Formation des suppléants année1 Module 6 : Diversifier sa pratique Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS

Formation des suppléantsannée1

Module 6 : Diversifier sa pratique

Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 201414 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Préparation de la rentrée 2013-2014:· Les

BRAINSTORMING

Qu’évoque pour vous « la prise en compte de la diversité des élèves »?



BRAINSTORMING

Diversifier sa pratique

LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE


Qu’est-ce que la différenciation pédagogique?

Du côté de l’enseignant : La différenciation pédagogique évoque une préoccupation

(attitude) de l’enseignant à mobiliser et à mettre en place une organisation de travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale pour le développement de compétences.

Du côté de l’élève: C’est une réponse sur mesure à l’élève dans la prise en compte

de sa singularité dans un contexte d’interactions pour lui permettre de s’approprier des compétences selon son propre itinéraire, selon son propre cheminement.



2. Sa finalité

La finalité de la différenciation, c’est plus que lutter contre l’échec scolaire, c’est avant tout amener chaque élève à aller le plus loin possible au maximum de ses potentialités.



3.Ce que n’est pas la différenciation pédagogique

Il ne s’agit pas simplement de faire autrement ou autre chose (pédagogie diversifiée), même si cette démarche fait partie de la pédagogie différenciée ;

Il ne s’agit pas d’aboutir à ce que chaque élève poursuive un parcours en autonomie, sans échange ni communication, au point de l’isoler (enseignement cloisonné).

Il ne s’agit pas non plus d’une pédagogie de soutien qui ne serait réservée qu’aux élèves en difficulté en parallèle à une pédagogie plus traditionnelle pour les « bons élèves ».

Il ne s’agit pas de différencier les objectifs , mais de permettre à tous les élèves d’atteindre les mêmes buts par des voies différentes. On pourra en revanche moduler le niveau d’exigence.



Un glossaire commun

Différenciation: Il s’agit d’adapter l’enseignement à la diversité des élèves. « c’est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifiés de moyen et de procédures d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des élèves d’âge, d’aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs. " (AUZELOUX)

DIVERSIFIER



Un glossaire commun

Les activités de différentiation ne sont pas forcement des aides individuelles : elles peuvent se conduire au sein d’un groupe d’élève ou en classe entière.

Il ne s’agit en aucun cas de différencier les objectifs mais d’offrir une large gammes d’approches, de démarches afin de permettre à tous les élèves d’atteindre les mêmes objectifs en proposant des voies différentes.DIVERSIFIER

Les compétences du référentiel


Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

• Connaître les élèves et les processus d'apprentissage• Prendre en compte la diversité des élèves• Accompagner les élèves dans leur parcours de formation• Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques• Maîtriser la langue française à des fins de communication• Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées

par son métier• Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à

l'exercice de son métier

La compétence 4 du référentiel


4. Prendre en compte la diversité des élèves• Adapter son enseignement et son action

éducative à la diversité des élèves.• Travailler avec les personnes ressources en vue

de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap.

• Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles

La compétence 6 du référentiel


Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves :

- Prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves.- Déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes

nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoirs-faires .

- Mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves ( pédagogie différenciée, PPRE, …).

- Préserver l’égalité et l’équité entre élèves.


COMMENT PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES?



Des objectifs

• D’où la nécessité de : – poser un diagnostic, – cerner les différents « profils », – concevoir différents parcours d’apprentissage :

• varier les stratégies, • diversifier les outils, • les aides

– Evaluer les résultats et la pertinence des choix

POURQUOI DIFFERENCIER?


1.Le contexte: l’hétérogénéité des élèves

L’hétérogénéité des élèves se manifeste par des inégalités.

