Formation générale Mise en lien des objectifs du PER avec ... · PER – Formation générale 1 Indications pratiques Le présent document propose une mise en lien des apprentissages

Direction de l’instruction publique du canton de Berne

Degré primaire - Cycle 1 (EE – 3P - 4P)

Formation générale Mise en lien des objectifs du PER avec des propositions d’activités

pour l’éducation générale et gestion de la classe (EG-GC)

pour les autres disciplines

Version 2011-2012

Commission des moyens d’enseignement et des plans d’études - COMEO

PER – Formation générale

1

Indications pratiques

Le présent document propose une mise en lien des apprentissages à favoriser de Formation générale avec des propositions d’activités tirées de Promesce et d’autres ressources.

Ce document est destiné à tous les enseignant-e-s.

Rappel

Pour assurer la prise en charge des thématiques de Formation générale, la grille horaire dispose des moyens suivants :

une leçon hebdomadaire, inscrite à la grille horaire (sauf pour l’Ecole enfantine), intitulée Education générale et gestion de la classe (EG-GC), donnée en principe par le maître ou la maîtresse de classe désigné-e ;

l’intégration dans les autres disciplines de thématiques issues de la Formation générale à l’occasion des activités, chapitres et apprentissages menés avec les élèves ;

le recours à des intervenants extérieurs (police, APESE, intervenants santé, etc.) susceptibles d’aborder des thématiques en lien avec la Formation générale ;

la possibilité d’organiser des journées ou des semaines thématiques (camps ou semaines hors-cadre) qui prennent en compte les aspects transversaux développés dans la Formation générale.

La prise en charge de ces thématiques devrait correspondre, par année scolaire, à trois leçons hebdomadaires, soit 35 leçons environ pour l’Education générale et gestion de la classe et 70 leçons réparties dans les autres disciplines. Il paraît indispensable que cette répartition fasse l’objet de discussions, de concertations et de choix au sein de l’établissement. Il s’agit d’adapter, voire de modifier les pratiques déjà en cours autour des aspects contenus dans la Formation générale.

But du présent document

Les suggestions figurant dans ce document sont susceptibles d’améliorations. Elles devraient permettre aux titulaires de classe de faire des choix pour concrétiser les différentes thématiques de Formation générale dans le cadre de la leçon d’Education générale et gestion de la classe (EG-GC), en fonction de la classe, des élèves et de leurs besoins. Mais ce document permet aussi de décider quelles activités sont intégrées dans les autres disciplines. A noter que le recensement des possibilités dépasse largement le temps à disposition pour une année scolaire.


2

La coordination des différents thèmes abordés dans l’établissement paraît indispensable et peut être abordée dans le cadre des 10 journées de formation consacrées à la prise en charge du Plan d’études romand (PER).

Remarque

Les activités Promesce sont indiquées avec une double référence: le premier nombre renvoie aux classeurs Promesce édités en 2007, le second nombre entre parenthèses renvoie à la nouvelle numérotation des séquences et de leurs activités issues de la brochure Promesce, Adaptation des ressources au Plan d'études romand (PER, mai 2010), HEP-BEJUNE, Juillet 2011. Cette brochure sera distribuée à partir de la rentrée d'août 2011 dans les divers établissements scolaires de l'espace BEJUNE et complètera le contenu des classeurs. Par ailleurs, cette nouvelle version est mise en ligne sur le site HEP BEJUNE www.hep-bejune.ch/ sous formations/formation continue/PROMESCE ou directement en cliquant: http://www.hep-bejune.ch/formations/continue/promesce/index_html/introduction

www.hep-bejune.ch/

www.hep-bejune.ch/

http://www.hep-bejune.ch/formations/continue/promesce/index_html/introduction


3

MITIC

FG 11

Exercer un regard sélectif et critique…

1 ...en dégageant des critères qualitatifs simples pour distinguer et exprimer des différences entre les supports de communication

2 ...en exprimant ses préférences et en échangeant avec ses pairs sur ses perceptions et ses plaisirs

