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Programme d’Adaptation en Afrique – PAA/AAP Congo

EDUCATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE

ET A L’ADAPTATION AU CHANGEMENT

CLIMATIQUE EN REPUBLIQUE DU CONGO

Programmes d’intégration

dans l’enseignement primaire et secondaire

et dans les écoles normales d’instituteurs

Par

Dieudonné LOUEMBE et Jean Marc MAZABA

Consultants

Brazzaville, 2012

- 2 -

Sommaire

Remerciements……………………………………………………………………………3

Avant-propos………………………………………………………………………………5

I PRESENTATION GENERALE DES PROGRAMMES D’INTEGRATION……….6

1. Présentation des programmes d’intégration sur le changement climatique et l’adaptation au changement climatique……………………..7

2. Allocation horaire………………………………………………………………..10

I. THEMES ET SOUS-THEMES D’APPRENTISSAGE A INTEGRER…..12

3. Thèmes et sous-thèmes d’apprentissage à intégrer dans les programmes des écoles normales d’instituteurs………………………….13

4. Thèmes et sous-thèmes à intégrer dans les programmes des enseignements primaires………………………………………………………17

5. Thèmes et sous-thèmes d’apprentissage à intégrer dans les programmes de l’enseignement secondaire……………………………….21

Annexe……………………………………………………………………………………25

Table des matières……………………………………………………………………..32

- 3 -

Remerciements

Cette étude n’aurait pu aboutir sans la contribution essentielle des élèves et

des collègues enseignants de l’INRAP, des écoles primaires, des collèges et

des lycées (cf. liste ci-après) de Brazzaville qui nous ont consacré leur temps

précieux dans la collecte des données. Une mention spéciale à Messieurs

Jean Claude MAMPOUYA, Directeur des programmes et Romuald

MOUSSOUNISSA, Coordonnateur des sciences humaines à l’INRAP qui ont

accepté, toujours avec le sourire nos intrusions inopinées dans leurs

Bureaux. La même mention à madame Lydia Ntélombila, assistante de

direction compétente et toujours disponible du CRCRT, qui a assuré la saisie

de ce document. Enfin, nous ne pouvons oublier monsieur Budeh Wickler

Nzobadila Kindiela, chercheur au CRCRT pour sa contribution à la mise en

forme de ce document, monsieur Gabriel Bokoumaka, secrétaire général de

la Commission Nationale Congolaise pour l’UNESCO, nos deux (2)

‘’reviewers’’, madame Honorine Pembe et monsieur Raoul Nsingoulou de

l’INRAP et les membres de l’atelier de validation de cette étude pour leurs

critiques pertinentes du document provisoire. A tous, nous exprimons nos

sincères remerciements et notre profonde reconnaissance.

Personnes ressources

M. Gilbert IBIOU, Directeur général de l’INRAP ;

M. Jean Claude MAMPOUYA, Directeur des programmes à l’INRAP et son

équipe ;

M. Romuald MOUSSOUNISSA, Coordonnateur des sciences humaines à

l’INRAP ;

Mme Joséphine LOUNDA, Proviseur du lycée Chaminade ;

M. Alain Claude DANGOUAMA, Directeur des études vague A au lycée

Chaminade ;

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M. Grégoire KIBANGOU, Directeur des études vague B au lycée

Chaminade ;

MM. les Professeurs d’histoire-géographie et des SVT du lycée Chaminade ;

M. Raphaël MAZAFOUNA, Professeur des SVT au lycée Chaminade ;

M. Victor NGONDO, Coordonnateur du cours Sainte-Rita ;

M. Roch KOUBA, Directeur des études au collège du cours Sainte-Rita ;

M. Dieudonné BADIATA, Professeur de collège du cours Sainte-Rita ;

M. Damas NGAKIE, Professeur d’histoire-géographie au lycée Thomas

Sankara et au collège du cours Sainte-Rita ;

Mme Laure Patricia OUMBA, Directrice du collège NGANGA Edouard ;

Mme DEFOUNDOUX Fernande, Directrice du complexe scolaire Delta ;

Mme Albertine BAKANTSI, Inspectrice d’enseignement primaire, chef de la

circonscription scolaire de Moungali II ;

M. Richard MABIALA, Directeur des vagues A et B de l’école primaire

SOPROGI de Moukondo ;

M. le Conseiller pédagogique de l’école primaire Fraternité ;

Les élèves des classes de seconde, première et terminale du lycée

Chaminade.

