

pes c

ultu

rels

•en

cour

ager

les

élèv

es à

parl

er d

e le

urs

grou

pes

ethn

ique

s•

prop

oser

des

gro

upes

sim

ples

ou

plus

com

plex

es

Jour

4Lo

sin

mig

rant

esen

los p

aíse

sde

hab

lahi

span

a

•co

nsig

ner,

orga

nise

r, ra

nger

par c

atég

orie

s et

clas

ser d

esél

émen

ts

•pr

épar

er d

es ta

blea

ux—

énu

mér

ant l

es p

ays

dela

ngue

esp

agno

le—

ind

iqua

nt le

s gr

oupe

sd'

imm

igra

nts

dans

ces

pays

•Bu

en V

iaje

2 &

3•

Pasa

port

e al M

undo

21•

Latin

oam

éric

aPr

esen

te y

pas

ado

•dr

esse

r un

tabl

eau

ou u

ne c

arte

des

tend

ance

s en

mat

ière

d'im

mig

ratio

n, e

nA

mér

ique

latin

e

•in

vite

r les

élè

ves

à fa

ire

unre

mue

-mén

inge

s pu

is à

cher

cher

que

lles

sont

les

rais

ons

poss

ible

s de

l'im

mig

ratio

n

Jour

5

Los

inm

igra

ntes

en a

cció

n

•m

ettr

e l'a

ccen

t sur

la fo

rme

– pr

etér

itoet

pre

térit

o pe

rfect

o

•ut

ilise

r des

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eaux

, des

cart

es e

t des

dia

gram

mes

pour

pré

sent

er le

s ve

rbes

et le

s ac

tions

se

prod

ui-

sant

dan

s le

pas

sé•

ense

igne

r le

pret

érito

et le

pret

érito

per

fecto

selo

n la

mét

hode

dir

ecte

•do

cum

ents

prép

arés

par

l'ens

eign

ant

•m

anue

l

•re

mpl

ir le

s bl

ancs

par d

es v

erbe

sda

ns d

es p

hras

esse

rapp

orta

nt a

usu

jet d

e la

leço

n

•pr

évoi

r des

exe

rcic

es d

egr

amm

aire

sup

plém

en-

tair

es

Jour

6Lo

s gru

pos d

ein

mig

rant

es y

las r

azon

es

para

inm

igra

r

•se

ser

vir d

e la

lang

ue à

des

fins

créa

tives

et

esth

étiq

ues

•pr

oduc

tion

oral

e

•le

s élè

ves p

répa

rent

une

affic

he o

u un

colla

ge su

r un

grou

pe d

'imm

igra

nts d

ans

un p

ays h

ispan

opho

ne•

ils le

s pr

ésen

tent

et l

esaf

fiche

nt e

n cl

asse

•In

tern

et•

liste

de

véri

ficat

ion

pour

expo

sé o

ral

•au

toév

alua

tion

d'ex

posé

ora

l

•se

ser

vir d

'un

plan

pou

ror

ient

er le

trav

ail d

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cher

che

http://www.democracy

http://www.democracy



Plan

d'u

nité

: La

div

ersi

dad

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ural

en

los

país

es d

e ha

bla

hisp

ana

(con

tinu

ado)

Jour

ou

éta

peSu

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de

leço

nsR

ésul

tats

d'ap

pren

tissa

geSt

raté

gies

d'e

nsei

gne-

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t et a

ctiv

ités

d'ap

pren

tissa

ge

Res

sour

ces

prin

cipa

les

Mes

ure

et é

valu

atio

nPl

anif

icat

ion

tena

ntco

mpt

e de

la d

iver

sité

de

s ap

pren

ants

Jour

7La

div

ersid

adcu

ltura

l en

unpa

ís de

hab

lahi

span

a

•co

mpr

endr

e le

spr

inci

paux

fact

eurs

qui

ont

une

influ

ence

sur

la d

iver

sité

•sa

voir

que

ladi

vers

ité e

xist

eda

ns la

cul

ture

de

n'im

port

e qu

elpa

ys h

ispa

noph

one

•le

s él

èves

rech

erch

ent l

esdi

ffére

nts

aspe

cts

d'un

pays

his

pano

phon

e qu

ion

t inf

luen

cé s

a di

vers

itécu

lture

lle

•G

uide

s de

la s

érie

Lone

ly P

lane

t•

Pasa

port

e al

Mun

do 2

1•

Abr

ir Pa

so

•lis

te d

evé

rific

atio

n po

urex

posé

ora

l•

auto

éval

uatio

nd'

