FICHES PEDAGOGIQUES SUR L'ENVIRONNEMENTterredesjeunes.org/sites/terredesjeunes.org/files/Fiches pédagogique… · FICHES PEDAGOGIQUES SUR L'ENVIRONNEMENT COURS D'INITIATIO N IC Avec

1Fiches pédagogiques CI

MINISTERE DE L'ENVIRONNEMENT,DE L'HABITAT ET DE L'URBANISME

AGENCE BENINOISE POUR L'ENVIRONNEMENTAGENCE BENINOISE POUR L'ENVIRONNEMENT

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALEET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

FICHES PEDAGOGIQUESSUR L'ENVIRONNEMENT

COURS D'INITIATIONCOURS D'INITIATIONCICI

Avec le concours de l'Institut National pour laFormation et la Recherche en Education

Fiches pédagogiques CI2

MINISTERE DE L'ENVIRONNEMENT,DE L'HABITAT ET DE L'URBANISME

AGENCE BENINOISE POUR L'ENVIRONNEMENTAGENCE BENINOISE POUR L'ENVIRONNEMENT

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALEET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

FICHES PEDAGOGIQUESSUR L'ENVIRONNEMENT

COURS D'INITIATIONCOURS D'INITIATIONCICI

Avec le concours de l'Institut National pour laFormation et la Recherche en Education


PREMIERE EDITION

COLLECTION ECOLE - ENVIRONNEMENTABE – IEC 2000


Quelle ter

re

laisserons

-nous

à nos enfa

nts ?

Saint-Ex

upéry

5Fiches pédagogiques CE2

’équipe qui a produit le présent ma-nuel exprime ses sincères remercie-ments aux cadres du Ministère del’Environnement, de l’Habitat et de

l’urbanisme, aux responsables de l’Agence Bé-ninoise pour l’Environnement, auxenseignants(es) pour les observations perti-nentes et enrichissantes faites lors de la pré-sentation du rapport à mi-parcours et de l’éva-luation de l’expérimentation des fiches péda-gogiques.

Elle manifeste sa disponibilité permanente etson intérêt pour toute action à mener dans lesens des innovations relatives à l’intégrationdes préoccupations environnementales dansles programmes d’études à l’école primaire.

REMERCIEMENTS


SOMMAIRE

Page

Préface

Introduction

Notes à l’attention des utilisateurs

Dossiers

MILIEU PHYSIQUE

Problème N°1 : Inondation

Fiche N°1 : L’inondation

Problème N°2 : Feux de végétation

Fiche N°2 : Les feux de végétation

MILIEU HUMAIN

Problème N°3 : Déchets : cas des eaux usées

Fiche N°3 : Les eaux usées

Problème N°4 : Déchets : cas des ordures ménagères

Fiche N°4 : Les ordures ménagères

Problème N°5 : Autres déchets : (excréments, urines, crachats...)

Fiche N°5 : Les Autres déchets : (excréments, urines, crachats...)

Problème N°6 : Eau non potable

Fiche N°6 : L'eau non potable

PATRIMOINE CULTUREL

Problème N°7 : Malpropreté des places publiques

Fiche N°7 : Malpropreté des places publiques

Conclusion

Bibliographie

Comité pédagogique et scientifique

Membres des équipes de formateurs

8

11

15

22

23

24

27

33

35

41

42

45

51

54

60

63

69

72

78

79

82

88

90

93

94



n ne peut bâtir une civilisation plus humaineet plus viable, que lorsqu’on a construit etentretenu dans l’homme, le respect sacré

des principes essentiels que sont la dignité, la li-berté et la sauvegarde du patrimoine environ-nemental.

Assurer l’émergence d’un nouveau type de citoyenbéninois, enclin à se prendre en charge et s’assu-mer, autonome dans ses actes, responsable dansses décisions, solidaire dans ses élans, fortementpréoccupé du maintien d’une excellente qualité devie au service d’un développement durable consti-tue des défis cardinaux au cœur desquels, se déve-loppent les actions des Ministères de l’Environne-ment ; de l’Habitat et de l’Urbanisme et de l'Edu-cation nationale et de la Recherche scientifique.

Les corollaires de ces actions sont multiples et lesdividendes, ne sont pas hélas, immédiatement per-ceptibles.

Il s’agit de façon certaine, d’actions dont les im-pacts sont inscrits dans la durée, parce que tou-chant fondamentalement à l'acquisition, et à l’amé-lioration des connaissances, des attitudes et des pra-tiques. Ceci pose la question capitale de l’Educa-tion Relative à l’Environnement tant à l'école qu'ausein de la communauté. Nous ne pourrons en réa-lité, jamais assez, souligner le caractère communau-taire et social de l’environnement où sont en inte-raction permanente, divers systèmes d’activités hu-maines. Il en découle que nos valeurs, nos croyan-ces, déterminent notre perception des problèmesenvironnementaux, objets de nos défis communs.

Dans cet esprit, il apparaît que la création en juillet

PREFACE


1991 du Ministère de l’Environnement de l’Habitatet de l’Urbanisme et l'adoption du Plan d’ActionEnvironnemental en 1993 ont constitué des jalonsimportants qui éclairent notre marche progressive etinlassable vers une réelle maîtrise de la gestion ra-tionnelle et efficiente de notre patrimoineenvironnemental.

De même, l'intégration des préoccupations environ-nementales dans le système éducatif national, illustredans sa mise en œuvre, notre immense potentiel àdévelopper des formes nouvelles et dynamiques decollaboration et de complémentarité techniques.

En vue de traduire dans les faits cette nouvelle dyna-mique, une étroite collaboration s’est établie entreles différents spécialistes du Ministère de l’EducationNationale et de la Recherche Scientifique (MENRS)et du Ministère de l’Environnement, de l’Habitat etde l’Urbanisme (MEHU) à travers l’Institut Nationalpour la Formation et la recherche en Education(INFRE) et, l’Agence Béninoise pour l’Environnement(ABE). Deux études de base ont été réalisées et ontpermis de définir la stratégie d’introduction des pré-occupations environnementales dans le programmed’étude, les fondements, les contenus de formationet les approches. Les dossiers pédagogiques conçusdans ce cadre, prennent en compte les milieux phy-sique, humain et le patrimoine culturel.

Il nous plaît de noter la qualité et l'utilité de cetouvrage et de féliciter tous ceux qui ont contribué àson aboutissement pour la rigueur technique, intel-lectuelle et la méthode dont ils ont fait preuve.

Cet outil pédagogique nouveau relatif à l’environne-ment, vient enrichir l'ensemble de matériels pédago-

PREFACE


giques mis à la disposition de l'enseignant pour l'aiderà mieux accomplir sa mission.

Notre souhait est que ce manuel serve effectivementà accompagner et renforcer la généralisation des nou-veaux programmes d’études à l’enseignement pri-maire dans notre pays, le Bénin.

Nous saisissons cette opportunité pour inviter l’en-semble des acteurs et intervenants de l’école béni-noise à réserver un bon accueil à ces manuels et à enfaire un bon usage.

Nous réiterons ici, la détermination de nos ministè-res respectifs à poursuivre et à amplifier par le biaisde nos structures techniques, la formation des ensei-gnantes et des enseignants ainsi que du personneld’encadrement pédagogique à l’exécution du con-tenu de ces manuels didactiques.

Nous nous engageons enfin à œuvrer afin que cettefructueuse collaboration entre nos deux ministèrespuisse se poursuivre et se raffermir dans l’intérêt su-périeur du développement de l’école béninoise et dela protection de la nature.

Vive l’école béninoise au service de la protection etde la sauvegarde du patrimoine environnemental na-tional.

PREFACE

Luc-Marie ConstantGNACADJA

Damien ZinsouALAHASSA

Ministre de l’Environnement,de l’Habitat etde l’Urbanisme

Ministre de l’EducationNationale et de la Recherche

Scientifique


e présent manuel qui contient des fiches péda-gogiques est un ensemble de sept (7) dossiersélaborés pour le cours d'initiation (CI).

