Français au primaire 4-8 e

P

M

PFDd MeDe

Programme d

Ministère de l’Éducatio

PrograFrançaDestiné auxde la 4e à la

Ministèreet du DévDirection deset de l’appre

d’études : Fra

on et du Développem

amme dis 4-8 x enseignaa 8e année

e de l’Éduveloppems programmentissage (ao

ançais 4-8

ment de la petite enfan

d’étude

ants et ensee

ucation ment de la

es d’études out 2013)

nce, Direction des p

es :

eignantes

a petite en

rogrammes d’étud

nfance

es et de l’apprentis

CHA Pistes d

maintena Tableau

(p. 54-60 RAS en

o CO1o CO2o CO3o CO4o L1.1,o L3.1,o L4.3 o L5.2 o E1.2o E2.3 o E3.5

Nouveao L3.3 o E4.7 o E4.9

CorrectiL4.10, L4.1E4.7 c) (p.5

Annexe Annexe

(modifica Annexe Annexe

(p. 102)

ssage (Juillet 2013)

ANGEMENTS APPd’exploitation (amaant 4-8 et non 2-3-4

u des notions gram0) approfondisseme

.1, CO1.2, CO1.3 (p.24)

.1(p.26)

.2, CO3.3, CO3.4, CO3.

.1, CO4.2 (p.30) , L1.2 (p.34) , L3.3 p) (p.38) (p.40) (p.42) , E1.3, E1.4 (p.44) (p.46) , E3.6 a) (p.48) ux RAS q) (p.38) b) et e) (p.50) b), c), d) (p.50) ion (année d’acqui11, L4.12, L4.13, L4.14 (50) D : Liste des mots H : Le continuum dation) I : Le continuum d J : Tableau des pr(ajout)

)

PORTÉS EN AOUTalgamation partout 4, 4-5-6 et 6-7-8

mmaticales (modif

ent (ajouts) : )

5 (p.28)

isition) (p. 40)

s fréquents (p. 91) (de la lecture au pri

e l’écriture au primrincipales manipula

T 2013 : dans le document

fications et ajouts)

(ajout) maire (p. 98)

aire (p. 100) (ajoutations linguistiques

)

)

P

M

Programme d


d’études : Fra


ançais 4-8

ment de la petite enfannce, Direction des programmes d’études et de l’apprentisssage (Juillet 2013))

P

M

T

1

2

3

4

5

Programme d


TABLE DE

1. ORIENTATIO

1.1 Mission

1.2 Object

2. COMPOSAN

2.1 Princip

2.2 Résulta

2.3 Modèle

3. ORIENTATIO

3.1 La défi

3.2 Le but

3.3 La prog

3.4 La rela

3.5 La litté

3.6 L’impo

3.7 Le rôle

4. TABLEAU SY

5. PLAN D’ÉTU5.1 COMMU5.2 LECTUR5.3 ÉCRITU

d’études : Fra


ES MATIÈR

ONS DU SYST

n de l’éducation

ifs et normes en

NTES PÉDAGO

pes directeurs ...

ats d’apprentiss

e pédagogique .

ON DE LA DISC

nition et le rôle

et les objectifs

gression de l'en

ation du français

ratie : porte d’ac

rtance de l’oral

e du programme

YNTHÈSE DES

UDE 4e À 8e ANNUNICATION ORRE ....................

URE ..................

ançais 4-8


RES

ÈME SCOLAIR

n .......................

n matière d’éduc

OGIQUES ............

.........................

sage transdiscip

.........................

CIPLINE ..............

de l’enseignem

de l'enseigneme

nseignement du

s avec les autres

ccès aux appre

dans un milieu

e de français da

S RÉSULTATS D

NÉE .......................

RALE ..................................................................


RE .............................

........................

cation ..............

.................................

........................

plinaires ............

........................

.................................

ment du français

ent du français

français ..........

s disciplines .....

ntissages .........

linguistique min

ns la constructio

D'APPRENTISS

.................................

........................

........................

........................

rogrammes d’étud

.................................

........................

........................

.................................

........................

........................

........................

.................................

........................

........................

........................

........................

........................

noritaire ............

on identitaire de

SAGE GÉNÉRA

.................................

........................

........................

........................


.................................

........................

........................

.................................

........................

........................

........................

.................................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

es élèves .........

AUX RAG ............

.................................

........................

........................

........................


.................................

........................

........................

.................................

........................

........................

........................

.................................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

.................................

.................................

........................

........................

........................

)

.................................

.........................

.........................

.................................

.........................

.........................

.........................

.................................

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

.................................

.................................

.........................

.........................

.........................

..................... 1

............... 1

............... 2

..................... 3

............... 3

............... 4

............. 11

................... 16

............. 16

............. 16

............. 16

............. 17

............. 17

............. 17

............. 18

................... 20

................... 22

............. 24

............. 34

............. 44

P

M

6

7

G

B

Programme d


6. TABLEAU DE

7. ANNEXES ....

Annexe A : L

Annexe B : L

Annexe C : L

Annexe D : L

Annexe E : P

Annexe F : A

Annexe G : L

Annexe H : L

Annexe I : Le

GLOSSAIRE ......

BIBLIOGRAPHI

d’études : Fra


ES NOTIONS G

.................................

La calligraphie ..

Les entrées en

La liste orthogra

Liste des mots f

Principales caté

Apprentissage d

Le processus et

Le continuum de

e continuum de

.................................

E .............................

ançais 4-8


GRAMMATICAL

.................................

.........................

lecture .............

aphique ............

fréquents ..........

égories d’inféren

de la correspond

t les traits d’écri

e la lecture au p

l’écriture au pri

.................................

.................................


ES ..........................

.................................

........................

........................

........................

........................

nces .................

dance graphoph

iture .................

primaire ................

imaire ....................

.................................

.................................

rogrammes d’étud

.................................

.................................

........................

........................

........................

........................

........................

honétique .........

........................

.................................

.................................

.................................

.................................


.................................

.................................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

.................................

.................................

.................................

.................................


.................................

.................................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

.................................

.................................

.................................

.................................

)

.................................

.................................

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

.................................

.................................

.................................

.................................

................... 54

................... 62

............. 63

............. 68

............. 76

............. 91

............. 92

............. 93

............. 95

................... 98

................ 100

................ 104

................ 110

P

M

1 1

Lcfprl’

Tdl’p

Lmdé

Tpo

Programme d

Ministère de l’Éduc

1. ORIENT

1.1 Mission de

« Guider les élèvsociété changean

Le système d’instcollectivités, l’obrançaise favorisepoursuivre leur édresponsables, ca’environnement.

Tout en respectandimensions intelle’obligation d’assupotentiel. Elle reco

L’éducation publiqméthodique et rigdéveloppant les céthique et en incit

Toutefois, l’école partenaires à paoccasions d’appre

d’études : Fra

cation et du Dévelop

TATIONS DU

e l’éducation

ves vers l’acquisnte, productive et

ruction publique ebligation de rene le développemeducation toute lepables de coopé

nt les différencesectuelle, physiqueurer un traitemenonnait les différen

que vise à dévegoureux; en faiscapacités d’analytant l’élève à pren

ne peut, à elle srt entière dans lentissage dont on

ançais 4-8

ppement de la peti

U SYSTÈME

ition des qualitést démocratique »

est fondé sur un ndre compte, l’éent de personneseur vie durant. Elérer avec d’autre

individuelles et ce, affective, socit équitable aux énces individuelles

lopper la culturesant appel à l’effse et l’esprit critiqndre des engagem

seule, atteindre tol’éducation de lent besoin les enfa

ite enfance, Directi

E SCOLAIRE

s requises pour a.

ensemble de valeéquité et la resps autonomes, créle vise à former es dans la const

culturelles, l’éducale, culturelle, es

élèves et de recos et voit la diversi

de l’effort et defort maximal; enque; en développments personnels

ous les objectifs deurs enfants et cants afin de se réa

ion des programm

E

apprendre à appr

eurs dont l’oppoponsabilité. Danéatrices, compéte

des personnes ptruction d’une so

cation publique fasthétique et morannaitre que chacté parmi les élève

e la rigueur. Cettn encourageant lpant le sens des s.

de la mission de c’est seulement aliser pleinement

mes d’études et de

rendre afin de se

rtunité, la qualitns ce contexte, laentes dans leur laprêtes à jouer leociété juste fond

avorise le dévelopale. Elle lui assucun d’eux peut apes en tant que so

te culture s’instaa recherche de responsabilités i

l’éducation publipar la coopérati

t.

e l’apprentissage

e réaliser pleinem

té, la dualité linga mission de l’éangue, fières de ur rôle de citoye

dée sur le respe

ppement harmoniure une solide forpprendre et a le ource de richesse

ure en suscitant la vérité et de

intellectuelles et

ique. Les famillesion que pourron

(Juillet 2013)

ment et de contri

guistique, l’engaducation publiquleur culture et dé

ennes et de citoyct des droits hu

ieux de la personrmation fondamedroit d’apprendre

e.

le souci du travl’honnêteté intelcollectives, les s

s et la communat être structurée

1

buer à une

agement des e de langue ésireuses de ens libres et mains et de

nne dans ses entale. Elle a e à son plein

vail bien fait, lectuelle; en ens moral et

uté sont des es toutes les

P

M

1

Ld

L

1

2

3

4

5

6

Lmd

Programme d


1.2 Objectifs

L’apprentissage qdoit avoir pour bu

Les objectifs de l’é

1. développer

2. acquérir lesmaternelle d

3. développer scientifique

4. acquérir lesconstruction

5. acquérir lesculture en ta

6. reconnaitre

L’ensemble de cemoyens d’apprend’aujourd’hui et de

d’études : Fra


s et normes en m

qui se fait dans let le développeme

éducation publiqu

la culture de l’eff

s savoirs, les savod’abord et ensuite

les savoirs, les s et technologiqu

s savoirs, les savn d’une société fo

s savoirs, les savant que facteur im

l’importance de

es objectifs consntissage qui perme demain.

ançais 4-8

ppement de la peti

matière d’éducat

es écoles est impent d’une culture d

ue sont d’aider ch

fort et de la rigueu

oir-faire et les save, dans l’autre lan

savoir-faire et leues;

voir-faire et les saondée sur la justic

voir-faire et les smportant de son a

poursuivre son ap

titue le principal mettent l’acquisitio


ion

ortant, voire décide l’excellence et

haque élève à :

ur intellectuelle, a

voir-être nécessangue officielle;

es savoir-être né

avoir-être nécessce, la paix et le re

savoir-être reliés apprentissage; et

pprentissage tout

cadre de référenon des compéten

ion des programm

isif, pour l’avenir t du rendement c

ainsi que le sens

aires pour compre

écessaires à la c

saires pour se maespect des droits

aux divers modet

t au long de sa vi

nce de la programnces dont auront


des enfants d’unaractérisée par l’

des responsabilit

endre et exprimer

compréhension e

aintenir en bonnehumains;

es d’expression a

e afin de pouvoir

mmation scolairet besoin les jeun

e l’apprentissage

ne province et d’uinnovation et l’ap

tés;

r des idées à l’ora

et à l’utilisation d

e santé physique

artistique et cultu

r mieux s’adapter

e. Ils favorisent l’nes pour se taille

(Juillet 2013)

un pays. L’éducatpprentissage cont

al et à l’écrit dan

es concepts mat

et mentale et co

urelle, tout en co

r au changement.

