FRA-B124-4 francais

Cours

Des mots pour se comprendre Franais de base 4

FRA-B124-4 Alphabtisation

Programme dtudes Franais, langue denseignement Des mots pour se comprendre 73

Le langage est le fondement de la pense, de lapprentissage, de la communication et de la crativit.

mile Benveniste

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Le but du cours Des mots pour se comprendre est de rendre ladulte apte traiter avec comptence des situations de sa vie qui sollicitent linterprtation et lexpression de messages crits et verbaux dans la vie courante.

Le cours poursuit linitiation de ladulte la lecture et lcriture ncessaires la vie de tous les jours, tout en consolidant les savoirs abords dans les trois premiers cours dalphabtisation.

Au terme de ce cours, ladulte pourra utiliser la communication orale et crite pour traiter des situations de vie signifiantes. Il sera en mesure de lire, de consulter ou de rechercher des informations pour exercer ses activits rgulires. Il pourra crire des messages, des souhaits ou des renseignements utiles. Il prendra la parole pour donner son opinion et pour satisfaire des besoins de la vie courante.

Programme de la formation de base commune 74

Traitement des situations de vie

Le traitement de situations de vie repose sur des actions groupes en catgories qui mobilisent un ensemble de ressources dont des comptences polyvalentes et des savoirs essentiels. Durant son apprentissage, l'adulte est appel construire des connaissances relatives ces ressources afin de pouvoir traiter les situations de vie de manire approprie.

La ou les classes de situations, les catgories dactions, les comptences polyvalentes et les savoirs essentiels sont les lments prescrits du cours. Ces lments sont dtaills dans leur rubrique respective.


Classe de situations du cours

Ce cours porte sur une classe de situations : Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante. Cette classe regroupe des situations de vie o ladulte doit tablir des liens entre la lecture, lcriture et les lments de la communication orale dans ses activits de la vie courante, notamment lorsquil recueille des informations, rdige des messages ou demande verbalement des renseignements. Ces situations, tires de la vie personnelle, professionnelle, sociale ou culturelle de ladulte, sont en relation avec les besoins quil exprime et les intrts quil manifeste.

La planification dune activit avec des proches, le retour aux tudes, la remise en question de certaines habitudes de vie ou la

recherche dun emploi renvoient couramment lutilisation du code et des rgles de la langue crite. De plus, ces situations de vie font souvent appel des principes de base de la communication orale. Que ce soit pour consulter les annonces classes, lire un mmo, remplir une feuille de temps au travail, donner son point de vue ou traiter dun reportage de faon autonome, ladulte doit pouvoir sappuyer sur une matrise suffisante de la langue pour traiter efficacement ces situations de la vie courante.

Classe de situations Exemples de situations de vie

Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante

Remise en question de certaines habitudes de vie Prvision dun dmnagement Achat ou vente dun bien de consommation Utilisation dun service public, priv ou communautaire Planification dune activit avec des proches ou des pairs Suivi des activits dun enfant (cole, garderie, loisir) Interactions avec des proches, des pairs Occupation ou recherche dun emploi Retour aux tudes


Catgories dactions

Les catgories dactions regroupent des actions appropries au traitement des situations de vie du cours. Les exemples dactions prsents dans le tableau illustrent la porte des catgories dans des contextes varis.

Catgories dactions Exemples dactions

Lecture pour prendre de linformation et se faire une opinion Consulter un dpliant ou une brochure traitant de certaines habitudes de vie (alimentation, repos, tabagisme, activit physique)

Consulter les annonces classes pour trouver un logement, un emploi ou un bien de consommation

Rechercher un service dans un annuaire tlphonique Lire un mmo concernant les activits dun enfant (sortie spciale,

achat de matriel, rencontre de parents) Lire des consignes de scurit au travail sur une affiche Lire des renseignements sur des services de formation

criture pour noter, transmettre de linformation et exprimer des sentiments

Dresser une liste de tches pour lorganisation dune activit Remplir un formulaire dinscription (cole, service de sant, club

vido, activit de loisir) crire une carte de souhaits pour une occasion spciale Rdiger un message de condolances loccasion dun dcs Dcrire un objet pour les annonces classes Remplir un carnet dadresses personnel Remplir une feuille de temps de travail

coute et prise de parole pour recevoir ou changer de linformation, donner une opinion et exprimer des sentiments

couter des consignes pour les transmettre une autre personne Donner des renseignements concernant un travail Parler de son retour aux tudes Exposer son point de vue des proches pour planifier une activit

commune Demander des renseignements du personnel responsable de son

enfant couter le tmoignage dune exprience de vie personnelle Discuter dun reportage sur les habitudes alimentaires des

Qubcois


lments prescrits et attentes de fin de cours

Les lments prescrits sont ceux dont lenseignant doit absolument tenir compte dans llaboration de situations dapprentissage.

