M o d u l e s d ’A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a lSi tuat ion basée sur un object i f de complexi té

Object i f de complexi té : « Impératif + Qui relatif » : trouve-moi la fille qui dort »Autres complexi tés trava i l lées : Présent (de l’impératif ou de l’indicatif)

Qui relatif enchâssé dans une autre propositionType de si tuat ion : Jeu de rôle « le meneur de jeu »

M a t é r i e l :

- Imagier « la fille qui… »- tout imagier qui montre trois personnages faisant

une action

Trois fiches d’action Des jetons de « récompense »

S i t u a t i o n d e d é p a r t :

Le meneur de jeu place les trois fiches visibles sur la table. Il présente les actions en variant les présentatifs (« là,c’est une fille qui nage , ici, il y a une fille qui marche, et là, on voit une fille qui fait du vélo»). Il est importantde prendre trois filles ou trois garçons afin d’éviter une différenciation autre que l’action du personnage.

S i t u a t i o n d e m a n i p u l a t i o n :

Le meneur de jeu retourne les fiches et demande : « Untel, trouve-moi la fille qui… (marche/nage/fait du vélo) »Celui qui désigne la bonne carte reçoit un jeton. On peut mélanger un peu les fiches pour corser le jeu.Une fois que les élèves sont familiarisés avec la formule, ils peuvent remplacer le maître de jeu.- On acceptera « trouve la fille qui… », « tu trouves la fille qui … » ou « tu cherches la fille qui … »- On ne se satisfera pas de « où est la fille qui … » pour cet objectif-là, par contre on pourra le valider en « qui

relatif » simple (voir grille d’évaluation)

Note :La phrase « trouve la fille elle fait du vélo » est très encourageante. C’est en effet la phrase préliminaire àl’apparition de la complexité « qui ».

Présent(Indicatif ou impératif)

Impératif + qui relatif

Qui relatif enchâssé dansune autre phrase

Il faut trouver...

C’est ... qui

en train de....

Ya ... qui

ELEMENTAIRES

COMPLEXES

qui relatif

Préparation au “où relatif “ enemployant l’adverbe interroga-tif “où” par la question directeintermédiaire possible :“où est la fille qui nage ?”

La fille qui...

La fille qui... (2)

M o d u l e s d ’A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a lSi tuat ion basée sur un object i f de complexi té

Object i f de complexi té : « Que » relatif : trouve-moi le jeton que j’ai pliéAutres complexi tés trava i l lées : Présent (de l’impératif), passé composéType de si tuat ion : Jeu de rôle « le meneur de jeu »

M a t é r i e l :

Des jetons de plastique fin ou de carton léger Trois gobelets

S i t u a t i o n d e d é p a r t :

Le meneur de jeu place deux jetons sur la table. Il plie ostensiblement un troisième jeton en disant : « ce jeton-là,je le plie ». Puis il le place à côté des autres. Il recouvre chaque jeton d’un gobelet.

S i t u a t i o n d e m a n i p u l a t i o n :

Le meneur de jeu peut ou non permuter deux gobelets retournés (jeu du bonneteau). Il demande ensuite : «Untel, trouve-moi le jeton que j’ai plié. »Pour faciliter l’énoncé de la phrase, on peut commencer par diverses étapes préparatoires :- Où est le jeton que j’ai plié ? - Trouve le jeton que j’ai plié.- Dis-moi où est le jeton que j’ai plié,- Trouve le jeton ! – Lequel ? – Celui que j’ai plié, bien sûr !…

Le maître est meneur de jeu, puis les élèves volontaires. Celui qui trouve le jeton (qui a désigné ou retourné legobelet contenant le jeton plié) le garde le temps du jeu.

Présent(Impératif ou Indicatif)

Tu peux + infinitif

GN + Pn + GV

Tu dois + infinitif

que relatif

Passé composé

Préparation au “où relatif “ enemployant l’adverbe interroga-tif “où” par la question directeintermédiaire possible :“où est le jeton que j’ai plié ?”

M o d u l e s d ’A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a lSi tuat ion basée sur un object i f de complexi té

Object i f de complexi té : « Où relatif » : (la maison où il y a…)Autres complexi tés trava i l lées : - Présent (de l’impératif ou de l’indicatif)

- « en train de » + infinitifType de si tuat ion : Jeu de rôle « le meneur de jeu »

M a t é r i e l :

Des photos d’un personnageeffectuant trois actions distinctes, engrand format pour présentation.