’instauration du cer une place dan

2

tion publique tinu.

ns la langue

thématiques,

ontribuer à la

onsidérant sa

.

climat et des ns la société

P

M

2 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

1

Programme d


2. COMPO

2.1 Principes d

1. Les approcpertinence d

2. Les approcsavoirs. Da

3. Les approc

4. Les approcmatière appdes techno

5. L’apprentisssur la mémquestionnem

6. L’enseignemtransferts d

7. L’enseignem

8. L’apprentisspermettra d

9. L’élève doitrigueur d’audoit appren

10. L’enseignemdéveloppe l

11. L’enseignemperspective

Plus que la lectur

d’études : Fra


OSANTES PÉ

directeurs

ches à privilégiedes contenus pro

ches retenues dons ce contexte l’é

hes préconisées

hes préconisées prise et l’actualitéologies modernes

sage doit se fairemorisation. L’ensment fait appel au

ment doit favorises savoirs, des s

ment doit respect

sage doit doter l’d’atteindre un hau

t développer le goutre part, ces exidre à appliquer u

ment doit tenir coles stratégies de

ment doit transmes de la société d’

re, la littératie est l’a

ançais 4-8

ppement de la peti

ÉDAGOGIQ

r dans toutes leoposés.

ivent permettre l’élève travaille dan

doivent reconnai

en classe doivené d’un monde ens afin de prépare

e en profondeur,seignement toucux opérations inte

ser l’interdisciplisavoir-faire et des

ter les rythmes e

’élève de confiaut niveau de comp

out de l’effort intgences étant ada

une méthodologie

ompte en tout telecture nécessair

mettre la valeur ’aujourd’hui et de

aptitude à comprend


QUES

es matières au p

’interaction et lans une atmosphè

tre dans l’élève u

nt favoriser l’utilisn changement per l’élève au mond

, en se basant suhe donc les saellectuelles d’ordr

inarité et la trans savoir-être.

et les styles d’app

nce en ses habipétence.

tellectuel avec captées en fonctio

e rigoureuse et ap

emps du haut nivres à la compréhe

des études pose demain.

dre et à utiliser de l’in

ion des programm

programme sont

a collaboration eère de socialisatio

un acteur respon

ation des médiaserpétuel. Tout ensde d’aujourd’hui e

ur la réflexion, pluvoirs, les savoirre supérieur.

nsdisciplinarité

prentissage des é

letés afin qu’il s’

ce que cela exigeon de son avanceppropriée pour la

veau de littératieension ainsi que

stsecondaires q

nformation orale, éc


celles qui donn

entre les élèves, on où les talents d

sable dans la réa

s parlés et écrits aseignement doit tet, encore davanta

utôt que sur une r-faire, les savoi

en vue de maint

élèves par le biais

investisse pleine

d’imagination et ement. À tous lesconception et la

e requis dans le le vocabulaire pro

qui contribuent v

rite, visuelle ou sono

e l’apprentissage

nent un sens au

expérience décisde chacun sont re

alisation de ses a

afin d’assurer qutenir compte de age, à celui de de

étude superficielir-être et les str

tenir l’habitude c

s de différentes a

ement dans une d

t de créativité d’us niveaux et danréalisation de son

monde d’aujourdropre à chacune d

véritablement à p

ore dans toutes les s

(Juillet 2013)

ux apprentissage

sive dans la conseconnus.

apprentissages.

e des liens se tisla présence et demain.

le des connaissaratégies d’appren

chez l’élève de p

approches.

démarche person

ne part, d’esprit cns toutes les matn travail.

d’hui et s’assuredes disciplines.

préparer l’élève

ituations de la vie co

3

es de par la

struction des

ssent entre la de l’utilisation

ances fondée ntissage. Le

procéder aux

nnelle qui lui

critique et de ières, l’élève

r que l’élève

aux défis et

ourante.

P

M

1

1

2

Ulec

Programme d


12. Tous les co

décision et

13. L’évaluationformative. Lsommative

2.2 Résultats d

Un résultat d’appes disciplines. Lechaque cycle.

d’études : Fra


ours doivent être l’engagement da

n, pour être cohéLorsqu’elle est fose concentre uni

d’apprentissage

prentissage tranes énoncés prése

ançais 4-8

ppement de la peti

pour l’élève l’occns l’action, partan

érente, se doit d’ormative, elle doquement sur les

transdisciplina

nsdisciplinaire eentés dans les ta


casion de dévelopnt du fait que la ju

être en continuitoit porter aussi bsavoirs et les sav

ires

st une descriptionableaux suivants

ion des programm

pper son sens deustice, la liberté e

é avec les apprebien sur les savovoir-faire.

n sommaire de cedécrivent les app


e l’éthique personet la solidarité son

entissages. Elle eoirs, les savoir-fa

e que l’élève doitprentissages atte

e l’apprentissage

nnelle et des valent la base de tout

est parfois sommaire et les savoi

t savoir et être enendus de la part d

(Juillet 2013)

eurs qui guident te société démoc

mative, mais est pir-être, alors que

n mesure de fairede tous les élève

4

les prises de cratique.

plus souvent e l’évaluation

e dans toutes es à la fin de

P

M

CC

Programme d


Communication Communiquer cla

À la fin du cycle la deuxième annépouvoir : démontrer sa c

messages orauréagissant de fen fournissant orale, écrite ouà son niveau d

exprimer spontbesoins immédses sentimentset acceptable àmaturité;

utiliser le langa

chacune des m prendre consci

textes écrits, desymboles, des tableaux pour tl’information et discerner le segestes, pictogra

d’études : Fra


airement dans une

de la maternelle àée, l’élève doit

compréhension de ux variés en façon appropriée ouune rétroaction visuelle acceptable maturité;

tanément ses diats, ses idées et s de façon adéquateà son niveau de

age approprié à matières scolaires;

ence de l’utilité deses chiffres, des graphiques et des

transmettre de commencer à

ns de certains ammes, symboles.

ançais 4-8

ppement de la peti

e langue juste et

à

u

e

e

s

À la fin du cycla cinquième apouvoir : démontrer s

messages oréagissant den fournissaorale, écriteà son nivea

exprimer avaisance sesscolaire, soen tenant cointerlocuteu

poser des q

exposés enspécifique dmatières;

comprendr

par les gesttextes écritsvisuels et lecourante.


appropriée selon

cle de la troisièmeannée, l’élève doi

sa compréhension oraux variés en de façon appropriéant une rétroaction e ou visuelle acceptau de maturité;

vec une certaine s besoins sur les plocial et psychologiqompte de son

ur;

questions et faire den utilisant le langagede chacune des

re les idées transmites, les symboles, ls, les médias et leses utiliser dans sa v

ion des programm

n le contexte

e à t

de

e ou

table

ans ue

es e

ises les

s arts vie

À la fin du huitième apouvoir : démontr

messagréagissaen fournorale, écà son ni

exprimede nuanopinionsvue ave

utiliser le

chacuneposer decompte

interpré

les inforforme dede symbtableauxappropr


cycle de la sixièmannée, l’élève doit

rer sa compréhenses oraux variés en

ant de façon appropnissant une rétroactcrite ou visuelle accveau de maturité;

er ses pensées avences, défendre ses s et justifier ses poic clarté;

e langage approprie des disciplines poes questions et rende sa compréhens

éter et évaluer les farmations présentés e textes écrits, de cboles, de graphiquex, et y réagir de façiée.

e l’apprentissage

me à la

ion de priée ou tion ceptable

c plus

ints de

ie à our ndre sion;

faits et sous chiffres, es et de çon

À la finla douzpouvoi dém

mesréagen foralaccemat

défe

ses penqu’ilde c

dém

divel’écrcomlaboterraformlangmat

tran

texteorgaligneetc.verbdan

(Juillet 2013)

n du cycle de la nezième année, l’élèvr :

montrer sa compréhssages oraux variésgissant de façon apfournissant une rétre, écrite ou visuelleeptable à son niveaurité;

endre ses opinions,points de vue et arsée avec clarté et pl traite de choses achoses concrètes;

montrer sa compréherses matières à l’orit par des exposés

mptes rendus, des roratoire, des descriain, etc. en utilisant

mulations appropriégage spécifique auxières;

scoder des textes ées schématisés telsanisateurs graphiques du temps, des ta, et vice versa, c’esbaliser l’informations des textes schém

5

euvième à ve doit

hension de s en ppropriée ou roaction e au de

, justifier rticuler sa précision,

abstraites ou

hension de oral et à s oraux, des rapports de ptions de t les

ées et le x différentes

écrits en s que des ues, des ableaux, st-à-dire de n contenue matisés.