expo

sé o

ral

•gr

ille

d'év

alua

tion

pour

pro

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ere

cher

che

•fo

urni

r une

list

e de

véri

ficat

ion

pour

des

rais

ons

d'or

gani

satio

n

Jour

8Lo

sin

mig

rant

eshi

span

os en

Cana

dá

•po

ser d

es q

uest

ions

pour

en

appr

endr

eda

vant

age

et p

our

bien

com

pren

dre

•em

ploy

er le

tuto

iem

ent e

t le

vouv

oiem

ent

•ap

pliq

uer l

esha

bile

tés

inte

rper

-so

nnel

les

pour

form

er e

ten

tret

enir

de

nouv

elle

s re

latio

ns

•le

s él

èves

org

anis

ent u

neen

trev

ue a

vec

une

pers

onne

imm

igra

nte

•pe

rson

ne in

vité

e•

obse

rver

les

élèv

es p

enda

ntl'e

ntre

vue

etno

tam

men

t —

l'in

térê

t des

élèv

es—

le c

arac

tère

pert

inen

t des

ques

tions

— le

deg

réd'

aisa

nce

de la

pers

onne

invi

tée

•pe

rmet

tre

aux

élèv

es d

etr

avai

ller p

ar d

eux

Jour

9Lo

ses

tere

otip

osre

laci

onad

osco

n la

gen

tede

hab

lahi

span

a

•s'i

nter

roge

r et

expr

imer

des

idée

set

des

pré

fére

nces

en d

es te

rmes

sim

ples

•in

tera

ctio

n ve

rbal

e –

part

icip

er à

des

écha

nges

en

utili

sant

div

erse

sph

rase

s, d

ans

des

situ

atio

ns g

uidé

eset

non

gui

dées

•pa

rler

des

sté

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min

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Observación: La interacción del grupoFecha: ____________________

Grupo:____________________

Actividad: de “La Galleta de la Fortuna”

Escala: Alto Bajo

5 4 3 2 1

Nombres de los miembros del grupo

Contribuye ideasy sugerencias

Escucha lassugerencias delos demás

Usa bien sutiempo y seconcentra en sutarea.

Motiva laparticipación delos miembros desu grupo



Los idiomas y los países del mundo

Nombre: _____________________

Fecha: _______________________

En Canadá: ¿Cuáles son algunos idiomas importantes en Canadá? (Nombra seis idiomas)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

En el mundo: ¿Cuáles son los idiomas más comunes en el mundo? (Nombra seis idiomas)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

En los países hispanos: Aparte del español, ¿cuáles son otros idiomas comunes?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________



La inmigración y Latinoamérica

País Grupo inmigrante Razón(de su inmigración)



Ejemplo de un plan de búsqueda (Adaptation de l'article de Linda Ross publié dans le document d'Éducation et Formation professionnelleManitoba intitulé Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation, Grade 8 – 184-185)

Nombre:________________________________________ Fecha: __________________________________

Etapa 1—Preparar un objetivo y un plan

Tema: ______________________________________________________________________________

Etapa 2—Obtener información

Haz una lluvia de ideas e identifica algunos temas de investigación/búsqueda. Apunta tusideas y preguntas de investigación aquí abajo.

Conocimientos previos: ¿Qué sabes ya sobre este tema? Apunta lo que sabes en formaesquemática o en un organizador gráfico.

¿Qué quieres saber? Prepara preguntas relevantes sobre el tema para establecer un objetivopara tu búsqueda. Escribe tus preguntas aquí abajo.

Marca los recursos usados__ catálogos en línea __ periódicos __entrevistas __ enciclopedias __ internet__ experimentos __ CD-Roms __ diagramas __ tablas, gráficos __ encuestas__ recursos humanos __ almanaques __ videos __ documentales __ foros__ biografías __ debates __ artefactos __ otros

Prepara y usa un plan. Mi audiencia es____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Mi resultado final será______________________________________________________________Prepararé mis apuntes usando ... (Marca lo que usarás).___ forma esquemática ___ esquema ___ Slim Jims___ tabla, gráfico ___ organizador gráfico ___ Web/internet/red___ Tabla SQA Plus* ___ I-tabla

* Voir Enseignement et apprentissage, p. 59.



