Chloé Hoareau Caroline GossieauxMaster 1 FLE

FICHE D'EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D'UN TEXTE LITTERAIRE

Extrait du chapitre 1 « Un souvenir qu'on va chérir » de Le Petit Nicolas de Sempé-Goscinni

Niveau des apprenants Apprenants de niveau B1 acquis allant vers un niveau B2

Public visé Adolescents / jeunes adultes

SupportLe Petit Nicolas de Sempé-Goscinni Extrait du chapitre 1 « un souvenir qu'on va chérir »

Objectifs

➢ Communicatifs → raconter un événement / un souvenir au passé

➢ Linguistiques → les temps du passé : imparfait, passé composé, plus-que-parfait → la concordance des temps → le style direct et le style indirect → les marqueurs chronologiques / temporels

➢ Culturels → le système scolaire français → les personnages types dans la classe → les photos de classe → la sociologie des prénoms→ les années 50-60 en France

Compétences viséesCompréhension écrite Production écrite Production orale

Autres documentsauthentiques non littéraires

➢ Images - Illustrations de Sempé- Affiche du film « Le Petit Nicolas » - Photos de classe

➢ Vidéos - Bande annonce du film « Le petit Nicolas » - Extrait du film « Le petit Nicolas » (début du film)

➢ Document audio - « On n'est pas à une bêtise près » de Renan Luce

Texte littéraire choisi

Le récit de Sempé et Goscinny est composé à la fois du texte et d'une image qui explicite celui-ci. LePetit Nicolas est considéré comme un classique de la littérature jeunesse française et il est intéressantde l'étudier dans le cadre d'un travail sur le récit. Il est comme un recueil de petites nouvelles, chaquechapitre fonctionnant de façon autonome mais réutilisant les mêmes personnages. Le récit est fait parle jeune protagoniste ce qui donne au texte un ton léger et très naïf, à l'origine même de la veinecomique. Ainsi, de nombreux thèmes relatifs à l'enfance sont présents dans le texte et permettent aulecteur de se sentir concerné et de s'identifier aux personnages très facilement.De plus, Le Petit Nicolas se décline sous la forme d'autres supports : bande-dessinée, adaptationcinématographique, dessin animé … Il est donc intéressant de pouvoir s'appuyer sur ces différentessources lors de la séance pédagogique.Enfin, l'auteur René Goscinny est également le créateur d'autres personnages phares de la culture

française tels que Astérix ou Iznogoud. Cela est très donc très intéressant d'un point de vue culturel.

Objectifs liés aux contenus du texte littéraire susceptibles d'exploitation pédagogique

Notre objectif principal est d'amener les apprenants à savoir raconter une anecdote au passé enmaîtrisant correctement la concordance des temps. Nous veillerons à la cohésion et à la cohérence deleurs productions.Pou atteindre notre objectif de communication, il nous sera nécessaire de revoir la formation et lesemplois du passé composé et de l'imparfait. Nous nous focaliserons alors sur les situations danslesquelles un des deux temps est privilégié au détriment de l'autre. Nous travaillerons également surle passage du discours direct au discours indirect et inversement. Nos apprenants seront capables derapporter les paroles d'une tierce personne dans leur récit.L'extrait étudié nous permet d'aborder des points culturels relatifs à l'éducation tels que le systèmescolaire français, les clichés des personnages que l'on peut rencontrer dans une classe, la photo declasse qui est très importante lorsque l'on est enfant. Il nous semblait intéressant d'évoquerbrièvement la sociologie des prénoms au regard des prénoms présents dans l'extrait choisi (prénomsdésuets aujourd'hui pour la plupart mais qui étaient populaires lors de la période de publication duroman). Bien entendu, tout au long de la séance, des parallèles pourront être faits entre la culturefrançaise et celle(s) des apprenants. Ceci est à remettre donc en perspective avec l'époque des années50-60 en France.

Déroulement de la séance, étape par étape en décrivant les activités pensées successivement

➢ Introduction

Pour commencer la séance et préparer le texte en amont, nous proposons aux apprenants une

première activité de production orale. Nous leur distribuons plusieurs photos de classe (une ancienne,

une récente et celle prise dans le film « Le Petit Nicolas ») et nous les laissons s'exprimer.

Exemples de questions à poser aux apprenants – travail oral

– Qui sont les personnes présentes sur ces photographies ?

– Que pouvez-vous dire des époques auxquelles ont été prises ces photos ?

– Sur la dernière photographie, les élèves portent tous un uniforme. Est-ce toujours le casaujourd'hui en France ? Dans votre pays ? (selon Puren, se préparer / production orale)

– Pourquoi prendre une photo de classe ?