Inégalité de culture (connaissances, vocabulaire, les stratégies d’apprentissage) Inégalités de valeurs (l’école est-elle valorisée ? Est-elle perçue comme un moyen d’ascension

sociale ? Quelles sont les habitudes éducatives familiales : rigide, souple, laxiste ?) Inégalité de « savoir-être », de comportements (vis à vis de la prise de parole, vis-à-vis du

cours : participation, perturbation, passivité, …) Inégalité des environnements éducatifs (contexte de l’établissement : confort des lieux,

matériel disponible, nombre de collègues présents, présence de ressources locales) inégalité des enseignants (différences de méthodes pédagogiques expérimentées) Inégalités sociales (PCS, type de famille) Inégalité d’expériences vécues Inégalité des projets (certains envisagent des études courtes, d’autres, une classe préparatoire,

etc.) Etc.



1. Le contexte: l’hétérogénéité des élèves

« Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. » (Perrenoud, 1992)



1. Le contexte: l’hétérogénéité des élèves

Hétérogénéitédes élèves

Détermination de profils d’élèves, de

styles cognitifs

Mise en place d’une pédagogie différenciée correspondant à

ces profils.

- auditifs/visuels,- inductif/déductif,- méthodique / inorganisé- besoin de guidage ou d'indépendance,- réflexif/impulsif,- etc.

29 août 2014- Collège et lycée Sainte Anne-BREST et Collège Sainte Marie-GUILERS

Selon Howard Gardner

• L’intelligence porte sur la capacité :– à résoudre des problèmes de la vie courante– à créer des produits utiles– à trouver des problèmes, c’est-à-dire à introduire de nouvelle façon

de faire, à organiser de façon nouvelle.

• H. Gardner parle d’intelligences multiples qui sont des faisceaux d’aptitudes ou de compétences.

• La théorie des IM est un modèle cognitif qui cherche à décrire comment les gens se servent de leur intelligence, pour résoudre des problèmes, pour concevoir, pour créer, …


LogiqueMathématique

VisuelleSpatiale

CorporelleKinesthésiqueMusicaleNaturaliste

VerbaleLinguistiqueintrapersonnelle

Interpersonnelle

Source: Christian Philibert, formateur


ÊTRE INTELLIGENT AVEC …

…les mots

…la logique – les maths.

…les images

…le corps

…la musique

…le réel, la nature

…soi-même

…les autres

V-L

M

N

INTER…

C-K

V-S

L-M

INTRA…

Q.I.85-90%

10-15%

Q.E



Une théorie accessible à tous

• La théorie des intelligences multiples est facilement accessibles, aux adultes comme aux jeunes enfants.

• Les 8 intelligences renvoient à des notions concrètes et connues de tous, quel que soit leur âge :– Mots– Nombres– Images – Corps– Musique– Nature– Autres– Soi



Les élèves méritent qu’on leur donne la chance …

• de travailler à partir de leurs forces

• de renforcer les domaines où ils sont plus faibles

• de découvrir les activités qu’ils préfèrent




Pourquoi différencier?2. Les postulats de Burns

• Il n’y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse.• Il n’y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.• Il n’y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.• Il n’y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la

même manière.• Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de

comportements.• Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.• Il n’y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

DIVERSIFIER



3. Les postulats de l’éducabilité

– « Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré, qui pourrait là, où jusqu’ici, tout a échoué ».

– « La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard qui encourage ou soit d’un autre qui vous fige sur place. »




– A partir du moment où l’enseignant croit profondément que tout enfant peut réussir, il est plus facile de planifier des situations d’apprentissage qui soient fécondes pour tous.