3 ...en utilisant les connaissances et l’expérience acquises pour argumenter ses choix de loisirs et de consommation des médias

4 ... en cherchant à repérer les détails qui marquent les différences qualitatives dans la présentation ou la fabrication d’un produit

L1 18

Découvrir et utiliser la technique de l'écriture et les instruments de la communication…

A …en écrivant lisiblement de manière cursive (tracé des lettres)

B …en adaptant son support d'écriture au but poursuivi

C …en utilisant la diversité des outils et en identifiant leurs différences

D …en se familiarisant avec les commandes de base des appareils audiovisuels et informatiques (marche/arrêt, reconnaissance des touches et des principales fonctions)

E …en développant le décodage des médias et des images

F … en s'initiant à l'usage critique de l'Internet

G …en produisant des documents (texte, dessin, enregistrement…)

H …en utilisant, en tenant, en guidant différents instruments scripteurs (crayon, craie, pinceau,…)

Les tâches et projets disciplinaires ou pluridisciplinaires permettent aux élèves de découvrir et de produire des documents de types médiatiques variés. Il s’agit de les guider dans une utilisation adéquate et adaptée des différents outils, ainsi que d’amener une première prévention à l’usage des MITIC, notamment d’Internet. Ainsi les éléments de progression pour l’enseignement des MITIC sont peu précisés selon les parties du cycle :

- pour permettre l’utilisation des technologies et des médias aux moments les plus opportuns

dans les disciplines ; - pour laisser de la souplesse dans l’organisation de l’enseignant selon les spécificités matérielles et organisationnelles de l’établissement, voire du canton.

Apprentissages à favoriser Estimation de

la durée

Interventions et ressources externes

Ancrages dans les domaines /

disciplines

Utilisation d’un environnement multimédia

Initiation à l’utilisation d’un appareil audiovisuel (appareil d’enregistrement, lecteur DVD, appareil de photo numérique,...) Initiation à l’utilisation d’un ordinateur (comme instrument de jeu, de découverte, de création et d’apprentissage) et de ses périphériques (imprimantes, écouteurs, scanner,...) Découverte et utilisation autonome (enclencher/déclencher l’ordinateur, lancer/quitter la ressource numérique) de ressources numériques adaptées : - de création (dessins, musique,...) - d’apprentissage (cédérom ludo-éducatif, jeux, site Internet adapté,...)

La participation au cyberdéfi contribue à exercer et à évaluer les compétences demandées Il est en tout temps possible d’exercer ces compétences en utilisant les cyberdéfis révolus mis à disposition sur le site de la manifestation. Les défis sont accompagnés de notes pédagogiques : www.cyberdefi.ch

Tous les domaines, y compris FG

Présentation du site www.educlasse.ch et des activités destinées aux jeunes enfants

1 période

L’initiation à l’utilisation des appareils audiovisuels et numériques, ainsi que la découverte et l’utilisation de ressources numériques, se font à l’occasion d’activités variées mises en place par l’enseignant-e dans tous les domaines, y compris la Formation générale. Exemples : - enregistrement et écoute de productions orales, - utilisation par les élèves de cd rom ludoéducatifs ou d’autres ressources numériques, - consultation de sites internet consacrés aux différents aspects traités par le domaine Formation générale.

http://www.cyberdefi.ch/


4


la durée



disciplines

Découverte du clavier (essentiellement les touches standards) et de la souris

Les activités de production de l’écrit conduites dans l’enseignement de la langue 1 se prêtent à la découverte du clavier.