Recuerda lo siguiente: • Evalúa la exactitud, la fluidez, utilidad, cantidad (suficiente) y fiabilidad de los materiales de

referencia usados. Evalúa usando una lista de criterios preparada por la clase o por ti. Adjuntatu evaluación de información a este organizador.

• Prepara tus apuntes usando el método que indicaste en la Etapa 1. Adjunta tus apuntes a esteorganizador.

Revisa tus apuntes para determinar si la información en tus apuntes es actual, pertinente ycompleta. Haz las correcciones necesarias en tus apuntes.

Etapa 3—Información de procesoEscribe tu borrador. Asegúrate de usar detalles para sustentar las ideas principales. Adjunta tuborrador a este plan.

• Revisa usando un color diferente para:eliminar información no pertinenteindicar brechas en la información presentadaaclarar ideas e informaciónordenar la secuencia de ideas e informacióngenerar interés del lector: escribiendo frases de manera eficaz y que expresen claramente elcontenido

• Corrige usando un color diferente para: el uso apropiado de palabras de transición y de conectores la ortografía exacta la puntuación y el uso apropiado de la letra mayúscula las oraciones completasla variedad de frases el vocabulario apropiado la gramática: el tiempo verbal, sujeto/verbo y la concordancia del sustantivo/ pronombrepersonal, modificadores apropiadosel tono apropiado para la audiencia

• Primero, revisa y corrige tu trabajo. Luego, revísalo y corrígelo con un compañero o con ungrupo. Finalmente, revísalo y corrígelo con tu profesor.

Etapa 4—Presentar el resultado final Comparte el resultado final de tu búsqueda con tu audiencia.

Etapa 5—Autoevaluarse y Reflexionar

Mis referencias de información son: Escribe: Nombre del autor, título de referencia, fecha de publicación, lugar de publicación ynombre del editor.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Piensa en lo que aprendiste durante este proceso de investigación. ¿Cómo te afectó? ¿Cuálesfueron tus habilidades durante esta búsqueda? Apúntalas. Prepara nuevos objetivos para tupróxima búsqueda. Escribe tus reflexiones aquí abajo.



Boleta de salida de la investigación (Adaptation du document d'Éducation et Formation professionnelle Manitoba intitulé Grades 5 to 8

English Language Arts: A Foundation for Implementation, Grade 8 – 186)

Pida que los estudiantes rellenen esta boleta de salida después de cada clase de investigación.Se puede incluir lo siguiente en la boleta de salida de la investigación: sus reflexiones de lo queha logrado o sus planes o agenda para la próxima clase.

Boleta de salida de la investigación

Nombre: ________________________________ Fecha: _______________________

Hoy he logrado:____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Boleta de salida de la investigación

Nombre: ________________________________ Fecha: _______________________

Mis planes y mi agenda para la próxima clase de investigación:____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________



Lista de verificación para el informe (Adaptation du document d'Éducation et Formation professionnelle Manitoba intitulé Grades 5 to 8


Lista de verificación para el informe

Nombre: ________________________________ Fecha: ____________________________

Tema: ______________________________________________________________________

Repasa la información de cada categoría. Agrega algunos detalles o suprimeinformación repetida, si es necesario.

Elige un título informativo para tu informe y para cada categoría.

Para cada categoría:

Lee toda la información en la categoría.

Organiza la información en secciones.

Decide lo más importante o interesante en orden de importancia (primero, segundo,etc).

Nombra las secciones en orden, empezando por la información más importante.

Prepara una introducción animada y cautivante para presentar tu tema.

Prepara y usa apoyo visual (tablas, diagramas, fotografías) para atraer la atención de tu audiencia y para realizar tu presentación.

Escribe los datos en tus proprias palabras. Da ejemplos o agrega detalles paraque tus párrafos sean más interesantes.

Termina tu presentación de manera cautivante y con un final convincente.

Repasa y corrige.

Prepara un resumen en forma esquemática usando fichas para tu presentaciónoral.

Usa accesorios o artefactos apropiados para tu presentación oral.

Usa apoyo auditivo pertinente como música de fondo o efectos de sonido.



Lista de verificación para el informe: Presentación oral

(Adaptation du document d'Éducation et Formation professionnelle Manitoba intitulé Grades 5 to 8English Language Arts: A Foundation for Implementation, Grade 5 – 399)

Lista de verificación Nombre: __________________________________ Fecha: _____________________________________________Título de la presentación Código: C—lo demuestra de manera consistente__________________________________________ S—lo demuestra a veces

A—intenta demostrarloN—necesita mejorarlo

ContenidoEl estudiante:

La presentación está bien organizada y tiene unorden lógico.

