Embed Size (px)
Citation preview
Mots clésCommunication interdisciplinaireSoins infirmiersComportement coopératifTravail en équipePartage des connaissances
Pascaline HERPELINCK coordinatrice pédagogique SI [email protected]
Martine LALOUX coordinatrice de section SI HELBIP [email protected]
Former de futurs agents de santé à la collaboration interprofessionnelleParticipation d’étudiants de 3ème Bac en soins infirmiers à des séminaires de collaboration interprofessionnelle
Références1. Haute Ecole Libre de Bruxelles Ilya Prigogine Section Soins Infirmiers (EIULB) - Pôle santé ULB. (2015, 2016). Verbatims extraits des évaluations des
séminaires de collaboration interprofessionnelle 2015-2016.2. Cloutier J, Lafrance J, Michallet B, Marcoux L, Cloutier F. French translation and validation of the Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS)
in a Canadian undergraduate healthcare student context. J Interprof Care. mars 2015;29(2):150-5.3. Prévost M, Bouti N. « Formation interdisciplinaire : toujours un plus » Naima Bouti, étudiante infirmière ayant participé aux séminaires, interviewée par
Marianne Prévost. Dossier « Transdisciplinarité : formules ». Revue Trimestrielle Santé Conjuguée. 2016;74:61-3.
« Nous avons pu remarquer et mettre en évidence que nous travaillons comme un puzzle. Personne n'est plus important ou moins important qu'un autre.Chacun possède ses capacités propres à sa profession. » (1)
Poster réalisé avec la collaboration de Dan LECOCQ Maître de conférences ESP ULB
Maître de formation pratique BSI HELBIP [email protected]
« Pour apprendre le travail en groupes, les étudiants doivent se respecter et se faire mutuellement confiance » (1)
IntroductionAfin de susciter l’intérêt et d’acquérir des savoirs pour des pratiques collaboratives, le pôle santé de l’ULB organise chaque année des séminaires de collaboration interprofessionnelle (SCI) à destination des étudiants inscrits dans 6 filières de formations (figure 1). Cette année, quelques patients y ont été associés. Dans un souci d’amélioration de la qualité des enseignements, un dispositif de régulation a été mis en place pour explorer dans quelle mesure ces séminaires ont satisfait les étudiants et quel est l’impact de ces séminaires sur l’ouverture des étudiants à l’apprentissage à la collaboration interprofessionnelle.
MéthodeDevis de recherche Etude quantitative longitudinale.Population 666 étudiants inscrits aux SCI en 2015-2016. Outils Questionnaire de satisfaction « post-séminaire », en combinaison avec la version française à 16 items du « Readinees for interprofessionnal Learning scale » (RIPLS-16) (2) utilisé en « ante » et « post-séminaire ».Echantillon 411 répondants pour le questionnaire de satisfaction & 533 étudiants en « ante » et 450 en « post-séminaire » pour le questionnaire RIPLS-16.
Résultats et analyseEn terme de satisfaction, en « post-séminaire »• 8 étudiants/10 disent se sentir capable de travailler en collaboration;• 9 étudiants/10 percoivent comme meilleure leur connaissance des rôles et
fonctions des autres professions;• seuls 3 étudiants sur 411 disent ne pas avoir apprécié ou n’avoir rien appris;• la moitié souhaite plus de 2 séminaires sur le cursus.En terme de performance, entre l’« ante » et le « post-séminaire » (RIPLS-16)• les scores des dimensions « partage des connaissances », « intérêt pour
l’apprentissage » et « travail en equipe » augmentent de facon significative (p< 0,01) (tableau I);
• le score global de réceptivité à l’apprentissage interprofessionnel n’évolue pas de façon statistiquement significative.
DiscussionLes SCI semblent renforcer la réceptivité des étudiants à l’apprentissage partagé, au travail en équipe ainsi que leur intérêt pour ce type de dispositif.Leur ouverture à l’apprentissage à la collaboration interprofessionnelle avant les séminaires est élevée, ce qui pourrait expliquer l’absence de différence statistiquement significative pour cet aspect entre l’avant et l’après SCI.
ConclusionEn termes de performance, les séminaires semblent une opportunité de renforcer l’intérêt pour le partage des compétences en sensibilisant les étudiants à la collaboration interprofessionnelle. En terme de satisfaction, les SCI sont vécus comme une expérience positive par les étudiants et le nombre deséminaires est jugé trop faible, ce qui semble confirmer les résultats du RIPLS-16.« L’apprentissage partagé m’aidera à penser positivement aux autres professionnels de santé et du social. » (1)« Ce séminaire m'a permis de découvrir une communication possible et différente entre les professionnels. J'ai l'intention par la suite (une fois diplômée) de mettre cette pratique au centre des préoccupations. Ceci m'a montré un meilleur suivi du patient mais aussi une meilleure confiance entre les différents praticiens. » (1)
59
74
19
112
74
73
Santé publique
Pharmacie
Ostéopathie
Kinésithérapie
Médecine
Soins infirmiers
Figure 1 – finalité d’études des répondants au questionnaire de satisfaction (n=411)
Dimensions / Echelle globale
Scoremaximum
Pré-Test(n=533)
Post-Test (n=450) Test- T ddl Valeur
de p
Partage des connaissances 55Moyenne 46,63 48,15 -3,5508 981 0,0004Ecart type Stan 6,94 6,44Mode 55,00 55,00Intérêt pour l’apprentissage 10Moyenne 8,32 8,68 -3,3640 981 0,0008Ecart type 1,72 1,69Mode 10,00 10,00Travail en équipe 15Moyenne 13,76 14,07 -3,5266 981 0,0004Ecart type 1,50 1,23Mode 15,00 15,00RIPLS-16 80Moyenne 68,70 70,90 -3,9126 981 9,7571Ecart type 9,20 8,33Mode 80,00 80,00
Tableau I – comparaison des scores obtenus en « ante » et « post-séminaire »
