24
La petite oie qui ne voulait pas marcher au pas Auteurs du dossier Dumont Jean-François Flammarion, paru en 2007, Père Castor Album (GS, CP) Brigitte MEDINACELI Annie DIBERT Nadia METIVIER réalisé le 01/2010 ©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Flammarion, paru en 2007, Père Castorressources.crdp-aquitaine.fr/attirelirev2/pdf/doc-pdf...La petite oie qui ne voulait pas marcher au pas Auteurs du dossier Dumont Jean-François

  • Upload
    ngodiep

  • View
    212

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

La petite oie qui ne voulait pas marcher au pas

Auteurs du dossier

Dumont Jean-FrançoisFlammarion, paru en 2007, Père CastorAlbum (GS, CP)

Brigitte MEDINACELI

Annie DIBERT

Nadia METIVIER

réalisé le 01/2010

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Table des matières

Argument du livre Page 3

Pourquoi ce choix ? Page 4

Grille d'analyse Page 5

Séance 1 Page 6

Séance 2 Page 7

Séance 3 Page 8

Séance 4 Page 9

Séance 5 Page 12

Sonorisation de l'album - Préambule Page 13

Séances autour de la voix : les jeux vocaux Page 14

Séances autour des corps sonores et des instruments : les bruitages Page 17

Séances autour des corps sonores et des instruments : les paysages sonores Page 21

Séances autour des corps sonores et des instruments : les polyrythmies Page 23

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Argument du livre

Zita la petite oie, parce qu’elle perturbe la marche matinale vers la mare est exclue de son groupe. Cette punition lui donnera finalement l’occasion de se retrouver à la tête de tout un cortège d’animaux. Cet album amène le lecteur à avoir de la compassion pour la petite oie qui finira par triompher des excès que peut entraîner un respect trop rigide de la tradition. Il interroge donc sur la place que l’on peut accorder à la fantaisie et à la jeunesse.

L’auteur rend le lecteur complice d’une situation dont l’héroïne ne semble pas consciente contrairement à ce que le titre de l’album et la dédicace annoncent. Seuls peut-être des élèves de Cycle 3 pourraient-ils prendre conscience du décalage qui apparait entre le titre, la dédicace et le texte et chercher alors des éléments de réponse à la question : voulait-elle ou ne pouvait-elle pas marcher au pas ?

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Pourquoi ce choix ?

Les procédés d’accumulation utilisés dans l’album et lien texte/image facilitent la compréhension

du récit et constituent une aide pour des apprentis lecteurs de cycle 2 (CP 1er trimestre, éventuellement fin de GS). → Le lexique utilisé permet de développer de nouvelles compétences chez les élèves. → Différents moments de l’histoire pourront facilement être mis en scène et en voix.

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Grille d'analyse

L'histoire

Zita, une petite oie, nouvelle venue à la ferme du bout du pré, perturbe la marche traditionnelle matinale qui conduit, sous la houlette d’Igor le chef de la troupe, toutes les oies à la mare. Après avoir été exclue du groupe, elle décide de repartir toute seule à la mare. Sans qu’elle le sache, de nombreux animaux lui emboîtent le pas. À la fin tous les animaux préfèrent suivre Zita la fantasque qu’Igor le conformiste, le traditionaliste qui se rend dorénavant seul à la mare.

Les personnages

- Zita la petite oie, - Igor le chef de la troupe, - Les oies et les autres animaux comme le rat, le vieux bouc, les cochons, le pic-vert, le poulet, l’âne, la vache, la brebis…

Les lieux

- La ferme du bout du pré, - Le chemin qui mène à la mare  

Mise en mot

Alternance de parties de récit et de parties de discours.

Présence de nombreuses onomatopées (bruits de pas et cris des animaux) avec une typographie qui leur est propre.

Choix d’un lexique spécifique (balancement, rythme)

Mise en image

Illustrations qui traduisent les expressions successives des animaux, en particulier celles de Zita et d’Igor.  

Mise en réseau

Ouvrages qui traitent de l’exclusion, du refus de se conformer à la règle, d’être comme les autres (exemple : « L’agneau qui ne voulait pas être un mouton »)  

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séance 1

Matériel

Texte des deux premières doubles pages reproduit sur deux affiches différentes. Album

Objectifs

● Découvrir le début de l’album : comprendre la situation initiale. ● Savoir prélever dans le texte les éléments clés du récit.