Sa production s’inscrit dans le cadre de l’exécutiondu PLAN D’ACTION ENVIRONNEMENTAL(PAE) du Bénin. Elle est relative à l’introduction despréoccupations environnementales dans le systèmeéducatif formel et fait suite à deux études précédem-ment réalisées :

l La première intitulée “STRATEGIE D’INTRO-DUCTION DE L’EDUCATION ENVIRONNE-MENTALE DANS LE SYSTEME EDUCATIFBENINOIS” date de Mars 1994. Elle s’est focali-sée sur les points suivants :Ø La définition d’une politique d’intégration des pré-occupations environnementales dans le système éduca-tif béninois ;

Ø La détermination des différentes phases de cette inté-gration avec une identification:

n des équipes d’animation ;

n des problèmes globaux et spécifiques en fonc-tion des réalités sociales, culturelles et économi-ques des différentes régions du pays ;

n des opérations-repères à mener.

l La deuxième, réalisée en Février 1995, a pourtitre : “INTEGRATION DES PREOCCUPA-TIONS ENVIRONNEMENTALES DANS LESPROGRAMMES D’ETUDES A L’ECOLE PRI-MAIRE : FONDEMENTS, CONTENUS DEFORMATION ET APPROCHES. Elle a dégagéles centres d’intérêt suivants :Ø les fondements (principes directeurs) de l’éducationrelative à l’environnement;

INTRODUCTION


Ø les compétences recherchées (profil souhaité) pour l’élèveà l’école primaire dans le domaine de l’éducation rela-tive à l’environnement ;

Ø les thèmes et les contenus de formation à intégrer dansles curricula par niveau (cours d’initiation et cours pré-paratoire, cours élémentaire, cours moyen) ;

Ø les approches méthodologique et évaluative à privilé-gier.

En outre, cette étude a regroupé les thèmes retenus entrois domaines :

Ø milieu physique ;

Ø milieu humain ;

Ø patrimoine culturel.

Les différents dossiers pédagogiques qui ont été éla-borés dans le cadre du présent travail ont tenu comptede ces domaines.

Enfin, pour réaliser le présent document qui, rappe-lons-le, a trait à des fiches pédagogiques, l’approcheméthodologique adoptée est la suivante :

Ø collecte et exploitation de divers documents rela-tifs aux thèmes identifiés ;

Ø rédaction de la version préliminaire du document;

Ø présentation, discussions et amendements de laversion préliminaire du document ;

Ø expérimentation des fiches pédagogiques dansdouze (12) écoles ;

Ø évaluation de l’expérimentation des fiches péda-gogiques ;

Ø rédaction du document final.

INTRODUCTION



Pour mieux exploiter le contenu de ce manuel,commencer par lire attentivement les notes suivantes :


1. DestinatairesLe présent document relatif à des fiches pédagogiquessur l’environnement est destiné aux enseignant(e)s ducours d'initation (CI).

2. Objectifs du manuelIl vise à :Ø répondre, entre autres, à des besoins de matérieldidactique dans le cadre de l’éducation relative àl’environnement ;Ø mettre à la disposition des enseignants des outilspouvant leur permettre d’organiser des situationsd’apprentissage susceptibles d’aider progressive-ment l’élève à :n se sensibiliser à des situations-problèmes et à dessituations-solutions qui existent dans son milieu ;n prendre conscience de la pluralité et de la com-plexité des problèmes d’ordre environnemental etde la diversité des solutions qui peuvent y être ap-portées;n faire adopter des comportements responsables àl’égard de son environnement en s’engageant dansdes actions concrètes, appropriées aux problèmesenvironnementaux identifiés et adaptées à ses ca-pacités physiques et intellectuelles ;n construire des contenus de formation ;n développer des attitudes et des habiletés associéesà la création d’un lien avec son milieu ;n développer des attitudes et des habiletés en rela-tion avec la pensée critique;n développer des attitudes et des habiletés en rela-tion avec des valeurs morales et avec une éthiquede l’environnement ;n manifester des attitudes de respect de soi, desautres et de l’environnement, de confiance en soiet en les autres, de solidarité, d’équité ;

NOTES A L’INTENTION DES UTILISATEURS


n prendre en compte les intérêts des générationsprésentes et futures.

3. Les fondements du manuelLes fondements sur lesquels repose ce document sontde cinq (5) ordres :

Ordre politiqueØ Expression de la volonté politique des décideursde faire de l’environnement la base d’un dévelop-pement durable qui préserve et conserve les res-sources naturelles tout en assurant à la personnehumaine son plein épanouissement;Ø Reconnaissance du droit pour chacun, selon laConstitution béninoise, de défendre son environ-nement ;Ø Source d’une coopération locale, nationale, ré-gionale et internationale pour prévenir et résoudreles problèmes environnementaux ;Ø Examen des principales questions de l’environ-nement dans une optique locale, nationale, régio-nale et internationale ;Ø Souci d’intégration des préoccupationsenvironnementales dans les politiques économi-ques.

Ordre social et économiqueØ Souci d’utilisation rationnelle des ressources na-turelles en vue d’un développement durable ;Ø Souci de la prise en compte de l’environnementcomme un bien précieux, une valeur qu’il faut pré-server avec grand soin.

Ordre éthiqueØ Souci d’acquisition et de développement du sensde responsabilité vis-à-vis de l’environnement ;Ø Souci du respect de la morale aux plans national,



régional et international, et de la sécurité des peu-ples.

Ordre didactiqueØ Responsabilisation de l’élève qui doit être l’arti-san de sa formation en lui permettant de créer desliens avec son environnement, de développer sonsens critique, de prendre des décisions et d’en as-sumer les conséquences ;Ø Responsabilisation de l’enseignant qui, suivantl’approche systémique, doit organiser des situationssusceptibles de favoriser l’apprentissage chezl’élève, guider l’élève dans son cheminement d’ap-prentissage.

Ordre épistémologiqueØ Reconnaissance de la connaissance comme uneconstruction à partir d’activités intellectuelles,motrices, d’expériences sensorielles, affectives.

4. Structure du manuelLe manuel comporte sept (7) dossiers répartis en trois(3) domaines : milieu physique, milieu humain, pa-trimoine culturel. Tous les dossiers sont structurés dela même manière et chacun d’eux comporte deux par-ties portant un même numéro: le problème (il s’agitdu problème environne-mental retenu) et la fiche (ils’agit de la fiche pédagogique) qui lui est associée.

4. 1. Le problèmeIl est présenté suivant une démarche de résolution deproblèmes avec les rubriques suivantes :

4.1.1. Intitulé (du problème)Ø DéfinitionØ CausesØ Conséquences.



4. 1. 2. Solutions possibles et solution choisie (à titreindicatif)Ø Solutions possiblesØ Solution choisie (à titre indicatif).

4. 1. 3. Elaboration, exécution et évaluation d’unplan d’action relatif à la solution choisie.Ø Elaboration d’un plan d’actionØ Exécution du plan d’actionØ Evaluation du plan d’action.

4. 2. La ficheElle renferme, outre la situation d’apprentissage etl’objectif intermédiaire, les rubriques ci-après :

4. 2. 1. Eléments de planificationØ Contenus de formationn Habiletésn Connaissancesn Attitudes

Ø Stratégies d’enseignement/apprentissageØ DuréeØ EvaluationØ Matériel

4. 2. 2. DéroulementØ Cheminement d’apprentissage ;Ø Indications pédagogiques.

5. Utilisation du manuelLe présent manuel, rappelons-le, est constitué de dos-siers. Chaque dossier comprend deux (2) parties: leproblème et la fiche qui lui est associée.