P

M

TU

Programme d


Technologies deUtiliser judicieuse

À la fin du cycle dla deuxième annépouvoir :

utiliser l’ordinateresponsable en consignes de ba

utiliser les princ

de l’ordinateur ebase du systèm

commencer à na

communiquer etl’information à l’électronique;

s’exprimer en ut

dessin et de trai

d’études : Fra


e l’information etement les technolo

de la maternelle à ée, l’élève doit

eur de façon respectant les

ase;

ipales composanteet les fonctions de e d’exploitation;

aviguer, à t à rechercher de aide de support

tilisant un logiciel ditement de texte.

ançais 4-8

ppement de la peti

t de la communiogies de l’informa

es

e

À la fin du cyccinquième annpouvoir : utiliser le ma

façon responles consigne

utiliser l’ordin

d’exploitationet se familiapériphériqueassociée à la

naviguer, co

rechercher dde support é

s’exprimer e

dessin, de trfamiliariser atraitement d’

commencer

l’informationélectronique


ication ation et de la com

cle de la troisièmenée, l’élève doit

atériel informatique nsable en respectaes de base;

nateur et son systèn de façon approprriser avec certains

es et la position de a saisie de clavier;

ommuniquer et de l’information à l’aélectronique;

en utilisant un logiciraitement de texte eavec un logiciel de ’image;

à présenter à l’aide de support

e.

ion des programm

mmunication (TIC)

à la

de ant

ème riée,

base

aide

el de et se

t

À la fin du huitième anpouvoir : utiliser le

l’informatet démonenvers le

utiliser l’o

d’exploitapériphériet utiliserapproprié

naviguer

recherchpertinentl’aide de

s’exprime

dessin etfaçon auavec certd’image,

utiliser un

électronifamiliarisde pages


) dans des situati

cycle de la sixièmnnée, l’élève doit

e matériel informatiqtion de façon respontrer un esprit critiqes TIC;

ordinateur, son sysation et différents iques de façon autor une position de baée pour la saisie de

r, communiquer et her des informationstes, de façon autonsupport électroniqu

er en utilisant un lot de traitement de ttonome et se familtains logiciels de trde sons ou de vidé

n logiciel de présenque de l’information

ser avec un logiciel s Web.

e l’apprentissage

ions variées

me à la

que et onsable que

stème

onome ase e clavier;

s nome, à ue;

ogiciel de texte de iariser

raitement éos;

ntation n et se d’édition

À la fin douzièmpouvoir utilise

l’inforet déespri

utilise

d’exppéripet effcertasaisie

navig

rechepertinefficaélect

s’exp

dessfaçonutilisetraite

utilise

électd’éditautonlogicidonn

(Juillet 2013)

du cycle de la neme année, l’élève r :

er le matériel informrmation de façon re

émontrer une confiat critique envers les

er l’ordinateur, son ploitation et différenphériques de façon ficace et démontrer

aine efficacité au nive de clavier;

guer, communiquerercher des informatnentes, de façon auace, à l’aide de supronique;

primer en utilisant uin et de traitement n autonome et efficer différents logicie

er l’image, le son ou

er un logiciel de préronique de l’information de page Web dnome et se familiariel d’analyse ou de

nées.

6

uvième à la doit

matique et esponsable ance et un s TIC;

système nts autonome

r une veau de la

r et tions utonome et

pport

un logiciel de de texte de

cace et ls afin de

u le vidéo;

ésentation ation et de façon riser avec un

gestion de

P

M

PMc

Programme d


Pensée critique Manifester des ccollectives

À la fin du cycle dla deuxième annépouvoir : prendre conscie

qui lui permetteproblèmes en idéléments détermproblème et en déterminer des possibles;

reconnaitre les

ce qu’il pense epensent;

faire part de ses

ses réussites.

d’études : Fra


capacités d’analy


ence des stratégiesent de résoudre desdentifiant les minants du tentant de solutions

différences entre et ce que les autres

s difficultés et de

ançais 4-8

ppement de la peti

yse critique et de

à

s s

s

À la fin du cycla cinquième apouvoir : déterminer,

les élémentsproblème etl’information

comparer se

des autres earguments pde vue;

faire part de

ses réussite


e pensée créativ

cle de la troisièmeannée, l’élève doit

par le questionnems pertinents d’un de discerner

n utile à sa résolutio

es opinions avec ceet utiliser des pour défendre son p

ses difficultés et ds.

ion des programm

ve dans la résol

e à t

ment,

on;

elles

point

e

À la fin du huitième apouvoir : résoudre

déterminpertinenten discesa résolurenseignidentifian

discerne

opinion eargumenrenseignprovena

faire par

ses réusstratégiefaiblesse


lution de problèm


e des problèmes ennant les éléments ts par le questionne

ernant l’information ution, en analysantnements recueillis ent une solution poss

er entre ce qu’est unet un fait. Fonder sents à partir de nements recueillis nt de multiples sou

rt de ses difficultés ssites en se donnanes pour pallier ses es.

e l’apprentissage

mes et la prise

me à la

n

ement, utile à

t les et en sible;

ne es

urces;

et de nt des

À la finla douzpouvoi résou

déterpertinen disa rérenseproppossd’ellepertin

disce

opinibiaisforceargurenseprove

faire

ses rstratéfaible

(Juillet 2013)

de décision indi

du cycle de la nezième année, l’élèvr :

udre des problèmerminant les élémennents par le questioiscernant l’informatésolution, en analyseignements recueilosant diverses solu

sibles, en évaluant ces et en choisissannente;

erner entre ce qu’esion, un fait, une infé, des stéréotypes e

es persuasives. Fonments à partir de eignements recueilenant de multiples

part de ses difficulréussites en se donégies pour pallier sesses.

7

ividuelles et

euvième à ve doit

es en nts onnement, tion utile à sant les llis, en utions chacune t la plus

st une érence, des et des nder ses

llis sources;

tés et de nnant des ses

P

M

DCd

Programme d


Développement Construire son iddes responsabilité

À la fin du cycle dla deuxième annépouvoir : identifier quelqu

forces et quelqudéfis et reconnad’un groupe aveindividuelles (etculturelles, phys

reconnaitre l’im

développer dessaines et active

faire preuve de

politesse et de sa classe et daenvironnement

d’études : Fra


personnel et sodentité, s’appropriés individuelles e


ues-unes de ses ues-uns de ses aitre qu’il fait partie ec des différences thniques, siques, etc.);

portance de s habitudes de vie es;

respect, de collaboration dans ns son immédiat.

ançais 4-8

ppement de la peti

cial ier des habitudest collectives

à À la fin du cycla cinquième apouvoir : décrire un p

même en faforces et dedans un grodifférences caractérisen

expliquer les

développemsaines et ac

démontrer d

le respect, lacollaborationgroupes.


s de vie saines e

cle de la troisièmeannée, l’élève doit

portrait général de luaisant part de ses ses défis et s’enga

oupe en acceptant lindividuelles qui

nt celui-ci;

s bienfaits associésment d’habitudes dectives;

des habiletés favoria politesse et la n au sein de divers

ion des programm

t actives et s’ouv

e à t

ui-

ager es

s au e vie

sant

s

À la fin du huitième apouvoir : évaluer s

choix ende ses dfixer dessociaux,professio

développ

saines e élaborer

permettaresponsagroupes


vrir à la diversité,


sa progression, fairn fonction de ses fodéfis et commencers objectifs personne scolaires et onnels;

per des habitudes det actives;

r des stratégies lui ant de s’acquitter dabilités au sein de .

e l’apprentissage

, en tenant comp

me à la

re des orces et r à se els,

de vie

e ses divers

À la finla douzpouvoi démo

ses dde sesociales anéce

valor

autonsaine

évalu

ses rdiverstratéeffical’inté

(Juillet 2013)

pte des valeurs, d

du cycle de la nezième année, l’élèvr :

ontrer comment sedéfis influencent la es objectifs personaux et professionneajustements ou améessaires pour les at

riser et pratiquer denome des habitudees et actives;

uer et analyser sesresponsabilités au srs groupes et réajuségies visant à améacité et sa participarieur de ceux-ci.

8

des droits et

euvième à ve doit

es forces et poursuite nels,

els, et faire éliorations tteindre;

e façon es de vie

s rôles et sein de ster ses

éliorer son ation à

P

M

CSe

Programme d


Culture et patrimSavoir apprécier lessor

À la fin du cycle la deuxième annpouvoir : prendre consc

appartenance francophone aculturelle diver

découvrir les p

francophones contribuer à la

en communiqudans la classe environnement

d’études : Fra


moine la richesse de so

de la maternelle ànée, l’élève doit

ience de son à la communauté u sein d’une sociét

rsifiée;

produits culturels de son entourage;

vitalité de sa cultuuant en français

et dans son t immédiat.

ançais 4-8

ppement de la peti

on patrimoine cul

à

té

re

À la fin du cyla cinquième pouvoir : prendre co

appartenandes provincd’une socié

valoriser et

culturels fraprovinces a

contribuer à

en commundans sa claenvironnem

prendre co

en tant queresponsabifrancophondans sa co


lturel, affirmer av

ycle de la troisièmannée, l’élève do

nscience de son nce à la francophonces atlantiques au sété culturelle divers

t apprécier les prodancophones des atlantiques;

à la vitalité de sa cuniquant en françaisasse et dans son ment immédiat;

nscience de ses dre francophone et delité pour la survie d

nie dans son école mmunauté.

ion des programm

vec fierté son app

e à it

nie sein

sifiée;

duits

ulture s

roits e sa de la et

À la fin duhuitième apouvoir : approfo

culture fierté d’francop

appréci

culturelsavec ce

contribu

en comfrançaiset dansimmédia

prendre

et respofrancopactivitésen françculturelslangue.


partenance à la c

u cycle de la sixièmannée, l’élève doit

ondir sa connaissanfrancophone et affiappartenir à la

phonie nationale;

er et comparer les s francophones du

eux d’autres culture

uer à la vitalité de smuniquant dans un

s correct en salle de son environnemenat;

e conscience de sesonsabilités en tant q

phone, participer à ds parascolaires ou çais et choisir des ps et médiatiques da

e l’apprentissage

communauté fran

me à la t

nce de la irmer sa

produits Canada

es;

sa culture n e classe nt

s droits que des autres produits ans sa

À la finla doupouvo pren

de sfrande s

app

cultumon

cont

cultuet àcorr

fairerôlecom

(Juillet 2013)

ncophone et contr

n du cycle de la neuzième année, l’élèoir :

ndre conscience deson appartenance àncophonie mondialeses bénéfices;

précier et valoriser lurels de la francopndiale;

tribuer à la vitalité dure en communiqu

à l’écrit dans un franrect avec divers inte

e valoir ses droits ee actif au sein de sammunauté.