Classe de situations

Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante

Catgories dactions

Lecture pour prendre de linformation et se faire une opinion criture pour noter, transmettre de linformation et exprimer des sentiments coute et prise de parole pour recevoir ou changer de linformation, donner une opinion et exprimer des sentiments

Comptences polyvalentes

Communiquer couter attentivement Demander des prcisions Reformuler pour vrifier sa comprhension Employer un vocabulaire appropri la situation Demander de laide au besoin

Agir avec mthode Dterminer des actions accomplir Suivre des consignes Recourir des stratgies de lecture Recourir des stratgies dcriture Appliquer des techniques de calligraphie

Savoirs essentiels

Grammaire du texte Grammaire de la phrase Lexique Techniques Stratgies de lecture Stratgies dcriture lments de la communication orale


Les attentes de fin de cours dcrivent comment ladulte devra stre appuy sur les lments prescrits pour traiter les situations de vie du cours.

Attentes de fin de cours

Pour traiter les situations de vie de la classe Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante, ladulte utilise les lments de base de la communication orale et crite. Au moyen dchanges verbaux, il complte et valide des messages reus et transmis.

Lorsque ladulte lit pour prendre de linformation et se faire une opinion, il a recours plus dune stratgie pour reconnatre des mots, les identifier et surmonter certains obstacles. Il lit des textes dans une varit de discours, composs de phrases simples et totalisant de 80 110 mots. Il se rfre au contexte pour reconnatre et identifier des mots qui lui sont signifiants. Pour ce faire, il sollicite son vocabulaire actif auquel il vient dajouter 250 nouveaux mots. Sa connaissance de la grammaire du texte lui permet de saisir le sujet, de percevoir lintention de communication et de distinguer lmetteur du rcepteur.

Lorsque ladulte crit pour noter, transmettre de linformation et exprimer ses sentiments, il a recours au lexique et plus particulirement au code alphabtique pour crire 65 mots nouvellement appris. Il tient compte des marques du genre et du nombre dans les mots variables usuels. Il considre quelques particularits lexicales et rgles dusage. Il emploie des stratgies dcriture pour rdiger des textes de trois six phrases dans un contexte signifiant. Il sappuie sur ses connaissances de la grammaire de la phrase pour structurer des phrases dclaratives affirmatives et ngatives simples, o lordre des mots respecte les groupes principaux. Il applique des techniques de calligraphie pour tracer des lettres minuscules et majuscules en criture script ou cursive et il sassure que le texte soit lisible. Il vrifie la prsence de tous les mots dans ses messages.

Lorsque ladulte lit ou quil crit, il dtermine des actions accomplir en fonction de ses besoins, suit les consignes reues et se montre soucieux dtre compris et de comprendre les autres. Il se sert de techniques, dont le classement par ordre alphabtique, ainsi que dun imagier et dune liste de mots comme outils de rfrence.

Dans ses interactions courantes, ladulte communique oralement pour recevoir ou changer de linformation, donner une opinion et exprimer des sentiments. Il tient compte de diffrents lments de la communication orale. Lorsquil coute, il dcode linformation quil reoit, porte attention aux renseignements qui lui sont transmis et suit le plus fidlement possible les consignes nonces. Lorsquil prend la parole, il emploie un vocabulaire simple mais appropri la situation. Il se proccupe de quelques lments prosodiques et verbaux. Il vite certains obstacles qui peuvent nuire la communication et observe des lments de la communication orale. Il nhsite pas demander des renseignements ou faire prciser des informations. Au besoin, il reformule linformation reue pour vrifier sa comprhension.

Dans tous les cas, face un obstacle, ladulte persvre et, si ncessaire, demande de laide un proche, un pair ou une personne-ressource.