5. 1. Le problème environnemental retenuCette première partie définit le problèmeenvironnemental retenu, en détermine quelques cau-ses et conséquences. Elle propose ensuite des solu-



tions possibles et un exemple de plan d’action en rap-port avec l’une des solutions proposées.Elle apporte essentiellement de l’information àl’enseignant(e). Celui-ci(celle-ci) peut exploiter cetteinformation pour exécuter la fiche et/ou s’en inspirerpour aider ses élèves à élaborer un plan d’action.Toutefois, il/elle doit la compléter, l’enrichir et mêmela remettre en cause en recourant à d’autres sourcesd’information (milieu, documents, personnes ressour-ces...).

5. 2. La fichePour exécuter la fiche l’enseignant(e) n’a pas besoinde procéder à une démultiplication de l’objectif (ob-jectif intermédiaire) de la situation d’apprentissage.Cette démultiplication a été déjà réalisée dans la co-lonne “cheminement d’apprentissage” sous forme derepères1 . Il lui reviendra tout simplement de prévoiret d’organiser des situations d’apprentissage à partirde ces repères.Pour cela :Ø il/elle doit tenir compte, entre autres :n de l’objectif de la situation d’apprentissage ;n des contenus de formation à savoir : connais-sances, habiletés, attitudes, qui constituent desobjets d’apprentissage et qu’il/elle devrait aiderl’élève à construire2 ;n des stratégies d’enseignement/apprentissage3 ;

Ø il/elle peut exploiter :n les informations figurant aux points I et II dela partie “Problème” du dossier;n les pistes suggérées dans la colonne “indica-tions pédagogiques”1 .

Dans ce sens :Ø A propos du matérielComme le suggère la fiche, l’enseignant(e) veillera àchoisir du matériel concret dans le milieu de l’élève ;



ce qui signifie que, si le problème environnemental àétudier n’était pas une réalité du milieu de vie del’élève, l’enseignant(e) devrait éviter de l’aborder.Ainsi, par exemple, un problème comme les feux devégétation peut ne pas être abordé dans certains denos centres urbains où le phénomène n’existe pas.

Ø A propos des stratégiesEn fonction du caractère complexe de tout problèmeenvironnemental et de la diversité des solutions à yapporter, trois (3) stratégies, entre autres, sont propo-sées :F l’intégration des savoirs ;F la résolution de problèmes ;F la pédagogie du projet.

Ces stratégies sont tout à fait appropriées pour la réa-lisation des objectifs que poursuit l’éducation relativeà l’environnement. Ainsi, mises en oeuvre de façonconséquente, elles devraient faciliter, entre autres,chez l’élève le développement de l’esprit critique, del’esprit d’équipe, et susciter en lui la créativité et leconduire progressivement à s’impliquer dans des ac-tions concrètes pour améliorer sa qualité d’être et laqualité de son milieu de vie.L’enseignant(e) doit mettre en pratique ces différen-tes stratégies qui, du reste, s’imbriquent, se complè-tent.Enfin, avec la résolution de problèmes comme straté-gie, l’école doit cesser de s’isoler par rapport aux réa-lités du milieu mais devra plutôt s’ouvrir au milieu, àla communauté. A cet effet et comme le prévoient cer-tains repères du cheminement d’apprentissage de lafiche, l’enseignant(e) veillera à faire en sorte que l’élèveprofite de l’expérience de toute personne ressource surdes questions relatives à un problèmeenvironnemental donné.



6. Evaluation à privilégierL’enseignant(e) doit privilégier l’évaluation formative.En effet, pour un élève en situation d’apprentissage,l’évaluation formative instaure un dialogue entre luiet l’enseignant(e) ; elle permet de diagnostiquer à tousmoments les points forts et les points faibles de l’élèveen vue de lui apporter l’aide nécessaire. C’est ce typed’évaluation qu’il convient de privilégier ici.

1 cf. point 2 “Déroulement”.2 cf. point 11 des “Eléments de planification”.3 cf. point 12 des “Eléments de planification”.1 point 2 “Déroulement” de la fiche.


Somajè


D O S S I E R S


MILIEU PHYSIQUE


PROBLEME N° 1

I. Intitulé : Inondation

1. 1. DéfinitionQuand il y a inondation, les maisons, les champs et lesrues sont dans l’eau.

1. 2. CausesØ beaucoup de pluies ;Ø débordement des cours d’eau ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ beaucoup de moustiques ;Ø beaucoup de maladies (paludisme, diarrhée, cho-léra...) ;Ø mort de personnes et d’animaux ;Ø destruction de végétaux ;Ø etc.

II. Solutions possibles et solution choisie (à titreindicatif)

2. 1. Solutions possiblesØ aspiration des eaux au moyen d’une motopompe;Ø curage des caniveaux ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur la conduite à tenir en cas d’inon-dation ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur la conduite à tenir en cas d’inon-dation.

III.Elaboration, exécution et évaluation d’un pland’action relatif à la solution choisie.

Solution choisieOrganisation d’une campagne

de sensibilisation des populations sur laconduite à tenir en cas d’inondation.

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1

Inondation


PROBLEME N° 1

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de sensi-bilisation des populations sur la conduite à teniren cas d’inondation.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, techniciensdes services d’hygiène, de santé, de calamités, As-sociation des parents d’élèves, Chef de village.Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme desensibilisation retenue (cf. Rubrique “Comment lefaire”).Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.Ø Quand le faire ? A la veille de la grande saisondes pluies.Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-tacle.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupesde travail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte de ma-tériel...).

Phase 2Ø exécution des tâches identifiées en phase 1.

Phase 3Ø compte rendu des différents groupes de travail ;Ø prise de décision.

Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées;

Ø définition et répartition de nouvelles tâ-ches (thème du sketch, élaboration du scé-nario, répartition des rôles...).Phase 5Ø séances de répétition.Phase 6Ø présentation du sketch.

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1

Inondation


PROBLEME N° 1

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ avons-nous réussi à bien organiser la campagnede sensibilisation ?Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1

Inondation


FICHE N° 1

Situation d’apprentissage : problème à aborder :L’inondation

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmede l’inondation.

nn 1. Eléments de planification

1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problè-mes.Connaissances : Ø inondation (définition, causes,

conséquences) ;Ø solutions possibles au problème de l’inondation.

Attitudes : souci de rendre sain son milieu de vie.

1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissageactivités individuelles - activités de groupes - activi-tés collectives - enquête.

1. 3. Durée : 2 x 45 minutes.

1. 4. Evaluation : pertinence de la solution choisie.

1. 5. Matériel : milieu, images, photos.

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1

Inondation


FICHE N° 1

n 2. Déroulement

Cheminementd'apprentissage

Indicationspédagogiques

L’élève :* exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs surl’inondation ;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer l’inondationou d’en entendre parler(où ? quand ?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle a ob-servé (ou ce dont il/elle aentendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées face àcette situation (où ?quand? comment ?),faire part des difficultésqu’il/elle a rencontréeset de la manière dont il/elle les a surmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème d’inonda-tion;

N.B : Pour cette activité

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1

Inondation


FICHE N° 1

* caractérise l’inonda-tion :Ø observe une (des)étendue(s) de terrainou une (des) conces-sion inondée(s) dansson milieu,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø donne quelquescaractéristiques del’inondation qu’il/elle a observée,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;* identifie les causespossibles de l’inonda-tion :Ø donne quelquescauses possibles du(des) cas d’inon-dation(s) qu’il/elle aobservé(s),Ø échange des idéessur ses résultats avec

qui porte sur les acquisantérieurs(préconceptions) del’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas poursanctionner ce qu’exprimel’élève.