L1 11-12, L1 18

Education aux médias

Découverte des spécificités de différents supports médiatiques : - illustrations, films d’animation, bandes sonores, ressources numériques de jeu et d’apprentissage,... - films et sites internet pour enfants (2

ème partie du cycle)

Découverte des différents éléments entrant dans la composition d’un message médiatique (texte, image fixe, image en mouvement, animation interactive, son,...) Découverte des éléments de base qui rentrent dans la composition d’une image fixe ou en mouvement (cadrage, couleurs, lumière,...) et du rapport entre l’image et le son Sensibilisation au rapport entre l’image et la réalité Confrontation des différentes réactions face à un message issu des médias et mise en évidence de ses propres critères de préférence Sensibilisation aux intentions d’un message en tenant compte du contexte de communication (2

ème partie du

cycle)

Les activités décrites par Promesce peuvent être remplacées par des activités semblables faisant appel à des médias diffusés par Internet La participation aux activités proposées dans le cadre de la semaine des médias à l’école permet d’acquérir les compétences recherchées www.e-media.ch

A12 AV

EE

PROMESCE séquence 141 (111) A la découverte des médias Activité 1 Je connais différents types de médias

2 périodes L1

PROMESCE séquence 142 (112) Initiation aux médias Activité1 Mon image préférée

1 période L1 A

PROMESCE séquence 144 (114) Examiner une pub Activité1 Ma pub préférée

2 périodes L1 A

3P – 4P PROMESCE séquence 141 (111) A la découverte des médias Activité 1Je connais différents types de médias (Prolongement ou approfondissement de cette activité)

2 périodes L1

PROMESCE séquence 142 (112) Initiation aux médias Activité2 Initiation au cinéma

2 périodes L1 A

PROMESCE séquence 143B (113b) Les médias et moi Activité 1 Projection du film TV Tango Activité 2 Moi face aux médias

2 périodes L1 A

PROMESCE séquence 144 (114) Examiner une pub Activité 2 Visionner une pub

1 période

PROMESCE séquence 141 (111) A la découverte des médias Activité 2 Le kiosque à journaux

3 périodes L1

PROMESCE séquence 143A (113a) TV Tango Activité 1 Mes médias préférés Activité 2 Mes préférences et celles des autres Activité 3 Débat (Ces 3 activités forment un tout)

6 périodes L1 A

PROMESCE séquence 144 (114) Examiner une pub Activité 3 Les pubs pour le chocolat

1 période L1 A

Production de réalisations médiatiques

Production de réalisations médiatiques à l’aide de l’enseignant (affiches, photographies, enregistrements sonores, séquences filmées, animation à l’ordinateur,...) Contribution à un site qui accueille les productions de la classe (prendre des photos, numériser des dessins, enregistrer des histoires, des chants,...)

La participation aux activités proposées dans le cadre de la semaine des médias à l’école permet d’acquérir les compétences recherchées: www.e-media.ch La plateforme educanet2 permet la réalisation d’un site Internet de classe

A11 AV FG 13 L1 11-12 Tous les domaines

La production de réalisations médiatiques par les élèves et leur mise en évidence sur le site Internet de la classe sont des activités qui peuvent être menées dans tous les domaines enseignés

http://www.e-media.ch/



5


la durée



disciplines

Echanges, communication et recherche sur Internet

Initiation, découverte de sites Internet recherchés à partir de portails destinés aux enfants Reconnaissance des différentes parties présentes sur une page web (nom et corps du site, liens hypertextes, éléments de navigation à l’intérieur du site, bandeau publicitaire,...) (2


Initiation aux règles de sécurité sur les données personnelles Navigation autonome à partir d’un portail destiné aux enfants dans le cadre d’un projet défini (2

ème partie du

cycle)

La charte et des documents d'accompagne-ment sont disponibles dans le classeur du groupe Formation générale de l'institution educanet2 bernoise Les signets du même groupe proposent quant à eux une sélection de portails et de moteurs de recherche destinés aux enfants

Tous les domaines

Présentation et mise en application de la charte internet 1 période

Sensibilisation aux quatre questions de base de tout acte de communication : pourquoi ? à qui ? quoi ? comment ? (2


Sensibilisation à l’utilisation d’une messagerie pour communiquer (envoi de dessins, de sons, de messages,...)