La información es pertinente al tema

Añade comentarios evaluativos Usa apoyo visual, gráfico, informativo, cuadros,diagramas y fotografias que cautivan a laaudiencia y realizan la presentación

Mantiene a la audiencia interesada

OrganizaciónEl estudiante:

Usa una introducción eficaz para atraer la atenciónde la audiencia

Conoce bien el tema

Presenta las ideas principales de una manera clara Amplia la información y ofrece detalles

Se mantiene en el tema Mantiene el orden lógico

Ofrece una conclusión eficaz

Pragmática—Como el estudiante usa la lengua.El estudiante:

Usa volumen y énfasis apropiados Usa entonación apropiada

Usa un ritmo apropiado Habla con oraciones completas

Usa una variedad de estructuras de oraciones Usa tipos de oraciones variadas (frases imperativasy declarativas, preguntas, exclamaciones)

Usa palabras descriptivas Usa vocabulario preciso relacionado al tema

Explica el vocabulario que pueda ser desconocidopara la audiencia

Usa expresiones faciales apropriadas

Demuestra el contacto visual culturalmenteapropiado

Usa gestos manuales apropriados

Mantiene una postura apropiada Responde a preguntas con seguridad

Amplía y explica las respuestas

Se relaciona bien con la audiencia



Autoevaluación: Presentación oral (Adaptation du document d'Éducation et Formation professionnelle Manitoba intitulé Grades 5 to 8


Nombre: _______________________________________ Fecha: ____________________________

Título de mi presentación: ___________________________________________________________

Marca uno

1. Preparé un plan para mi presentación. Sí No

2. Preparé el plan yo mismo(a). Sí No

3. Preparé apuntes en forma esquemática. Sí No

4. Guardé mis fichas en un lugar específico. Sí No

5. Mi trabajo durante este proceso estuvo bien organizado. Sí No

6. Practiqué lo que iba a decir antes de presentar. Sí No

7. Incluí apoyo visual (tablas, fotos, artefactos, etc). Sí No

8. Usé apoyo auditivo (música, sonidos, etc). Sí No

9. Mi audiencia estaba interesada en mi presentación. Sí No

10. Mi audiencia escuchó atentamente a lo que decía. Sí No

11. Contesté las preguntas de la audiencia. Sí No

12. La mejor cosa de mi presentación fue

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

13. Una cosa que puedo mejorar la próxima vez es______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

14. Una cosa que haría nuevamente la próxima vez sería______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

15. En resumen, evaluaría mi presentación ...______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________



Observación—Invitado(a)

EscalaExcelente Bien Poco satisfactorio

5 4 3 2 1

Cuando el invitado habla con su clase, observe que los estudiantes: 1. Hacen preguntas pertinentes 2. Escuchan atentamente al invitado 3. Hacen un esfuerzo para hablar en español

Nombre delestudiante

Hacepreguntaspertinentes

Escuchaatentamenteal invitado

Hace unesfuerzopara hablaren español



Notes



12e année : Exemple d'unitéQuestions d'actualité



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Aperçu d'un plan d'unité

Thème de l'unité : questions d'actualité Niveau(x) scolaire(s) : 12e année

Durée ou temps prévus Trois semaines

Sujets des leçons 1. Introducción a los sucesos de actualidad, vocabulario2. Representación visual de un suceso3. Transmisión de noticias en español—Análisis4. Preparación de una transmisión de noticias5. Debate

Résultats d'apprentissage prévus enlangue et en culture espagnoles

Résultats d'apprentissage généraux

Résultats d'apprentissage spécifiques (y compris le contenu linguistique)

Voir le modèle de plan d'unité, page 1.

1. Partager des renseignements détaillés sur des sujetsparticuliers.

2. Proposer plusieurs interprétations sur les élémentsvisuels utilisés dans divers médias.

3. Approfondir et énoncer quelques éléments culturels dumonde hispanophone.

Intégration d'autres matières (au besoin) 1. Générer des idées sur des questions d'actualité en seréférant à d'autres matières – sciences de la nature,sciences humaines, éducation physique, etc.