Ø se rendre de préfé-rence avec les élèvessur un lieu où ils peu-vent observer uneinondation en situationréelle ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des ré-sultats de l’enquête queles élèves ont menée surles causes des cas d’inon-dation qu’ils ont obser-vés,

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1

Inondation


FICHE N° 1

ses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les cau-ses retenues ;* identifie les consé-quences possibles del’inondation :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles du (des) casd’inondation qu’il/elle a observé(s),Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les con-séquences retenues ;* propose les solutionspossibles :Ø formules des pro-positions desolutons possiblesau (aux) cas d'inon-dation qu'l/elle aobservé (s) ou pourprévenir l'inonda-tion,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des casd’inondation qu’ils ontobservés,

Ø inciter les élèves à :F formuler des proposi-tions de solutions,F en discuter engroupe,en retenir une,F justifier leur choix ;

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1

Inondation


* choisit une ou deuxsolutions qu'il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles rete-nues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu'il/elle peut réaliserØ échange des idéessur ses propositionsavec ses camaradesØ énumère les solu-tions choisies* arrête avec ses ca-mardes parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d'unplan d'action* fait un retour sur sesacquis et en porposedes conditions deréinvestissement.

Ø inciter l'élève à ex-primer sous forme va-riée (oralement, par unschéma, par un ta-bleau...) :F ce qu'il/elle a appris(connaissance, habile-tés, attitudes) au cousde la situation d'ap-prentissageF de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savaoirsF dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 1

Inondation

FICHE N° 1

FFF


Notes Personnelles


I. Intitulé : Feux de végétation1

1. 1. DéfinitionLes feux de végétation sont les feux qui détruisent lesplantes et les animaux.

1. 2. CausesØ recherche du gibier ;Ø recherche de bois de chauffe ;Ø besoin d’accroître les superficies à cultiver ;Ø imprudence des fumeurs et des cultivateurs ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ destruction des herbes, des arbres, des animauxet des oeufs d’oiseaux ;Ø destruction des habitations, des plantations, descultures et des greniers ;Ø etc.

II. Solutions possibles et solution choisie (à titre indicatif)

2. 1. Solutions possiblesØ organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les feux de végétation ;Ø réalisation de pare-feux ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø réalisation de pare-feux.

III. Elaboration, exécution et évaluation d’un pland’action relatif à la solution choisie

Solution choisieRéalisation de pare-feux.

PROBLEME N° 2

MILIEU

PHYSIQUE

DOSSIER N° 2Feux de

végétation


3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Réaliser des pare-feux.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, agents des eaux et fo-rêts, Association des parents d’élèves, Chef de vil-lage ou de quartier, Maire, Association de dévelop-pement, représentants d’Organisations non gouver-nementales.Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté.Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.Ø Où le faire ? Autour de l’école, autour du champscolaire.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte de maté-riel...).



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées;Ø définition et répartition de nouvelles tâches.

Phase 5Ø exécution du plan d’action.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ avons-nous réussi les pare-feux ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

1 L’expression “feux de végétation” est plus englobanteque l’expression “feux de brousse”.

PROBLEME N° 2

MILIEU

PHYSIQUE


végétation


Situation d’apprentissage : problème à aborder :Les feux de végétation

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes feux de végétation.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø feux de végétation (définition,

causes, conséquences) ;Ø solutions possibles au problème des feux de végétation.

Attitudes : souci de protection de l’environnement.

1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissageactivités individuelles - activités de groupes - activitéscollectives - enquête.




FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE


végétation


n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lesfeux de végétation;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer un(des)feu(x) de végétation oud’en entendre parler (oùquand ?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées face àcette situation (où ?quand? comment ?),faire part des difficultésqu’il/elle a rencontréeset de la manière dont il/elle les a surmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème de feux devégétation ;

N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquis

FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE


végétation


✶ caractérise les feuxde végétation :Ø observe des feuxde végétation, desimages ou des photosde feux de végéta-tion, ou un (des) lieu(x) ravage(s) par desfeux de végétation;Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø dit ce qui caracté-rise les feux de végé-tation qu’il/elle aobservés, ou dont il/elle a observé desmanifestations,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles des feux devégétation :Ø trouve quelquescauses possibles descas de feux de végéta-tion qu’il/elle a ob-servés, ou dont il/elle

antérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.

Ø se rendre de préfé-rence avec les élèves :F sur un lieu où il ypeuvent observer, ensituation réelle, des feuxde végétation provoquéspour la circonstance ounon ,F ou sur un lieu ravagépar les feux de végéta-tion;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des feux de végé-tation qu’ils ont obser-vés, ou dont ils ont ob-servé des manifesta-tions,

FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE


végétation


a observé des mani-festions,Ø échanhe des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les cau-ses retenues ;✶ identifie les consé-quences possibles desfeux de végétation :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas de feuxde végétation qu’il/elle a observés, oudont il/elle a observédes manifestations,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles en vue deprévenir les feux devégétation,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des feuxde végétation qu’ils ontobservés, ou dont ilsont observé les manifes-tations ;

Ø inciter les élèves à :F formuler des propo-sitions de solutions,F en discuter engroupe,F en retenir une,F justifier leur choix ;

FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE


végétation


Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/ellepeut réaliser parmi lessolutions possiblesretenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête avec ses ca-marades parmi lessolutions choisies, uneà réaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en proposedes conditions deréinvestissement.

Ø inciter l’élève à ex-primer, sous des formesvariées (oralement, parun schéma, par un ta-bleau...) :F ce qu’il/elle a appris(connaissances, habile-tés, attitudes) au coursde la situation d’ap-prentissage,F de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savoirs,F dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

FICHE N° 2

MILIEU

PHYSIQUE


végétation


Notes Personnelles


MILIEU HUMAIN


I. Intitulé : Déchets : cas des eaux usées

1. 1. DéfinitionLes eaux usées sont des eaux qu’on a déjà utilisées pourfaire la vaisselle, la lessive et la toilette. Elles sont sa-les...

1. 2. CausesØ absence de rigoles pour faire écouler les eaux sa-les ;Ø absence de trous pour retenir les eaux sales ;Ø trous trop pleins, non vidés ou en mauvais état ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ dégagement de mauvaises odeurs ;Ø beaucoup de mouches et moustiques ;Ø risque de maladies (paludisme, maux de ventre...);Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ construction d’égouts pour faire écouler les eauxusées ;Ø construction de puisards et de fosses septiques àl’intérieur des habitations;Ø vidange périodique des puisards ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les dangers des eaux usées ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les dangers des eaux usées.

PROBLEME N° 3

MILIEU

HUMAIN

DOSSIER N° 3Déchets :

cas des eauxusées


III.Elaboration, exécution et évaluation d’un pland’action relatif à la solution choisie

Solution choisieOrganisation d’une campagne

de sensibilisation des populationssur les dangers des eaux usées.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibi-lisation des populations sur les dangers des eauxusées.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, agents des ser-vices d’hygiène, représentant du Ministère chargéde l’Environnement, Association des femmes, As-sociation des parents d’élèves, Chef de village oude quartier, Maire, Association de développement,représentants d’Organisations non gouvernemen-tales.Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme desensibilisation retenue (cf. Rubrique “Comment lefaire”).Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-tacle.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupesde travail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte de ma-tériel...).


PROBLEME N° 3

MILIEU

HUMAIN


cas des eauxusées



Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées,Ø définition et répartition de nouvelles tâches(thème du skech, élaboration du scénario, réparti-tion des rôles...).

Phase 5Ø séances de répétition.

Phase 6Ø présentation du sketch.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ avons-nous réussi à bien organiser la campagnede sensibilisation?Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

PROBLEME N° 3

MILIEU

HUMAIN


cas des eauxusées


Situation d’apprentissage : problème à aborder :Les eaux usées

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes eaux usées.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø eaux usées (définition, causes,

conséquences) ;Ø solutions possibles au problème des eaux usées.

Attitudes : souci de rendre sain son milieu de vie.