La plateforme educanet2 permet de créer des adresses de courriel personnalisées et de gérer une messagerie en ligne Le réseau pédagogique romand www.edunet.ch propose un grand nombre d’activités d’échange auxquelles les classes peuvent participer librement

L1 11-12

Participation à des activités d’échange avec une classe partenaire Tous les domaines

Un groupe ouvert Formation Générale est à disposition des enseignantes et des enseignants dans

l’institution virtuelle be.educanet2 (www.educanet2.ch). Pour s'inscrire à ce groupe, il convient de s’identifier sur www.educanet2.ch, puis de cliquer sur Institution – Mes groupes – Ensemble des groupes. Repérez ensuite le groupe Formation Générale dans la liste des groupes proposés et adhérez à ce groupe en cliquant sur l’icône située à gauche de la ligne. Le groupe Formation Générale fait désormais partie de la liste des groupes auxquels vous avez adhéré. Rendez-vous ensuite dans l’espace réservé au groupe en cliquant sur «Formation générale» dans la liste du menu déroulant «Mes groupes». Dans le classeur du groupe, le dossier MITIC abrite les ressources citées plus haut, ressources qu’il est possible de télécharger en utilisant le bouton «Télécharger» qui se trouve à gauche du document choisi. Les signets du groupe proposent quant à eux une série de liens pointant vers des ressources utiles à la préparation des leçons. Ils mènent également aux principales actions de prévention en cours en Suisse dans le domaine MITIC.

Pour utiliser l’ensemble des fonctionnalités proposées par la communauté virtuelle educanet2, telles que la création et la gestion d’adresses de courriel individuelles ou de classe, ou le générateur de site web, les écoles demandent l’ouverture d’une institution propre à l’école. L’inscription se fait en ligne à partir de la page d’accueil du site www.educanet2.ch. Cette démarche peut être entreprise par l’animateur ou l’animatrice MTIC de l’école.

La participation à des manifestations scolaires organisées par le Centre MITIC interjurassien (cyberdéfi, festival de l’ultracourt) ou par la CIIP (semaine des médias à l’école) est vivement encouragée. Ces manifestations permettent d’acquérir et/ou d’exercer les compétences recherchées. www.cyberdefi.ch; www.ultracourt.ch; www.e-media.ch

Le site www.educlasse.ch offre quant à lui de nombreuses activités à même de soutenir l’enseignement des différents domaines du PER en utilisant l’ordinateur en classe ou au domicile des élèves.

http://www.edunet.ch/

http://www.cyberdefi.ch/

http://www.ultracourt.ch/


www.educlasse.ch%20


6

Santé et bien-être FG 12

Reconnaître ses besoins fondamentaux en matière de santé et ses possibilités d’action pour y répondre…

1 ...en reconnaissant diverses situations d’amitié, de conflit, de fatigue, d’encouragement, de stress,…

2 ...en identifiant des émotions en situation scolaire et en développant un vocabulaire spécifique

3 ... en repérant des conduites à risques (liées à des situations routières, de dangers, de violence,...) et en cherchant des réponses appropriées

4 ...en identifiant des ressources internes ou externes pour agir en situation

5 .. en identifiant ses caractéristiques physiques

6 ...en reconnaissant les manifestations de ses besoins physiques et affectifs

FG 18

Se situer à la fois comme individu et comme membre de différents groupes…

A …en identifiant ses réussites et ses difficultés

B …en se fixant des buts à atteindre dans son travail scolaire

C …en exprimant et en partageant ses préférences, ses goûts, ses champs d’intérêt et ses compétences

D …en identifiant ses caractéristiques personnelles (genre, langue, famille,…)

E …en prenant conscience des différences et des points communs dans les comportements lors de situations familières

F …en se reconnaissant comme membre d’un groupe et en prenant conscience de son rôle d’élève

L’appropriation et le respect des règles de sécurité associées aux activités scolaires et extrascolaires par l’élève passent notamment par différentes actions de promotion de la santé et de prévention (cf. Commentaires généraux). Selon le type de situation (conflits, abus, maltraitance, racket,…), les enseignants recourront aux ressources à disposition et se référeront aux directives, protocoles et règlements en vigueur.


la durée



disciplines

Application de règles de sécurité dans un contexte donné

EE

Education routière : apprendre à traverser la route et s'initier à quelques règles élémentaires de circulation

Education routière

PROMESCE séquence 123 (123) On est responsable de ses paroles et de ses gestes Activité 1 Suis-je une marionnette ?