2. S/O3. S/O

Planification tenant compte de la diversitédes apprenants

1. Proposer aux élèves d'origine hispanophone de se concen-trer sur l'étude d'un pays ou d'un événement particuliers.

2. Veiller à ce que les aptitudes et les origines soientvariées au sein des petits groupes.

3. Proposer un exercice de remplacement portant sur lesémissions radiophoniques ou les montages sonores àl'intention des élèves handicapés visuels

Méthodes pédagogiques et stratégiesd'enseignement

1. Fournir trois articles sur des sujets d'actualité. Lire etmettre en évidence les mots clés. Discuter de ce que lesélèves ont relevé avec toute la classe.

2. Présenter les techniques utilisées pour la représentationvisuelle d'une question. Proposer plusieurs exemples eten discuter avec toute la classe.

Activités et projets des élèves 1. Les élèves inscrivent sur des affiches les mots clés qu'ilsont trouvés dans les textes.

2. Les élèves doivent trouver une représentation visuellede la question à l'étude et expliquer les techniquesutilisées pour créer le message.

Ressources 1. www.el-castellano.com2. photos, éditorial, bande dessinée, annonce tirés de

journaux ou de revues en espagnol3. CNN en español – journal télévisé

Mesure et évaluation 1. Observation de la participation des élèves à ladiscussion.

2. Journal de réflexion.3. Schéma conceptuel.

Observation du travail de groupeCritères de notation pour travail de collaboration




Leçon 1 : Introducción a los sucesos de actualidad, vocabulario

Résultats d'apprentissage :Utiliser des mots et des syntagmes appropriés pour illustrer diverses relations dans destextes.

Planification tenant compte de la diversité des apprenants :L'enseignant forme les groupes (un élève fort et un élève faible).

Ressources :www.el-castellano.com

Méthode :Les élèves doivent choisir ou fournir trois articles sur des questions d'actualité. Ils lisent letexte d'abord individuellement puis soulignent les mots de transition, les charnières et lesmots qui aident à organiser le texte dans le temps. Puis, ils travaillent par deux pour revoirles mots qu'ils ont trouvés. Discutez de ce que les élèves ont trouvé avec l'ensemble de laclasse et inscrivez les mots clés sur des affiches.

Mesure et évaluation :Mots clés inscrits sur l'affiche - mots de transition (p. ex. pues, quizás, por lo tanto),charnières (p. ex. pero, y, además) et mots permettant d'établir la chronologie (p. ex.primero, después, luego, al final).



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Estructura de párrafoTítulo: ____________________________________________________________________________

Frase preliminar ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Primera frase informativa (comienza con una palabra de transición) ______________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Frase siguiente (incluye más información sobre la primera frase informativa) ______________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Segunda frase informativa (comienza con una palabra de transición) ______________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Frase siguiente (incluye más información sobre la segunda frase informativa) ______________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Tercera frase informativa (comienza con una palabra de transición) ________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Frase siguiente (incluye más información sobre la tercera frase) __________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Frase final (comienza con una palabra de transición) ____________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Palabras de transición: Primero, Segundo, Tercer(o), Por la mañana, Por lo mismo, Por latarde, Al principio, Después, Antes, Durante, Luego, Lo más importante, Al contrario, Otroejemplo, Por ejemplo, Además, Mientras, Por consiguiente, De la misma manera, También ...Palabras de transición para concluir: En resumen, Para concluir, Se ve que, Como resultadode, Por lo tanto, Entonces, En conclusión

Cadre de paragraphe : Adaptation autorisée par KU-CRL, Strategic Instruction Model, University of Kansas.



Evaluación: Póster

Miembros del grupo: ________________________________________________________________

Criterios de evaluación:5/5• Se identifican todos los conectores y palabras que indican secuencia y transición• Todas las palabras claves están organizadas lógicamente en el póster

4/5• Se identifica la mayoría de los conectores y de las palabras que indican secuencia y

transición• En general, las palabras claves están organizadas en el póster, con algunas excepciones

mínimas

3/5• Se identifican algunos conectores y palabras que indican secuencia y transición. La lista no

está completa.• Se ha hecho un esfuerzo para organizar las palabras claves. Sin embargo, es posible que

falten palabras o que estén organizadas bajo la categoría incorrecta.

2/5• Se identifican pocos conectores y palabras que indican secuencia y transición.• Se ha hecho poco esfuerzo para organizar las palabras claves. Es posible que varias palabras

falten o estén organizadas bajo la categoría incorrecta.