- 5 -

Avant-propos

Les programmes d’intégration proposés dans le présent document ont été

rédigés en s’inspirant des programmes scolaires officiels actuels. Mais

contrairement à ceux-ci qui sont présentés par objectifs (généraux,

spécifiques et opérationnels), l’accent est mis ici sur les compétences à faire

acquérir aux élèves.

Ce document comprend deux parties :

la présentation générale des programmes d’intégration ;

les thèmes et sous thèmes d’apprentissage à intégrer dans les

modules des curricula d’enseignement.

Signalons enfin que ces programmes sont plus destinés aux concepteurs

des programmes de l’INRAP qu’aux enseignants de terrain.

- 6 -

I

PRESENTATION GENERALE DES

PROGRAMMES D’INTEGRATION

- 7 -

1. Présentation des programmes d’intégration sur le

changement climatique et l’adaptation au changement

climatique

Ce document n’est pas un programme dans le vrai sens du terme, il

rassemble des thèmes et sous-thèmes sur le changement climatique et

l’adaptation au changement climatique devant amener les élèves (les

apprenants) à manifester des compétences en matière de changement

climatique. En d’autres termes, il doit amener les élèves à se construire un

savoir, un savoir-faire et un savoir-être en matière de changement climatique

et d’adaptation au changement climatique.

Il est destiné plus aux concepteurs des programmes de l’INRAP, qui y

puiseront la matière à intégrer dans les programmes existants ou qu’ils

auront à élaborer, qu’aux enseignants.

1.1. Finalités des enseignements sur le changement climatique dans les

programmes d’intégration

L’enseignement sur le changement climatique dans les cycles scolaires, doit

permettre d’une part, aux élèves de connaître et comprendre le phénomène

du changement climatique en vue de développer en eux des compétences,

c’est-à-dire des capacités, des aptitudes, des attitudes et des comportements

pour adopter des mesures efficaces contre les effets néfastes du

changement climatique. D’autre part, il doit orienter l’action pédagogique des

enseignants en leur proposant des thèmes et sous-thèmes devant les aider à

amener les élèves à se construire un savoir, un savoir-faire et un savoir-être

en matière de changement climatique et d’adaptation au changement

climatique.

- 8 -

1.2. Approche pédagogique des programmes d’intégration

Les programmes d’intégration sont conçus selon l’approche par compétence.

Mais comme l’approche pédagogique adoptée officiellement au Congo est

par objectifs généraux, spécifiques et opérationnels, ces objectifs seront

transformés en compétences, en capacités à atteindre au terme de la

scolarité ou de la formation.

1.3. Compétences de base à la sortie de la formation sur le changement

climatique

L’enseignement sur le changement climatique devra permettre à l’élève de

développer les compétences ci-après dans les domaines du :

Savoir :

Connaître le phénomène changement climatique (causes, facteurs,

effets, moyens de lutte…).

Identifier les indices, les signes du changement climatique.

Comprendre le fonctionnement du phénomène du changement

climatique.

Expliquer scientifiquement le phénomène du changement climatique.

Se familiariser aux réalités du changement climatique.

Savoir-faire :

Développer le sens de la créativité et des initiatives en matière de

réduction des effets néfastes du changement climatique.

Agir dans son milieu en vue de le préserver des effets nocifs du

changement climatique.

Combattre les pratiques néfastes aggravant les effets nocifs du


Atténuer l’impact négatif du changement climatique.

- 9 -

Savoir être :

Adopter des attitudes, les comportements allant dans le sens de

l’atténuation des effets nocifs du changement climatique.

Développer des attitudes et des comportements positifs face au


Participer à des actions de réduction des effets néfastes du

changement climatique, de prévention, de conservation et de

préservation de l’environnement.

Prendre conscience des dangers des pratiques néfaste de l’homme

face au changement climatique.

Respecter son environnement.

Etre capable d’engager ceux de son milieu à adopter des

comportements contre les effets néfastes du changement climatique.

Proposer des solutions aux problèmes du changement climatique.

Acquérir des bonnes pratiques en matière d’adaptation au

changement climatique et d’atténuation des effets nocifs du


- 10 -

2. Allocation horaire

L’absence de leçons spécifiques sur le changement climatique et l’adaptation au

changement climatique dans les programmes scolaires et l’importance reconnue de

la formation sur ce thème dans les écoles congolaises, appellent à lui consacrer un

temps spécifique et suffisant. Ce temps est nécessaire pour parvenir à des résultats

d’apprentissage de qualité, susceptible de donner aux apprenants une véritable

culture sur le changement climatique et l’adaptation au changement climatique.