1 période CM L1

3P – 4P

Rappel de ce qui a déjà été vu, apprendre à traverser la route en situation Education routière

S'initier à quelques règles de circulation et de comportement lors de l'utilisation d'un vélo et / ou d'une trottinette

Education routière

MSN SHS (Connaissan- ces de l’environnement)

PROMESCE séquence 123 (123) On est responsable de ses paroles et de ses gestes Activité 2 Ma température

1 période L1 CM

A. PROMESCE séquence 153/163 (144-154) Règles et lois Activité 2 La souris chauve

2 périodes L

Recherche de solutions privilégiant l’intégrité physique et l’estime de soi dans diverses situations observées ou vécues

EE

PROMESCE séquence 111 (131b) S’exercer à l’auto évaluation Activité 1 J'exprime une difficulté et une facilité

½ période L1 A CM

PROMESCE séquence 111 (131b) S’exercer à l’auto évaluation Activité 2 J’évalue mon comportement

1 période

L1 MSN SHS CM


7


la durée



disciplines

PROMESCE séquence 125 (125) Portrait Activité 1 Caractéristiques physiques

½ période

L1 A MSN SHS CM

PROMESCE séquence 124 (124) Moi et mes ressources Activité 2 Boîte aux lettres

½ période A L1

3P – 4P

PROMESCE séquence 124 (124) Moi et mes ressources Activité 1 Mes ressources internes et externes

2 périodes A L1

PROMESCE séquence 125 (125) Portrait Activité 2 Les portraits

1 période A CM L1

PROMESCE séquence 125 (125) Portrait Activité 3 Les yeux

½ période CM L1

PROMESCE séquence 116B (147b-157b) L’enfant-élève, son rôle, sa place Activité 1 Mon carnet d'adresses

2 périodes

MSN L1 A

PROMESCE séquence 116B (147b-157b) L’enfant-élève, son rôle, sa place Activité 2 Les métiers de la classe

½ période L1 SHS

Reconnaissance des conduites à risque

EE

PROMESCE séquence 124 (124) Moi et mes ressources Activité 3 L'écureuil volant

1 à 2 périodes A L1

3P – 4P

Activités dans d’autres ressources, selon les besoins

Distinction entre les besoins et les envies

EE

PROMESCE séquence 113 (134b) Moi, mes goûts, mes compétences, mes préférences Activité 3 J'aime, je n'aime pas

1 période A L1

PROMESCE séquence 113 (134b) Moi, mes goûts, mes compétences, mes préférences Activité 2 Moi et mes loisirs

1 période A L1

3P – 4P

PROMESCE séquence 113 (134b) Moi, mes goûts, mes compétences, mes préférences Activité 1 L'arbre de mes savoirs

1 période A L1

Recherche d’une manière appropriée de répondre aux besoins (bien-être, sécurité physique et affective, alimentation, éducation sexuelle, protection,...)

EE

PROMESCE séquence114 (143a-153a) J’aimerais que tu me connaisses mieux (Activité à faire à chaque début d'année) Activité 1 C'est chouette, tu me ressembles

1 période L1 CM

PROMESCE séquence 114 (143a-153a) J’aimerais que tu me connaisses mieux Activité 3 Les cartes de ma vie

1 période par carte

A L1

PROMESCE séquence 115 (122b) Les différences Activité 2 La toile d'araignée

½ période CM

3P – 4P

PROMESCE séquence 114 (143a-153a) J’aimerais que tu me connaisses mieux Activité 1 C'est chouette, tu me ressembles

1 période L1 CM

PROMESCE séquence 114 (143a-153a) J’aimerais que tu me connaisses mieux Activité 2 Pour que tu me connaisses mieux