FICHE N° 3

MILIEU

HUMAIN


cas des eauxusées


n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur leseaux usées;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer une(des)eau(x) usée(s) ou d’enentendre parler (où ?quand ?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème d’eauxusées;N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)

FICHE N° 3

MILIEU

HUMAIN


cas des eauxusées


FICHE N° 3

✶ caractérise les eauxusées :Ø observe des eauxusées dans son milieuØ décrit ce qu’il/elle aobservé,Ø donne les caracté-ristiques des eauxusées qu’il/elle a ob-servées,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles des eaux usées:Ø trouve quelquescauses possibles descas d’eaux usées qu’il/elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les causesretenues ;✶ identifie les consé-quences possibles deseaux usées :Ø trouve quelquesconséquences possi-

de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.Ø se rendre de préfé-rence avec les élèves surun lieu où ils peuventobserver en situationréelle des eaux usées ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas d’eauxusées qu’ils ont obser-vés;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des cas

MILIEU

HUMAIN


cas des eauxusées


FICHE N° 3

bles des cas d’eauxusées qu’il/elle a ob-servés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les consé-quences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles aux casd’eaux usées qu’il/ellea observés,Ø échange des idéessur ses propositionsavec ses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø échange des idéessur ses propositionsavec ses camarades,Ø énumère les solu-

d’eaux usées qu’ils ontobservés ;


MILIEU

HUMAIN


cas des eauxusées


FICHE N° 3

tions choisies ;✶ arrête, avec ses ca-marades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.

Ø inciter l’élève à expri-mer, sous des formesvariées (oralement, parun schéma, par un ta-bleau...) :F ce qu’il/elle a appris(connaissances, habile-tés, attitudes) au coursde la situation d’appren-tissage,F de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savoirsF dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

MILIEU

HUMAIN


cas des eauxusées


Notes Personnelles


I. Intitulé : Déchets : cas des ordures ménagères

1. 1. DéfinitionLes saletés qu’on trouve dans la cuisine (débris denourriture, emballages d’akassa, peau d’igname, etc...)et dans la cour quand on balaie, s’appellent “les ordu-res ménagères”.

1. 2. CausesØ ordures ménagères jetées en désordre ;Ø manque d’endroits où jeter les ordures;Ø mauvaise utilisation des points pour ordures mé-nagères ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ classes, cour de l’école, maisons et rues sales ;Ø beaucoup de mouches, de cafards, de souris... ;Ø dégagement de mauvaises odeurs ;Ø risque de maladies (maux de ventre, diarrhée...) ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ balayage et nettoyage réguliers du milieu de vie ;Ø meilleure gestion des ordures : installation et/ouutilisation de poubelles individuelles, de points decollecte ;Ø organisation de campagne de salubrité à l’écoleet aux alentours ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø installation et/ou utilisation de poubelles enclasse, dans la cour de l’école.

PROBLEME N° 4

MILIEU

HUMAIN

DOSSIER N° 4Déchets : casdes orduresménagères


III.Elaboration, exécution et évaluation d’un pland’action relatif à la solution choisie

Solution choisieInstallation et/ou utilisation

de poubelles en classe, dans lacour de l’école.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Installer et/ou utiliser des poubellesen classe, dans la cour de l’école. Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître.Ø Avec quoi le faire ? Panier, moitié de tonneau (outout autre récipient), balai, pelle...Ø Comment le faire ? Acquisition de matériel, sen-sibilisation, utilisation de matériel.Ø Quand le faire ? Installation : début d’année sco-laire ; utilisation : tous moments.Ø Où le faire ? Ecole, classe.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ; Ø répartition des tâches (exemples : acquisition dumatériel...).



Phase 4Ø organisation des élèves en équipes pour:F assurer le balayage de la classe et le ramassagedes ordures,F Vider les poubelles,F Veiller à ce que les débris d’objets (feuilles,peaux de banane, pelure d’orange, etc) soient je-tés dans les poubelles et non par terre.

PROBLEME N° 4

MILIEU

HUMAIN



Ø définition et répartition de nouvelles tâches (sar-clage, ratissage, ramassage, balayage...).

Phase 5Ø exécution des décisions ;Ø installation des poubelles ;Ø utilisation des poubelles.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ avons-nous réussi à installer notre poubelle ?Ø procédons-nous régulièrement au balayage de laclasse, au ramassage des ordures et à la vidange despoubelles ?Ø quelles dispositions prendre pour améliorer no-tre pratique ?

N. B : Cette évaluation doit se faire de façon conti-nue notamment en ce qui concerne les deux dernierspoints.

PROBLEME N° 4

MILIEU

HUMAIN



Situation d’apprentissage : problème à aborder :Les ordures ménagères

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes ordures ménagères.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø ordures ménagères (définition,

causes, conséquences) ;Ø solutions possibles au problème des ordures ménagères.

Attitudes : souci de rendre propre son milieu de vie.





FICHE N° 4

MILIEU

HUMAIN



n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lesordures ménagères;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer des orduresménagères (où ?quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème d’orduresménagères ;N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions) del’élève, l’enseignant(e) n’inter-vient pas pour sanctionner cequ’exprime l’élève.

FICHE N° 4

MILIEU

HUMAIN



FICHE N° 4

✶ caractérise les ordu-res ménagères :Ø observe des ordu-res ménagères dansson milieu,Ø décrit ce qu’il/ellea observéØ dit ce qui caracté-rise les ordures mé-nagères qu’il/elle aobservées,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles des orduresménagères :Ø trouve quelquescauses possibles descas d’ordures ména-gères qu’il/elle a ob-servés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les causesretenues;✶ identifie les consé-quences possibles desordures ménagères :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’ordu-res ménagères qu’il/

Ø se rendre de préfé-rence avec les élèves surun lieu où ils peuventobserver en situationréelle des ordures ména-gères ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas d’orduresménagères qu’ils ontobservés ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des casd’ordures ménagèresqu’ils ont observés ;

MILIEU

HUMAIN



FICHE N° 4

elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les consé-quences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles aux casd’ordures ménagèresqu’il/elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues :Ø propose à ses cama-rades la ou les deuxsolutions qu’il/ellepeut réaliser,Ø échange des idéessur ses propositionsavec ses camarades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses cama-rades parmi les solu-


MILIEU

HUMAIN



FICHE N° 4

tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en proposedes conditions deréinvestissement.


MILIEU

HUMAIN



Notes Personnelles


I. Intitulé : Autres déchets(excréments, urines, crachats, etc.).

1. 1. DéfinitionLes autres déchets sont les cacas, les excréments, lesurines, les crachats... Ils salissent aussi la maison,l’école, la rue...

1. 2. CausesØ animaux en liberté ;Ø absence ou insuffisance de latrines et d’urinoirs ;Ø manque ou insuffisance d’information sur les dan-gers des autres déchets ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ beaucoup de mouches, de cafards ;Ø dégagement de mauvaises odeurs ;Ø risque de maladies (maux de ventre, diarrhée...) ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ construction et/ou utilisation d’urinoirs, de latri-nes ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les dangers des autres déchets(excréments, urines, crachats...) ;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les dangers des autres déchets(excréments, urines, crachats...).

PROBLEME N° 5

MILIEU

HUMAIN

DOSSIER N° 5Autres déchets

(excréments,

urines,

crachats,

piles usagées)


III. Elaboration, exécution et évaluation d’unplan d’action relatif à la solution choisie

Solution choisie Organisation d’une campagnede sensibilisation des populationssur les dangers des autres déchets(excréments, urines, crachats...).

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibi-lisation des populations sur les dangers des autresdéchets.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, Association desparents d’élèves, Chef de village ou de quartier,Maire, Association de développement, agents duMinistère chargé de l’Environnement, représentantsd’Organisations non gouvernementales.Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme desensibilisation retenue (cf. rubrique “Comment lefaire”).Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-tacle.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ;Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte de maté-riel).



PROBLEME N° 5

MILIEU

HUMAIN


(excréments,

urines,

crachats,

piles usagées)


Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées ;Ø définition et répartition de nouvelles tâches (thè-mes du sketch, élaboration du scénario, répartitiondes rôles...).