Critres dvaluation

Interprtation approprie de messages crits simples Interprtation approprie de messages oraux Expression crite adquate de messages courts et cohrents Expression orale adquate de messages courts et cohrents


Comptences polyvalentes

La description de la contribution de chaque comptence polyvalente se limite aux actions appropries au traitement des situations de vie de ce cours. Puisque les comptences polyvalentes sinscrivent dans dautres cours, cest lensemble des cours qui contribue leur dveloppement.

Dans ce cours, seules les comptences polyvalentes suivantes sont retenues : Communiquer et Agir avec mthode

Contribution de la comptence polyvalente Communiquer

La comptence polyvalente Communiquer favorise des changes signifiants dans la vie courante de ladulte. Elle lui permet de transmettre efficacement des messages dans diverses situations qui commandent la fois Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante.

Ladulte qui communique oralement ou par crit est soucieux dtre compris et de comprendre les autres. Ainsi, dans les interactions verbales, il coute attentivement les informations transmises et demande des prcisions, si ncessaire. Il reformule linformation pour vrifier sa comprhension. Il ragit aux propos tenus en employant un vocabulaire simple, mais appropri la situation. Dans ses changes crits, il a recours au code alphabtique pour lire et pour crire des mots ainsi que pour reprer le vocabulaire actif utilis dans son environnement immdiat. Devant une difficult, il demande de laide un proche, un pair ou une personne-ressource.

Contribution de la comptence polyvalente Agir avec mthode

La comptence polyvalente Agir avec mthode favorise lutilisation de techniques et de stratgies appropries aux situations de vie qui ncessitent Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante.

Ladulte dtermine des actions accomplir en fonction de ses besoins. Il sassure de comprendre les consignes tablies et les suit le plus fidlement possible. Les stratgies de lecture et dcriture apprises laident dcoder et orthographier des mots alors que les techniques de calligraphie quil applique, lui servent transmettre correctement une information crite.


Savoirs essentiels

Les savoirs pralables ce cours sont rpertoris dans le tableau gnral des savoirs essentiels des cours dalphabtisation, lannexe 2. Des stratgies de lecture, dcriture et des lments de la communication orale sont galement prsents dans cette annexe.

Grammaire du texte

Textes varis : expressif, incitatif, informatif, narratif ou potique Sujet du texte ou du message Intention de communication metteur, rcepteur Grammaire de la phrase

Phrase de base (reconnaissance) - constituants obligatoires de la phrase : GS et GV - constituant complmentaire : GC

Liens entre les mots de la phrase : - marques de la 3e personne du singulier et du pluriel dans les

verbes conjugus au prsent - marque permettant de distinguer le nom commun et le nom

propre (majuscule) Types et formes de phrases

- phrase dclarative affirmative simple (avec majuscule au dbut de la phrase)

- phrase dclarative ngative simple Signes de ponctuation

- point la fin dune phrase (utilisation) - point dinterrogation (reconnaissance)

Grammaire de la phrase (suite)

Classe de mots - dterminant - nom (propre et commun) - adjectifs - verbe

Lexique

Vocabulaire actif - mots frquents de la langue franaise - mots courants dans la vie de ladulte

Formation des mots - principe alphabtique et combinatoire (correspondance

graphmes- phonmes, combinaison lettres- syllabes) Orthographe dusage

- orthographe de mots usuels - marques du genre et du nombre des mots variables inclus

dans le vocabulaire usuel - signes orthographiques (utilisation) - particularits lexicales (ex : G doux ou dur, S entre deux

voyelles) Techniques

Deux premires lettres du mot


Techniques (suite)

Calligraphie - forme fidle des lettres minuscules et majuscules (criture

script ou cursive, selon le cas) - espacement rgulier des lettres en script et entre les mots

Consultation doutils de rfrence - imagier - liste de mots

Stratgies de lecture

Comprhension - prcision et mise en mmoire de lintention de lecture - survol du texte (titre, illustrations) - utilisation dindices relatifs la ponctuation (point la fin

dune phrase et majuscule au dbut) - poursuite de la lecture, retour en arrire ou ajustement de la

vitesse de lecture pour surmonter un obstacle - anticipation de la suite du texte partir de repres prcdents

Reconnaissance et identification des mots - reconnaissance des mots du vocabulaire actif - observation de diffrences et de ressemblances entre des

mots de vocabulaire - utilisation du contexte comme soutien lidentification des

mots : indices donns par lordre des mots dans la phrase, le sens des mots qui prcdent et qui suivent le mot identifier