1 période A L1

PROMESCE séquence 115 (122b) Les différences Activité 3 La boîte à surprises

½ période L1

PROMESCE séquence 114 (143a-153a) J’aimerais que tu me connaisses mieux Activité 3 Les cartes de ma vie

1 période par carte

A L1


8


la durée



disciplines

Prévention et hygiène dentaire 3 périodes Hygiéniste

PROMESCE séquence 115 (122b) Les différences Activité 1 A toi d'agir

1à 2 périodes A L1

EE / 3P – 4P

PROMESCE séquence 116A (143b-153b) Semaine d'accueil (A réaliser en début de chaque année scolaire de -2 à+2) Activité 1 Parrainage Activité 2 Badges Activité 3 Fresque commune Activité 4 Pique-nique, sortie

5 périodes + 1 journée

A L1 CM

Identification de diverses émotions (joie, tristesse, colère, peur) et de quelques sentiments (gaieté, satisfaction…)

EE

PROMESCE séquence 122 (122a) Les émotions Activité 1 Mémory des émotions et des sentiments

3 périodes A L1

PROMESCE séquence 122 (122a) Les émotions Activité 2 Le mime des émotions

1 période L1 CM

PROMESCE séquence 121 (121) Bien s’entendre Activité 2 Le facteur chantant

½ période A L1 CM

PROMESCE séquence 121 (121) Bien s’entendre Activité 1 L'imagier des sentiments de Félix

1 période L1

3P – 4P

PROMESCE séquence 122 (122a) Les émotions Activité 3 J'exprime des émotions

½ période A L1

PROMESCE séquence 122 (122a) Les émotions Activité 4 Le thermomètre de la colère

2 périodes A L1

PROMESCE séquence 121 (121) Bien s’entendre Activité 1 L'imagier des sentiments de Félix

1 période L1


9

Choix et projets personnels

FG 13

Faire des choix dans des situations scolaires variées…

1 ...en recherchant avec persévérance des solutions pour dépasser une difficulté dans la réalisation d’une tâche

2 ...en se fixant des buts personnels en fonction d’une tâche ou d’un projet à réaliser en classe

3 ...en prenant en compte la réalité et en envisageant les différentes possibilités offertes par la situation

4 ...en argumentant ses choix

5 ...en consultant ses pairs et en mettant à profit leurs apports

6 ...en choisissant les moyens et le matériel en fonction des situations

FG 18








La réalisation de projets dans les petits degrés vise avant tout le développement de l’autonomie face à une tâche et doit permettre aux élèves de se sensibiliser à la collaboration. Il est à relever qu’aucune contrainte ne doit être exercée sur l’implication personnelle d’un élève et que la limite de la sphère privée doit être respectée.


la durée



disciplines

Choix d’un but réaliste en fonction d’une tâche ou d’un projet et organisation de son travail

EE

PROMESCE séquence 131/132 (132-133) Elaboration d’un projet personnel Activité 1 Mon projet cf. annexe 1 Activité 2 But à atteindre Activité 3 Ma démarche Activité 4 Le résultat

À déterminer en fonction du projet et de sa difficulté

L1 MSN SHS A CM

PROMESCE séquence 133 (131a) Je résous des problèmes L1 MSN SHS A CM

Activité 1 Des jeux pour apprendre 1 période

Activité 2 Un dîner à l’école 5 périodes www.sge-ssn.ch

3P-4P

PROMESCE séquence 131/132 (132-133) Elaboration d’un projet personnel Activité 1 Mon projet cf. annexe 1 Activité 2 But à atteindre Activité 3 Ma démarche Activité 4 Le résultat


L1 MSN SHS A CM




PROMESCE séquence 135B (135b) J’élabore un projet personnel Activité 1 Je choisis mon thème Activité 2 Je me mets en recherche Activité 3 Je réalise mon projet

3 périodes

L1 MSN SHS A CM

Echanges entre élèves pour permettre une réflexion commune sur les différences et les similitudes (lors d’activités d’accueil, de présentation de sa famille, d’énumération de différents groupes d’appartenance, de langue-s parlée(s),…)

http://www.sge-ssn.ch/



10


la durée



disciplines

EE




Activité 3 Echange de savoirs 1 période

PROMESCE séquence 134 (134a) Argumentation de ses choix Activité 1 Construction d’une maison