9

ribuer à son

euvième à ève doit

e la valeur à la grande e et profiter

es produits honie

de sa ant à l’oral nçais erlocuteurs;

et jouer un a

P

M

MA

Programme d


Méthodes de travAssocier objectifs

À la fin du cycle la deuxième annpouvoir : utiliser des stra

comprendre lachoisir et utilisedans l’exécutiopart de ses réudéfis;

s’engager dans

tâche et exprimpersonnelle duaccompli.

d’études : Fra


vail s et moyens, analy

de la maternelle ànée, l’élève doit

atégies afin de : tâche à accomplir,er les ressources on de sa tâche, fairussites et de ses

s la réalisation de smer une satisfactionu travail bien

ançais 4-8

ppement de la peti

lyser la façon de r

à

,

e

sa n

À la fin du cyla cinquième pouvoir : utiliser des

organiser uchoisir et uappropriéetâche, évalréussites e

démontrer

persévérande sa tâchesatisfactionbien accom


recourir aux ress

ycle de la troisièmannée, l’élève do

stratégies afin de une tâche à accomptiliser les ressources dans l’exécution uer et faire part de

et de ses défis;

de l’initiative et de nce dans la réalisate et exprimer une n personnelle du trampli.

ion des programm

ources disponible

e à it

: plir, es de sa ses

la tion

avail

À la fin duhuitième apouvoir : faire pre

autonomutilisantplanifieaccompressourl’exécutévaluerréussite

démont

persévédans laexprimepersonnaccomp


es et évaluer l’effi

u cycle de la sixièannée, l’élève doit

euve d’une certainemie en développant des stratégies afinr et organiser une tplir, choisir et gérerrces appropriées dation de sa tâche, anr et faire part de seses et de ses défis;

trer de l’initiative, dérance et de la flex réalisation de sa tâer une satisfaction nelle du travail bienpli.

e l’apprentissage

ficacité de sa dém

me à la t

e nt et en n de : tâche à r les ans nalyser, s

e la xibilité âche et

n

À la finla doupouvo dév

autostraplanaccgéredananases

dém

persdanfaçosatibien

(Juillet 2013)

marche

n du cycle de la nuzième année, l’élèoir :

velopper et utiliser, onome et efficace, atégies afin de : antnifier et gérer une t

complir, analyser, éver les ressources a

ns l’exécution de saalyser, évaluer et fa réussites et de ses

montrer de l’initiativsévérance et de la

ns la réalisation de on autonome et expsfaction personnelln accompli.

10

euvième à ève doit

de façon des

ticiper, âche à valuer et

appropriées a tâche, aire part de s défis;

e, de la flexibilité sa tâche de primer une le du travail

P

M

2

Traspq

ICcscd

Epb

DinsqOp

1

La

Programme d


2.3 Modèle p

2.3.1 L’ensei

Tout professionnerécentes du proceainsi que le rôle qseulement au nivepersonnel enseignqu’il possède sur

l est nécessaire Cette collaboratiocontribue à l’atteinstimulant, ouvert chacun selon sedéveloppement o

En effet, le renoprocessus d’apprbéhavioriste, cogn

Diverses approchnteractions entre stratégies d’ensequalité qui l’informOutre le but ultimpédagogique et la

1. La cohéren

Les approches capproche pédago

d’études : Fra


pédagogique

ignement

el à l’intérieur d’uessus d’apprentisque joue le persoeau de l’importannant propose auxle déroulement e

qu’une culture don permet de crénte du plan d’amésur le monde et

es responsabilitéptimal de tous les

ouvèlement se crentissage. L’ensnitiviste et constru

hes pédagogiqueles élèves, les acignement qui per

ment et qui informme d’assurer desa pédagogie différ

ce pédagogique

hoisies traduisenogique doit respec

ançais 4-8

ppement de la peti

un projet éducatifssage. Il doit aussonnel enseignantnce de l’effort, max élèves des activet les conséquenc

e collaboration séer un environneélioration de l’écopropice à la com

és, dans une dys élèves.

concrétise principseignant construuctiviste.

es peuvent êtrectivités d’apprentrmettent aux élèv

ment les élèves dus apprentissagesrenciée.

:

nt une certaine pcter les principes


f, qui vise un vérisi être conscient t dans la motivatais aussi du dévevités pertinentes ces d’une activité

s’installe entre toement qui favorisole. L’élève est ammunication. On ynamique d’amél

palement dans leuit son modèle p

appliquées poutissage et l’enseigves de faire des u progrès dans les de qualité, deu

philosophie de l’édirecteurs présen

ion des programm

itable renouvèlemdu rôle que joue tion de l’élève. Deloppement et dedont les buts sonqu’on lui propose

us les intervenanse des apprentissu centre de ses ay trouve une co

lioration des ap

e choix d’approcpédagogique en

ur favoriser des gnant. Ce dernier

apprentissages urs apprentissage

ux critères doive

éducation dont lentés au début de


ment, doit être à la motivation de

Dans le cadre de e la maitrise de dint clairs. L’élève de de faire.

nts de l’école afisages de qualitéapprentissages. C

ommunauté d’appprentissages. Le

ches pédagogiqus’inspirant de d

apprentissages r, dans sa démarcde qualité. Il utiles. nt guider le cho

es intervenants sce document.

e l’apprentissage

la fine pointe de e l’élève dans la q

la motivation deiverses stratégiesdoit aussi être co

n de favoriser laé. C’est dans cetC’est pourquoi l’eprenants où tous e modèle pédag

ues cohérentes différentes théor

de qualité. Ceche de croissancise également d

oix d’approches p

scolaires se doiv

(Juillet 2013)

l’information surqualité de ses ape l’élève, il faut ins cognitives. Il imonscient du degré

a réussite de toust environnementenvironnement do

les intervenantsgogique retenu d

avec les connaries telles celles

s approches déce pédagogique, oes stratégies d’é

pédagogiques : la

vent d’être consc

11

r les théories prentissages ntervenir non mporte que le é de contrôle

s les élèves. que chacun

oit être riche, s s’engagent, doit viser le

aissances du s humaniste,

éfinissent les opte pour les évaluation de

a cohérence

cients. Toute

P

M

2

Lcéin Lbp

Pd

Pr

Tl’inr

Lpdp

Losl’r

Lq

Programme d


2. La pédagog

La pédagogie diffchacun présente évaluer les produndividuelles et d’i

La pédagogie diffbesoins d’apprenpermet ainsi de re

Par ailleurs, mêmd’études à l’intent

Peu importe les aréalisation et l’inté

2.3.2 L’évalu

Tout modèle péd’enseignement, lndissociable. Cetresponsabilité par

La conception deprocessus d’apprdevenir une interpour but d’amene

L’école privilégie optimiser. Elle recseule bonne faço’élève au cours recueillis.

L’évaluation des aque définis dans l

d’études : Fra


gie différenciée :

férenciée s’appuietout à la fois de

uits ainsi que leintervenir en fonc

férenciée n’est ptissage de chaqu

especter le style e

me lorsque la pédtion d’un petit nom

approches pédagégration.

uation des appre

dagogique est inl’évaluation des tte relation se vertagée qui accord

s divers élémentsrentissage. Ce pvention régulatric

er une action indir

l’évaluation formconnait aussi le rôon d’évaluer les éd’un module, d’u

apprentissages aa Politique provin

ançais 4-8

ppement de la peti

e sur la notion ques compétences es processus d’action des caractér

as un enseignemue élève et de l’et le rythme d’app

agogie différencimbre d’élèves qui

gogiques appliqu

ntissages

complet sans l’aapprentissages

eut dynamique aude un rôle central

s du trio et de leurocessus est comce qui permet derecte sur les proc

ative qui a pour ôle important et eélèves. Il est cepun semestre, d’u

ainsi que les moynciale d’évaluatio


ue tous les élèveet des difficultés

apprentissage deristiques de chacu

ment individualiséaider à s’épanouprentissage de ch

ée est utilisée, il i présentent des f

uées, celles-ci do

apport de l’évaluest une fonctio

u sein de la démau jugement pro

ur application en mplexe, de natur

e comprendre et dessus d’autorégu

but de soutenir lessentiel de l’évaendant essentiel

une année. À ce

yens utilisés pouron des apprentiss

ion des programm

s peuvent apprens spécifiques, l’enes élèves. Cette un.

