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Ateliers Didactique de la biologie

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Lombard F. 25 V 10

Mini-colloque DidaBiolo 25 V 11Didactique des Sciences

Investigation : explorations et cadre de réflexion

Didactique de la Biologie FORENSEC

Avec le soutien de l’IUFE et l’EDSE

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Horaire général 8h30 9h55 Conférence-débat

Maryline Coquidé,

Didacticienne de la biologie, IFE, Paris et Lyon.

«Investigations et modélisations du vivant ? » 9h55 Evaluation de l'atelier

1ères Mettre en oeuvre une situation-problème jusqu'à l'évaluation.

2èmes Une problématique de la préparation de leçons.

10h30 - 12h15 Présentations 2ème

repas

1330-1420 Posters 1ère année

pause

1430-1720 Présentations 2ème

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18 Projets DidaBiolo I et IIZryd Belbahri, Frédéric Chanson, Anouk Heimann

Eduardo Garcia, Martin Conod, Johan Renquin

Annabelle Checa, Céline Fioravanti, Aude Ponticelli

Gabriel Mota, Erminia Nally, Monica Pierreclos

Fabien Ries, Djinn Pourkiani, Karim Khatib

Fabrizio Molino, Michel Sorrenti, Bocar Dembe Diop

Sandrine Perrothon, Meryl Ohana, Alexandre Coullery

Cédric Buffler, Philippe Cuenoud, Marie Gomez

Annick Aeberhard, Lassaad Belbahri, Laurence Berclaz

Maria Bochatay, Claire Di Giovanni, Nadine Wunderli Schallert

Anne Chatelain, Paul Ebona, Fabrice Gern

Alessandro Innocenti, Ercole Pascale, Eduardo Martinez

Richani Sarieddine Maya, Minardi Jennifer, Peilleux Corinne

Latorre, Patrizia; Livron, Didier; Schmitz, Patrick

Estelle Bertholet, Silvia Amaldi Leo, Sibylle Baruchel

Stéphanie Bocion, Stéphanie Federico, Aurélia Foulon

Catherine Wilson, Roger Monroy, Cyril Obadia, Eladio Blanco

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Colloque pour qui ? Etudiants Didabiolo ->

Poster-défense-examen W2L, public, mutualisation

FT, Didasciences Doctorants SED Enseignants sciences Scientifiques intéressés Autorités DIP : enseignement sciences.

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Colloque pour quoi ?

Mutualiser -> enseigner, MonMementoDidabio

Présenter c'est apprendre

Valoriser les efforts

Posture recherche (Schön 84)

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Projet DidaBiolo : objectifs Articuler Théorie - pratique

– « Lever le nez du guidon » (Huberman, 1986)

– Enrichir son savoir enseignant. Approprier une «théorie»,

– Savoir la mettre en oeuvre, (conjectures)

– L'observer,

– Analyser,

– Revisiter sa théorie d’action – Praticien réflexif (Schön, 84)

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Choix pédagogiques PjBL Produit :

Séquence en classe Observée

Objectifs Savoir enseignant. Posture réflexive

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Projets Problématique Produit qui fait du sens Écriture itérative Confrontations orales et écrites Exigences structurantes Feed-back constructif

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Mutualisation Accessibles

http://doiop.com/didabioprojets11 Conférence M. Coquidé Projets : description Posters

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Modélisation... ?

Définition-s ?

Anatomique, structurel ?

Fonctionnel ?

Simulation analogique ?

Formalisé , mathématique

->biologie des systèmes ?

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Pourquoi

PER : une compétence qui chapeaute les sciences expérimentales :

MSN 35 « modélisation ».

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Tensions ?

Éloignement de la réalité :

Modèle <-> Réalité, nature. ( simplification, déformation, implicites)

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Tensions ?

Vulgarisation :

Complexité du modèle <-> adéquation à un public large ?

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Tensions ?

Ingéniérie π,

Comment mettre en oeuvre ?

Difficultés d'organisation, temps,…

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Tensions ?

Locus de modélisation :

Modélisation par le maître <-> par l'élève ?

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Tensions ?

Posture π :

Découverte par l'élève <-> acquisition de formes socialement acceptées.

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Tensions ?

Statut π :

le modèle comme substitut de la réalité - simplifié et donc recherche du bon modèle. <-> modèle comme artefact cognitif (comparaison, mise en perspective)

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Tensions ?

Philo, épistémologie :

Discussion des modèles, de leur statut et de leurs limites, nature des modèles en science.

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Organisation

Timing serré

Exposés : 15 +5 ‘, posters 8 +2’

Installer durant la fin des Q°

Verrée à la fin

Nettoyer les wiki svp / « Monmento » a rendre.  

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Merci … Etudiants IUFE Sonia Buehler, Secrétariat, Lone Olsen DIP, FdS

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Références Bachelard, G. (1996). La formation de l'esprit scientifique (1ère éd. 1938 ed.). Paris: Vrin. De Vecchi, G. (2004). Une banque de situations-problèmes. De Vecchi, G. (2006). Enseigner l'expérimental en classe : pour une véritable éducation scientifique Paris:

Hachette éducation. De Vecchi, G., & Giordan, A. (1989). L'Enseignement scientifique : Comment faire pour que " ça marche "?

Nice: Z'Éditions. Good, T. L. (2008). Forty years ofresearch on teaching 1968-2008: what do we know that we didn't kow then ? , EDSE

Conferences. Genève. Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les

informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck.

Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.

Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie, vulgariser ou autonomiser ? JIES (Journées Internationales sur la communication, l'éducation et la culture scientifique technique et industrielle) Chamonix. (2007 25-27 Avril 07). Actes.pdf

Rimaz, J.-L. (2000). Des questions au questionnement. Genève: DGCO Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of Technology-

Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2). Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques. Sears, H., & Wood, E. (2005). Linking Teaching and Research in the Biosciences. Bioscience Education e-

journal (BEE-j), 5. Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (1991). Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et

secondaire face aux savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés, 23(1), 55-69.