- dcodage de mots nouveaux par le recours aux correspondances graphophonologiques (relation lettres/sons)

- identification de mots nouveaux en utilisant plus dune source dinformation (ex : mots avant et aprs, relation lettres/sons)

Stratgies dcriture

Processus dcriture - planification : prcision de lintention, vocation mentale ou

verbale du contenu possible - mise en texte : brouillon partir dides formules

mentalement ou verbalement - rvision : relecture pour vrifier la prsence de tous les mots,

relecture par un pair ou par une autre personne, correction - mise au propre : prsentation approprie de la transcription

Orthographe lexicale - recours aux drivs et familles lexicales : mots de mme

famille (ex : monde, mondial), fminin et masculin (ex : ronde, rond)

- regroupement de mots ressemblance graphophontique (ex : eau dans tableau, bureau, pinceau)

- reprage de difficults particulires (ex : accent circonflexe sur le e de fte)

- prise en compte du sens dans certains cas dhomophonie (ex : mer, mre)

- vrification dhypothses orthographiques laide dun imagier ou dune liste de mots

lments de la communication orale

Obstacles la communication : motionnels et comporte-mentaux

lments prosodiques et verbaux (prononciation, dbit, etc.) Marques de loralit : mots de remplissage, omission, erreur de

genre et de nombre (ex : tsais, ergarde, une autobus, le monde sont)


Attitudes

Les attitudes sont fournies titre indicatif. Leur dveloppement peut permettre ladulte de devenir plus comptent dans le traitement des situations de vie de ce cours.

Confiance Persvrance

En ayant confiance en ses capacits, ladulte se met plus facilement en action et tire davantage profit de ses erreurs.

Ladulte qui persvre fournit un effort constant et cherche des solutions aux difficults quil prouve. Au besoin, il demande de laide une personne-ressource ou recherche du soutien auprs de ses pairs.


Ressources complmentaires

Ces ressources sont fournies titre indicatif. Elles constituent un ensemble de rfrences susceptibles dtre consultes dans les situations dapprentissage.

Ressources sociales Ressources matrielles

Organismes publics et parapublics Organismes communautaires Services du centre de formation

Cartes de mots cls Imagier, liste de mots Dictionnaire thmatique visuel Livres dhistoires pour adulte dbutant, revues images, bandes

dessines et livres de devinettes Journaux Cartes de souhaits Calendrier Cdroms ou cassettes de lecture Rpertoire de ressources Ordinateur et imprimante Mdias (radio, tlvision, autres) Formulaires et communiqus varis Affiches et horaires varis (autobus, cinma, tlvision) Documentation gouvernementale (dpliants, affiches) Agenda personnel


Apport des domaines dapprentissage

Lapport de tous les domaines dapprentissage peut savrer utile pour le traitement des situations de vie de ce cours. En alphabtisation, les exemples de situations de vie comportent certaines similitudes et permettent daborder, en complmentarit, les savoirs essentiels des programmes Informatique et Mathmatique qui appartiennent au domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie. Cest ainsi quon peut traiter diffrentes facettes dune situation de vie et crer des conditions propices linterdisciplinarit dans des situations dapprentissage. Bien que pertinents, ces savoirs ne constituent pas des pralables et seuls les savoirs essentiels de ce cours sont prescrits.


Contexte andragogique

Les communications orales et crites font partie intgrante des activits de la vie courante de tout adulte. Le cours Des mots pour se comprendre lui propose de consolider ses connaissances sur les lments de base de la communication et den poursuivre la construction. Plus prcisment, le cours amne ladulte tablir des relations entre la lecture, lcriture et les lments de base de la communication verbale afin dinteragir efficacement dans diffrentes situations de vie. Il permet le dveloppement progressif des habilets en lecture et en criture. En ce sens, il est essentiel la croissance de lautonomie de ladulte.