Déroulement

1 - Lecture magistrale du titre de l’album puis du texte des deux premières doubles pages.

2 - Échange oral pour s’assurer de la compréhension « globale » de ce passage par les élèves (les lieux, les personnages et ce qu’ils font).

3 -  Avant relecture par le maître du texte de la première double page, affiché au tableau, donner comme consigne aux élèves de repérer tout ce qui parle du défilé des oies (ce que l’on voit, ce que l’on entend).

4 -  Relecture du texte de la deuxième double page en repérant cette fois les raisons du défilé (C’est la tradition qui fait vivre le défilé.). Faire remarquer aux élèves que, quand les oies vont à la mare, c’est Igor qui donne le rythme et mène la troupe. Faire éventuellement vivre aux élèves la situation du défilé.

5 -  En dictée à l’adulte, élaborer une courte trace écrite qui résume les deux pages présentées (situation initiale du récit). Veiller à utiliser des éléments lexicaux caractéristiques de ce défilé (alignées, pas cadencé, pattes palmées, croupions, …). Exemple de production possible : Chaque matin, Igor mène à la mare au pas cadencé sa troupe d’oies bien alignées. « Une, deux ; une, deux… » C’est comme ça : « La tradition c’est la tradition ».

6 - Pour valider le résumé élaboré en dictée à l'adulte et asseoir la compréhension, le maître relira le texte de l’album en présentant les illustrations aux élèves.

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séance 2

Matériel

Le résumé élaboré en séance 1 et transcrit sur affiche.

Albums (jusqu’à la 5e double page).

Objectifs

● Identifier les éléments essentiels à la compréhension de l’histoire. ● Donner du sens à un choix typographique.

Déroulement

1 - Relecture par le maître du résumé de la séance 1 pour réactiver la connaissance du début de l’histoire.

2 - Découverte collective des illustrations dans les trois doubles pages suivantes. « Que se passe-t-il ? ».

3 - Émettre des hypothèses sur les raisons de l’exclusion de la petite oie et en garder trace sur affiche.

4 - Lecture découverte* du texte depuis « une, deux… » jusqu’à « …s’arrêter ». Les élèves repèreront dans le texte :

● le « une, deux », reprise du rythme cadencé, auquel s’ajoute un « tac » écrit en bleu ● le nom d’Igor ● les marques des prises de paroles d’Igor

On pourra les inviter à s’interroger sur l’origine de ce « tac », ce qui permettra éventuellement d’enrichir la liste des hypothèses relatives aux raisons de l’exclusion de l’oie. * Remarque : à charge pour l’enseignant d’adapter les modalités de la lecture en fonction des compétences des élèves et du moment de l’année où cet album est étudié.

5 - Lecture magistrale du texte depuis « ailes derrière le dos.. » jusqu’à la fin de la cinquième double page « une, deux… »

Interroger les élèves sur ce qu’ils ont appris à l’issue de cette lecture. Relever au tableau leurs réponses. Confronter ces dernières à une relecture du passage concerné. Ce travail devrait permettre de faire le point sur l’intrigue, le nom de la petite oie, la punition. Les réponses relevées au tableau seront confrontées aux hypothèses relevées précédemment sur affiche (points 3 et 4).

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séance 3

Matériel

Album (jusqu’à la 8e double page)

Objectifs

● Identifier et caractériser le personnage principal

Déroulement

1 - Relecture par le maître de l’histoire depuis le début jusqu'à la 5ème double page.

2 - Présentation orale du contenu des doubles pages suivantes (6, 7 et 8 gauche) pour favoriser la compréhension de ce passage dont la lecture sans (préparation) préalable peut s’avérer difficile. Proposition de présentation : « Zita va quitter la ferme et reprendre le chemin de la mare comme le lui a demandé Igor. En cours de route, elle passe, sans les remarquer, devant deux petits cochons, Bruno et Rosalie. »

3 - Avant la lecture du texte, le maître donnera la consigne suivante : « Maintenant je vais vous lire le texte. Vous allez essayer de vous souvenir de ce que ressent Zita, de ce qu’elle pense. » Lecture du passage par le maître.

4 - Demander aux élèves de dire ce qu’ils ont retenu à propos de Zita, de ses sentiments. Valider les remarques par la lecture des phrases, des expressions… issues de l’album. Remarque : Le maître aura pris soin soit de recopier le texte au tableau, soit de laisser l'album à disposition des élèves.