Trois maisons identiques dessinées surcarton, avec « derrière la porte » lepersonnage faisant l’action (formatplus petit)

Des jetons de « récompense »

S i t u a t i o n d e d é p a r t :

Le meneur de jeu présente les personnages ainsi que leur action (exemple : « là, on voit Laura qui fait de latrottinette. » sur les grandes images.Puis il présente les trois maisons en les posant sur la table, et montre les personnages en ouvrant la porte. Ilconvient à cette étape d’utiliser le « où » :« C’est la maison où Laura fait de la trottinette. Et là, c’est la maison où Laura joue à la poupée… »

S i t u a t i o n d e m a n i p u l a t i o n :

Le meneur de jeu demande : « Untel, trouve-moi la maison où… [Laura fait de la trottinette] »Celui qui désigne la bonne maison reçoit un jeton.Une fois que les élèves sont familiarisés avec la formule, ils remplacent le maître de jeu.On peut accepter toute formule qui emploie le « où relatif ».- en début de phrase : trouve la maison / cherche la maison / montre-moi la maison / il faut trouver la maison

… (On évitera par contre « où est la maison … » pour éviter une confusion dans les « où »)- en fin de phrase : où il y a… / où se trouve… / où on peut voir… / où Laura, elle … (détachement du GN)

On peut même arriver, au bout de quelques séances, à obtenir une phrase complexe du type« Il faut trouver la maison où y a (il y a) Laura qui est en train de faire de la trottinette »,soit : Il faut + infinitif ; où relatif ; présentatif « y a… qui » ; en train de + infinitif (voir grille d’évaluation)

Présent(Impératif ou Indicatif)

En train de + infinitif

GN + Pn + GV

où relatif

Là, c’est....

Regarde la...

Pn + GV

Il faut + infinitif Présentatif “il y a ...qui”

Les act ions de Laura. 3/3

Images pet i t formatpour une act iv i té

consistant à cacher lepersonnage

sous une « maison »

(vo irf iche « où relat i f »)

M o d u l e s d ’A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a l

Object i f de complexi té : SiAutres complexi tés trava i l lées : C’est

Quand – Comme (comme c’est rouge…)Type de si tuat ion : Jeu de cartes - Figure à reconstituer – Choix du

partenaire qui doit s’exprimer.

M a t é r i e l :Les planches comprennent deshexagones et des triangles demême couleur.L’ensemble reconstitué formeune étoile de David.

Les planches outils (Saclo « si ») avec un sabot à construire

S i t u a t i o n d e d é p a r t :

Le jeu est intéressant à plusieurs (3, 4 ou 5). Toutefois, il est recommandé de commencer avec deux joueurs :l’adulte et un seul élève. Les autres élèves entrent dans le jeu au fur et à mesure qu’ils comprennent et l’adultepeut ensuite laisser sa place. Les triangles disponibles dans le sabot correspondent aux couleurs en jeu.Exemple : l’élève choisit l’hexagone rouge et l’adulte le bleu. Dans le sabot seront mis les triangles rouges etbleus. Si un élève entre dans le jeu et prend l’hexagone vert, les triangles verts sont ajoutés au sabot (mélangésavec les autres). Les triangles dans le sabot sont retournés. Leur couleur n’est pas visible.L’hexagone de chaque joueur est posé visible sur la table.

S i t u a t i o n d e j e u :

Prenons par exemple trois joueurs : le Rouge, le Bleu, le Vert. Ils ont chacun leur hexagone.Le joueur Rouge prend un triangle, regarde la couleur en le cachant aux autres et choisit son interlocuteur :S’il est vert, il désigne le joueur Vert. S’il est bleu, il désigne le joueur Bleu. S’il est rouge, il désigne qui il veut.Le joueur désigné (ex : Vert) doit dire : « Si c’est rouge, c’est pour toi , si c’est vert, c’est pour moi. » (Il s’aidepour cela des hexagones visibles sur la table). Le Bleu dira par contre : « Si c’est rouge, c’est pour toi, si c’estbleu, c’est pour moi. Le triangle est montré et donné à qui il revient. En cas d’erreur, il retourne au sabot sous lapile.Avec une démonstration au début entre deux joueurs, les autres élèves comprennent vite la règle du jeu.On peut également travailler le « quand » et le « comme » sur le même schéma :« Quand c’est rouge, c’est pour moi, quand c’est bleu, c’est pour toi » (en présentation)« Comme c’est rouge, c’est pour moi. Comme c’est bleu, c’est pour toi » (en constat)

Condition : SiC’est ...

Présentation : Quand

ELEMENTAIRES

Constat : Comme

sabo

t

M o d u l e s d ’A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a l

Object i f de complexi té : CommeAutres complexi tés trava i l lées : Si, quand, parce que

Que complétif (il faut que…)Où relatif

Type de si tuat ion : Jeu de coopération « Le Verger »

M a t é r i e l :Un plateau de jeu – 4 joueursLes fruits ( pommes, cerises,poires, prunes)4 paniers1 dé ( 4 faces de couleur, 1 facepanier et 1 face corbeau)puzzle du corbeau à reconstituermorceaux du puzzle placés en tas

S i t u a t i o n d e d é p a r t :

L’enseignant présente les différents éléments du jeu : plateau, paniers, fruits, puzzle du corbeau, le dé.Il explique le nom du jeu : Le Verger et montre les arbres présents dans ce verger :- pommier ( arbre à pommes)- poirier ( arbre à poires)- prunier ( arbre à prunes)- cerisier ( arbre à cerises).