Les différents aspects de ce thème peuvent être étudiés dans tous les cycles

(cycles d’éveil et de fixation au primaire, 1er et 2e cycle au secondaire) du système

éducatif, conformément aux objectifs d’éducation dans chaque cycle.

Cela permet un apprentissage graduel des notions indispensables aux savoir,

savoir-faire et savoir-être à inculquer aux apprenants.

Le temps minimum nécessaire à l’apprentissage de qualité de ces différents

aspects doit être évalué sur la base des volumes horaires fixés par le décret n°96-

174 du 15 avril 1996, à savoir :

Volumes horaires/enseignement

30 h/semaine au primaire

24 h/semaine au 1er cycle secondaire

18 h/semaine au 2e cycle secondaire

Masses horaires globales

30 h/semaine au primaire

28 h/semaine au 1er cycle secondaire général

30 h/semaine au 2e cycle secondaire général

42 h/semaine au cycle secondaire technique

- 11 -

Cette évaluation doit tenir compte de la masse horaire/semaine de chaque

enseignant et de chaque discipline d’accueil (exemple : 2 h pour la géographie et

2 h pour les SVT au collège) et de la durée de l’année scolaire qui est de 27

semaines. Mais pour que cet apprentissage ait un impact réel sur les apprenants,

un minimum de 54h/an, correspondant au cumul des différents temps consacrés à

l’enseignement du changement climatique et de l’adaptation au changement

climatique dans les disciplines d’accueil par niveau, semble nécessaire.

Il reviendra, toutefois, aux concepteurs des programmes de l’INRAP de mieux

évaluer ce temps et de l’affecter et le répartir dans les disciplines d’accueil. Ils

doivent faire en sorte qu’à partir d’un réaménagement technique des horaires, il soit

possible d’affecter des heures aux leçons sur le changement climatique et

l’adaptation au changement climatique sans augmenter les volumes horaires

officiels.

- 12 -

II

THEMES ET SOUS-THEMES D’APPRENTISSAGE A INTEGRER

- 13 -

3. Thèmes et sous-thèmes d’apprentissage à intégrer dans les programmes des écoles normales d’instituteurs

Objectif pédagogique global : Rendre l’élève-maître capable de transmettre aux élèves qu’ils auront à former, des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être sur les modules du curriculum ci-après, afin que ces élèves puissent résoudre des situations-problèmes auxquels ils seront confrontés à l’issue de leur scolarité

3.1. Tableau : Modules du curriculum et compétences de base communs

N° Modules du curriculum Compétences de base

1. Changement climatique

L’élève-maître sera capable d’acquérir et de transmettre aux élèves des notions élémentaires de base et des connaissances sur le phénomène changement climatique, ses causes, ses effets et sur les moyens d’y faire face.

2. Vulnérabilité face aux effets néfastes du changement climatique

L’élève-maître sera capable d’acquérir et d’expliquer aux élèves la notion vulnérabilité, de leur transmettre des connaissances sur les causes de la vulnérabilité, sur comment développer les capacités de réponses pour réduire la vulnérabilité ou la faire disparaître.

3. Atténuation des effets nocifs Du changement climatique

L’élève-maître sera capable d’acquérir et de transmettre aux élèves des connaissances sur l’explication de la notion atténuation sur les moyens simples à mettre en œuvre pour atténuer les effets nocifs du changement climatique

4. Pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement climatique

L’élève-maître sera capable d’acquérir et de transmettre aux élèves des connaissances élémentaires de base sur les moyens pratiques à mettre en œuvre pour atténuer les effets nocifs du changement climatique

5. Adaptation au changement climatique

L’élève-maître sera capable d’acquérir et de transmettre des connaissances aux élèves sur la notion adaptation au changement climatique et sur ses différents aspects basiques.

6. Attitudes et compétences pour promouvoir les comportements d’adaptation au changement climatique

L’élève-maître sera capable d’acquérir et de transmettre aux élèves des connaissances de base sur les attitudes, les aptitudes, les comportements à adopter, les actions et activités à réaliser pour promouvoir l’adaptation au changement climatique

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3.2. Tableau : Modules du curriculum et objectifs

N° Modules du curriculum Objectifs généraux Objectifs spécifiques

1. Changement climatique Connaître de façon approfondie le changement climatique

Expliquer les aspects du changement climatique.