5 - À partir d’une sélection des illustrations auxquelles il aura ajouté des bulles  (quelques gros plans de Zita extraits des doubles pages 4 à 8), le maître demandera aux élèves d'écrire ce que pense la petite oie (soit par dictée à l’adulte, soit par production autonome).

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séance 4

Matériel

Albums (de la 9e à la 12e double page).

Puzzle du texte (voir annexe). Matériel sonore.

Objectifs

● Repérer la structure répétitive. ● Repérer les procédés d’accumulation. ● Mettre en évidence les « rencontres » successives. ● Affiner la compréhension de la situation.

Déroulement

1 - Lecture découverte des doubles pages 8 droite et 9. « Que remarque-t-on ? Que se passe-t-il ? » Les élèves mettront en relation le nouveau bruit et le nom de l’animal qui l’émet.

2 - Lecture puzzle (voir annexe). Les élèves devront associer les éléments du texte qui se font écho (récit, onomatopées) et les ordonner en prenant appui sur les indices liés à l’accumulation (onomatopées, choix d’une couleur spécifique à chaque onomatopée). Le maître demandera aux élèves de justifier les appariements en relevant les mots ou groupes de mots qui les ont aidés dans leur travail. Ils valideront par vérification dans le livre.

3 - Lecture par le maître des parties narrées et sonorisation par les élèves des onomatopées des pages de droite. Faire repérer aux élèves que tout le long du chemin Zita continue à se lamenter (Snif) ce qui permettra de conclure qu’elle n’a pas conscience d’entraîner les animaux derrière elle.

4 - Demander aux élèves de dessiner ce que l’on peut voir maintenant, selon eux, sur le chemin qui conduit à la mare. Le maître sélectionnera 3 ou 4 dessins dont au moins un ne fait pas apparaître l’ensemble des animaux qui suivent Zita. Il mènera un débat oral qui permettra aux élèves de justifier leur choix, d’argumenter à partir des éléments mis en évidence en phase 2 (indices liés à l’accumulation des onomatopées).

 

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Suggestion d'activités complémentaires

Il pourrait être intéressant  : - de travailler le lexique propre au cri de chaque animal en créant un jeu d'appariement entre le nom de l'animal, son cri et l'onomatopée qui lui correspond. Exemple :

- de revenir sur le texte écrit au tableau en demandant aux élèves de retrouver pour chaque animal ce qu'il fait juste avant de suivre Zita. Exemple 1 : demander aux élèves d'associer le nom de l'animal et l'extrait qui lui correspond.

Exemple 2 : demander aux élèves de rechercher dans le livre puis de recopier l'extrait qui convient.

la vache bêle bêe...

l'âne meugle Hiiiihaaaaan...

le mouton braie meuh...

Le pic-vert regardent passer les trains.

Le poulet broute dans le champ d'à côté.

L'âne et la vache est occupé à marteler un arbre.

La brebis picore dans le fossé.

Le pic-vert                                                      

La brebis  

L'âne et la vache   

Le poulet  

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

 

Séance 4 Annexe

Le puzzle de lecture est constitué des 8 parties du texte proposées ci-dessous  

 A  « Raymond……………..oie. »

 B  “ - C’est un temps........ doigts »

 C  “Cette petite oie.............Zita”

 D  « Tiens………………….Zita : »

 E  «  Cot cot cot…………..Bêêêêê »

 F  “Cot cot cot......................toc”

 G  “Cot cot cot.......................uuuh”

 H  « Spalch…………………toc »

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séance 5

Matériel

Dessins des enfants sélectionnés par le maître. Albums.

Objectifs

● Comprendre un procédé d’illustration. ● Affiner la compréhension du texte et de l’histoire.

Déroulement

1 - Confronter les dessins des élèves à l’illustration choisie par l’auteur sur la partie gauche de la

13e double page.

Comprendre le procédé utilisé par l’illustrateur pour traduire l’avancée dans le temps et dans l’espace de Zita et de la troupe qui la suit. Mettre en évidence que des animaux autres que ceux déjà évoqués se sont joints à la troupe.

2 - Découvrir la suite de l’illustration (partie droite de la 13e double page).

Mettre en évidence que Zita découvre à ce moment-là qu’elle est suivie. 3 - Faire découvrir  le texte aux élèves suivant les modalités choisies par le maître en fonction du niveau de lecture des élèves.

4 - Assurer la compréhension à partir d’un questionnement.

