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Formation sur les Compétences essentielles au travail pour les
personnes à l’emploi et sans emploi
Kim Hollihan, Éducation Post-Secondaire, Formation et Travail et
Patrick Christie, Collège Communautaire Nouveau-Brunswick
Cannexus 2011
Plan de présentation
Mandat et objectifs du programme
Aperçu du programme CET
Modèle des Compétences essentielles de RHDCC
Processus de la livraison du programme CET
Démonstration du système Ressources CETNB
Exemples d’initiatives CET
Bénéfices pour les apprenants et pour les employeurs
Période de questions
Alphabétisation
Source: IALSS 2003
14.60% 16.60%
38.60%35.30%
19.50% 14.40%
27.30%33.80%
0%
50%
100%
Canada Nouveau-Brunswick
Niveaux 4/5
Niveau 3
Niveau 2
Niveau 1
Répartition de la population par niveau de compétence
Population 16 à 65 ans, Canada et Nouveau-Brunswick, 2003
Mandat et objectifs du programme
Mandat : Accroître les niveaux d’alphabétisation en offrant une formation en compétences essentielles.
Objectifs : • Améliorer le niveau d’alphabétisation des adultes (pour
atteindre le niveau 3).• Fournir un parcours accéléré à l’amélioration des
compétences.• Accroître la participation à la population active afin de réduire
les besoins du marché du travail.• Promouvoir le développement d’une culture de milieu de
travail qui renforce le fait que l’apprentissage à toutes les étapes du cycle de vie est la clé d’une pleine participation, sur un pied d’égalité, à notre économie et à notre société.
• Explorer la possibilité de la certification et la reconnaissance de l’acquisition des CET
Pour la formation sur les compétences essentielles au travail (CET), il faut :
• une approche d’équipe ministérielle
• un programme d’études des CET portant sur les 9 compétences essentielles au N.B.
Pour la formation sur les compétences essentielles au travail (CET), il faut :
• des documents véritables utilisés au travail
Pour la formation sur les compétences essentielles au travail (CET), il faut :
• une approche par compétence
Pour la formation sur les compétences essentielles au travail (CET), il faut :
• une évaluation des acquis
Pour la formation sur les compétences essentielles au travail (CET), il faut :
• des évaluations officielles pour les apprenants et le lieu de travail.
Pour la formation sur les compétences essentielles au travail (CET), il faut :
Infrastructure (personnel de l’EPFT)
• Équipe de leadership– décideurs
• Équipe du bureau central des CET– organisateurs provinciaux
• Équipes régionales – 7 mécanismes de prestation
• Centres d’excellence – bureau central d’expertise (Bathurst/Saint John) – de portée provinciale (français/anglais)
• Groupe régional de coordination – 7 pour assurer une prestation uniforme dans les régions
Modèle des Compétences essentielles de RHDCC
Les compétences essentielles permettent aux gens d’effectuer les tâches qu’exigent leur profession et les autres activités de la vie quotidienne, fournissent au gens une base leur permettant d’acquérir d’autres compétences et améliorent leur aptitude à innover et à s’adapter au milieu de travail.
Source: RHDSC
Modèle des Compétences essentielles de RHDCC, suite
Lecture des textesutilisation de documents calcul rédaction communication orale travail d’équipe capacité de raisonnement informatique formation continue
http://www.rhdcc-hrsdc.gc.ca/fra/competence/competences_essentielles/generale/comprend_ce.shtml
Modèle des Compétences essentielles de RHDCC, suite
• une brève description de la profession;
• une liste des compétences essentielles les plus importantes;
• des exemples de tâches montrant comment le travailleur se sert de chaque compétence essentielle;
• des niveaux de complexité qui révèlent le niveau de difficulté des tâches données en exemple;
• les aspects physiques de l'exercice de l'emploi et les attitudes qui sont nécessaires, d'après les travailleurs, pour réussir;
• les tendances éventuelles qui auront un effet sur les compétences essentielles.
Deux principaux systèmes de prestation CET
Le système de prestation pour les personnes à l’emploi aura lieu dans le milieu de travail ou dans un centre et répondra aux besoins de l’employeur ou du secteur.
Le système de prestation pour les personnes aptes à l’emploi aura lieu dans un contexte communautaire et répondra aux besoins des apprenants et du secteur, en jumelant les employés potentiels avec les employeurs, et/ou fournir aux apprenants les compétences essentielles pour se préparer au marché du travail actuel.