En vue de construire ses connaissances en franais de base, ladulte est invit jouer un rle actif dans son projet dapprentissage. Toutefois, compte tenu de son degr dautonomie en lecture de tches ou de consignes, lenseignant lui apporte un soutien constant durant les activits dapprentissage. Le travail verbal est privilgi de mme que la collaboration entre les pairs lorsque le contexte le permet. Dans la mesure du possible, des moyens concrets sont mis la disposition des personnes pour faciliter lapprentissage et soutenir la construction des connaissances. Des retours rflexifs frquents permettent ladulte de juger de sa progression et dapporter les correctifs ncessaires. Lenseignant a le souci de crer un climat de confiance qui stimule le got dapprendre et la persvrance. Il sassure que chacun dispose des ressources ncessaires pour explorer, comprendre et organiser les donnes pour planifier son action et agir.

La conception des cours en alphabtisation laisse place la souplesse pour sajuster aux besoins fonctionnels des adultes. Pour que ladulte puisse traiter avec comptence les situations de vie, les exemples prsents dans les diffrents cours comportent certaines similitudes favorisant la contribution conjointe du franais, langue denseignement, de la mathmatique et de linformatique

Cest ainsi quon peut considrer diffrentes facettes dune situation de vie et crer des conditions propices linterdisciplinarit dans les situations dapprentissage. Les cours sont adapts au degr dautonomie des adultes en ce qui a trait lusage de lcrit.


Situation dapprentissage

Pour soutenir lenseignant dans la mise en uvre des principes du renouveau pdagogique, une situation dapprentissage est prsente titre dexemple.

Elle possde un caractre dauthenticit puisquelle dcoule dune situation de vie possible de ladulte, en relation avec la classe de situations du cours. Elle est suffisamment ouverte et globale pour que plusieurs aspects importants du traitement de la situation de vie y soient abords.

Les exemples dactions fournis dans le cours clairent lenseignant sur celles pouvant tre accomplies durant le traitement de la situation de vie. Il peut sappuyer sur ces exemples dactions pour choisir des activits dapprentissage pertinentes.

La structure dune situation dapprentissage respecte les trois tapes de la dmarche, cest--dire :

- la prparation des apprentissages; - la ralisation des apprentissages; - lintgration et le rinvestissement des apprentissages.

Ces tapes visent mettre en valeur certains principes du renouveau pdagogique, savoir encourager ladulte tre actif, tre rflexif et interagir avec ses pairs lorsque le contexte le permet. Elles impliquent des activits dapprentissage et peuvent comporter des activits dvaluation prvues pour soutenir le cheminement de ladulte.

Ces activits lengagent construire des connaissances relatives aux lments prescrits du cours et cibls dans la situation dapprentissage : une ou des catgories dactions ainsi que des savoirs essentiels et des actions de la ou des comptences polyvalentes en relation avec cette ou ces catgories dactions.

Certaines stratgies possibles denseignement sont intgres lexemple fourni, soit les formules pdagogiques et les modes dintervention privilgier selon les personnes, le contexte et lenvironnement dapprentissage. Des stratgies dapprentissage peuvent aussi tre suggres, ainsi que diverses ressources matrielles ou sociales.


Exemple de situation dapprentissage

Une carte de souhaits

La prparation dune carte de souhaits a t retenue comme situation dapprentissage. Elle se rattache la classe Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante, plus particulirement la situation de vie Interactions avec des proches. Tout au long de cette situation dapprentissage, les adultes sollicitent les comptences polyvalentes Communiquer et Agir avec mthode.

Lenseignant prsente dabord au groupe des cartes de souhaits de diffrents styles, conues pour diverses occasions. Sans dvoiler le texte quelles contiennent, il anime un remue-mninges sur les vnements quelles ont pour but de souligner et les messages quelles contiennent. Les adultes placs en dyades reoivent ensuite lune de ces cartes et la lisent ensemble. Lenseignant guide leur survol du texte, le reprage des mots connus et le dcodage des nouveaux mots. Une lecture des souhaits est faite au groupe qui compare le message crit avec celui que les adultes avaient imagin. Lenseignant note au tableau les mots jugs les plus signifiants ou qui reviennent le plus souvent. Il fait ressortir les nombreuses raisons doffrir des souhaits et invite la classe participer un change de cartes. Cest ainsi que, au moyen de cette activit, ils explorent le sujet du texte et lintention de communication.