Par exemple : «  Pourquoi Zita se retourne-t-elle ? » « Que pouvez-vous dire de l’attitude de Zita ? de celle d’Igor ? » « Pourquoi les animaux se sont-ils tous mis à suivre Zita ? L’ont-ils fait volontairement ? »

5 - Valider les réponses par relecture systématique des pages précédentes. Laisser les élèves découvrir la fin de l’album en autonomie puis relire l’ensemble de l’album.

6 - Demander aux élèves, à partir de l’affichage de la 3e et de la 15e double page, de raconter par écrit (modalités à définir par le maître) ce qui s’est passé, ce qui a changé entre ces 2 moments ainsi illustrés.

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Sonorisation de l'album - Préambule

Cet album, de par ses caractéristiques, se prête à une sonorisation qui participera à une meilleure compréhension de l'ouvrage.  La sonorisation, comme l’illustration plastique, doit enrichir le texte, conduire le lecteur plus loin et ne pas rester dans le descriptif et la redondance. L’album permet d’aborder les grands domaines d’activités musicales. Il nous parait cependant nécessaire d’effectuer des choix parmi les outils possibles proposés ci-dessous. (jeux vocaux, bruitages, paysages sonores, polyrythmies…)

Catalogue de moyens : les outils possibles de la sonorisation

L’enregistrement des productions des enfants ne doit pas être négligé. Cela permet de : - Sensibiliser au plaisir de l’écoute. - Développer les compétences liées au domaine de l’écoute (identification, comparaison d’éléments sonores caractéristiques). - Constituer des banques de données dans lesquelles on pourra puiser ultérieurement. - Garder une trace de la démarche de création. - Développer le sens critique et esthétique, la capacité à faire des choix, à les argumenter et à exprimer ses émotions. - Faciliter le tri des productions et les améliorer. - Affiner le discours et le lexique musical par les échanges autour des productions. Des exemples de situations sonores sont disponibles dans le document " Musique au quotidien".

Citations

Extraits d’œuvres

Ecouter un extrait. Repérer la structure, coder. Produire avec la même forme de jeu.

Chansons

Faire un choix en fonction de critères précis en puisant dans le répertoire de la classe. Se mettre d’accord sur 1 interprétation (structure, répartition des rôles, timbres, ruptures et variations du tempo, accompagnement…).

Créations    

Paysages sonores

Bruitages

Collecter des sons à partir d’écoutes. Explorer différents matériaux sonores (corps et voix, objets, instruments). Les trier et en garder une trace. Faire des choix. Les organiser (événements successifs ou simultanés, répartition des rôles…).

Polyrythmies

Reproduire et inventer des phrases rythmiques sur 1 pulsation. Faire un choix de cellules reproduites en ostinato et prévoir les différentes entrées. Choisir les timbres associés.

Textes et jeux vocaux

Transformer un passage, un mot, en matériau sonore. Faire des choix. Les organiser.

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séances autour de la voix : les jeux vocaux

Séances 1 et 2 : Exploration vocale ⇒⇒⇒⇒ Sonorisation des onomatopées de l’album.

Objectifs

● Explorer et jouer avec sa voix : connaître son appareil phonatoire et le développer. ● Identifier des paramètres du son. ● Constituer un réservoir de sons.

Matériel

Réaliser 2 séries de cartes : - Cartes « onomatopées » (extraites de l’album). Exemple : TOC, MEUH, HIHAN, SNIF, SPLASH … - Cartes « caractéristiques du son » (élaborées en classe). Exemple : son continu ( __________ ) / sons discontinus ( _ _ _ _ _ _ ) … 

Déroulement

1 Exploration libre Installer le groupe en cercle et « se faire passer du son » : un courant d’air (sons non timbrés : aspiration, souffle, sifflement …Transformer l’air au moment du passage de l’un à l’autre : souffles agités, tenus, brefs, passage rapide …) / une voyelle  / une consonne / une syllabe. Observer et échanger sur ce que l’on peut faire varier : - la hauteur du son (aigu / grave / sirènes ascendantes ou descendantes). - l’intensité du son (nuances du piano au forte). - la durée du son (long / bref ; ponctuel / itératif ; invention de cellules rythmiques). - le timbre (jouer sur les sentiments : triste, gai, en colère … ; l’imitation de personnages : sorcière, ogre …).   2 Exploration guidée : production en fonction d’une consigne visuelle.

