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Fondements pour ratiques d’enseignement différenciées avec les gar le cas des arts plastiques Alain Savoie Centre de recherche sur l’intervention éducative Faculté d’éducation

Fondements pour des pratiques denseignement différenciées avec les garçons: le cas des arts plastiques Alain Savoie Centre de recherche sur lintervention

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Page 1: Fondements pour des pratiques denseignement différenciées avec les garçons: le cas des arts plastiques Alain Savoie Centre de recherche sur lintervention

Fondements pour des pratiques d’enseignement différenciées avec les garçons:

le cas des arts plastiques

Alain Savoie

Centre de recherche sur l’intervention éducative

Faculté d’éducation

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Identifier les psychologies relationnelles et cognitives, en lien avec les genres,

permettant de mieux comprendre les procédures d’appropriation des connaissances par

l’apprenant 

Adapter l’ingénierie pédagogique au continuum des genres

Femmes: type F

Balanced Brain (Baron-Cohen)Androgynous (Bem)

Hommes: type M

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Parmi des facteurs à considérer :

• L’effet de la mixité sur les perceptions• Stéréotypes sexuels• Formation antérieure• Le fait d’avoir un enseignant homme ou femme• Le milieu socio-économique de l’élève• Éducation (culture) des parents et leur soutien• handicap physique• Environnement de l’école: rural, urbain, multiethnique…

Différences de perceptionen arts…Problématique complexe de la construction du genre

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Culture scolaire masculine et culture féminine existantes

Approches éducatives en arts adaptées aux nuances culturelles féminines et masculines

Attention conséquente accordée au type d’ingénierie pédagogique

Au Québec, en 2003,carrières en Arts et lettres: université 30% de garçons, collège 25%

En France: « La disparition des arts ne me ferait rien » (attachement)Écart de 19% entre filles et garçons

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(Test de personnalité de Myers & Briggs)

(Empathising Quotient)(Systemising Quotient)

Test: Bem Sex Role Inventory

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Plus d’entente chez les chercheurs:En moyenne:Femmes: plus orientées vers les humains Expressiveness (Bem, 1974) Empathising (Baron-Cohen, 1997)

Hommes: plus orientés vers les objetsInstrumentality (Bem, 1974)Systemising (Baron-Cohen, 1997)

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Empathising:Propension et habileté naturelle (intuitive)et spontanée à identifier les sentiments et pensées des autres, et d’y répondre de façon appropriée.(Testostérone réduit l’empathie)

Systemising: Propension et habileté naturelle (intuitive)à analyser, explorer et construire des systèmes, à extraire les règles de fonctionnment qui les gouvernent

Théorie « E - S » de Simon Baron-Cohen (2003)Autisme et syndrome d’Asperger

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Raisonnement moral (Gilligan 1982) (méta-analyse de Jaffe et Hyde 2000)Hommes: principes abstraits de justiceFemmes: relations humaines et soin (care)

Jeux (Piaget 1969) (Lever 1974): Garçons: obsession des règlesFilles: très flexibles

Jeux de blocs ( Gredlein et Bjorklund 2005)Garçons: stratégies de constructions complexesFilles: conversations et techniques plus simples

Styles de jeux / méta-analyse (Polnick et al 2007)35 recherchesFilles: relationsGarçons: objets

Traits E-S dans:

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McGuiness (1979)• Dessins de filles sont plus orientés vers les humains• Dessins de garçons sont plus orientés vers la machine

Suggestion de dessiner l’espace:

• Les garçons dessinent la machine• Les filles dessinent les gens dans l’espace

(Rogers, 1995; Speck, 1995; Chen & Kantner, 1996; Salkind & Salkind, 1997; Duncum, 1997; Tuman, 1999, 2000)

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Observations comparatives communesà toutes les recherches (sujet de dessin libre)

Filles Garçons

Couleurs (esthétique) Action / violence

Images détaillées de gens

(surtout des femmes)Suspense

Plantes Danger / armes /sauvetage

Animaux paisibles Véhicules et machines

Scènes à la maison Personnages masculins

Beaucoup de similarités avec le choix des livres jeunesse

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Garçons1. Intéressés par la caméra 2. Bougent, travaillent debout, vite…3. Besoin d’espace de travail4. Impatients (veulent vite terminer)5. Très à l’aise et inspirés

quand ils prennent les postures sportives. Montrer leur savoir

6. Volonté d’exprimer le mouvement dans leurs sculptures

7. Verbalement, démontrent de l’imagination. Très conceptuels

8. Compétitifs en dyade. Pas l’idée dese copier. Ne pas finir dernier?

9. Approche erratique (essai / erreur)10. Approche spontanés, pas minutieux11. Prise de risques12. Enthousiastes. Aime parler de leurs

connaissances et découvertes13. Se déconcentrent vite14. Trois veulent réaliser ce qu’ils ont

imaginé au départ15. Se disent contents de leur réalisation

Réalisations abstraites / flou, mouvement? Conceptuel? Systemising?

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Filles1. Attention aux détails2. Peu à l’aise devant la caméra3. Volonté de détailler leur oeuvre4. Bonne motricité fine 5. Confortables à faire les croquis,

mais inconfortables à prendreles postures sportives

6. Coopèrent entre elles(n’hésitent pas à se copier?)

7. Approche conformiste8. Approche linéaire9. Attitude réfléchie, réservée10. Adaptent leur idée de départ

à la technique (flexibles) 11. Impatience mais persévérance

(retravaillent leur réalisation)12. Recherchent l’approbation de

l’enseignante. Ne pas décevoir13. Se disent plus ou moins contentes

de leur réalisation

Réalisations humanoïdesprécises, personnalisés empathising ?

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Résultats Attachement psychologique

(implication identitaire)

Moindre chez les garçons

Supérieur lorsqu’un enseignant masculin

Supérieur au publique vs privé Supérieur si dans le passé des cours d’arts à

l’extérieur de l’écoleSupérieur si le jeune travaillait beaucoup les arts au primaire

Supérieur si primaire – créations numériques

Nombre de périodes d’art – non significatif

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Distinctions gars/fillesSur une échelle de 10:

« En général, à quel point aimes-tu les arts plastiques? »

Beaucoup plus fort chez les filles

Autoévaluation des élèves en arts plastiques:

les filles s’autoévaluent plus fortement que les garçons

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Résultats Soutien de l’enseignant

Genre de l’étudiant, genre de l’enseignant, cours à l’extérieur de l’école, créations numériques – n.s.

Supérieur au privé vs publique

Supérieur si au primaire on travaillait beaucoup les arts

Nombre de périodes d’arts – n.s.

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Résultats motivation Motivation: Pas de différences significatives

entre garçons/filles ni genre de l’enseignant

Plus de motivation si: cours d’arts à l’extérieur de l’école

Motivation supérieure si: au primaire aimait les arts

Plus de motivation si: créations numériques

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CorrélationsAimer les arts plastiques

Corrélation forte avec l’attachement psychologique

Corrélation forte avec la question: (sur une échelle de 10) « Généralement, comment considères-tu la qualité de ton travail en arts plastiques? »

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•Interventions flexibles

•Tenir compte des filles et des garçons

Merci