é, mais un enseiguir par des moyehacun et de créer

sera parfois nécforces et des défi

oivent respecter l

ation des apprenon éducative quimarche pédagogiq

fessionnel de l’en

salle de classe dre à la fois cognd’infléchir les pro

ulation de l’élève q

a qualité des apluation sommativde représenter l

e titre, plusieurs

r y arriver doivenages.


ndre. Sachant qunseignant qui pradémarche perm

gnement personnens variés. L’utilisr des conditions d

essaire d’enrichiris cognitifs particu

es trois temps d

ntissages. Proce constitue, avec

que de l’enseignanseignant et fait p

doit tenir compte nitive, sociale et ocessus d’enseigquant à ses appr

prentissages et dve. Peu importe lele plus fidèlemenrenseignements

t refléter les vale

e l’apprentissage

ue chaque élève atique une péda

met de connaitre

nalisé qui permetsation de plusieud’apprentissage r

r ou de modifier uliers.

d’enseignement, c

essus inhérent à c l’apprentissageant. L’évaluation place aux divers a

des récentes recaffective. L’évalu

gnement et d’apprentissages.

de l’enseignemene mode d’évaluatnt possible la dive

de type et de n

eurs, les principes

(Juillet 2013)

apprend à sa magogie différencié

e les forces et le

t de répondre daurs approches périches et stimulan

les attentes des

c’est-à-dire la pr

la tâche profese et l’enseignems’inscrit dans un

acteurs concerné

cherches, entre auation dans ce c

prentissage. Elle

nt, et par le fait mtion utilisé, il n’y aersité des apprennature différents

s et les lignes di

12

anière et que ée cherche à es difficultés

avantage aux édagogiques tes.

programmes

éparation, la

ssionnelle de ment, un trio ne culture de és.

autres, sur le contexte doit a également

même de les a pas qu’une ntissages de doivent être

rectrices tels

P

M

1

Lainal’

E

Ca

cla

E

p

edl’

2

Laddp

Programme d


1. L’évaluati

L’évaluation formapprentissages pnterventions pédaaccomplir. Elle se’apprentissage et

En ce qui concern

L’évaluation foCette rétroaction apprendre et lui s

L’évaluation foconception claire a situation actuel

En ce qui concern

L’évaluation foplus appropriées e

L’évaluation fo

Un enseignementre la situation dans sa progress’élève de mieux c

2. L’évaluati

Le rôle de l’évaluaa comme fonctiod’enseignement cd’études. L’évaluapossible de son v

d’études : Fra


ion formative : rég

ative est la plus pendant un couragogiques. Elle pe fait pendant la dt de l’enseigneme

ne l’élève,

ormative a commesert à réguler leuggère des moye

ormative doit aussde ce qu’il doit sale et la situation v

ne l’enseignant,

ormative le renseiet sur les context

ormative l’aide à d

ment cohérent suitactuelle et la situ

sion et la pédagocibler ses efforts e

ion sommative : s

ation sommative on l’attestation oconsacrée à une pation sommative éritable niveau de

ançais 4-8

ppement de la peti

gulation de l’appr

apte à améliorers ou une séque

permet à la fois à démarche d’enseent.

e avantage de lus apprentissagesens de l’apprendr

si lui permettre deavoir et être capavisée.

gne sur les activites favorables à l

déceler les conce

te à une rétroactiouation désirée. Qogie envisagée daet à l’enseignant

sanction des acqu

est de sanctionnu la reconnaissapartie de programplace chaque él

e compétence. (v


rentissage et de l

r la qualité des aence d’apprentissl’élève et à l’ense

eignement et le p

i fournir une rétros. Elle doit être pre.

e développer desable de faire, de c

tés et les tâches ’atteinte des résu

ptions erronées d

on de qualité appQue l’évaluation foans un contexte de mieux connait

uis

er ou certifier le dance sociale de

mme ou au prograève dans les con

voir tableau ci-des

ion des programm

l’enseignement

apprentissages dsage. Elle vise eignant de prendrocessus d’appre

oaction détaillée parlante et aidant

s habiletés d’autoce qu’il sait et peu

qui sont les plus ultats d’apprentiss

des élèves et à ch

puie l’élève dans ormative soit formd’enseignement tre le rythme d’ap

degré de maitrises apprentissagesamme entier. Ellenditions qui lui pssous)


des élèves. Elle ades apprentissare conscience de

entissage et se d

sur ses forces ette dans le sens q

oévaluation et de ut déjà faire, et de

utiles à l’apprentsage.

hoisir des moyen

son travail et lui omelle ou informellet d’apprentissag

pprentissage de l’

e des résultats d’as. L’évaluation s

e doit être au refleermettront de fou

e l’apprentissage

a comme fonctioges précis et re

e l’apprentissage distingue par sa c

t ses défis en lienqu’elle identifie p

métacognition. Pes moyens pour

tissage, sur les a

ns d’intervention p

offre de nouvellele, elle porte toujge. C’est une dy’élève.

apprentissage desommative survieet des apprentissurnir une perform

(Juillet 2013)

n exclusive la réelève d’une ou deffectué et de ce

contribution à la r

n avec les résultapour l’élève ce qu

Pour y arriver, il darriver à combler

pproches pédago

pour les corriger.

s occasions de réjours sur deux obnamique qui doit

es programmes dent au terme d’

sages visés par lemance se situant

13

égulation des de plusieurs

e qu’il reste à régulation de

ats attendus. ui lui reste à

doit avoir une r l’écart entre

ogiques les

éduire l’écart bjets : l’élève t permettre à

d’études. Elle une période

e programme le plus près

P

M

D

Programme d


Des composa

Déma

INTENTION (Pourquoi?)

OBJET D’ÉVALUA(Quoi?)

MOMENT D’ÉVAL(Quand?)

MESURE (Comment?)

d’études : Fra


antes de l’éval

arche évaluativ

ATION

LUATION

ançais 4-8

ppement de la peti

luation

ve


Évalu

découvrir les fole but de l’aider vérifier le degréd’apprentissageinformer l’élève objectivation coobjectivation méréguler l’enseig

les savoirs, les visés par les résprogramme des stratégies des démarchesdes conditions dd’enseignement

avant l’enseignependant l’appreaprès l’étape

grilles d’observaquestionnaires échelles d’évaluéchelles d’attituentrevues indivifiches d’autoéva

ion des programm

ation formative

rces et les défis dedans son chemine

é d’atteinte des résue de sa progression

ognitive étacognitive nement et l’appren

savoir-faire et les ssultats d’apprentiss

d’apprentissage et t

ement comme diagentissage

ation ou d’analyseoraux et écrits uation descriptive ude iduelles aluation


e

e l’élève dans ement ultats

tissage

savoir-être sage du

gnostic

e l’apprentissage

Évaluat

informer l’élève, administrateurs degré d’atteinte d’une partie termprogramme d’étuinformer l’enseigla qualité du pro

vérifier le degré d’apprentissage programme d’étuprogramme

à la fin d’une étaà la fin de l’anné

tests et examensdossier d’apprentâches pratiquesenregistrementsquestionnaires oprojets de lectur

(Juillet 2013)

tion sommative

l’enseignant, les pet les autres intervedes résultats d’app

minale ou de l’ensemudes gnant et les adminisgramme d’études

d’atteinte des résud’une partie termin

udes ou de l'ensem

ape ée scolaire

s ntissage (portfolio)s audio/vidéo

oraux et écrits e et d’écriture

14

e

arents, les enants du prentissage, mble du

strateurs de

ltats nale, d’un mble du

P

M

Programme d


Déma

MESURE (suite) (Comment?)

MESURE (Qui?)

JUGEMENT

DÉCISION ACTION

d’études : Fra


arche évaluativ

ançais 4-8

ppement de la peti

ve


Évalua

tâches pratiquedossier d’apprejournal de bordrapports de visittravaux de rechrésumés et criti

enseignant élève élève et enseignélève et pairs ministère parents

évaluer la compde son apprentiévaluer les condd’apprentissage

proposer un nouprescrire à l’élèvconsolidation ourencontrer les pdes moyens d’inpoursuivre ou m

ion des programm

ation formative

s ntissage (portfolio)

tes éducatives, de herches ques de l’actualité

nant

pétence de l’élève tissage ditions d’enseigneme

uveau plan de travave des activités coru d’enrichissement

parents afin de leur ntervention

modifier l’enseignem


e

conférences

tout au long

ment et

ail à l’élève rrectives, de

proposer

ment

e l’apprentissage

Évaluat

travaux de reche

enseignant ministère

évaluer la compéétape ou à la fin évaluer le progra

confirmer ou sanorienter l’élève classer les élèvepromouvoir et dérectifier le progra

(Juillet 2013)

tion sommative

erches

étence de l’élève à d’une année scola

amme d’études

nctionner les acquis

es écerner un diplômeamme d’études au

15

e

la fin d’une aire

s

e besoin

P

M

3 3Dq

Minla

Lsr

Lilc

3Là

3C

L

Programme d


3. ORIENT

3.1 La définitioDans le programmqui étudie la langu

Maitriser sa langntimement lié à langue est à la ba

Le français est nosavoirs reliés auxrépondre aux exig

La langue est ausl appartient au ccommunauté d'ap

3.2 Le but et leLe but de ce progà rendre l'élève ca

d'écouter connaissa

d'utiliser lcomprend

de conna de dévelo

3.3 La progreCe programme d' Les résult Les résult Les conte

Les éléments du s

d’études : Fra


TATION DE

on et le rôle de l’me de français auue maternelle com

gue maternelle, cla maitrise de sa

ase de son dévelo

on seulement aux autres disciplinegences de la soci

ssi le moyen dontcours de françaippartenance com

es objectifs de l'ramme d'études apable : et de comprendr

ances propres à la langue pour orgdre le monde; itre et d'apprécie

opper des attitude

ession de l'enseétudes contient : tats d'apprentissatats d'apprentissaenus d'apprentiss

savoir sont hiérar

ançais 4-8

ppement de la peti

LA DISCIPL

’enseignement du primaire, l'expremme outil au serv

c'est se donner a langue, car en oppement intellec

u service de la pees d'enseignemenété d'aujourd'hui

t se sert une colles de donner à me à celui de la f

enseignement dest de développe

re la langue parléla langue françaisganiser ses pens

r les œuvres orales positives au re

eignement du fra

age généraux de age spécifiques àsage.

rchisés de maniè


LINE

du français ession enseignemvice de la pensée

le pouvoir d’appplus d'être une c

ctuel, social et aff

ensée et de la cnt. Donc, on ne set de demain.

ectivité pour exprl'élève, dès les francophonie mon

du français er les habiletés à

ée, de communiquse; ées et pour réfléc

es et écrites de segard de la langue

ançais

l'enseignement dà chaque niveau s

re qu'une progres

ion des programm

ment du française et comme instru

prendre et de pcomposante fondfectif.

communication, msaurait minimiser

rimer ses connaispremières annéendiale, et de lui d

écouter, à parler

uer efficacement

chir sur ses expé

sa communauté ee, de la communi

du français; scolaire de la mat

ssion et des liens


désigne l'enseignument de commu

penser. L'épanoudamentale de l'id

mais il sert aussi son importance

ssances, ses idéees du primaire, onner le désir d'y

r, à lire et à écrire

à l'oral, de lire et

riences de maniè

et de la francophocation et de la litt

ternelle à la 8e an

s puissent être pe

e l’apprentissage

nement de la disnication personne

uissement du podentité personnel

d'outil d'apprentsans compromet

es, ses valeurs eune ouverture a

y participer.

e. Pour atteindre c

t d'écrire en tenan

ère à trouver de n

onie; térature.

nnée;

erçus d'un niveau

(Juillet 2013)

scipline de formatelle et sociale.

otentiel de chaqule et culturelle d

tissage dans l'acqttre la capacité de

et son imaginaire.au patrimoine cu

ce but, quatre obj

nt compte des

nouvelles façons

à l'autre.