Jeu musical « Les cartes sonores » : - Situation 1 : un élève pioche une carte de chaque série et produit les sons évoqués par le code, puis le groupe reprend la proposition. - Situation 2 : un élève choisit une carte de chaque série sans les montrer aux autres et produit les sons ainsi évoqués. Le groupe doit retrouver les cartes correspondantes. - Situation 3 : installer plusieurs cartes (1 ligne pour chaque série) afin de réaliser une frise qui servira de partition à interpréter pour le groupe.

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séance 3 : Bulles sonores ⇒⇒⇒⇒ Sonorisation de la phrase « La tradition, c’est la tradition »

Objectifs

● Musicaliser des mots et produire une pièce vocale. ● Tenir sa place dans une production collective.

Matériel

Cerceaux. Pancartes avec le codage des formules sonorisées.

Déroulement

1 Recherche individuelle sur la phrase extraite de l’album « La tradition, c’est la tradition »  Installer le groupe en cercle et désigner un élève à tour de rôle (pour signifier la prise de parole, on peut par exemple lui lancer un ballon). Chacun doit alors transformer les mots de la phrase en objets sonores. Le groupe reprend la formule proposée. Exemple : dire la phrase en decrescendo (du plus fort au moins fort) / dire la phrase de l’aigu au grave ou inversement / faire une vocalise en chantant chaque syllabe un demi-ton plus haut et parcourir ainsi la gamme montante / alterner syllabes parlées et chantées / dire la phrase en répétant certaines syllabes comme si on butait sur les mots / dire la phrase en haletant, en riant …

Les éléments explorés constituent un répertoire commun de matériaux sonores qui va permettre une construction musicale. 2 Production collective d’une bulle sonore aléatoire  - Parmi les formules proposées, chaque élève en retient une. - Au signal, le groupe commence (tout le monde ne faisant pas forcément la même chose au même moment, cela renforce l’évocation sonore cacophonique d’une basse cour). - Diminuer le nombre de formules pour n’en retenir que 3 ou 4 et constituer ainsi des maisons des sons (matérialisées par des cerceaux et des pancartes). Chacun se déplace et ne peut jouer avec une formule vocale qu’une fois arrivé dans la maison du son correspondante. Autour c’est le monde du silence. La production sonore ainsi réalisée est aléatoire mais permet déjà de faire certains tris et de favoriser l’écoute. (Variables : être toujours le même nombre dans une maison / entrer et sortir de façon échelonnée / suivre le chef de gare …)  

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séance 4 : Détournement de texte ⇒⇒⇒⇒ Sonorisation d’un extrait de la page 5 depuis « Devant le regard noir » … jusqu’à … « Une, Deux »

Objectifs

● Musicaliser un texte et produire une pièce vocale. ● Développer les qualités expressives de la voix. ● Tenir sa place dans une production collective.

Matériel

Album « La petite oie qui ne voulait pas marcher au pas »

Déroulement

1 Jeu vocal collectif sur le texte  -  Installer le groupe en cercle et répartir les mots du texte entre les élèves de sorte que chacun n’ait qu’1 ou 2 mots à retenir. - Demander à chacun de faire une proposition individuelle pour son mot en jouant sur un paramètre du son au choix et de la mémoriser. - Faire dire le texte à l’ensemble du groupe en conservant les caractéristiques sonores de chaque mot.   - Ajouter des bruitages pendant le récit : supprimer des mots et les remplacer par un « jeu vocal » parmi toutes les banques de son constituées précédemment (percussion rythmique vocale ou corporelle / jeu sur le souffle / jeu sur une onomatopée). Redire tout le texte avec les nouvelles insertions sonores. - Ajouter un fond sonore : clusters ou nappe de sons continus produits par un petit groupe pendant que le reste de la classe fait jaillir les mots. - Redire le texte mais en mélangeant les enfants pour obtenir une version déconstruite du texte ainsi sonorisé.  

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séances autour des corps sonores et des instruments : les bruitages

Séances 1 et 2 : Du jeu spontané au jeu dirigé.

Objectifs

● Prendre conscience du rapport objet / geste instrumental / son : - Percevoir la relation étroite entre matière ou timbre et résonance - Trouver le geste le plus adapté et le plus efficace en fonction de l’objet sonore choisi.- Affiner le geste pour le rendre plus expressif.

● Développer le geste instrumental (coordination, anticipation de l’effet à produire). ● Reconnaître et produire des sons variés (continus / discontinus, longs / courts, forts /

doux…). ● Constituer un répertoire de sons. ● Enrichir son imaginaire musical.