Au cours de lactivit dapprentissage qui suit, chacun pige le nom dun lve et prpare un court message de deux ou trois phrases pour le fliciter dune russite, le remercier pour un service, lui souhaiter un bon cong ou pour toute autre raison. Il ne signe pas la carte, mais rdige une ou deux phrases qui aideront le rcepteur

lidentifier. Lenseignant guide le processus dcriture et interroge les adultes sur leurs stratgies en fonction de leurs besoins. Il fait galement une dmonstration au tableau de chacune des tapes de la prparation, de la rdaction et de la rvision du texte. Il illustre lordre des mots dans la phrase et les groupes (groupe sujet, groupe verbe, groupe complment) laide dexemples tirs des cartes. Chacun corrige son message en vrifiant lorthographe des mots au tableau et sassure de bien respecter leur ordre dans la phrase. Au besoin, ladulte demande des prcisions et reformule la rponse reue pour vrifier sa comprhension. Il propose un pair de vrifier son message, le modifie si ncessaire et le fait corriger par lenseignant. Il sappuie sur sa matrise de la calligraphie pour le transcrire en criture script ou cursive sur une feuille de papier qui servira de carte. Il peut y tracer un dessin ou lenjoliver dune illustration dcoupe dans une revue. Une fois la carte termine, il la remet lenseignant qui sassure de la qualit de la transcription et de la prsence du nom du destinataire.

Les cartes sont remises aux destinataires au cours de lactivit dapprentissage suivante; chacun lit la sienne avant de faire part de son contenu aux autres. Chacun cherche lauteur de la carte reue laide des indices fournis. Si la personne ny arrive pas, le groupe peut laider. Les adultes poursuivent ainsi la consolidation de leurs connaissances sur la grammaire du texte par lobservation de lintention de communication. Cette activit permet aussi lenseignant d'introduire la distinction entre metteur et rcepteur.


Une dernire activit dapprentissage amne dabord les adultes raconter les circonstances qui ont entour la rception dune carte de souhaits qui les a touchs. Lenseignant en profite pour prsenter quelques lments prosodiques et verbaux (prononciation, dbit) et demande den tenir compte. Il suggre de prparer une carte pour un proche et engage la discussion sur des vnements ou des raisons qui pourraient justifier un tel envoi. Individuellement, tous rdigent un message en sappuyant sur leurs connaissances et en approfondissant la grammaire du texte. Ils soumettent leur texte lenseignant qui vrifie la qualit de la langue et sassure que le vocabulaire employ est appropri la situation. laide dun traitement de texte, ils crivent leur message et y ajoutent un dessin ou une image pour finalement limprimer. Ils respectent les consignes et nhsitent pas demander de laide. Finalement, lenseignant anime un retour rflexif en grand groupe, retour qui permet de nommer les apprentissages raliss tout au long de cette situation dapprentissage, tant sur le plan de la langue que sur celui de linformatique.

Tout au long des activits dapprentissage, les adultes sont encourags rpondre aux questions de lenseignant. Ils bnficient de ses conseils pour surmonter les obstacles la communication orale et la prise de parole. Lenseignant les aide galement formuler des commentaires ou des questions.


lments du cours cibls par la situation dapprentissage

Classe de situations

Interprtation et expression de messages crits et verbaux dans la vie courante Situation dapprentissage

Une carte de souhaits

Catgories dactions

Lecture pour obtenir de linformation et se faire une opinion criture pour noter, transmettre de linformation et exprimer des

sentiments coute et prise de parole pour recevoir ou changer de

linformation, donner une opinion et exprimer des sentiments Comptences polyvalentes Savoirs essentiels

Communiquer Agir avec mthode

Grammaire du texte - textes varis - sujet du texte - intention de communication - metteur, rcepteur

Grammaire de la phrase - phrase de base

Lexique - orthographe des mots

Techniques - calligraphie (criture script ou

cursive) - consultation dune liste de

mots

Mathmatique, science et technologie

SANT ET MIEUX-TRE CITOYENNET

Univers social

MONDE DU TRAVAIL

Langues

ENVIRONNEMENT ET CONSOMMATION

Dveloppement personnel

Vie professionnelle


Stratgies de lecture - comprhension (intention,

survol, anticipation, utilisation dindices)

- reconnaissance et identification des mots

Stratgies dcriture - processus dcriture

lments de la communication orale - lments prosodiques et

verbaux - obstacles la communication

Ressources complmentaires

Cartes de souhaits Papier pour crire des

cartes de souhaits

Revues, ciseaux, colle Ordinateur, logiciel de traitement

de texte, Internet

Documents

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