Expliquer les moyens efficaces de lutte contre les effets nocifs du changement climatique.


Connaissance de façon approfondie les aspects de la vulnérabilité et les moyens de renforcer les capacités de résistance aux effets nocifs du changement climatique.

Expliquer les aspects de la vulnérabilité au changement climatique.

Développer des stratégies pour lutter contre les facteurs aggravant la vulnérabilité au changement climatique.

Discuter des stratégies de lutte contre la vulnérabilité aux effets nocifs du changement climatique.

Expliquer comment renforcer la résistance à la vulnérabilité aux effets nocifs du changement climatique.

3. Atténuation des effets nocifs du changement climatique

Montrer comment atténuer les effets nocifs du changement climatique

Expliquer la notion d’atténuation des effets nocifs du changement climatique.

Montrer comment atténuer les effets nocifs du changement climatique.

Développer et mettre en œuvre des moyens d’atténuer les effets nocifs du changement climatique.


Connaître et mettre en œuvre des pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement climatique.

Identifier les pratiques d’atténuation des effets nocifs du changement climatique.

Promouvoir des pratiques d’atténuation des effets nocifs du changement climatique.

Mettre en œuvre des pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement climatique.


Connaître les aspects et les moyens de l’adaptation au changement climatique.

Expliquer la notion adaptation au changement climatique.

Expliquer les aspects de

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l’adaptation au changement climatique.

Discuter des stratégies d’adaptation au changement climatique.

6.

Attitudes et compétences pour promouvoir les comportements d’adaptation au changement climatique

Mettre en action des compétences en matière d’adaptation au changement climatique.

Promouvoir des actions et des activités d’adaptation au changement climatique.

Adopter des comportements favorisant l’adaptation au changement climatique.

Etre le leadership en matière d’adaptation au changement climatique.

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3.3. Tableau : Modules du curriculum et disciplines d’accueil

N° Modules du curriculum Disciplines d’accueil

1. Changement climatique Géographie, Agriculture

2. Vulnérabilité face aux effets

néfastes du changement climatique

Géographie, Agriculture

3. Atténuation des effets nocifs

du changement climatique


4. Pratiques pour atténuer les effets nocifs du

changement climatique


5. Adaptation au changement climatique Géographie, Agriculture

6.

Attitudes et compétences pour promouvoir

les comportements d’adaptation au



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4. Thèmes et sous-thèmes à intégrer dans les programmes des écoles primaires

Objectif pédagogique global : Rendre l’élève capable de résoudre des situations-problèmes relatifs aux modules du curriculum ci-après, en utilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être fondamentaux transmis au cours de sa scolarité




Au terme de l’année scolaire, l’élève doit posséder des connaissances élémentaires de base sur le changement climatique, ses causes, ses effets et les moyens d‘y faire face.


Au terme de l’année scolaire l’élève doit connaître les différents aspects de la vulnérabilité, les moyens simples pour développer les capacités de résistance à la vulnérabilité face aux effets nocifs du changement climatique.


Au terme de l’année scolaire, l’élève doit connaître les aspects et moyens simples d’atténuation des effets nocifs du changement climatique.


Au terme de l’année scolaire, l’élève doit connaître les pratiques élémentaires pour atténuer les effets nocifs du changement climatique et être capable de pratiquer quelques activités visant l’atténuation des effets nocifs du changement climatique.


Au terme de l’année scolaire, l’élève doit posséder des connaissances sur la notion d’adaptation au changement climatique et sur les différents moyens simples d’adaptation.


Au terme de l’année scolaire, l’élève doit être capable d’adopter des attitudes, des comportements nouveaux et de les mettre en œuvre en vue de s’adapter au changement climatique.

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4.2. Tableau : Modules du curriculum et objectifs

N° Modules du curriculum Objectifs généraux Objectifs spécifiques

1. Changement climatique Connaître les aspects basique du changement climatique

Définir la notion changement climatique

Citer les différents aspects et les différentes causes du changement climatique.

Citer les effets du changement climatique.

Montrer l’état de changement climatique dans le paysage.


Connaître la vulnérabilité aux changements climatique et ses aspects

Définir la notion vulnérabilité au changement climatique.