Matériel

Caisse ou sac à sons avec des corps sonores variés : objets de la classe, ustensiles, objets de récupération (papiers, paniers de noix, de graines, de cailloux, bouteilles plastique et baguettes, objets rainurés, boîtes métalliques, colliers d’accessoires divers : capsules, perles, coquillages …), tubes… Instrumentarium de la classe : petites percussions (choisir des instruments solides, faciles d’accès et valorisants)     

● Instruments mélodiques (balafons, boumwhackers, sanzas). ● Instruments rythmiques (Darbouka, Djembé, tambourins, crotales, claves, maracas,

woodblock, grelots, maracas). ● Instruments d’ambiance (tambour orage, bol chantant, grenouilles guiro, chenille, flûte à

coulisse, tuyau harmonique, chimes).

Déroulement

1 Exploration libre et découverte des possibilités sonores des objets par petits groupes - Présentation des instruments et du geste instrumental correspondant. - Recherche du geste le plus efficace sur les percussions. Il s’agit d’une approche kinesthésique libre. Un temps de jeu « sauvage » est laissé pour : - s’approprier les instruments. - expérimenter les gestes et ses variations possibles. - commencer à trouver sa place dans l’ensemble sonore. Le changement d’instrument se fait librement ; durant cette exploration, les consignes élémentaires de respect de l’instrument ainsi que le geste instrumental de base sont rappelés ou précisés ; l’enseignant observe le rapport de chacun aux instruments, la façon de se situer dans le groupe, de réagir ou non à ce que font les autres.

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

2 Production des trouvailles individuelles  - Mise en commun : écouter, nommer l’objet et le geste, imiter les productions des autres. - Structuration : classer en fonction des gestes instrumentaux ou des sons produits. 3 Enrichissement de la banque de sons  - Jeu du « sac à sons » : un sac qui change de contenu au gré des besoins et qui permet de trouver de nouveaux gestes instrumentaux par un inventaire des actions. Exemple : le sac à sons « les papiers »

Séance 3 : Du jeu dirigé au jeu construit

Objectifs

● S’exercer à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples : paramètres du son (hauteur : thèmes mélodiques / durée : tempo et cellules rythmiques / intensité / timbre).

● Prendre conscience de l’organisation des sons entre eux : plans sonores, procédés musicaux, formes musicales …

● Tenir sa place dans un groupe qui joue une pièce musicale. ● Développer l’écoute. ● Réagir à des consignes visuelles, gestuelles ou sonores.

 

Matériel

Quelques objets de l’instrumentarium ou de la caisse à sons (au moins 4 exemplaires du même objet sonore pour constituer une famille).

Déroulement

1 Exploration guidée - Production en fonction d’une consigne précise pour favoriser l’écoute. Exemple : s’arrêter au signal sonore / jouer par familles de gestes et lister les gestes : tapoter, frapper, frotter, secouer, gratter, pincer pour faire vibrer … 2 Jeux musicaux pour découvrir diverses structures (succession, simultanéité, entrées aléatoires, dialogues, canons, formes rondo …). Jeu musical « Le chef d’orchestre »  Chaque groupe joue sur son instrument en fonction du signal du chef qui organise les interventions : - Signal visuel : feu vert et feu rouge pour marquer les départs et arrêts / photo de la famille d’instruments / dessin codé du geste … - Signal corporel : mouvements différents de la main pour codifier les gestes instrumentaux (ex : secouer) / geste ample du bras pour marquer l’intensité …  

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séances 4 et 5 : Les jeux musicaux et l'écoute, un chemin vers la composition musicale.

Objectifs

● S’exercer à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples : paramètres du son (hauteur : thèmes mélodiques / durée : tempo et cellules rythmiques / intensité / timbre).

● Prendre conscience de l’organisation sonore (différents plans sonores et structure globale) d’un extrait d’œuvre et l’imiter.

● Réagir à des consignes visuelles, gestuelles ou sonores. ● Adapter son geste instrumental à son intention sonore.

 

Matériel

Quelques objets de l’instrumentarium ou de la caisse à sons (au moins 4 exemplaires du même objet sonore pour constituer une famille).

Extrait sonore « Ainsi parlait Zarathoustra » - 1er mouvement (Introduction) - 1896 - Richard Strauss - D'après le poème éponyme de Nietzsche.