2 grandes découvertes

1. Nous apprenons tout au long de notre vie

2. Importance de la plasticité cérébrale Le cerveau évolue-t-il au cours de la vie ?

http://www.tedxparis.com/catherine-vidal-le-cerveau-a-t-il-un-sexe/ Catherine Vidal

Collection : Les Petites Pommes du Savoir

L’apport des sciences cognitives



• Un environnement familial et scolaire enrichi au cours des premières années peut favoriser la multiplication des connexions neuronales de l’enfant et l’aider à utiliser pleinement ses capacités mentales

• « L’infrastructure » du cerveau se construit jusqu’à 15-17 ans

• mais la capacité d’apprendre se poursuit jusqu’à la mort

La zone proximale de développement

Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de

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• « C’est la distance entre le niveau de développement actuel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes seul et le niveau de développement potentiel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes lorsqu’il est assisté par l’adulte ou collabore avec d’autres enfants plus avancés. »

Vygotski

La zone proximale de développement


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Autrement dit, le développement actuel marque ce qu'un individu maîtrise déjà seul, le type et le niveau de fonctionnement cognitif qu'il est capable de mettre en œuvre de façon autonome pour résoudre un problème.

La zone proximale marque ce qui peut constituer la prochaine étape de son développement actuel pour peu qu'une interaction sociale (avec un adulte ou des pairs) soit initiée.Cette distinction entre développement actuel et zone proximale permet à Vygotski de préciser le sens du développement : du social (médiation) vers l'individuel (développement actuel).

Le médiateur doit, en effet, situer son intervention dans la zone proximale de développement pour permettre à l'apprenant de dépasser ses compétences actuelles grâce à une activité conjointe avec le médiateur ou avec d'autres apprenants.

III)LES DISPOSITIFS DE DIFFERENCIATION


3) Les processusLes formes différentes de guidance

L’enseignant peut différencier:

2) Les productionsLes projets d’équipe pour réaliser des productions

1) Les structuresLes groupements d’élèves (groupes de besoin, de rythme, de niveau…) 4) Les contenus

Les niveaux d’exigence par rapport à une tâcheLes activités (leur complexité, leur longueur, leur durée…)Les outils (oral, écrit, manipulations, schémas, tableaux, textes…)Les supports (types de textes, longueur…)

Différencier la pédagogie

III) LES DISPOSITIFS DE DIFFERENCIATION


Sur quoi peut porter la différenciation ?

1) La différenciation des structures : Il s’agit de modifier les modalités l’organisation de la classe (constitution de groupes homogènes ou hétérogènes, de niveau, de besoin, travail en autonomie), le nombre d’intervenants, le lieu du cours, …

Le groupe classe

Les groupes de « stratégies de

recherche »

Les groupes de « représentations »

(Point de départ de confrontations cognitives)

Les groupes arbitraires permanents

(jeux d’équipe…)

Les groupes d’affinité

Les groupes de besoin

(entrées diversifiées par rapport aux apprentissages)

Les groupes de niveau

2) LES DIFFERENTS TYPES DE REGROUPEMENT




3)La différenciation des processus

1 objectif finalDémarche 2

Diagnostic préalable :

identification des besoins

Démarche 1

Démarche 3


•La démarche sensitive : préparer l'activité pour que l'enfant puisse toucher, sentir, goûter, écouter, etc. Permettre à l'enfant d'exprimer ses sentiments, ses émotions, bref, l'enfant doit expérimenter.•La démarche de recherche d'informations : préparer l'activité de telle manière que l'enfant prenne connaissance des informations diverses : faits, photos, noms, chiffres, etc. Expliquer, répondre aux questions, faire consulter des livres aux enfants, interviewer un spécialiste, féliciter leur esprit critique, les aider à formuler des questions précises; autrement dit : dire ce qu'ils savent ou ce qu'ils ne savent pas de la matière qui va être abordée.•La démarche inductive : il faut faire observer des exemples variés d'un concept, d'une notion, d'une règle, élaborer une première définition, observer de nouveaux exemples et contre-exemples, élaborer une définition plus complète que la précédente.•La démarche déductive : il faut faire observer une règle, un principe, une donnée, élaborer des exemples ou des cas particuliers en application.•La démarche scientifique : faire formuler des hypothèses face à une situation problème, choisir une hypothèse et inventer une expérience qui permettra de la vérifier, réaliser l'expérience, confronter le résultat à l'hypothèse de départ, confirmer et faire une synthèse ou choisir une nouvelle hypothèse.•La démarche technologique ou d'anticipation : il faut faire définir le "produit" à fabriquer (établir les critères de réussite), rechercher des procédures de fabrication, rechercher les étapes, fabriquer, confronter et évaluer, garder des traces.•La démarche de résolution de problème : il faut faire représenter la situation problème, repérer les étapes de la recherche, choisir et utiliser des outils de résolution, valider le résultat final.•La démarche créative : faire tripatouiller librement, chercher, observer, réaliser, expérimenter, observer les résultats, communiquer, confronter, évaluer, garder des traces. •La démarche imaginative : préparer son activité de telle manière que les enfants puissent rêver, imaginer, créer des histoires, échafauder des hypothèses, inventer des solutions, "voir dans leur tête" des situations non observables sur papier.