Identifier des situations-problèmes de vulnérabilité aux effets nocifs du changement climatique.

Identifier les causes de la vulnérabilité aux changements climatique.

Citer les moyens de renforcer la résistance à la vulnérabilité


Connaître les actions et les activités qui favorisent l’atténuation des effets nocifs du changement climatique

Définir la notion d’atténuation des effets nocifs du changement climatique.

Identifier les actions ou activités qui participent à l’atténuation des effets nocifs du changement climatique.

Montrer des exemples d’atténuation des effets nocifs du changement climatique.


Tester les moyens simples pour atténuer les effets nocifs du changement climatique

Citer des pratiques conservatrices susceptibles d’atténuer les effets nocifs du changement climatique.

Citer des comportements nocifs aggravant les effets nocifs du changement

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climatique.

Mettre en œuvre quelques pratiques conservatrices susceptibles d’atténuer les effets nocifs du changement climatique.


Connaître les pratiques simples d’adaptation aux effets nocifs du changement climatique.

Définir la notion d’adaptation au changement climatique.

Identifier des adaptations au changement climatique.

Citer quelques adaptations efficaces.

6.


Mettre en œuvre des actions, des activités et des comportements d’adaptation au changement climatique.

Identifier des actions ou des activités pour l’adaptation au changement climatique.

Développer et mettre en œuvre des activités simples de promotion de l’adaptation au changement climatique.

Citer des pratiques d’adaptation connues.

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4.3. Tableau : Modules du curriculum et Disciplines d’accueil



Géographie, Activités d’observation et d’éveil, Sciences et Technologie, Français, Education pour la santé, Education civique et morale, Initiation à la production, Histoire



3. Atténuation des effets nocifs Du changement climatique

Géographie, Activités d’observation et d’éveil, Sciences et Technologie, Français, Education pour la santé, Education civique et morale, Initiation à la production







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5. Thèmes et sous-thèmes d’apprentissage à intégrer dans les programmes de l’enseignement secondaire

Objectif pédagogique global : Rendre l’élève capable de résoudre des situations-problèmes relatifs aux modules du curriculum ci-après, en utilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être approfondis transmis au cours de sa scolarité




Au terme de l’année scolaire, l’élève doit avoir des connaissances théoriques et pratiques élargies du changement climatique : ses causes, ses aspects, ses impacts, les moyens de lutte contre ses effets nocifs


Au terme de l’année scolaire, l’élève doit être capable de définir la vulnérabilité aux effets nocifs face au changement climatique, d’expliquer ses aspects et les moyens de développer les capacités de résistance à la vulnérabilité par des réponses appropriées.


Au terme de l’année scolaire, l’élève doit être capable de définir et d’expliquer les différents aspects de l’atténuation au changement climatique.


Au terme de l’année scolaire, l’élève doit être capable de connaître les différentes pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement climatique et de les tester au collège, au lycée et dans son milieu de vie.


Au terme de l’année scolaire, l’élève doit avoir des connaissances théoriques et pratiques plus développées sur l’adaptation au changement climatique.


Au terme de l’année scolaire, l’élève doit montrer des aptitudes et des comportements nouveaux d’adaptation

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5. 2. Tableau : Modules du curriculum et objectifs

N° Modules du curriculum

Objectifs généraux Objectifs spécifiques


Connaître de façon élargie les aspects du changement climatique et les moyens d’y faire face.

Définir le changement climatique.

Expliquer l’état du changement climatique.

Expliquer les aspects du changement climatique.

Expliquer les moyens d’y faire face.

2.

Vulnérabilité face aux effets néfastes du changement climatique

Connaître de façon élargie les aspects de la vulnérabilité face aux effets nocifs du changement climatique.

Définir la vulnérabilité aux effets nocifs du changement climatique.

Expliquer l’état de vulnérabilité face aux effets nocifs du changement climatique.

Montrer en quoi la vulnérabilité cause l’aggravation des effets du changement climatique.

Expliquer comment atténuer la vulnérabilité pour mieux résister aux effets nocifs du changement climatique.

3.

Atténuation des effets nocifs du changement climatique

Connaître de façon élargie les aspects de l’atténuation des effets nocifs du changement climatique.

Définir l’atténuation des effets nocifs du changement climatique.

Expliquer les aspects de l’atténuation.

Expliquer comment atténuer les effets nocifs du changement climatique.