1/5• El trabajo está incompleto. Casi no se demuestra comprensión de las palabras claves. Las

palabras claves no están organizadas en categorías.

0/5• No hubo esfuerzo para hacer la tarea. Respuestas erróneas.



Hoja de evaluación: Resumen oral de un artículo

Nombre(s): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Criterio de evaluación para la presentación:El estudiante:5/5• Habla correctamente y con habilidad y utiliza la lengua, el tono, el ritmo, el contacto visual

y los gestos de manera persuasiva y con entusiasmo• Está completamente preparado para que la presentación sea eficaz• Utiliza palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia de manera efi-

caz• Brinda información relevante• Concluye de manera eficaz, de modo que crea el efecto deseado

4/5• Habla correctamente y con fluidez y utiliza la lengua, el tono, el ritmo, el contacto visual y

los gestos deliberadamente• Está preparado de manera competente para inspirar confianza al presentar• Utiliza varias palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• En general, brinda información relevante. Es posible que falten detalles mínimos o que sean

innecesarios• Concluye de manera eficaz

3/5• Habla claramente, aunque con vacilación y utiliza la lengua, el tono, el contacto visual y los

gestos para comunicarse de manera significativa• Está preparado adecuadamente para que la presentación establezca un panorama básico• Utiliza algunas palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda información relevante pero carece de detalles o son innecesarios• Concluye adecuadamente

2/5• Habla con vacilación y en general utiliza la lengua y el ritmo de manera ineficaz• Fallas debido a falta de preparación• Utiliza pocas palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda poca información relevante y carece de varios detalles• Concluye con poca claridad

1/5• No habla claramente, de manera que los oyentes tienen dificultad para comprender y utiliza

la lengua y el ritmo de manera ineficaz• En general, no está preparado• No utiliza palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda muy poca información y carece de muchos detalles• No concluye



Criterio de evaluación para la presentación

Nombre(s): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El estudiante:5/5• Habla correctamente y con habilidad y utiliza la lengua, el tono, el ritmo, el contacto visual

y los gestos de manera persuasiva y con entusiasmo• Está completamente preparado para que la presentación sea eficaz• Utiliza palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia de manera

eficaz• Brinda información relevante• Concluye de manera eficaz, de modo que crea el efecto deseado

4/5• Habla correctamente y con fluidez y utiliza la lengua, el tono, el ritmo, el contacto visual y

los gestos deliberadamente• Está preparado de manera competente para inspirar confianza al presentar• Utiliza varias palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• En general, brinda información relevante. Es posible que falten detalles mínimos o que sean

innecesarios• Concluye de manera eficaz

3/5• Habla claramente, aunque con vacilación y utiliza la lengua, el tono, el contacto visual y los

gestos para comunicarse de manera significativa• Está preparado adecuadamente para que la presentación establezca un panorama básico• Utiliza algunas palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda información relevante pero carece de detalles o son innecesarios• Concluye adecuadamente

2/5• Habla con vacilación y en general utiliza la lengua y el ritmo de manera ineficaz• Falla debido a falta de preparación• Utiliza pocas palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda poca información relevante y carece de varios detalles• Concluye con poca claridad

1/5• No habla claramente, de manera que los oyentes tienen dificultad para comprender y utiliza

la lengua y el ritmo de manera ineficaz• En general, no está preparado• No utiliza palabras de transición, conectores y palabras que marcan la secuencia• Brinda muy poca información y carece de muchos detalles• No concluye



Diario de reflexiones—Sucesos de actualidad

1. ¿Qué comprendiste/aprendiste sobre el suceso de actualidad que estudiaste con tu grupo?

2. ¿Qué aprendiste sobre las técnicas que usan los medios de comunicación para crear unmensaje?

3. ¿Qué no comprendiste?

4. ¿Con qué punto estuviste de acuerdo? ¿Con qué puntos no estuviste de acuerdo?

5. a) ¿Cómo te ayudó el trabajo en grupo para comprender?

b) ¿Qué desafíos, si hubo alguno, encontraste al trabajar en tu grupo?

6. ¿Qué preguntas tienes todavía?

7. ¿Cómo puedes encontrar respuestas a tus preguntas?



Observación de trabajo en grupoLangage de coopération : Consignez vos observations sur des notes autocollantes que vouspouvez inclure dans les dossiers des élèves ou sur un formulaire comme celui qui figure ci-après et qui indique le nom des élèves dans la partie supérieure. Dans vos observations,concentrez-vous sur l'utilisation, par les élèves, du langage de coopération.