WES / CET
Service de placement
Employé Employable
Présentés/se présentant eux-
mêmes
Lieu de travail, secteur ou centre
WES / CET
Processus CET
1. Contact initial
2. Diagnostic des besoins du secteur, de l’industrie ou de l’entreprise
3. Établissement d’un équipe de projet
4. Évaluation des besoins de formation CET
5. Recommandation et élaboration d’un plan de formation
6. Mise en œuvre du programme de formation
7. Évaluation des apprenants et du programme CET
Contact initial
Cueillette de données CET
Profil CEÉvaluation
de l’apprenant
Analyse de l’écart et
recommandation de formation
ÉVALUATION DES BESOINS DE FORMATION EN MILIEU DE TRAVAIL
Démonstration du système Ressources CETNB
Base de données provinciale de la formation CET/matériaux d'apprentissage
Exemples d’initiatives CET
Exemples d’initiatives CET
Exemples d’initiatives CET
La contribution d’ÉPFT
Évaluation des besoins organisationnels et individuels
Fournir le profil de l’occupation
Recommandation des programmes
100% du salaire de l’enseignant
Programme d’études CET
Matériel didactique
Participation sur l’équipe de projet
La contribution du lieu de travail, du secteur ou de l’industrie
Fournir une salle de classe propice à l’apprentissage des adultes
Temps pour siéger sur l’équipe de projet
Temps pour participer à l’évaluation des besoins organisationnelle et individuelle
Participer à l’évaluation du programme
Autres contributions qui sont identifiées et/ou négociées par l’équipe de projet
Avantages pour les apprenants
En participant à la formation du programme des CET, les apprenants pourront :
• accroître leur employabilité en améliorant leurs compétences essentielles; • développer une plus grande confiance en leurs aptitudes et accroître leur
confiance en soi;• être plus fiers de leur travail; • accepter et mettre en pratique les suggestions qui leur sont faites pour leur
perfectionnement personnel; • développer une attitude positive envers l’apprentissage continu;• démontrer plus d’initiative et devenir plus novateurs;• faire preuve d’une plus grande autonomie dans leur travail et leur prise de
décisions;• développer plus de facilité à reconnaître les problèmes et à les régler;• travailler plus efficacement en équipes;• acquérir une plus grande capacité de s'adapter au changement.
Avantages pour les employeurs
• Tant les employeurs que les employés se préoccupent de la capacité de la main‑d'œuvre d'aujourd’hui à accomplir de nouvelles tâches plus complexes. Les faibles niveaux d'alphabétisation et de compétences essentielles constituent des obstacles à la réalisation des changements et des améliorations qui nous permettront de rivaliser avec le monde actuel.
MANUFACTURIERS ET EXPORTATEURS DU CANADA. DIVISION DE L’ONTARIO. Business Results Through Literacy Guidebook, s.l., Manufacturiers et exportateurs du Canada; s.l.; Ressources humaines et
Développement des compétences Canada, 2004.
Avantages pour les employeurs, suite
• Accroître les niveaux d'alphabétisation et de compétences essentielles des employés permettra :– d’améliorer la productivité, la qualité et la sécurité; – d’améliorer la flexibilité; – d’améliorer les relations avec les employés.
MANUFACTURIERS ET EXPORTATEURS DU CANADA. DIVISION DE L’ONTARIO. Business Results Through Literacy Guidebook, s.l., Manufacturiers et exportateurs du Canada; s.l.; Ressources humaines et Développement des compétences Canada, 2004.
Le point de vue des apprenants…
« J’ai appris à mieux communiquer et à évaluer les situations d’une façon plus précise. »
« Aujourd’hui, je travaille de façon plus professionnelle avec les employés, et les deux parties s’en trouvent beaucoup plus heureuses et plus satisfaites. »
« J’ai mis en pratique ce que j'ai appris dans ce cours avec mon équipe et ma famille, notamment avec mes enfants. »
« Je ne pensais jamais pouvoir retourner à l’école. »
Le point de vue des employeurs…
« …nous croyons que tous et toutes peuvent apprendre et s’épanouir grâce à une bonne formation. Je sais également que ce ne sont pas toutes les leçons qui peuvent être enseignées; certaines doivent être vécues. L’apprentissage en milieu de travail permet d’offrir de telles possibilités à tous et chacun. » (Employeur)
« Au début, je sentais que les participants étaient peu intéressés par la formation. Les gars avaient du travail à faire, et la formation était peu élevée sur leur liste de priorités. Un an plus tard, ils ont commencé à constater les avantages que leur procure la formation reçue et ils en demandent plus. » (Formatrice)