4.

Pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement climatique

Connaître des pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement climatique.

Identifier les bonnes pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement climatique.

Tester quelques pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement climatique.

Promouvoir les bonnes pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement climatique.


Connaître l’adaptation au changement climatique.

Définir l’adaptation au changement climatique.

Identifier des exemples d’adaptations au changement climatique.

Citer des adaptations efficaces.

- 23 -

Expliquer les aspects de l’adaptation.

6.


Promouvoir des aptitudes, des comportements pour s’adapter au changement climatique

Identifier et rejeter des comportements aggravant les effets nocifs du changement climatique.

Citer quelques comportements favorisant la réduction des effets nocifs du changement climatique.

Développer en soi le leadership en matière d’adaptation au changement climatique.

Résoudre des situations- problèmes en rapport à l’adaptation au changement climatique.

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5.3. Tableau : Modules du curriculum et Disciplines d’accueil



Géographie, SVT, Français,

Langues vivantes étrangères,

Sciences physiques, Histoire

2. Vulnérabilité face aux effets

néfastes du changement climatique




3. Atténuation des effets nocifs

du changement climatique



Sciences physiques

4. Pratiques pour atténuer les effets nocifs du




Sciences physiques





6.

Attitudes et compétences pour promouvoir les

comportements d’adaptation au changement

climatique



Sciences physiques

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Annexe : Termes de référence de l’étude

N° Job / Titre Elaboration d’une stratégie d’intégration des formations

sur adaptation aux changements climatiques dans le

système éducatif de la République du Congo

Catégorie :

Environnement

Organisation PNUD

Lieu : République du Congo

Type de contrat : IC

Langue requise : Français

Durée du travail : 60 jours

i. Contexte et justification

Les impacts complexes des effets du changement climatique pourraient présenter

des risques considérables pour les secteurs économiques majeurs, le bien être

humain ainsi que le milieu biophysique en RC. Les changements climatiques auront

particulièrement des effets négatifs sur la santé humaine, la pauvreté, la sécurité

alimentaire, les ressources en eau et la zone littorale. Pour surmonter ces défis, les

mesures d’adaptation en temps opportun et les interventions pertinentes sont

nécessaires. Bien qu’en RC, de nombreux projets de développement sont

actuellement menés dans les secteurs susmentionnés, la plupart sont des projets

pilotes isolés sans intention de les étendre au niveau national. De plus, la nature

complexe et multisectorielle des résultats des changements climatiques ne sont

pas pris en compte dans ces projets de développement. En outre, les impacts

économiques des changements climatiques avec/sans adaptation ne sont pas

intégrés dans les différentes évaluations économiques en RC. Par conséquent, il y

a très peu de motivation politique pour la mise en œuvre des mesures d’adaptation

aux niveaux national et local.

- 26 -

Pour que la République du Congo puisse surmonter les défis ci-dessus et mettre en

place des projets d’adaptation adéquats face aux impacts du changement

climatique : i) les interventions d’adaptation doivent être basées sur des études

scientifiques et des analyses régionales des changements climatiques, qui

guideront les principales politiques et stratégies nationales de développement ; ii)

les interventions doivent s’inscrire dans une problématique qui recouvre la stratégie

d’adaptation ; iii) les fonds nécessaires doivent être réunis afin d’étendre des

mesures d’adaptation en cours et de lancer des projets futurs ; iv) la mise en œuvre

des activités d’adaptation doit être soutenue par des experts qui ont des pré requis

en changements climatiques et adaptation ; v) des projets pilotes doivent être

initiés afin de catalyser l’apprentissage et fournir des informations pour des

interventions à l’échelle nationale ; et vi) les connaissances doivent être partagées

à l’échelle nationale et régionale. L’adaptation doit aussi tenir compte de la

question spécifique du genre et les connaissances indigènes. Ces éléments clés

seront abordés à travers les cinq produits suivants :

Résultat 1 : La RC a mis en place des mécanismes dynamiques de planification à

long terme pour gérer les incertitudes inhérentes du changement climatique.

Ce produit permettra les analyses économiques principales, la modélisation, le

développement d’outils de planification, le renforcement des SAP et le renforcement

des capacités.

Résultat 2 : La RC a renforcé ses capacités de leadership et élaboré le cadre

institutionnel pour gérer les risques et les opportunités dus aux résultats du

changement climatique de manière intégrée au niveau local et national.