3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons organisé la sensibilisationavec succès ?Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø que faire pour mieux réussir la prochaine fois ?

PROBLEME N° 5

MILIEU

HUMAIN


(excréments,

urines,

crachats,

piles usagées)


Situation d’apprentissage : problème à aborder : Lesautres déchets (excréments, urines, crachats...)

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmedes autres déchets (excréments, urines, crachats...).


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problèmes.Connaissances : Ø autres déchets (définition, causes,

conséquences) ;Ø solutions possibles au problème des autres déchets.

Attitudes : souci d’assainir son milieu de vie.





FICHE N° 5

MILIEU

HUMAIN


(excréments,

urines,

crachats,

piles usagées)


n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lesautres déchets (excré-ments, urines, cra-chats...);

✶ caractérise les autresdéchets :Ø observe dans son

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer les autresdéchets ou d’en enten-dre parler (où ? quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé, ou ce dont il/elle a entendu parler,F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées dansce cadre (où ? quand?comment ?), faire partdes difficultés qu’il/ellea rencontrées et de lamanière dont il/elle les asurmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème des autresdéchets;N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.Ø se rendre de préfé-

FICHE N° 5

MILIEU

HUMAIN


(excréments,

urines,

crachats,

piles usagées)


milieu quelques dé-chets comme excré-ments, urines, cra-chats...,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø dit ce qui caracté-rise les autres dé-chets (excréments,urines, crachats...)qu’il/elle a observées,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;

✶ identifie les causespossibles des autresdéchets :Ø trouve quelquescauses possibles descas d'autres déchetsqu’il/elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades etavec des personnesressources,Ø énumère les cau-ses retenues ;

✶ identifie les consé-quences possibles desautres déchets (excré-ments, urines, cra-chats...):Ø trouve quelquesconséquences possi-bles des cas d’autresdéchets qu’il/elle aobservés,

rence avec les élèves surun lieu où ils peuventobserver, en situationréelle, des excréments,urines, crachats, ...,

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses des cas des autresdéchets qu’ils ont obser-vés;

FICHE N° 5

MILIEU

HUMAIN


(excréments,

urines,

crachats,

piles usagées)


Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les con-séquences retenues ;

✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des proposi-tions de solutions possi-bles pour résoudre leproblème le pro-blème des autres dé-chets qu’il/elle a obser-vés, ou pour les pré-venir,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;

✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solutionspossibles retenues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø échange des idéessur ses propositionsavec ses camarades

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences des casdes autres déchets qu’ilsont observés;


FICHE N° 5

MILIEU

HUMAIN


(excréments,

urines,

crachats,

piles usagées)


Ø inciter l’élève à expri-mer, sous des formesvariées (oralement, parun schéma, par un ta-bleau...) :F ce qu’il/elle a appris(connaissances, habile-tés, attitudes) au coursde la situation d’appren-tissage,F de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savoirs,F dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

FICHE N° 5

Ø énumère les solu-tions choisies ;

✶ arrête, avec ses ca-marades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.

MILIEU

HUMAIN


(excréments,

urines,

crachats,

piles usagées)


Notes Personnelles


I. Intitulé : Eau non potable

1. 1. DéfinitionUne eau non potable est une eau que l’on ne peut pasboire sans tomber malade; c’est une eau qu’on ne doitpas boire.

1. 2. CausesØ malpropreté autour des points d’eau ;Ø manque de protection et d’entretien des puits, ci-ternes et jarres d’eau ;Ø ignorance des techniques simples pour rendrel’eau potable ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ risque de maladies (choléra, diarrhée, ver de Gui-née...) ;Ø incapacité de travailler ;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ protection et entretien de la jarre ou du seau d’eauen classe et de la borne fontaine à l’école ; Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur les dangers de l’eau non pota-ble;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø protection et entretien de la jarre ou du seau d’eauen classe et de la borne fontaine à l’école.

PROBLEME N° 6

MILIEU

HUMAIN

DOSSIER N° 6Eau non potable



Solution choisie Protection et entretien de la jarre oudu seau d’eau en classe et de la borne

fontaine à l’école.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Protéger et entretenir la jarre ou leseau d’eau en classe et la borne fontaine à l’école.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, Association des parentsd’élèves, agents des services de l’hydraulique ou tou-tes personnes avisées.Ø Avec quoi le faire ? Couvercles, savon, éponges,balais, gobelets propres et tous autres matériels né-cessaires.Ø Comment le faire ?Ø Protection de la jarre ou du seau d’eau:F garder toujours couvert le seau ou la jarre d’eau;F prendre l’eau avec un bol/gobelet propre ;F prendre avec le bol/gobelet propre la quantitéd’eau qu’on peut boire en une fois;F boire sans laisser tomber des gouttes d’eau dansla jarre ou le seau d’eau ;F laver régulièrement le bol/gobelet ;F etc.F Entretien de la jarre ou du seau d’eau :F laver régulièrement la jarre ou le seau d’eau ausavon et à l’éponge ;F maintenir propres les alentours de la jarre oudu seau d’eau ;F etc.

Ø Protection et entretien de la borne fontaine :F isoler la borne fontaine de la portée des élèvespar un enclos (en maçonnerie de préférence) ;F bien fermer le robinet ;F assécher les alentours de la borne fontaine;F nettoyer, balayer les alentours de la borne fontaine;F etc.

PROBLEME N° 6

MILIEU

HUMAIN



Ø Quand le faire ? Protection et entretien en per-manence, tous les jours.Ø Où le faire ? Ecole, classe.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupesde travail) ;Ø répartition des tâches (exemple : acquisition dematériel d’entretien et de protection...).



Phase 4Ø organisation des tâches de protection et d’entre-tien proprement dites :F construction d’équipes ;F détermination d’une périodicité des différen-tes tâches à accomplir (approvisionnement en eauet entretien du point d’eau, protection du pointd’eau...) ;F attribution des tâches par équipes et périodi-cité d’intervention.

3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons bien protégé nos pointsd’eau ?Ø est-ce que nous avons réussi à bien les entrete-nir?Ø quelles dispositions prendre pour mieux réussir?

N.B. : Cette évaluation doit se faire de façon continue.

PROBLEME N° 6

MILIEU

HUMAIN



Situation d’apprentissage : problème à aborder :L’eau non potable

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmede l’eau non potable.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problè-mes.Connaissances : Ø eau non potable (définition,

causes, conséquences) ;Ø solutions possibles au problème de l’eau non potable.

Attitudes : souci de boire de l’eau potable.




1. 5. Matériel : milieu, eau non potable, eau potable,images ou photos de personnes malades après avoir bude l’eau non potable.

FICHE N° 6

MILIEU

HUMAIN



n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs surl’eau non potable ;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer de l’eau nonpotable ou d’en enten-dre parler (où ? quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées face àcette situation (où ?quand? comment ?),faire part des difficultésqu’il/elle a rencontréeset de la manière dont il/elle les a surmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème d’eau nonpotable ;

N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs (préconceptions)

FICHE N° 6

MILIEU

HUMAIN



✶ caractérise l’eau nonpotable :Ø observe une eaunon potable dans sonmilieu,Ø décrit ce qu’il/ellea observé,Ø donne quelquescaractéristiques del’eau non potablequ’il/elle a observée,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles de l’eau nonpotable :Ø trouve quelquescauses possibles del’eau non potablequ’il/elle a observéeØ échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les causesretenues,✶ identifie les consé-quences possibles del’eau non potable sur la

de l’élève, l’enseignant(e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.

Ø offrir l’occasion auxélèves d’observer ensituation réelle une eaunon potable ;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses de l’eau non po-table qu’ils ont obser-vée;

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que les

FICHE N° 6

MILIEU

HUMAIN



santé de l’homme :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles de l’eau nonpotable qu’il/elle aobservée sur la santéde quelqu’un qui laboirait,Ø échange ses idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des pro-positions de solu-tions possibles àl’eau non potablequ’il/elle a observée,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles rete-nues:Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/

élèves ont menée sur lesconséquences possiblesde l’eau non potablequ’ils ont observée, surla santé d’une personnequi la boirait ;


FICHE N° 6

MILIEU

HUMAIN



elle peut réaliser,Ø échange des idéessur ses propositionsavec ses camarades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses cama-rades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.