LES DIFFERENTES DEMARCHES D’APPRENTISSAGE



4) La différenciation des contenus

1 objectif final (exemple :

maîtrise d’une connaissance particulière à

partir d’un texte)

Objectif de savoir-faire 1Exemple : éviter la paraphrase.

Objectif de savoir-faire 2Exemple : travailler l’argumentation.

Objectif de savoir-faire 3Exemple : étude approfondie d’un texte

théorique.

IV) QUAND DIFFERENCIER?


1. Avant l’apprentissage

Dans une pédagogie différenciée, la planification de la séquence d’enseignement / apprentissage s’articule autour de la connaissance que l’enseignant a de ses élèves. Il propose différents itinéraires adaptés à ses élèves pour que chacun vive une réussite. D’où l’importance d’apprendre à poser un bon diagnostic et de définir clairement son intention pédagogique.



2. Pendant l’apprentissage

Pendant l’apprentissage, l’enseignant continuera d’intervenir auprès de ses élèves de façon différenciée, leur apportera le soutien nécessaire pour les amener vers une solution appropriée. Il doit prévoir des moments d’autoévaluation et d’autorégulation pour les élèves afin qu’ils puissent détecter leurs difficultés et se réajuster rapidement.



3. Après l’apprentissage

Après l’apprentissage, l’enseignant doit gérer la remédiation des élèves qui éprouvent certaines difficultés et prévoir des activités d’enrichissement pour ceux qui progressent plus rapidement. Ces activités peuvent être de l’ordre de la complexité de la tâche. Les mesures de remédiation offertes aux élèves en difficulté doivent leur permettre d’aborder le savoir à partir d’approches et de moyens adaptés. Ce ne doit surtout pas être « plus de la même chose ».

V) COMMENT EVALUER?


Pratiquer une évaluation au service de l’élève

L’enseignant doit apprendre à observer et à questionner. L’évaluation formative est avant tout au service de l’élève pour lui permettre de prendre conscience de sa propre façon d’apprendre, de ses progrès et de ses difficultés. Grâce à elle, l’élève peut réguler ses apprentissages.

• Objectifs nationaux – projet stratégique académique – projet de circonscription – contrat de performance – projet d’école –programmes 2008 - programmations – progressions – progressivités - projet de cycle – projet de classe – évaluations – développement de l’enfant – apports de la recherche – postulats (Burns, éducabilité)

• Une compétence est choisie par l’enseignant. Elle se décline en objectifs de séquence et en objectifs de séances.

Compétence

Séquence 1

Séquence 2

Séquence 3

Séance 1 Séance 2 Séance 3

Séquence


VI)LA PREPARATION DE CLASSE

CONCLUSION


• La différenciation pédagogique tient compte des besoins différents de élèves en classe et requiert une organisation scolaire adaptée au défi de la réussite.

• L’échec scolaire aura des chances de diminuer dans la mesure où la diversité des élèves et de leur cheminement sera valorisée plutôt qu’ignorée ou dénigrée.