Ce produit renforcera les cadres institutionnels à travers une cartographie

institutionnelle, le développement d’une unité d’adaptation qui sera composée des

experts techniques, le renforcement des réseaux de communication tout en mettant

l’accent sur le renforcement de l’infrastructure et la formation des personnels

techniques et administratifs.

Résultat 3 : La RC a mis en œuvre des politiques et des mesures favorables à la

résistance face au changement climatique dans les secteurs prioritaires.

- 27 -

Ce produit examinera et proposera des révisions des politiques clés de

développement afin d’élaborer une stratégie nationale d’adaptation, de développer

des projets pilotes et leur réplication à grande échelle et d’appuyer les projets

existants.

Résultat 4 : Les options de financement visant à subvenir aux coûts nationaux de

l’adaptation ont été élargies aux niveaux local et national.

Ce produit permettra d’identifier des instruments financiers appropriés pour

l’adaptation, de les tester et de les affiner et de former les parties prenantes à les

utiliser. Il renforcera également les capacités pour la collecte de fonds et faire

pression pour des changements budgétaires qui prendront en compte les coûts

d’adaptation aux changements climatiques.

Résultat 5 : Les connaissances sur l’ajustement des processus de développement

national incorporant pleinement les risques et les opportunités liées aux résultats du

changement climatique sont générés et partagées à tous les niveaux.

2. Objectifs

L’objectif général est d’élaborer une stratégie pour l’intégration et un programme de

cours et modules sur l’adaptation aux changements climatiques dans le système

éducatif de la République du Congo.

Plus spécifiquement, le travail vise à :

Faire un état des lieux de la situation des formations sur les changements

climatiques et particulièrement l’adaptation aux changements climatiques

dans le système éducatif de la République du Congo ;

Développer le contenu des cours et des modules des formations sur les

risques de changement climatique, la vulnérabilité et adaptation au

changement climatique dans le système éducatif du Congo ;

- 28 -

Elaborer une stratégie pour l’intégration des modules de formation ou des

cours en adaptation aux changements climatiques dans les curricula de

formation du système éducatif congolais.

3. Activités

Faire un état des lieux de la situation des formations sur les changements

climatiques et particulièrement l’adaptation aux changements climatiques

dans le système éducatif de la République du Congo ;

Développement du contenu des cours et des modules de formation sur les

risques de changement climatique, la vulnérabilité et l’adaptation au

changement climatique dans le système éducatif congolais ;

Elaboration d’une stratégie pour l’intégration des modules de formation ou

des cours en adaptation aux changements climatiques dans les curricula

de formation du système éducatif congolais.

4. Résultats attendus

Les résultats attendus de ce travail sont les suivants :

Un état des lieux de la situation des formations sur les changements

climatiques et particulièrement sur l’adaptation aux changements

climatiques dans le système éducatif au Congo est fait ;

Le contenu des cours et des modules des formations sur les risques de

changement climatique, la vulnérabilité et l’adaptation au changement

climatique dans le système éducatif congolais est développé ;

Une stratégie pour l’intégration des modules de formation ou des cours en

adaptation aux changements climatiques dans les curricula de formation du

système éducatif congolais est élaborée.

NB : La tâche du consultant consistera à mettre en œuvre les activités

susmentionnées à l’effet d’atteindre les résultats escomptés.

- 29 -

5. Rapports à déposer

Le prestataire retenu devra élaborer et transmettre à la coordination du projet les

rapports suivants :

Une version provisoire du rapport de l’état des lieux sur les cours dans le

domaine des changements clim atiques et d’une stratégie d’intégration des

cours et/ou des modules des formations sur l’adaptation aux changements

climatiques en trois (3) exemplaires et en format numérique sur CD-ROM.

Une version provisoire du rapport sur les contenus des cours et modules

des formations sur l’adaptation aux changements climatiques en trois (3)

exemplaires et en format numérique sur CD-ROM ;

Une version définitive du rapport de l’état des lieux sur les cours dans le

domaine des changements climatiques et d’une stratégie d’intégration des

cours ou des modules des formations sur l’adaptation aux changements

climatiques intégrant les amendements issus de la réunion de concertation

avec les parties prenantes en trois (3) exemplaires originaux et une copie

numérique sur CD-ROM de ce document au plus cinq (5) jours après la

réception des amendements.