En montrant les différentes faces du dé, l’enseignant fait établir des relations entre les couleurs sur les faces dudé et les fruits posés sur les arbres correspondants. Il dit : « Comme c’est rouge, je prends un fruit rouge… »

Quant à la face du panier, expliquer aux enfants : « Quand c’est le panier, je prends le fruit que je veux… »

Concernant la face avec le corbeau, expliquer aux enfants : « Quand c’est le corbeau, je prends un morceaude puzzle pour refaire le puzzle du corbeau »

Commencer le jeu, chacun son tour lance le dé et dit ce qu’il a à faire en fonction de la face du dé.

S i t u a t i o n d e m a n i p u l a t i o n :

L’activité consiste à poser des questions pour voir si l’enfant a bien compris la règle du jeu, à interagir avec lui.

S’il est rouge le rond, qu’est ce que tu vas faire ? qu’est-ce que tu fais ? qu’est-ce que tu dois faire ?

Comment on joue ? en lançant le dé ?

Pourquoi tu prends un morceau de puzzle ? parce que c’est le corbeau.

S’il est jaune le rond, qu’est ce qu’il faut faire ? Je prends, je vais prendre, je dois prendre, il faut prendre….

PrésentFutur allerPassé Composé( lorsque l’on demande àl’enfant d’expliquer lesrègles du jeu

Que relatif

PrifC’est rouge

Comme il est rouge, lerond, il faut prendre lacerise

Prif Pn GVC’est rouge, je prends unfruit rouge

GN + Pn + GVLe rond, il est rouge, jeprends un fruit rouge, lacerise

Complexité Pn + GVComme il est rouge lefruit, je prends un fruitrougeIl faut + infinitif

Pn Gv complexité Pn GvJe prends un fruit rougeparce qu’il est rouge lerond

Infinitif

M o d u l e s d ’A c q u i s i t i o n d e C o m p é t e n c e s e n L a n g a g e O r a l

Objectif de complexité : GérondifAutres complexitéstravaillées :

En train + infinitifQui relatif

Type de situation : Jeu d’imitation

S i t ua t i o n d e d é pa r t :

La maîtresse effectue deux actions en même temps.Ex : lire un livre en marchant. Et elle dit : « Je lis en marchant ( ou je marcheen lisant »)

Elle demande à un élève « Qu’est ce que je fais ? »

L’élève doit répondre en utilisant un gérondif.

Exemple : la maîtresse, elle lit en marchant….. La maîtresse, elle marche en lisant …… La maîtresse, elle regarde un livre en marchant ….

- Si la réponse attendue n’est pas atteinte, faire plusieurs actions pourque les élèves « imprègnent » bien la structure.

D é ro u l e me n t :

Un élève effectue simultanément deux actions.L’activité consiste pour les autres élèves à décrire les deux actions en

employant les complexités vues auparavant.

Prif Pn GV + GérondifC’est Mathieu, il marche enlisant.

Présent Futur Passé Composé

Je vois Mathieu quimarche en lisant.

Prif (C’est qui) + GV + GérondifC’est Mathieu qui marche en lisant.

Mathieu lit en marchant;Il marche en lisant

En train de + Infinitif

Pn Gv + Qui relatif +GérondifJe vois Mathieu qui marche en li-sant.

Infinitif

Dernière impression le 21/04/07 10:22

Evaluation fine des élèves – repérage des types de phrases et des complexités prononcées.Aide au ciblage des objectifs.

Classe deNom

Types de phrases pf ac sp pf ac sp pf ac sp pf ac sp pf ac sp

Oui – non (réponses aux sollicitations)

C’est…Y’a (il y a)Voilà … Regarde le…Là, (ici), c’est … Derrière lui, Y’a …F

orm

es

élé

men

t.

Pn GVC’est … qui …

Pr.

Y’a … qui …GN, c’est… (Médor, c’est mon chien)

GN en détachement + Pn + GVDé

t.

Pn + GV + GN en détachement

Temps pf ac sp pf ac sp pf ac sp pf ac sp pf ac sp

Présent (indicatif ou impératif)ImparfaitPassé composéFutur aller (on va sortir)Futur simple (on sortira)

PronomsJe, tu, on

Cases libres au choix del’évaluation Il, elle, ils, elles

Complexités pf ac sp pf ac sp pf ac sp pf ac sp pf ac sp

Impératif + GN + qui relatifAutre Qui relatif (enchâssé)Que relatifR

ela

tifs

OùIl veut + infinitif (id. il veut que)Il va / il faut / il doit… + infinitifPour / c’est pour + infinitifIn

finiti

f

En train de + infinitifParce que (enchâssé)Quand (id.)Pour que (id.)

Con

ne

cteu

rs

Si (id.) Comme : (comme il pleut, je..)

Gérondif (il court en sautant)

div.

Que complétif (,il croit que…)

Questions indirectes pf ac sp pf ac sp pf ac sp pf ac sp pf ac sp

CommentCe que…

Comment, ce que,quand, si, que, comme,… (dis-moi comment tuas fait… explique-moi ce

que tu veux…) …

pf : première fois – il s’agit de la complexité entendue pour la première fois avec sollicitation.ac : acquis ou en cours d’acquisition : l’élève est capable de la réinvestir dans un contexte de sollicitation.sp : spontané – l’élève l’utilise spontanément – correspond à « compétence consolidée ».