Créer une situation de classe faisant appel à la différenciation

Travailler en équipe pour élaborer une situation de classe Les compétences: • Concevoir et mettre en œuvre son enseignement• Organiser le travail de la classe• Prendre en compte la diversité des élèves • Evaluer les élèves • Maîtriser les technologies de l'information et de la communication

DIVERSIFIER

•Travailler en équipe pour élaborer une situation de classeLes compétences: C4 à C8•Concevoir et mettre en œuvre son enseignement•Organiser le travail de la classe•Prendre en compte la diversité des élèves •Evaluer les élèves •Maîtriser les technologies de l'information et de la communication

•Travailler en équipe pour élaborer une situation de classeLes compétences: C4 à C8•Concevoir et mettre en œuvre son enseignement•Organiser le travail de la classe•Prendre en compte la diversité des élèves •Evaluer les élèves •Maîtriser les technologies de l'information et de la communication

Troyes en Champagne au Moyen-Age.

Les photos sont extraites de la base académique champardennaise.

http://xxi.ac-reims.fr/hist-geo-gallery/

Consignes :

Niveau 1 : Tu es conseiller historique d'un réalisateur de cinéma qui va faire un film devant se dérouler à Troyes vers 1230. Celui-ci ne connait pas du tout la ville à cette époque. Rédige une fiche où tu décris la ville et ses activités vers 1230. Attention tu n'inventes pas une histoire, tu utilises tes connaissances et les documents qui sont mis à ta disposition.

Niveau 2 : Tu fais la même chose mais tu demandes une aide au professeur qui te donnera des conseils dans une « boite à outils ».

Niveau 3 : Tu ne penses pas réussir à réaliser ce travail et tu demandes au professeur des questions précises.

Doc 1 : Vue aérienne du centre de Troyes aujourd'hui : le tracé des rues de la ville du Moyen-Age est encore visible.


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http://xxi.ac-reims.fr/.hist-geo-gallery

Doc 2 :Une rue de Troyes presque comme au Moyen-Age

Doc 3 : «Ici il y a des marchandises en abondance. Le poivre ne se vend pas bien. [...] Le safran est très demandé [...]. La cire de Venise se vend 23 deniers la livre (les 500g). [...]. L'associé de Scotto [marchand italien] a beaucoup de marchandises, mais il ne parvient pas à les écouler ; il pense les expédier en Angleterre pour les vendre la-bas. »Extrait d'une lettre adressée en 1265 à Toloméo de Sienne (Italie) par l'un de ses associés, chargé de ses affaires à la foire de Troyes.Manuel Hatier 5è 2005

« Moi Nicolas, j'ai reçu de Hugues, marchand de Gênes, 21 Livres et 5 sous gênois pour acheter des draps de laine rayés de Provins et des draps de laine bleue de Châlons. »manuel Belin 5è 2010

Doc 4 : « Moi Thibaud, Comte de Champagne, je cède aux bourgeois le droit de justice en échange d'un paiement annuel de 300 livres. Chaque année je choisirai 13 hommes de la communauté qui éliront l'un d'eux comme maire. Ils jureront de garder et de gouverner la ville en toute bonne foi. »D'après la charte de Troyes, 1230.manuel Hachette 5è 2010


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Sciences de la VIE: diversité des individus et tâche complexe

Une situation-problème Zoé et Lili sont deux sœurs , elles ont deux ans d’écart. Physiquement

elles sont assez différentes et elles sont rarement du même avis, ce qui entraîne de nombreux conflits à la maison. Suite à une nouvelle dispute, exaspérée, Zoé demande à sa mère pourquoi elles ont autant de différences. Cette dernière lui répond que c’est le double jeu de la loterie au moment de la reproduction sexuée.

le(s) consigne(s) donnée(s) à l’élève A partir du matériel mis à votre disposition, expliquez cette notion de

double loterie à l’origine d’individus différents dans une même fratrie. Vous présenterez votre raisonnement sous la forme la mieux adaptée.

le(s) support(s) de travail Modèle de chromosomes (paires 1, 9 et 23)

Documents

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