Cette dernière question nous permet de faire le lien avec le titre de la nouvelle « Un souvenir qu'on vachérir ». Cette première activité, principalement d'échanges, est l'occasion de faire le point sur lelexique dont nos apprenants auront besoin pour une bonne compréhension du texte. Le lexique relatifà la photographie, à l'école peut ainsi être marqué au tableau au fur et à mesure que les apprenants lementionnent.

A ce moment de la séance, l'enseignant peut, s'il le désire, faire visionner à ses apprenants les 15

premières secondes du film « Le Petit Nicolas » qui met en image le texte étudié dans la suite de la

séance.

➢ Découverte et étude du texte

Première lecture à haute voix du texte dans son intégralité. Le vocabulaire difficile aura été noté et

explicité en bas de page au préalable. L'enseignant demande à ses apprenants de lire le texte une

deuxième fois. Un à un, chaque apprenant lit deux ou trois phrases à voix haute. L'enseignant fait

ainsi le point sur la prononciation et l'intonation des phrases tout en gardant les apprenants impliqués

et intéressés. Il leur pose ensuite des questions afin de s'assurer de la bonne compréhension du texte

(voir le questionnement du texte ci-dessous).

L'enseignant distribue aux apprenants le paragraphe suivant dont il aura effacé les verbes conjuguésau passé composé et à l'imparfait. Par petits groupes de deux, les apprenants doivent remplir lesespaces avec le temps adéquat. La correction aura lieu en classe entière et sera l'occasion pourl'enseignant de revenir sur certaines notions peut-être non assimilées par les apprenants. Par exemple,il faudrait vérifier que l'inversion sujet-verbe avec les verbes de parole après le discours direct estrespecté le plus souvent possible (« a crié le photographe »). Le paragraphe à présent complet,l'enseignant peut alors proposer une deuxième activité et demander aux apprenants de mettre lesphrases qui sont au discours direct au discours indirect en veillant à la concordance des temps.

Exemple :

– « c'est quoi votre appareil ? » il a demandé → il a demandé ce qu'était son appareil.

– Il a dit « c'est une boîte d'où va sortir un petit oiseau, bonhomme » → Il lui a dit que c'était une

boîte d'où allait sortir un petit oiseau

➢ Activités de production écrite

Notre première activité de production écrite fera partie du questionnement du texte (que vous pourreztrouver ci-dessous). Nous avons choisi l'extrait de telle sorte que l'histoire apparaisse inachevée,incomplète. Les apprenants auront alors pour consigne d'imaginer la fin du récit en quelques lignes enutilisant :

– les temps du passé

– le discours direct

– le discours indirect

Plusieurs autres activités écrites pourront être développées au choix en travail à la maison à partir de

la chanson de Renan Luce que nous pouvons inclure à notre séance :

1. Racontez une bêtise que vous avez faite lorsque vous étiez enfant ainsi que la réaction de vos

parents. Pour cela, vous utiliserez les temps du passé qui conviennent, le discours direct et le

discours indirect. (environ 250 mots)

2. Après avoir posé des questions à un de vos camarades de classe concernant une bêtise qu'il afaite enfant, écrivez cette anecdote sous forme de petite histoire. Pour cela, vous utiliserez lestemps du passé qui conviennent, le discours direct et le discours indirect. Postez votre travailfinal sur le PADLET de la classe. (environ 250 mots)

➢ Insertion d'un document authentique non-littéraire

Dans l'extrait de texte étudié, le protagoniste Nicolas raconte les bêtises de ses petits camarades qui

n'arrivent pas à rester sages. Nous pouvons retrouver le caractère malicieux du groupe d'amis dans le

clip-vidéo de Renan Luce, dont la chanson « On n'est pas à une bêtise près » sert de générique à

l'adaptation cinématographique du roman Le Petit Nicolas.

Nous pouvons tout d'abord demander à nos apprenants d'essayer d'identifier les personnages de lavidéo grâce aux informations du texte et de retrouver Nicolas, Geoffroy, Agnan ... Ensuite, nouspouvons entamer une discussion sur les bêtises d'enfants et poser des questions à nos apprenants surleur enfance et notamment les bêtises qu'ils faisaient, les souvenirs qu'ils en ont gardés.

Questionnement du texte prévu à l'oral

Questions

(1) Qui sont les personnages présents ? Notez les prénoms lorsqu'ils sont mentionnés.

– Tâche → se repérer

– Compétence → compréhension écrite

(2) Que pensez-vous de ces prénoms ? Sont-ils communs aujourd'hui en France ?