Déroulement

Remarque pour le maître Les critères retenus liés aux choix de sonorisation sont : - paramètre du son : intensité (notion de crescendo) - organisation sonore : accumulation 1 Conscience du paramètre « intensité », et acquisition de la notion de crescendo

♦ Écoute d’œuvre : Exemple :  « Ainsi parlait Zarathoustra ».   → Repérer l’effet de crescendo par le vécu corporel Proposer aux élèves de former les groupes correspondant aux timbres instrumentaux et de se déplacer pour rendre compte de : - l’occupation par paliers successifs de l'espace sonore. - la succession de phrases répétées 3 fois en amplification : tutti annoncé par les cuivres, suivi des percussions mélodiques (timbales) puis ajout de l’orgue à la dernière entrée. ♦ Jeu musical « Le cache-tampon » - Situation : un enfant X sort provisoirement pendant qu’un objet est caché par le groupe. - Consigne : l’enfant X doit retrouver l’objet ; pour l’aider, le groupe joue plus ou moins fort, selon que X s’approche ou s’éloigne de l’objet caché. On commence à jouer dès que X rentre. - Difficultés : Inventer des gestes variés qui permettent de faire évoluer les nuances d’intensité (ex : frotter, tapoter …) / Maîtriser son geste pour faire entendre les variations d’intensité (crescendo et decrescendo). / Respecter la consigne, le but n’est pas de faire perdre celui qui cherche mais de « réussir avec lui ». Dans le jeu de cache-tampon, quand l’objet est trouvé, c’est le groupe qui a gagné (on a bien

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

joué !) - Évolution : Décider d’un rythme commun ; c’est ce rythme que l’on frappera plus ou moins fort (difficulté : garder le même tempo même quand on joue de plus en plus fort) ou plus ou moins vite (difficulté : garder la même intensité). L’objet est caché sur le meneur qui se déplace. Remarques pour le maître : - Lorsque l’enfant X a du mal à trouver l’objet, on joue fort longtemps, ce qui peut devenir insupportable : il faut donc choisir des instruments pas trop sonores. - Ce jeu nécessite un grand espace : il peut se faire en classe entière mais sera mieux maîtrisé en demi groupe. 2 Acquisition de la notion d’accumulation

♦  Jeu musical « Le bus se remplit » - Situation : chaque joueur vient se greffer au reste des joueurs.  - Variantes : jouer des formules identiques ou différentes sans rompre la régularité de la pulsation.

Séance 6 : Production collective...

Objectifs

● Respecter les exigences d’une expression musicale collective. ● Associer du son à une action / Associer un signe graphique à un évènement sonore et en

garder une trace.

Matériel

Les objets de l’instrumentarium ou de la caisse à sons.

Déroulement

1 Puiser dans la banque de sons constituée pour choisir les timbres correspondants aux différents personnages du défilé. 2 Constituer les groupes et répartir les rôles. 3 Structurer la pièce musicale à partir des 2 procédés musicaux retenus : crescendo et accumulation. 4 Coder la création sonore avec des signes appropriés pour la rejouer à l’identique. 

 

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séances autour des corps sonores et des instruments : les paysages sonores

Séance 1 :  Écoute active

Objectifs

● Être attentif à l’environnement sonore quotidien, et discerner les principales caractéristiques du son (timbre, hauteur, intensité, durée) et leurs variations.

● Constituer un répertoire de sons. ● Enrichir son imaginaire musical.

 

Matériel

Banque de sons (originaux) de la nature. Les objets de l’instrumentarium ou de la caisse à sons.

Déroulement

1 Faire écouter une série de sons de la nature Chaque lieu et chaque moment de la journée comporte des bruits propres. 2 Lister ce qu’on a entendu de manière précise - Perceptions : source, situation du son dans l’espace, déplacements, intensité. - Tris et classements de sons : continus (vent, eau), mélodiques (oiseaux), rythmiques (petits animaux pssst/crcr/frfr), impacts ponctuels (oiseaux)… On peut réaliser des collections de bruits (avec des enregistrements ou avec des dessins). On peut aussi faire des classements selon la source (vivant, objet, nature…). - Caractérisation : qu’est-ce qui varie ? (trouver les évolutions dans les paramètres : intensité, timbre, durée, hauteur). 3 Imiter  Chercher à imiter les sons entendus des corps sonores divers. Penser à les caractériser d’un point de vue sonore pour en faire de véritables objets musicaux. Exemple : pour symboliser le vent, quelque soit le timbre choisi, il faut respecter le caractère continu du son Les musiciens de chaque groupe expérimentent leur instrument ou corps sonore et inventent leur formule musicale (recherche libre puis jeu du chef d’orchestre : installer une nappe de sons continus puis au geste faire intervenir les autres ; faire varier l’intensité, le tempo, les « chefs »…).