16

tion générale

ue élève est e l'enfant, la

quisition des es élèves de

En ce sens, ulturel de sa

jectifs visent

de voir et de

P

M

3Lccc

Lcl'o

Lda

3AeeAc

Ldl’

3Dl’qsfanfa

Programme d


3.4 La relatioL'apprentissage dconstitue l'outil incontenu des autconnaissances en

Le français, languconnaissances da'élève. Par conséorale et écrite et v

L'enseignante oudisciplines, elle oattitudes positives

3.5 La littératAu-delà des habilessentielles à la get à comprendre Ainsi, dans le concelles qui s’avère

L’enseignement ed’un enseigneme’élève à s’approp

3.6 L’importaDans un milieu où’oral une place pqu’à l’école et ques’exprimer régulièavorisant la prisenos élèves, d’insiaut aussi les aide

d’études : Fra


on du français avdu français doit ndispensable à l'ares programmes

n français, soit en

ue de communicaans toutes les diséquent, peu impoveiller constamme

u l'enseignant neou il doit égalemes qui motivent à s

tie : porte d’accèletés et des conngestion des appreune variété de tentexte d’une tâchnt pertinentes et

explicite des stratnt efficace du fra

prier son processu

ance de l’oral daù la langue mate

privilégiée en salle plusieurs élèveèrement en françe de risque. Il est ster pour qu’ils a

er à développer u

ançais 4-8

ppement de la peti

vec les autres dpermettre à l'élèappropriation de s. Cette collaborn transférant les h

ation dans nos écsciplines. La mai

orte la discipline eent à la qualité de

e doit pas seuleent s'assurer du se préoccuper en

ès aux apprentisnaissances linguisentissages et favoextes de complexhe de communicaà juger de leur ef

tégies cognitives ançais. Grâce au us d’apprentissag

ans un milieu linrnelle est en mine de classe. Lorss proviennent de

çais, de façon infessentiel, dans u

aillent jusqu’au boun vocabulaire ric


isciplines ève de s'approprtous ces savoirs

ration peut se fahabiletés langagiè

coles et outil au sitrise de la languenseignée, l'ensee la langue dans t

ement enseigner transfert dans cetout temps de la

ssages stiques transféraborise la responsaxité croissante aination authentiquefficacité.

et métacognitivemodelage, à la

ge et à adopter un

nguistique minornorité, comme c’esque l’on tient co familles où le fraformelle, puis deun milieu minoritaout de leur penséhe qui leur perme

ion des programm

rier les savoirs ms, il est primordiaaire soit en utilières dans les acti

ervice de la pensue maternelle esteignante ou l'ensetoutes les discipli

le vocabulaire tes disciplines delangue parlée et

bles dans toutes abilisation de l’élènsi qu’à commune, l’élève est app

es en lecture, en pratique guidée en comportement s

ritaire est le cas pour le ompte qu’un nomançais n’est pas le façon plus formaire encore plus qée plutôt que de ettra de s’exprime


multiples de toutal d'établir une reisant les textes ivités de toutes le

sée, est le principt à la base du déeignant doit servines.

technique des des connaissances

écrite.

les disciplines, laève. En effet, la réiquer efficaceme

pelé à puiser dan

écriture et en coet la pratique autstratégique.

français au Nouvmbre non négligea

a langue du foyemelle et ce, toujoque dans tout autse contenter de

er spontanément,

e l’apprentissage

tes les autres dielation entre l'ap

des autres mates disciplines.

pal moyen d'acquéveloppement intvir de modèle sur

disciplines autress acquises dans

a littératie proposéussite de l’élèveent le traitement ons un vaste répe

ommunication oratonome, l’enseign

veau-Brunswick, able d’élèves ne

er, il importe que urs dans un climtre milieu, d’avoirréponses monos, avec facilité et e

(Juillet 2013)

sciplines. Puisquprentissage du ftières pour s'ap

uisition et de transtellectuel, social r le plan de la co

s que le françaisles cours de fra

se l’acquisition dee dépend de sa caou l’interprétationrtoire de stratégi

ale fait donc partnant amène prog

il est primordial parlent le françales élèves aient l

mat de respect etr des exigences ésyllabiques ou inaen utilisant le mot

17

ue la langue français et le proprier des

smission des et affectif de mmunication

s. Dans ces nçais et des

es stratégies apacité à lire

n qu’il en fait. ies, à utiliser

tie intégrante gressivement

d’accorder à ais (normatif) la chance de t d’ouverture élevées pour adéquates. Il t juste.

P

M

3

Ldcdol’sr

Programme d


3.7 Le rôle d

Les chercheurs sde collaboration construction identdes textes (orauxoffrir des occasio’importance de lesoutenir la constrrayonnement de l

d’études : Fra


Prés Le miLe coL’expoL’entr

u programme de

’accordent pour dà la communauttitaire des élèvesx et écrits), le prons aux élèves deeur contribution àruction identitaireeur culture.

ançais 4-8

ppement de la peti

sentation orale

ni débat mpte rendu osé evue

e français dans

dire qu’il est esseté culturelle pou. En initiant les é

ogramme de frane réfléchir et de dà leur communaue des élèves en


Ex

LLLL

e

La comm

la construction

entiel que nos élèr assurer l’essor

élèves à la culturençais incite l’élèvediscuter de leur puté linguistique etles incitant à de

ion des programm

xpression

es jeux de rôle e théâtre ’entretien ’improvisation

munication o

identitaire des é

èves développenr de celle-ci. Or e et notamment àe à s’affirmer complace comme frant culturelle. Avec

evenir des citoye


Inte

La c La d La c Le c La c

rale

élèves

t un fort sentimela classe de fra

à la littérature et emme Acadien etncophone dans l

c l’appui des autrns en mesure de

e l’apprentissage

eraction orale

conversation discussion consultation cercle de lecturechaise de l’auteur

nt non seulemenançais demeure en offrant des ocfrancophone. Le

la société moderres disciplines, lee faire valoir leu

(Juillet 2013)

r

nt d’appartenancele lieu de prédilcasions multiples

e programme de ne et les amener

e programme de urs droits et de c

18

e, mais aussi lection de la s de produire français doit r à constater français doit

contribuer au

P

M

Programme d


d’études : Fra


Com

5. Affirmer son identité culturelle

1. Écouter et comprendre

ançais 4-8

ppement de la peti

mmunication orale

2. Planifier ses

interventions

4. Intera


3. S'exprimer

gir

Écr

2l

5. Diffuser ses écrits

1. Valoriser l'écriture

ion des programm

riture

. Planifier 'écriture

3. R

4. Réviser et corriger


5. Établir des liens

1. Gout de lire

Rédiger

e l’apprentissage

Lecture

2. Planifier sa lecture

4. Démosa

compréhe

(Juillet 2013)

3. Gérer sa compréhension

ntrer

ension

19

P

M

4

Programme d


4. Tableau s

L’élève doit pouvCO1 écouter e CO2 planifier s CO3 rapporter

(Habiletés CO4 intervenir CO5 affirmer s

(Habiletés

L’élève doit pouvL1 témoigne L2 planifier l

connaissa L3 utiliser d

(Connaiss L4 démontre L5 établir de

L'élève doit pouvE1 valoriser E2 planifier l' E3 rédiger à E4 améliorer E5 appliquer (Connaiss

d’études : Fra


synthèse de

voir : et comprendre des

ses interventions ve

r des faits, raconters)

r de façon pertinent

son identité culturels)

voir : er de son gout de lir

a lecture de textesances et de divertis

es connaissancessances-Stratégies)

er sa compréhensio

es liens entre ses le

voir : le recours à l'écritu

'écriture de textes v

des fins personnel

r sensiblement la q

r les connaissancessances)

ançais 4-8

ppement de la peti

es résultatsCO

messages variés p

erbales en fonction

r des évènements o

te, claire et cohéren

le en s'exprimant d

re et de son appréc

s littéraires et courssement. (Stratégie

et des stratégies)

on en effectuant un

ectures, ses expérie

ure pour témoigner

variés pour satisfai

les et sociales des

ualité de ses écrits

s nécessaires à la r


s d'apprentisOMMUNICATION

provenant de divers

de la situation de c

ou des expériences

nte dans les situatio

dans diverses circon

ciation des œuvres

ants adaptés à sones)

s pour gérer effic

certain nombre de

ences personnellesÉ

de son identité cult

re ses besoins d'ex

textes littéraires et

en ayant recours à

rédaction de textes

ion des programm

ssage géné

ORALE (PAROL

ses sources en faisa

communication. (St

s personnelles en te

ons d'interaction. (H

nstances et avec d

LECTURE

littéraires issues d

n développement c

cacement sa comp

e tâches liées aux s

s et ses apprentissaÉCRITURE

turelle francophone

xpression ou de com

t courants conforme

à diverses stratégie

conformes aux ex


éraux RAG LE- ÉCOUTE)

ant preuve d'ouvert

tratégies)

enant compte de l'i

Habiletés)

ifférents interlocute

u patrimoine culture

cognitif et langagie

préhension et sa

situations de lecture

ages dans les différ

e dans un contexte

mmunication avec

es aux caractéristiq

es. (Stratégies)

igences de la langu

e l’apprentissage

rture et de respect.

intention de commu

eurs selon le registr

rel francophone. (A

er pour répondre à

rétention dans d

e. (Habiletés)

rents champs d’étu

de globalisation. (A

différents destinata

ques des genres re

ue dans un context

(Juillet 2013)

(Attitudes)

unication et des int

re de langue appro

ttitudes)

ses besoins d'info

iverses situations

udes. (Habiletés)

Attitudes)

aires. (Stratégies)

etenus. (Habiletés)

te de diffusion.