– Tâche → réagir

– Compétence → production orale

(3) A partir des réponses de la question 2, que pouvez-vous dire de l'époque à laquelle se passel'histoire ?

– Tâche →interpréter

– Compétence → production orale

(4) Existe-t-il des prénoms « jeunes » ou « vieux » dans votre pays ? Donnez des exemples.

– Tâche → comparer

– Compétence → production orale

(5) Décrivez en quelques mots les personnages suivants : Agnan, Geoffroy, Eudes, Alces, Rufus.

– Tâche → paraphraser

– Compétence → compréhension écrite / production écrite

(6) Résumer avec vos propres mots ce que les élèves ont fait dans la cave.

– Tâche → paraphraser

– Compétence → compréhension écrite / production écrite

(7) D'après le photographe, « on obtenait tout des enfants quand on était patient ». Que pensez-vousde ce conseil ?

– Tâche → juger

– Compétence → production écrite

Discussion autour de ce passage du texte → Cela ouvre la conversation sur les thèmes de l'éducationdes parents et des comportements des adultes envers les enfants, thèmes sur lesquels nous pouvonsensuite nous baser pour démarrer une petite production écrite argumentative.

(8) A la fin du texte, le photographe

✔ a suivi son propre conseil et est resté patient

✔ n'a pas suivi son propre conseil et s'est énervé

– Tâche → analyse

– Compétence → compréhension écrite

(9) D'après vous, que se passe-t-il ensuite ? Expliquez votre réponse en deux phrases✔ Le photographe prend une bonne photo et les élèves sont contents

✔ Le photographe prend une mauvaise photo✔ Le photographe ne prend pas de photo

– Tâche → extrapoler

– Compétence → production écrite

(10) Imaginer comment cette histoire se termine.

– Tâche → transposer

– Compétence → production écrite

Moments de « disponibilité polysémique »

« Il a vraiment de bonnes idées, le photographe » → admiration naïve de Nicolas ? Critique del'auteur : la photo de classe est-elle une idée banale en réalité ? Les habitudesinterchangeables, les rangs et leur organisation font-ils du plaisir folklorique de la photoannuelle ?

« C'est une boîte d'où va sortir un petit oiseau » → expression idiomatique française qui n'a pas

toujours d'équivalent dans les autres langues. Difficulté pour les lecteurs non francophones à

comprendre le sens et donc moment propice à l'échange. Discussion autour de cette

expression.

Difficultés rencontrées pour mener à bien cette fiche pédagogique & limites

La principale difficulté rencontrée lors de l'élaboration de cette fiche pédagogique a été de repérerdes moments du texte favorables à une disponibilité polysémique. En effet, le texte est plutôt clair desens et le vocabulaire simple, ce qui ne donne pas vraiment à l'apprenant l'occasion d'interpréter le

texte à sa manière. Néanmoins, cela n'empêche pas l'apprenant d'exprimer aisément son opiniongrâce aux thèmes enfantins et familiers évoqués par le texte.

Et le plaisir textuel dans tout cela ?

L'extrait et le roman en lui-même sont très agréables à lire. Les thèmes présents dans le roman sontintemporels et touchent à l'enfance donc à un vivier de ressenti, ce qui permet à l'enseignant d'étudierl’œuvre aussi bien aujourd'hui que dans cinq ou dix ans. Les thèmes sont propices à l'échange et à ladiscussion. Ils permettent aux apprenants d'améliorer leurs compétences en production en exprimantleurs opinions sur des sujets qui les concernent et auxquels ils peuvent s'identifier. D'un point de vue culturel, le roman offre aux apprenants un aperçu de la société française des années60 : les descriptions des personnages, les valeurs, les habitudes des Français à l'époque qu'il faudraitdévelopper davantage par la suite à partir de cet extrait.

Un souvenir qu’on va chérir

Ce matin, nous sommes tous arrivés à l’école bien contents, parce qu’on va prendre une photo

de la classe qui sera pour nous un souvenir que nous allons chérir toute notre vie, comme nous l’a dit

la maîtresse. Elle nous a dit aussi de venir bien propres et bien coiffés.

C’est avec plein de brillantine sur la tête que je suis entré dans la cour de récréation. Tous lescopains étaient déjà là et la maîtresse était en train de gronder Geoffroy qui était venu habillé enmartien. Geoffroy a un papa très riche qui lui achète tous les jouets qu’il veut. Geoffroy disait à lamaîtresse qu’il voulait absolument être photographié en martien et que sinon il s’en irait.