FICHE N° 6

MILIEU

HUMAIN

DOSSIER N° 6Eau potable


Notes Personnelles


PATRIMOINE CULTUREL


I. Intitulé : Malpropreté des places publiques

1. 1. DéfinitionEtat des places publiques qui ne sont pas propres.

1. 2. CausesØ non désherbage des places publiques ;Ø transformation des places publiques en dépotoirsd’ordures ménagères, d’excréments, de cacas, d’uri-nes ;Ø prise d’assaut des places publiques par les animauxdomestiques ;Ø etc.

1. 3. ConséquencesØ beaucoup de mouches, de moustiques;Ø risque de blessures par des bouteilles cassées, desclous ;Ø risque de maladies (paludisme, tétanos...) ;Ø risque d’abandon des places publiques;Ø etc.


2. 1. Solutions possiblesØ organisation de campagne de salubrité sur les pla-ces publiques ;Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur l’importance de l’entretien desplaces publiques;Ø etc.

2. 2. Solution choisie (à titre indicatif)Ø organisation d’une campagne de sensibilisationdes populations sur l’importance de l’entretien desplaces publiques.

PROBLEME N° 7

PATRIMOINE

CULTUREL

DOSSIER N° 7Malpropreté

des places

publiques



Solution choisie Organisation d’une campagnede sensibilisation des populationssur l’importance de l’entretien des

places publiques.

3. 1. Elaboration du plan d’actionØ Quoi faire ? Organiser une campagne de sensibili-sation des populations sur l’importance de l’entre-tien des places publiques.Ø Qui va le faire ? Elèves.Ø Avec qui le faire ? Maître, artistes, Chef de villageou de quartier, Maire, agent du Ministère chargé del’Environnement, Association de développement,agent de la voirie, etc.Ø Avec quoi le faire ? Matériel adapté à la forme desensibilisation retenue (cf. Rubrique “Comment lefaire” ?). Ø Comment le faire ? Sous forme de sketch.Ø Pour qui le faire ? Elèves et populations.Ø Quand le faire ? Fin du trimestre en cours.Ø Où le faire ? Ecole, place publique ou lieu de spec-tacle.Ø Coût de l’opération ? A déterminer.

3. 2. Exécution du plan d’actionPhase 1Ø organisation des élèves (formation des groupes detravail) ; Ø répartition des tâches (exemples : prise de con-tact avec les personnes identifiées, collecte de maté-riel...).



PROBLEME N° 7

PATRIMOINE

CULTUREL


des places

publiques


Phase 4Ø concertation avec les personnes invitées ;Ø définition et répartition de nouvelles tâches(thème du sketch, élaboration du scénario, réparti-tion des rôles...).



3. 3. Evaluation du plan d’actionØ est-ce que nous avons bien réussi la sensibilisa-tion ?Ø quelles ont été les réactions des spectateurs ?Ø est-ce que la démarche suivie nous a permis d’at-teindre les objectifs fixés?Ø quelles dispositions prendre pour mieux réussirla prochaine fois ?

PROBLEME N° 7

PATRIMOINE

CULTUREL


des places

publiques


Situation d’apprentissage : problème à aborder :La malpropreté des places publiques

Objectif intermédiaireL’élève apprendra à trouver des solutions au problèmede la malpropreté des places publiques.


1. 1. Contenus de formationHabiletés : habiletés liées à la résolution de problè-mes.Connaissances : Ø malpropreté des places publiques

(définition, causes, conséquen- ces) ;Ø solutions possibles au problème de la malpropreté des places publiques.

Attitudes : souci de maintenir propres les places pu-bliques.

1. 2. Stratégies d’enseignement/apprentissageactivités individuelles - activités de groupes - activi-tés collectives - enquête.




PATRIMOINE

CULTUREL


des places

publiques

FICHE N° 7


n 2. Déroulement



L’élève :✶ exprime, sous desformes de son choix, sesacquis antérieurs sur lamalpropreté é des pla-ces publiques;

L’enseignant(e) pour-rait:Ø proposer des activitésavec des consignes quiamènent l’élève à :F dire si, une fois déjà,il/elle a eu l’occasiond’observer une (des)place (s) publique (s)malpropre (s) ou d’enentendre parler (où?quand?),F décrire ou représen-ter par un schéma (outout autre moyen decommunication de sonchoix) ce qu’il/elle aobservé, (ou ce dont il/elle a entendu parler),F préciser une ou deuxactivités parmi cellesqu’il/elle a menées face àcette situation (où ?quand? comment ?),faire part des difficultésqu’il/elle a rencontréeset de la manière dont il/elle les a surmontées,F faire part des déci-sions/résolutions qu’il/elle a prises par rapportà ce problème de mal-propreté des places pu-bliques;N.B : Pour cette activitéqui porte sur les acquisantérieurs préconceptions)

FICHE N° 7

PATRIMOINE

CULTUREL


des places

publiques


de l’élève, l’enseignant (e)n’intervient pas pour sanc-tionner ce qu’exprimel’élève.Ø se rendre de préfé-rence avec les élèves surune place publique mal-propre afin qu’ils puis-sent observer :

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lescauses de l’état de mal-propreté de la (des)place (s) publique (s)qu’il/elle a observée (s);

Ø axer l’activité sur lecompte rendu des résul-

✶ caractérise la mal-propreté des places pu-bliques :Ø observe dans sonmilieu une (des)place (s) publique (s)insalubre (s)Ø décrit ce qu'il/elle aobservéØ dit ce qui caracté-rise une place publi-que malpropre,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les carac-téristiques retenues ;✶ identifie les causespossibles de l'état demalpropreté des placespubliquesØ trouve quelquescauses possibles del'état de malpropretéde la (des) place (s)publique (s) qu’il/ellea observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades e avecdes personnes res-sources,Ø énumère les causesretenues ;✶ identifie les consé-quences possibles de la

FICHE N° 7

PATRIMOINE

CULTUREL


des places

publiques


tats de l’enquête que lesélèves ont menée sur lesconséquences de l’étatde malpropreté de la(des) place (s) publique(s) qu’il/elle aobservée(s);

Ø inciter les élèves à :F formuler des proposi-tions de solutions,F en discuter engroupe,F en retenir une,F justifier leur choix ;

malpropreté des placespubliques :Ø trouve quelquesconséquences possi-bles de la malpro-preté de la (des) place(s) publique (s) qu’il/elle a observés,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les con-séquences retenues ;✶ propose les solutionspossibles :Ø formule des propo-sitions de solutionspossibles à l'état de lamalpropreté de la(des) place (s) publi-que (s) malpropre (s)qu’il/elle a observés,ou pour prevenirl'état de malpropretédes places publique,Ø échange des idéessur ses résultats avecses camarades et avecdes personnes res-sources,Ø énumère les solu-tions possibles rete-nues;✶ choisit une ou deuxsolutions qu’il/elle peutréaliser parmi les solu-tions possibles retenues:

FICHE N° 7

PATRIMOINE

CULTUREL


des places

publiques


Ø inciter l’élève à ex-primer, sous des formesvariées (oralement, parun schéma, par un ta-bleau...) :F ce qu’il/elle a appris(connaissances, habile-tés, attitudes) au coursde la situation d’ap-prentissage,F de quelle manière il/elle a pu construire sesnouveaux savoirs,F dans quelles condi-tions il/elle peut lesréinvestir.