20

terlocuteurs.

oprié.

ormation, de

de lecture.

P

M

Programme d


Niveau

Fréquence Apprentissage Enseignement Évaluation form(voir page 18) Évaluation som(voir page 18)

d’études : Fra


ux

ApoccObrés Exp

mative Pro

mative Auc

ançais 4-8

ppement de la peti

SensibiliÉmerge

prentissage sur ucasionnelle, aléattention partielle d

sultats. Réussite a

plications progres

ocessus continu

cune


TABLEAU

Significati

isation ence

une base toire des avec aide

ssives *

ion des programm

UX SYNTHÈSES

ion des symbole

AcO

Apprentissage régulier Obtention de l’résultats. Auto Enseignement Processus conÉvaluation desadaptées au n


S

es

cquisition Obtention

systématique et

ensemble des nomie

systématique

ntinu s pratiques compliveau

e l’apprentissage

A

UtilisationpermanenGrande aRéinvesti Rappels a Processu

lètes Évaluatio

(Juillet 2013)

Approfondissem

Consolidation

n continue et nte

autonomie. issement et trans

au besoin seulem

us continu

on des pratiques c

21

ent n

sfert

ment

complètes

P

M

Programme d


d’études : Fra


ançais 4-8

ppement de la peti

5. P


PLAN D’ÉT

ion des programm

TUDE 4e À


8e ANNÉE

e l’apprentissage

E

(Juillet 2013) 22

P

M

Programme d


d’études : Fra


ançais 4-8

ppement de la petiite enfance, Directiion des programmmes d’études et dee l’apprentissage (Juillet 2013) 23

P

M

5

Programme d


5.1 COMMUN

CO1

RÉSULT L'élève d'ouver

RÉSULTATS D L'élève doit poCO1.1 recon

convaCO1.2 réagir

suggeCO1.3 réagi

l’interCO1.4 manif émissCO1.5 manif expre

d’études : Fra


NICATION ORA

TAT D'APPREN

doit pouvoir érture et de resp

D'APPRENTISS

ouvoir : naitre l’intentioaincre, guider, r dans un contestions r de façon app

rphone, à la rafester son appsion télévisée, fester son appessions (plus p

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

ALE

NTISSAGE GÉ

écouter et compect

SAGE SPÉCIFIQ

on de communexpliquer, etc

exte informel p

propriée aux mdio scolaire ouréciation de dipoème, etc.)réciation du ch

poétiques, plus

sation – émergenc


NÉRAL

mprendre des m

QUES

nication (raconc.) par des questio

messages plus u lors d’une coivers produits c

hoix de certains recherchés, p

e Acqu

ion des programm

messages varié

ter, rendre com

ons, des comm

formels entenonférence culturels (film,

ns mots ou de plus précis, plu

isition – obtention


és provenant d

mpte,

mentaires, des

dus à

chanson,

certaines us nuancés)

Approfo

e l’apprentissage

de diverses so

4 5

s

ondissement – con

(Juillet 2013)

urces en faisa

5

6 7

solidation

24

nt preuve

7

8

P

M

P E

Programme d


Pistes d’exploit

Proposer des Recueillir des Amener les é Dans le cadre Amener les é Demander s’i Inviter les élèv Faire reconna Valoriser la pe Objectiver ave Analyser des Attirer l’attent Discuter de la Amener les é Faire écouter

Exemples d’act

Observer et not le degré d'at la pertinence les comporte l'adéquation quels élèves

d’études : Fra


tation 4-8

auditions de texts commentaires (dlèves à donner de

e du travail en prolèves à mieux écls se sont sentis éves à commenteraitre les choix apperception des sigec les élèves les types de réactionion sur le registre

a NORME qui estlèves à soulignerdes textes lus, d

tivités d’appre

ter ttention et les intée de la rétroactionements d'écoute; du registre chois

s ont davantage b

ançais 4-8

ppement de la peti

tes variés qui tiendemander ce quie la rétroaction pojets, encouragerouter en faisant oécoutés et pourqr ce qu’ils ont entpropriés de vocabnes non verbauxcomportements a

ns possibles et ade de langue reten

multiple à l’oral.r les ressemblances vidéos, des ch

ntissage et de

érêts qui émergenn;

si selon le contextbesoin d'aide.


nnent compte desa été le plus aimertinente en agis

r l’utilisation créatobjectiver les comuoi; tendu; bulaire; x témoignant de l’appropriés à la sudéquates. u selon le contex

ces et les différenhansons provena

questions d’év

nt;

te;

ion des programm

s intérêts des élèvé ou apprécié); sant soi-même cotive de l’informatiomportements les p

intérêt; uite de communic

xte (parler du cam

nces entre diverseant d’autres pays

valuation 4-8


ves;

omme modèle ouon; plus appropriés;

cations plus offici

méléon qui s’adap

es façons de parlede la francophon

e l’apprentissage

u en guidant le gr

ielles;

pte en fonction de

er le français. nie pour développ

(Juillet 2013)

roupe;

e l’endroit où il se

per l’oreille.

25

e trouve.

P

M

Programme d


CO2

RÉSULT L'élève

RÉSULTATS D L'élève doit poCO2.1 se re

mêmerepré

CO2.2 chois

b) c

CO2.3 noter coursCO2.4 utilise commCO2.5 trouve écrit a

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir p

D'APPRENTISS

ouvoir : emémorer un lie d’abord ou esentation en c

sir son intention

convaincre, gui

r quelques idées d’une commuer des informatmunication er des argumeau besoin

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

planifier ses int

SAGE SPÉCIFIQ

vre, un film ouen le racontantclasse n de communic

der, expliquer

es ou préparerunication verbations issues de

ents susceptibl



NÉRAL

terventions ver

QUES

u un évènement à quelqu’un a

cation

r quelques queale e ses lectures

les de convain

e Acqu

ion des programm

rbales en fonct

nt soit en se leavant de partag

estions afin de

en fonction de

ncre quelqu'un



tion de la situa

racontant à luger sa

s’en inspirer a

e la situation de

et les noter pa

Approfo

e l’apprentissage

ation de comm

4 5

ui-

au

e

ar

ondissement – con

(Juillet 2013)

unication

5

6 7

solidation

26

7

8

P

M

P

E

Programme d


Pistes d’exploit

Visualisation Inviter les élè

chronologiqu Amener les é

évènements Présentation d’o Demander d

groupe et en Montrer aux Entrevue Accueillir des Inviter les élèArgumentation Proposer des Discuter de l Faire ressort Demander a Faire dégageJeux de rôles – Constituer un Proposer des Faire vivre a

Exemples d’act

Observer et not les discussio les écarts po le degré d'im la qualité des la puissance

d’études : Fra


tation 4-8

èves à se fermer ue. élèves lors de vissoit par associat

objets 'apporter des obj

n sous-groupes. élèves comment

s invités en classèves à préparer le

s mises en situata force et de la fatir l’intention de coux élèves commeer les stratégies dDialogues

ne banque de situs organisateurs gux élèves des ex

tivités d’appre

er ons des élèves lorositifs entre la prémprovisation et des aide-mémoires argumentative :

ançais 4-8

ppement de la peti

les yeux et à con

sualisation guidéetion (en tant qu'ac

ets de la maison

utiliser les carto

se ou à la radio sceurs questions pa

ion, des jeux de raiblesse de certaommunication avent ils comptent ade prévention ou

uations inspirées graphiques pour axpériences à parti

ntissage et de

rs de la préparatioparation et la pré préparation; des élèves (la prles types de preu


ntempler leur écra

e et d'activités liéecteurs) ou par dis

(souvenirs, colle

ons aide-mémoire

colaire. ar écrit.

rôles appropriés, ins arguments av

vant chaque échaatteindre leur but de résolution de

de la vie réelle oappuyer l’élaborar de certaines tec

questions d’év

on et de la pratiqésentation;

résence des motsuves, d'exemples

ion des programm

an intérieur afin d

es au jeu dramatissociation (comm

ctions, jouets, de

e.

des débats… vec le grand grouange et s’assurer

et ce qu’il leur faconflits.

ou d’œuvres de fiction de nouvelleschniques afin de

valuation 4-8

ue;

s-clés, pictogramm…


de réactiver leurs

ique, à se représee spectateurs).

essins, jeux, livres

pe. que les élèves enut faire ou prépar

ction. s histoires ou de mleur permettre d’é

mes, organisateu

e l’apprentissage

souvenirs selon

enter des lieux, d

s…) et organiser

n perçoivent l’imprer.

minirecherches.élargir leur répert

urs…);

(Juillet 2013)

une séquence log

des personnes ou

des présentation

pact.

toire.