Hoja de observación

Grupo: _____________________________________ Fecha: ______________________________

Marca cada vez que un estudiante usa lenguaje cooperativo.

El estudiante

Motiva

Pide aclaración

Mantiene algrupo en la tarea

Expresadesacuerdo



Criterios de evaluación para habilidades de cooperación

La siguiente norma de evaluación es un ejemplo de una norma de evaluación general paraevaluar las habilidades de colaboración y las actitudes.

Criterios de evaluación para la colaboración

Al evaluar la colaboración, considere• la actitud del estudiante por medio de su participación, responsabilidad y enfoque.• las habilidades del estudiante, evidente en el escuchar y contribuir a la discusión en grupo.• los roles que el estudiante asume para ayudar al desarrollo del grupo.

5 El estudiante• es un miembro eficaz, responsable, que inicia acción y se involucra en la

tarea• escucha activamente, contribuye de una manera eficaz y construye sobre

las ideas de otros• asume roles de liderazgo, da orientación, pide contribuciones, aclara y

evalúa

4 El estudiante• es un miembro de grupo muy trabajador que es un participante activo y

concentrado• escucha atentamente, contribuye de manera constructiva y emplea las ideas

de otros• asume roles importantes, organiza y motiva a otros y aclara ideas

3 El estudiante• es un miembro de grupo atento, cooperativo y que aporta al grupo• escucha, respeta las ideas de otros y ayuda al grupo a tomar decisiones• asume roles de apoyo, se involucra al grupo, pero muy raras veces como

líder

2 El estudiante• es a menudo un observador y puede distraerse de la tarea• escucha al principio, pero pierde enfoque o limita el enfoque a ideas

personales• asume roles de apoyo esporádicamente

1 El estudiante• generalmente no se involucra al grupo, y puede distraer a los otros o crear

conflicto• está tan enfocado en sus perspectivas personales, que cuando escucha se

enfoca en las diferencias • casi nunca asume roles constructivos

Insuficiente El estudiante• no hace ningún esfuerzo para trabajar con otros

Critères d'évaluation pour travail de collaboration : Tous droits réservés © 1997 English 10: Teacher Manual:Classroom Assessment Materials, Alberta Education.



Hoja de evaluación: Programa de televisión o radioCriterios de evaluación para el programa de televisión

5/5Contenido• La información es pertinente, con muchos detalles importantes e interesantes• El programa está organizado lógicamente o en forma creativa• El vocabulario y las expresiones específicos están integrados de manera eficaz en el

programa• Se nota que hubo preparación detallada• Se utiliza apoyo visual de manera eficaz

Presentación• Se habla con claridad• La pronunciación es correcta• Se habla de manera fluida

4/5Contenido• El material es pertinente con algunos detalles importantes e interesantes• El programa está organizado lógicamente, en cierta forma creativa• El vocabulario y las expresiones específicos están generalmente integrados en el programa,

es posible que haya errores u omisiones mínimos• Se nota que hubo una buena preparación • El apoyo visual es apropiado y agrega valor a la presentación

Presentación• En general, se habla con claridad• En general, la pronunciación es correcta aunque es posible que no se pronuncien

correctamente las palabras difíciles o no conocidas• Se habla con cierta fluidez pero con posible vacilación mínima

3/5Contenido• La información es mayormente pertinente, puede carecer de detalles importantes e

interesantes• En general, el programa está bien organizado, pero puede carecer de creatividad• Se ha hecho un esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos, hay

errores u omisiones• Se nota que hubo preparación, pero algunas partes del programa pueden parecer

desorganizadas o incompletas• Se utiliza apoyo visual, pero es insuficiente o inapropiado

Presentación• Algunas palabras no son claras• Algunas palabras no se pronuncian correctamente • Se habla con cierta lentitud



2/5Contenido• Varios aspectos de la información no son pertinentes, carece de muchos detalles

importantes e interesantes• El programa está organizado sólo en ciertas partes, pero carece de creatividad• Se ha hecho poco esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos, hay

muchos errores u omisiones• Preparación mínima • Se utiliza poco apoyo visual y de manera ineficaz

Presentación No se habla con mucha claridad Muchas palabras no se pronuncian bien En general, se habla con demasiada lentitud o demasiada rapidez