2-4 périodes L1 CM

3P-4P




Activité 3 Echange de savoirs 1 période

PROMESCE séquence 134 (134a) Argumentation de ses choix Activité 2 Vive le modelage

2 périodes L1 A


L1 MSN SHS A CM

Identification des réussites personnelles et des difficultés rencontrées dans un projet ainsi que des éventuelles améliorations à apporter

EE

PROMESCE séquence 134 (134a) Argumentation de ses choix Activité 1 Construction d'une maison

2-4 périodes L1 CM

PROMESCE séquence 135A (135a) Je m'habille tout seul Activité 1 Ce qu'il faut savoir pour s'habiller seul Activité 2 Tableau des compétences Activité 3 Mon projet Activité 4 Je réalise mon projet avec l'aide des copains (Ces 4 activités forment un tout)

3-6 périodes L1 CM

3P – 4P

PROMESCE séquence 131/132 (132-133) Elaboration d'un projet personnel Activité 1 Annexe 1 Mon projet Activité 2 But à atteindre Activité 3 Ma démarche Activité 4 Le résultat


L1 MSN SHS A CM


3 périodes

L1 MSN SHS A CM




11

Vivre ensemble et exercice de la démocratie FG 14-15

Participer à la construction de règles facilitant la vie et l’intégration à l’école et les appliquer…

1 ...en confrontant des propositions et des opinions pour établir une règle commune

2 ...en utilisant la négociation pour prendre des décisions

3 ...en développant le respect mutuel

4 ...en faisant l’expérience de la loi et des règles de la vie sociale, ainsi que l’apprentissage de leur respect

5 ... en identifiant et en mettant en pratique les normes en vigueur de politesse et de comportement

6 ...en s’exerçant à l’écoute de l’autre et en respectant son temps de parole

7 ... en élaborant des buts communs en regard des intérêts particuliers

FG 18





D …en identifiant ses caractéristiques personnelles (genre, langue, famille, ...)



En cohérence et en complémentarité avec la thématique Santé et bien être, il s’agit de sensibiliser les élèves aux règles de la classe et de l’établissement essentielles au « vivre ensemble », ainsi qu’à la responsabilité inhérente à la répartition des tâches de chacun. L’interdit joue un rôle important aussi bien dans le développement d’une société que dans celui de l’élève. Il a un impact éducatif dans la mesure où il a un sens et où le jeune sait ce qu’il risque en dépassant la limite. L’énoncé de l’interdit implique également celui des sanctions encourues en cas de transgression.


la durée

Intervention et ressources externes


disciplines

Elaboration de règles, leur adaptation et leur enrichissement en fonction de l’évolution de la vie de la classe concourant au respect des différences (genre, handicap, culture,…)

EE

PROMESCE séquence151/161 (141-151) Mes premières règles de vie Activité 1 Des jeux pour dire bonjour et se connaître (A faire plusieurs fois en début d’année)

1 période L1 CM

PROMESCE séquence151/161 (141-151) Mes premières règles de vie Activité 2 Le nœud humain

½ période

PROMESCE séquence151/161 (141-151) Mes premières règles de vie Activité 3 Le parachute

½ période

3P – 4P

PROMESCE séquence151/161 (141-151) Mes premières règles de vie (Possibilité de reprendre une des activités prévues en EE)

1 période

PROMESCE séquence151/161 (141-151) Mes premières règles de vie Activité 4 Les règles de vie

1 période L1 A CM

PROMESCE séquence152/162 (142-152) Etablissement de règles Activité 1 Construction de règles

Variable

PROMESCE séquence152/162 (142-152) Etablissement de règles Activité 2 Boîte aux lettres