Ø propose à ses ca-marades la ou lesdeux solutions qu’il/elle peut réaliser,Ø discute ses propo-sitions avec ses cama-rades,Ø énumère les solu-tions choisies ;✶ arrête, avec ses ca-marades parmi les solu-tions choisies, une àréaliser à partir d’unplan d’action ;✶ fait un retour sur sesacquis et en propose desconditions deréinvestissement.

FICHE N° 7

PATRIMOINE

CULTUREL


des places

publiques


Notes Personnelles


e présent manuel contient des fichespédagogiques relatives à des problè-mes environnementaux. Ce manuel

est un outil de travail pour l’enseignant(e).Ce dernier doit l’exploiter avec un espritcritique, le compléter au besoin et l’enri-chir par ses propres investigations.Il ne doit pas perdre de vue que l’éduca-tion relative à l’environnement neconstitue pas une discipline supplé-mentaire à enseigner. Mais il doit la con-sidérer comme un moyen pour aiderl’élève à apprendre à :ØØ construire un contenu de forma-tion ;ØØ prévenir des problèmes ;ØØ résoudre des problèmes ;ØØ gérer des ressources naturelles ;ØØ concevoir, élaborer, exécuter et éva-luer un projet ;ØØ coopérer ;ØØ développer un esprit critique et unesprit de créativité.Pour cela, l’enseignant(e), doit s'efforcerde jouer efficacement son rôle de guide.Il doit aussi bénéficier des actions de for-mation lui permettant de renforcer sescapacités.

CONCLUSION


Quels enfantslaisserons-nousà cette terre ?

Saint Marc


1 - CHABOT, D., ROBERGE M. al : l’éducationrelative à l’environnement au primaire. Ministèrede l’Education - Ministère de l’Environnement etde la Faune - Ministère des Ressources naturelles -Québec 1994.

2 - COMITE MAB-UNESCO BENIN : Sémi-naire de restitution du plan d’actionenvironnemental - Rapport général. MEHU - PAE- CBRST Cotonou 1994.

3 - CONFEMEN : Biologie et éducation relativeà l’environnement. CONFE-MEN, Dakar 1993.

4 - FONDS D’EDUCATION RELATIVE AL’ENVIRONNEMENT : Des watts entre deuxoreilles. RECYC QUEBEC - CEQ - HYDRO,Québec 1993.

5 - GBADAMASSI M., JACQUET M.,OSSENI N., QUENUM F. J., ZEVOUNOU I.,LABE M. F. : Stratégie d’introduction de l’éduca-tion environnementale dans le système éducatif bé-ninois. MEHU - PAE - INFRE - CBRST, Porto-Novo 1994.

6 - GBADAMASSI M., JACQUET M.,OSSENI N., QUENUM F. J., ZEVOUNOU I.,LABE M. F., KPAMEGAN G., BOCO A. : In-tégration des préoccupations environnemen-talesdans les programmes d’études à l’école primaire.MEHU - PAE - INFRE, Porto-Novo 1995.

7 - HUNGERFORD H., STAPP W. : La résolu-tion de problèmes. Universités de Southern Illinoiset de Michigan. 1988.

8 - JULIEN H. : Préparation du projetenvironnemental au Bénin. Annexe 1: Education -Formation - Information relatives à l’environne-ment. MEHU - PAE. Cotonou, 1993.

9 - LEGENDRE R : Dictionnaire actuel de l’édu-cation - GUERIN-ESCKA. Montréal, 1993.

BIBLIOGRAPHIE


10 - MEHU : Plan d’action environnementalau Bénin. MEHU Cotonou, 1992.

11 - MEHU : Agenda de l’environnement, Pro-jet Bénino-Allemand GTZ. Cotonou 1995.

12 - MEN : Programme d’études - Enseigne-ment primaire - Champ de formation Educationscientifique et technologique. Premiers modulesCI-CP (version expérimentale) INFRE-DEP,Porto-Novo, 1994.

13 - MEN : Profil souhaité pour l’élève à lafin de l’école primaire. DEP-INFRE. Porto-Novo, 1994.

14 - MEN : Actes des Etats Généraux de l’Edu-cation - CNPMS, Porto-Novo, 1991.

15 - MEN : Programmes pédagogiques opéra-tionnels pour l’éducation en matière de popula-tion et l’éducation à la vie familiale CNBU -Projet BEN/89/PO3, CNPMS, Porto-Novo,1991.

16 - PARENT S. : Dictionnaire des Sciences del’environnement, BROQUET - Québec, 1990.

17 - QUENUM F. J., KPODJEDO 18 - M. :Sensibilisation - Education - Formation et Com-munication relatives à l’environnement - MEHU- PAE, Cotonou, 1992.

19 - RAMADE F. : Dictionnaire encyclopédi-que de l’écologie et des Sciences de l’Environne-ment. EDISCIENCE. Paris, 1993.

20 - UNESCO-PNUE : L’éducation relative àl’environnement : Principes d’enseignement etd’apprentissage. UNESCO. Paris, 1986.

21 - UNESCO-PNUE : L’approche interdisci-plinaire en éducation relative à l’environnement.UNESCO. Paris, 1995.

22 - UNESCO-PNUE : Module éducatif surla désertification. UNESCO. Paris, 1995.

BIBLIOGRAPHIE


23 - UNESCO-PNUE : Module éducatif sur laconservation et la gestion des ressources naturelles.UNESCO. Paris, 1983.

24 - SAUVE L. : Pour une éducation relative àl’environnement. GUERIN Montréal 1997 2ème

édition.

25 - VILLENEUVE C. : Qui a peur de l’an 2000?Editions UNESCO Editions Multimondes(UNESCO) (Québec) 1998

BIBLIOGRAPHIE


LABE Mahougbé François, Professeur de Biologie,spécialiste de curricula- INFRE

Manuel élaboré par :

En collaboration avec :

BAGLO A. Marcel

TCHITCHI Toussaint

GBADAMASSI Moubachirou

JACQUET Mohamed

QUENUM François-José

OSSENI Nourou

ZEVOUNOU Irenée

BOCO Adidjatou

KPAMEGAN Gabriel

KPADE Codjo Eugène

Docteur en EcologieProfesseur UNBDG ABE

Professeur de Linguis-tique - UNB

Professeur de chimieUNB

Inspecteur de l'Ensei-gnement primaire

Professeur deGéographie - UNB

Professeur de Biologie

Planificateur del'Education

Inspecteur de l'ensei-gnement primaire

Inspecteur de l'ensei-gnement secondaire

Administrateur de laculture, spécialiste enI.E.C et éduc.relativeà l'environnement

COMITÉ PÉDAGOGIQUE ET SCIENTIFIQUE


1 - Inspecteurs

AGBOBATINKPO AugustinAHOGBEHOSSOU DominiqueAKOGOU Fidèle FalansaDOSSOU Koba ChristopheFANOU RomainGANDONOU M. MathiasGBENOU A. PierreGOMIDO AlphonseHOSSOU Djossou TaofikiMEVO ThimothéeMONKON A. FrédéricMONDE Alexandre

2 - Conseillers pédagogiques et Directeurs d’écoles

ABISSI M. FerdinandBARRINCIO GodefroyDESSOUASSI C. RichardDOSSOU D. ProsperFATOUMBI A. PaulinHOUNDEGANME FrançoisHOUNSI AmbroiseODJOUGBELE LamidéTETE AlbertZINHOUIN Anicet Joseph.

MEMBRES DESEQUIPES DE FORMATEURS


Intégration de l'environnementdans le système éducatif

Collection ABE/Dept IEC/ECK 2000

---- PREMIÈRE ÉDITION ----

Graphisme : R. AHOUADI - DIGITAL PHENIX


Imprimé au BéninNov. 2000

Somajè

Documents

FICHES PEDAGOGIQUES SUR L'ENVIRONNEMENTterredesjeunes.org/sites/terredesjeunes.org/files/Fiches pédagogique… · FICHES PEDAGOGIQUES SUR L'ENVIRONNEMENT COURS D'INITIATIO N IC Avec