1/5Contenido• La información no es pertinente y es inapropiada• El programa carece de organización, estructura y creatividad • No se ha hecho esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos • Carece de preparación• El apoyo visual es mínimo o inexistente

Presentación• La mayoría de las palabras no son claras• La mayoría de las palabras no se pronuncian correctamente• Se habla con demasiada lentitud o demasiada rapidez

•••



Hoja de evaluación: DebateCriterios de evaluación para el debate

5/5Contenido• La información es correcta, detallada y convincente• El vocabulario y las expresiones específicos están integrados de manera efectiva en el debate• El lenguaje/registro formal es utilizado correctamente y de manera eficaz• Se nota que hubo preparación detallada

Presentación• Se habla con claridad• La pronunciación es correcta• Se habla de manera fluida

4/5Contenido• La información es correcta, con algunos detalles importantes y convincentes• El vocabulario y las expresiones específicos están generalmente integrados en el debate, es

posible que haya errores u omisiones mínimos• En general, el lenguaje/registro formal es utilizado correctamente aunque pueden haber

errores u omisiones mínimos• Se nota que hubo una buena preparación

Presentación• En general, se habla con claridad• En general, la pronunciación es correcta, es posible que no se pronuncien correctamente las

palabras difíciles o no conocidas • Se habla con cierta fluidez pero con mínima vacilación

3/5Contenido• La información es mayormente pertinente, puede carecer de detalles importantes• En general, el debate está bien organizado, pero no es muy convincente• Se ha hecho un esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos, hay

errores u omisiones• Se ha hecho un esfuerzo para utilizar lenguaje/registro formal, hay errores• Se nota que hubo preparación, pero algunas partes del debate pueden parecer

desorganizadas o incompletas

Presentación• Algunas palabras no son claras• Algunas palabras no se pronuncian correctamente • Se habla con demasiada lentitud



2/5Contenido• Varios aspectos de la información no son pertinentes, carece de muchos detalles

importantes• El debate está organizado sólo en ciertas partes• Se ha hecho poco esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos, hay

muchos errores u omisiones• Se ha hecho poco esfuerzo para utilizar lenguaje/registro formal de manera correcta• Preparación mínima

Presentación• No se habla con mucha claridad• Muchas palabras no se pronuncian bien • En general, se habla con demasiada lentitud o demasiada rapidez

1/5Contenido• La información no es pertinente y es inapropiada• El debate carece de organización y de estructura • No se ha hecho esfuerzo para integrar el vocabulario y las expresiones específicos • No se ha hecho esfuerzo para utilizar lenguaje/registro formal de manera correcta• Carece de preparación

Presentación• La mayoría de las palabras no son claras• La mayoría de las palabras no se pronuncian correctamente • Se habla con demasiada lentitud o demasiada rapidez



Reflexión cotidiana sobre la participación del grupoNombre: __________________________________________________________________________

Grupo: ____________________________________________________________________________

Fecha:______________________________________________________________________________

Escala: Excelente Poco satisfactorio5 4 3 2 1

5. Tres cosas que he hecho para motivar a los demás a participar:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

6. Un problema que nuestro grupo ha tenido ha sido:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

7. Una solución previsible para este problema sería:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

1. ¿He contribuido algunas ideas hoy? 5 4 3 2 1

2. ¿He invitado la contribución de los demás? 5 4 3 2 1

3. ¿He escuchado a los demás? 5 4 3 2 1

4. ¿He cumplido con mis responsabilidades en el grupo? 5 4 3 2 1



Cuestionario: Evaluación de grupo

1. ¿Nos pusimos de acuerdo como grupo al tomar decisiones?

2. ¿Respetamos los enfoques y habilidades de cada miembro del grupo?

3. ¿Invitamos a los miembros a desarrollar un nuevo papel?

4. ¿Cómo tratamos el problema de la ausencia o la falta de participación de los miembros?

5. ¿Usamos nuestro tiempo de manera eficaz?

6. ¿Hablamos abiertamente de nuestras inquietudes en lugar de dejar aumentar la tensión?

7. ¿Pedimos ayuda de otros cuando no pudimos ponernos de acuerdo?

8. ¿Qué debilidades en nuestro producto final podrían haber sido discutidas por medio deun proceso de grupo diferente?

9. ¿Qué teníamos que haber hecho más, menos?

10. ¿Nuestro producto final logra representar las habilidades y talentos de cada miembrodel grupo?



Notes

Documents

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