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séance 2 : Réalisation d'un paysage sonore

Objectifs

● Créer un paysage sonore sur le thème de la mare. ● Tenir sa place dans une production collective.

Matériel

Les objets de l’instrumentarium ou de la caisse à sons.

Déroulement

1 Choix des idées sonores (évènements ou choses à sonoriser).

2 Recherche dans la banque de sons Puiser dans la banque de sons (choix des matériaux appropriés / gestes correspondants / nuances d’interprétation), trier et argumenter ses choix. 3 Choix de la forme de jeu Structurer la pièce musicale à partir des formules de chacun. Il s’agit d’associer ces formules et de choisir des formes de jeu possible : dialogues, superpositions, alternances, répétitions, variations, ruptures (silences ou événement sonore inattendu), jeu rythmique, jeu aléatoire… On constitue ainsi un corps (développement à partir d’une ou plusieurs idées musicales). Puis on choisit comment introduire et conclure la pièce. 4 Enrichissement des productions par l’écoute d’autres sources sonores. Exemple : Écoute de musique descriptive (œuvre musicale contenant un certain nombre d'éléments extra-musicaux — chant d'oiseaux, bataille, phénomènes atmosphériques, cris et bruits divers, réels ou imaginaires, — traduits ou transposés dans le langage musical au moyen d'une imitation plus ou moins réaliste).

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Séances autour des corps sonores et des instruments : les polyrythmies

Séance 1 : La pulsation

Objectifs

● Acquérir le sens de la pulsation. ● Respecter un tempo / Adapter son déplacement à des changements de tempo.

Matériel

Extraits musicaux variés : tempos lents / medium / rapides ; mesures binaires et ternaires. Tambourin.

Déroulement

1 Vivre la pulsation corporellement  Se déplacer sur différents extraits musicaux pour sentir l’alternance entre temps forts et temps faibles, les ruptures et variations du tempo. Pour aider les élèves en difficulté : - Rester d’abord sur place et se balancer de gauche à droite avant de passer à la marche. - Frapper les temps forts avec le tambourin. - Se déplacer en ronde ou à 2.

Séance 2 : Rythme et maîtrise instrumentale

Objectifs

● Acquérir le sens du rythme. ● Reconnaître et reproduire des cellules rythmiques variées. ● Développer la maîtrise du geste instrumental. ● Développer l’écoute.

Matériel

Instruments percussifs notamment une série de baguettes chinoises.

Déroulement

1 Inventer et reproduire de courtes cellules rythmiques Passer progressivement des formules « parlé rythmé » (faciles à mémoriser car elles associent le phrasé au découpage du temps) aux mouvements et frappés corporels puis aux frappés et autres gestes sur des instruments.

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Exemple : Pour trouver une formule rythmique, on peut : - Dédoubler la pulsation - Isoler une courte phrase de chanson traditionnelle puis enlever la mélodie et ne conserver que le rythme. Toujours travailler en continu en se faisant succéder la même formule rythmique d’un enfant à l’autre sur une pulsation ininterrompue sans qu’il y ait d’arrêt ou de décalage entre les différentes interventions. Proposer de jouer d’abord sous forme de dialogue (questions / réponses entre enseignant et élèves), puis en cercle chacun son tour.

Séance 3 : Ostinatos et polyryhtmie⇒⇒⇒⇒Sonorisation du défilé des oies

Objectifs

● Isoler et reproduire des cellules rythmiques variées. ● Développer l’autonomie auditive et la précision du geste instrumental en superposant 2

formules rythmiques.

Matériel

Instruments percussifs variés.

Déroulement

1 Superposer des ostinatos  - Un groupe tient la pulsation régulière : Exemple : Une Deux Une Deux - L’autre joue une cellule rythmique : Exemple : Une tac Deux tac Une tac Deux tac (pulsation dédoublée). - Les 2 groupes jouent des formules différentes l’un après l’autre puis ensemble.

2 Faire un choix de timbres pour distinguer les différentes formules et faire ressortir le rythme global du morceau.

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.