Une version définitive du rapport sur les contenus des cours et modules des

formations sur l’adaptation aux changements climatiques intégrant les

amendements issus de la réunion de concertation avec les parties

prenantes en trois (3) exemplaires originaux et une copie numérique sur

CD-ROM de ce document au plus cinq (5) jours après la réception des

amendements.

NB : Le rapport est considéré définitif quand le consultant aura intégré les

observations des différentes parties prenantes.

- 30 -

6. Sélection des consultants

Composition de l’équipe

a) Le chef de mission : il devrait avoir une expérience professionnelle d’au

moins dix (10) ans dans l’enseignement supérieur, et ayant obligatoirement

des références dans les tâches similaires.

Il doit en outre avoir un diplôme d’au moins Bac + 5 dans le domaine de

l’environnement ou de la gestion durable des ressources naturelles en

général.

Justifier d’une expérience spécifique dans l’élaboration des modules des

formations.

La connaissance des outils et méthodologies de la planification participative

sera un atout.

b) Trois experts en pédagogie ou dans un domaine connexe d’un niveau

d’au moins Bac+ 5 et justifiant d’une expérience professionnelle d’au moins

cinq (5) ans et ayant participé aux études similaires. Les trois experts doivent

être issus des secteurs d’éducation ci-après :

Enseignements supérieurs (y compris le niveau « post doctoral »)

Enseignements secondaires

Education de base

7. Conduite de l’étude

La structure retenue travaillera en étroite collaboration avec la coordination du

projet qui a la charge de conduire le processus jusqu’à l’élaboration des rapports

finaux. Les étapes majeures pour la conduite de l’étude sont les suivantes :

Conceptualisation de la méthodologie

La structure retenue participera à une séance de travail avec les staffs techniques

et le groupe d’experts sur les changements climatiques pour une mise en

cohérence de la compréhension des Termes de référence et de la méthodologie de

travail.

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Réunion d’enrichissement de la version provisoire

A l’issue de l’élaboration du premier draft, une réunion de concertation sera

organisée avec le groupe de travail aux fins d’enrichir ledit document.

Production de la version finale du rapport d’étude

Le rapport définitif sera produit en prenant en compte les observations et

suggestions de la concertation pour enrichissement.

7. Durée de l’étude et modalités de paiement

La durée du travail est estimée à soixante (60) jours, donc une période de deux

mois. Les modalités de paiement seront définies dans le contrat.

Documents à mettre à la disposition du Consultant

En plus des documents éventuels que l’équipe du projet devra acquérir pour la

réalisation du travail demandé, la liste non exhaustive des documents ci-dessous

énumérés sera mise à sa disposition. Il s’agit de :

Lois et décrets relatifs à la gestion de l’environnement au Congo ;

Le document du PNAE Congo ;

La première communication nationale du Congo sur les changements

climatiques

La seconde communication nationale du Congo sur les changements

climatiques

Le document du projet d’adaptation aux changements climatiques

(PRODOC)

La stratégie et plan d’action national sur la biodiversité.

Les dossiers de candidature seront adressés au bureau du PNUD-Congo à

Brazzaville.

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Table des matières

Sommaire…………………………………………………………………………………..2

Remerciements…………………………………………………………………………....3

Avant-propos………………………………………………………………………………5

II. PRESENTATION GENERALE DES PROGRAMMES D’INTEGRATION.6

6. Présentation des programmes d’intégration sur le changement climatique et l’adaptation au changement climatique……………………..7

Finalités…………………………………………………………………………………7

Approche………………………………………………………………………………..7

Compétences…………………………………………………………………………..8

7. Allocation horaire………………………………………………………………..10

III. THEMES ET SOUS-THEMES D’APPRENTISSAGE A INTEGRER…...12

8. Thèmes et sous-thèmes d’apprentissage à intégrer dans les programmes des écoles normales d’instituteurs…………………………13

Modules du curriculum et compétences de base communs……………………13

Modules du curriculum et objectifs…………………………………………………14

Modules du curriculum et disciplines d’accueils………………………………… 16

9. Thèmes et sous-thèmes à intégrer dans les programmes des enseignements primaires………………………………………………………17



Modules du curriculum et disciplines d’accueil……………………………………20

10. Thèmes et sous-thèmes d’apprentissage à intégrer dans les programmes de l’enseignement secondaire……………………………….21



Modules du curriculum et disciplines d’accueil…………………………………..23

Annexe………………………………………………………………………………..24