Variable

PROMESCE séquence153/163 (144-154) Règles et lois Activité 1 Jeu fou

2 périodes MSN L1

PROMESCE séquence 154 (144-154) Règles et lois Nommer les règles de politesse


12


la durée

Intervention et ressources externes


disciplines

Identification des conséquences de l’observation ou de la transgression des règles

EE

PROMESCE séquence155/165 (146-156) Je t’écoute et je t’entends Activité 1 Le miroir

½ période L1

PROMESCE séquence155/165 (146-156) Je t’écoute et je t’entends Activité 2 Dos à dos

1 période L1 CM

3P – 4P

PROMESCE séquence155/165 (146-156) Je t’écoute et je t’entends Activité 3 Histoire rouillée

1 période

PROMESCE séquence 156/166 (147a-157a) Apprendre à vivre ensemble Activité1 Vivre des conflits

1 période

MSN SHS L1 A CM

Introduction au conseil de classe Variable

PROMESCE séquence155/165 (146-156) Je t’écoute et je t’entends Activité 4 Le message

½ période

PROMESCE séquence155/165 (146-156) Je t’écoute et je t’entends Activité 5 Conversation

½ période

PROMESCE séquence 156/166 (147a-157a) Apprendre à vivre ensemble Activité 2 Tu es sur mon territoire

2-3 périodes

Approfondissement du conseil de classe Variable


13

Interdépendances (sociales, économiques et environnementales)

FG 16-17

Reconnaître l’incidence des comportements humains sur l’environnement…

1 ...en identifiant les principales conditions nécessaires au maintien de la vie (humaine, animale, végétale,…)

2 ...en repérant ses propres habitudes de consommation et ce qui les influence

3 ...en envisageant les conséquences de ses actions courantes sur l’environnement naturel, aménagé et construit

4 ...en dégageant certaines règles élémentaires à respecter pour préserver l’environnement

FG 18








En complément d’un travail en SHS et en MSN, il s’agit de sensibiliser les élèves aux interactions qui existent entre les dimensions économiques, sociales, environnementales, spatiales et temporelles de notre monde (cf. Commentaires généraux).


la durée



disciplines

Sensibilisation à quelques règles élémentaires de respect de l’environnement (gestion de l’eau, du papier, de la lumière, des déchets,...)

EE

Sensibilisation à la thématique de l’eau (activité à créer)

PROMESCE séquence 171/181(161-171) La vie (Les 3 activités proposées forment un tout ; à réaliser au moins une fois au cours du cycle)

MSN

Activité 1 Pourquoi la vie sur terre ½ période

Activité 2 Expérience 1 période

Activité 3 Observations et conclusion 1 période en

tout

3P – 4P

Sensibilisation à la thématique de l’eau

PROMESCE séquence 172/182 (162-172) La consommation Activité 2 L’eau

1 période SHS CM

Observation des conséquences de la consommation sur l’environnement (pollution, déchets,...)

EE

Sensibilisation à la production de déchets liés aux dix heures et à la consommation en général

PROMESCE séquence 172/182 (162-172) La consommation Activité 1 Le marché des 10 heures

1 période www.sge-ssn.ch CM



14


la durée



disciplines

3P – 4P

PROMESCE séquence 172/182 (162-172) La consommation Activité 1 Le marché des 10 heures (Approfondissement de cette activité)

www.sge-ssn.ch CM

PROMESCE séquence 174/184 (164-184) Les déchets

SHS Activité 1 Faire un tri des déchets en classe 1 période

Activité 2 Itinéraire d’un sac à ordures 1 période

Activité 3 A l’école, je limite mes déchets 1 période

Activité 4 Nettoyage de la cour d’école 2 périodes

Description et observation de différentes habitudes de consommation dans la classe (alimentation, vêtements, énergies, gadgets, médias,...)

Prise de conscience des influences (publicité, mode,…) sur les choix de consommation

Ne pas oublier toutes les ressources signalées à la fin du classeur PROMESCE !


Documents

Formation générale Mise en lien des objectifs du PER avec ... · PER – Formation générale 1 Indications pratiques Le présent document propose une mise en lien des apprentissages