Le photographe était là, aussi, avec son appareil et la maîtresse lui a dit qu’il fallait faire vite,sinon, nous allions rater notre cours d’arithmétique. Agnan, qui est le premier de la classe et lechouchou de la maîtresse, a dit que ce serait dommage de ne pas avoir arithmétique, parce qu’ilaimait ça et qu’il avait bien fait tous ses problèmes. Eudes, un copain qui est très fort, voulait donnerun coup de poing sur le nez d’Agnan, mais Agnan a des lunettes et on ne peut pas taper sur lui aussisouvent qu’on le voudrait. La maîtresse s’est mise à crier que nous étions insupportables et que si çacontinuait il n’y aurait pas de photo et qu’on irait en classe. Le photographe, alors, a dit : «Allons,allons, allons, du calme, du calme. Je sais comment il faut parler aux enfants, tout va se passer trèsbien.»

Le photographe a décidé que nous devions nous mettre sur trois rangs; le premier rang assis

par terre, le deuxième, debout autour de la maîtresse qui serait assise sur une chaise et le troisième,

debout sur des caisses. Il a vraiment des bonnes idées, le photographe.

Les caisses, on est allés les chercher dans la cave de l’école. On a bien rigolé, parce qu’il n’yavait pas beaucoup de lumière dans la cave et Rufus s’était mis un vieux sac sur la tête et il criait«Hou! Je suis le fantôme.» Et puis, on a vu arriver la maîtresse. Elle n’avait pas l’air contente, alorsnous sommes vite partis avec les caisses. Le seul qui est resté, c’est Rufus. Avec son sac, il ne voyaitpas ce qui se passait et il a continué à crier «Hou! Je suis le fantôme», et c’est la maîtresse qui lui aenlevé le sac. Il a été drôlement étonné, Rufus.

De retour dans la cour, la maîtresse a lâché l’oreille de Rufus et elle s’est frappé le front avecla main. « Mais vous êtes tout noirs », elle a dit. C’était vrai, en faisant les guignols dans la cave, ons’était un peu salis. La maîtresse n’était pas contente, mais le photographe lui a dit que ce n’était pasgrave, on avait le temps de se laver pendant que lui disposait les caisses et la chaise pour la photo. Apart Agnan, le seul qui avait la figure propre, c’était Geoffroy, parce qu’il avait la tête dans soncasque de martien, qui ressemble à un bocal. «Vous voyez, a dit Geoffroy à la maîtresse, s’ils étaientvenus tous habillés comme moi, il n’y aurait pas d’histoires.» J’ai vu que la maîtresse avait bienenvie de tirer les oreilles de Geoffroy, mais il n’y avait pas de prise sur le bocal. C’est une combineépatante, ce costume de martien!

Nous sommes revenus après nous être lavés et peignés. On était bien un peu mouillés, mais le

photographe a dit que ça ne faisait rien, que sur la photo ça ne se verrait pas.

«Bon, nous a dit le photographe, vous voulez faire plaisir à votre maîtresse?» Nous avonsrépondu que oui, parce que nous l’aimons bien la maîtresse, elle est drôlement gentille quand nous nela mettons pas en colère. «Alors, a dit le photographe, vous allez sagement prendre vos places pour laphoto. Les plus grands sur les caisses, les moyens debout, les petits assis.» Nous on y est allés et lephotographe était en train d’expliquer à la maîtresse qu’on obtenait tout des enfants quand on étaitpatient, mais la maîtresse n’a pas pu l’écouter jusqu’au bout. Elle a dû nous séparer, parce que nousvoulions être tous sur les caisses.

«Il y a un seul grand ici, c’est moi!» criait Eudes et il poussait ceux qui voulaient monter sur

les caisses. Comme Geoffroy insistait, Eudes lui a donné un coup de poing sur le bocal et il s’est fait

très mal. On a dû se mettre à plusieurs pour enlever le bocal de Geoffroy qui s’était coincé.

La maîtresse a dit qu’elle nous donnait un dernier avertissement, après ce seraitl’arithmétique, alors, on s’est dit qu’il fallait se tenir tranquilles et on a commencé à s’installer.Geoffroy s’est approché du photographe : «C’est quoi, votre appareil?» il a demandé. Lephotographe a souri et il a dit : « C’est une boîte d’où va sortir un petit oiseau, bonhomme. Il estvieux votre engin, a dit Geoffroy, mon papa il m’en a donné un avec pare-soleil, objectif à courtefocale, téléobjectif, et, bien sûr, des écrans... » Le photographe a paru surpris, il a cessé de sourire etil a dit à Geoffroy de retourner à sa place. «Est-ce que vous avez au moins une cellulephotoélectrique? » a demandé Geoffroy. «Pour la dernière fois, retourne à ta place! » a crié lephotographe qui, tout d’un coup, avait l’air très nerveux.