27

gique ou

u des

ns en grand

P

M

Programme d


CO3

RÉSULT L'élève personn

RÉSULTATS D L'élève doit poCO3.2 exprim

informCO3.3 raconCO3.4 expri

informCO3.5 décri

animaCO3.6 expliq CO3.8 conva besoi

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir nelles en tenan

D'APPRENTISS

ouvoir : mer ses gouts mels ter des expériemer ses opinio

mels re des phénomaux, des lieux quer ou comm

aincre les autrin

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

rapporter dent compte de l'

SAGE SPÉCIFIQ

et ses intérêts

ences réelles, ons et ses sen

mènes, des obréels ou imagienter une affic

es de la validit



NÉRAL

es faits, partag'intention de co

QUES

s durant les ca

des exploits imtiments dans l

bjets, des évèninaires che, un graphiq

té de son point

e Acqu

ion des programm

ger des idéesommunication

useries et les

maginaires, etce cadre d’écha

ements, des p

que, un tablea

t de vue et arg



s, raconter deet des interloc

entretiens

c. anges formels

personnes, des

u…

gumenter au

Approfo

e l’apprentissage

es évènementcuteurs

4 5

s et

s

ondissement – con

(Juillet 2013)

ts ou des exp

5

6 7

solidation

28

périences

7

8

P

M

P

E

R

Programme d


Pistes d’exploit

Échanges libres Allouer une p S’assurer deAffiches, tablea Modéliser en Faire ressortExpression S’assurer qu Favoriser la r Profiter des o Tenir compte Rapporter et Faire illustrer

Exemples d’act

Observer et not la fluidité du la présence d la gradation la clarté des la pertinence les habiletés

Ressources 4-8 Conseil de c

d’études : Fra


tation 4-8

s période quotidien travailler le vocaux…

n ayant soin d’exptir, en posant les q

e les élèves utilisrecherche de desoccasions qui sure des occasions pcommenter des

r par la classe un

tivités d’appre

ter récit oral; de connecteurs; des évènementsexplications;

e des commentairs à décrire.

8

oopération.

ançais 4-8

ppement de la peti

ne (plus ou moinabulaire nécessai

pliquer clairementquestions approp

sent le vocabulairscriptions dans lergissent dans les présentes dans lebulletins de nouve description faite

ntissage et de

;

res;


s longue) propicere à l’expression

t les composantepriées, ce qui est

re approprié à l’ines textes littéraires

autres matières pe travail en projet velles. e par un élève.

questions d’év

ion des programm

e aux échanges lade sentiments (p

es afin de guider lévident et ce qui

tention de comms ou d’usage coupour aider l'élèvepour amener les

valuation 4-8


angagiers librespeur, joie, tristess

a perception d’enl’est moins dans

unication. urant afin de s’en e à rapporter des s élèves à s’exprim

e l’apprentissage

e, etc.)

nsemble. s une démarche p

inspirer. faits ou à décriremer.

(Juillet 2013)

plus inductive.

e des objets.

29

P

M

Programme d


CO4 RÉSULT L'élève ou de c

RÉSULTATS D L'élève doit poCO4.1 dem

CO4.2 s’ex

CO4.3 s'ex CO4.5 part CO4.6 refo CO4.7 pos CO4.8 exp aprèCO4.9 accu d'unCO4.10 défe CO4.11 dem CO4.12 élab nou

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir icollaboration

D'APPRENTISS

ouvoir : mander de l’aid

xprimer à l’inté

xprimer devant

tager ses point

ormuler ce qui

er des questio

rimer ses besoès une représeueillir les idéesne équipe endre ses idée

mander l'avis o

borer à partir dvelles idées

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

ntervenir de fa

SAGE SPÉCIFIQ

de dans un con

rieur d’un grou

t un groupe (to

ts de vue avec

a été dit pour v

ons pour faire c

oins d'informatentation ou un s des autres (g

es par des exe

u l'opinion des

es idées des a



NÉRAL

açon approprié

QUES

ntexte de colla

upe (ton de vo

on de voix, pos

c les autres me

vérifier sa com

clarifier ce qui

tion sur un sujeexposé

gestes et mots

mples, des arg

s autres

autres, en les r

e Acqu

ion des programm

ée, cohérente

boration

ix, posture, mi

sture, mimique

embres du sou

mpréhension

a été dit

et donné avan

d'approbation

guments…

reprenant, puis



et pertinente d

mique, etc.)

…)

us-groupe

t, pendant ou

n) à l'intérieur

s en ajoutant d

Approfo

e l’apprentissage

dans diverses

4 5

de

ondissement – con

(Juillet 2013)

situations d'in

5

6 7

solidation

30

nteraction

7

8

P

M

P

E

R

Programme d


Pistes d’exploit

Coopération Utiliser un t Rappeler l’i Utiliser les Expression Proposer d Constituer a

QUE JE RE Proposer d

les argume Modélisation Reformuler Rediriger la

en penses? Questionne

Exemples d’act

Observer et no les interacti les forces e les comport proposer de

Ressources 4-8

Échange de Quand revie Apprentissa

d’études : Fra


tation 4-8

tableau pour favimportance de lstratégies de l'e

es jeux de rôlesavec les élèvesESSENS… (voires débats, des nts les plus fort

r souvent : « Si ja parole lors des? ». er pour amener

tivités d’appre

oter ons; t difficultés constements; es grilles d’autoé

8

e compétence.Pent septembre. age coopératif.

ançais 4-8

ppement de la peti

voriser l'échang’entraide dans l

enseignement c

s. un tableau pour ressources). tables rondes, d

ts qui ont influen

je comprends bs échanges en g

l'autre à clarifie

ntissage et de

statées;

évaluation et de

Philippe MeirieuCaron Jacqueli


e des compétena coopération.oopératif (voir r

ur développer de

des discussionsncé les autres e

ien, tu … Est-cgrand groupe. A

r ou à reformule

questions d’év

e coévaluation.

; ne, Éditions de

ion des programm

nces dans diver

essources).

es habiletés soc

s en grand nombet tenter d'en tro

ce bien cela? ».Au lieu de répon

er dans une lang

valuation 4-8

la Chenelière, 1


rs domaines (vo

ciales : CE QUE

bre et en groupouver les raisons

ndre à une ques

gue correcte.

1995;

e l’apprentissage

oir ressources).

E JE VOIS - CE

es restreints. Ds.

stion, demander

(Juillet 2013)

QUE J'ENTEN

emander quels

r : « Toi, qu'est-

31

NDS - CE

ont été

ce que tu

P

M

Programme d


CO5

RÉSULT L'élève interloc

RÉSULTATS D L'élève doit poCO5.1 recou

CO5.2 lire à poèmCO5.3 ajuste CO5.4 utilise

CO5.5 parta livre eCO5.6 adapt CO5.7 intégr dictonCO5.8 discu etc.) CO5.9 discu

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir acuteurs selon le

D'APPRENTISS

ouvoir : urir à un vocab

voix haute, demes, des albumer son débit, s

er une langue

ger son appréet chanson) isster son vocabu

rer, à l'occasions dans ses pr

uter de réalités de son milieu

uter de sa réalit

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

affirmer son ide registre de la

SAGE SPÉCIFIQ

bulaire précis, j

e façon dynamms jeunesse, son intonation e

appropriée en

ciation d’un prsu de la francoulaire selon les

on, des expresropos linguistiques (

té culturelle co



NÉRAL

dentité culturelangue appropr

QUES

juste et varié

mique, un texte es propres écret son volume

fonction de la

roduit culturel (ophonie d’ici ets interlocuteurs

sions idiomatiq

(expressions id

omme francoph

e Acqu

ion des programm

le en s'exprimié

préparé à l’avrits...) pour être com

situation de c

(tableau, film, t d’ailleurs s ou le context

ques, des prov

diomatiques*,

hone en milieu



mant dans dive

vance (des

mpris

communication

bande dessiné

te

verbes et des

régionalismes

u minoritaire

Approfo

e l’apprentissage

erses circonsta

4 5

n

ée,

s,

ondissement – con

(Juillet 2013)

ances et avec d

5

6 7

solidation

32

différents

7

8

P

M

P

E

Programme d


Pistes d’exploitaLecture à voix haut Accorder une a Modéliser en li Encourager les Suggérer de to Saisir toutes leVocabulaire Reformuler au Accorder de no Utiliser un voca Réunir sur des

précision (nua Encourager la Faire réaliser d Faire entendre Revenir sur la Encourager les Attirer l’attentio Mettre en vede Encourager les Souligner le côAnglicismes Demander de Prévoir des acRegistre de langue Demander si l’ Prévoir réguliè

rôles…). Organiser une Varier les situa

parents d’élève Jumeler des cl Privilégier le re

Exemples d’activit

Observer et noter la flexibilité et la la redondance; la diversité et la la compréhens les anglicismes les construction l'autoévaluation l'intégration et l

d’études : Fra


ation 4-8 e attention particulièreisant soi-même ou es élèves à s’enregistout lire silencieusemes occasions où les a

besoin avec le mot ombreuses occasionabulaire riche en tous affiches ou feuilles nces de sentiments,consultation de dive

des cueillettes de bee des textes littérairesignification du vocas lectures qui représon des élèves sur lesette les découvertess discussions et les ôté ludique du langa

trouver d'autres façoctivités plus ou moins

on peut dire la mêmèrement des situation

expo-sciences et inations d’interactions es, invités…). lasses et encourageegistre de langue co

és d’apprentissag

r

a capacité d'adaptat a précision du vocabion de termes moinss; ns syntaxiques; n; les transferts.

ançais 4-8

ppement de la peti

e aux textes choisis een faisant entendre dtrer et à s’écouter. ent avant d’oraliser.autres n’ont pas le t

juste. ns pour s’exprimer eut temps. grand format les ca

, etc.) ou des synonyers dictionnaires. eaux mots ou d’exprees de qualité sur audabulaire utilisé. sentent un certain dés différentes façons lexicales et suggérepropos qui les réinvge.

ons de dire la mêmes formelles nécessita

me chose autrement.ns plus formelles (té

nviter les autres classen mettant en prése

er l’entraide lors d’aterrect.

ge et de questions

tion;

bulaire; s courants;


en tenant compte dedes cassettes audio

exte sous les yeux p

en classe.

artes d’exploration thymes (mots-satellite

essions imagées dadiocassettes ou vidéo

éfi. de désigner un obje

er de les utiliser à l'évestissent.

e chose. ant le recours à une

élévision communaut

ses. ence des interlocute

eliers spécifiques ou

s d’évaluation 4-8

ion des programm

es intérêts des élèveou vidéo.

pour demander à qu

hématique (tous les ms).

ns les lectures et lesocassettes.

et ou de parler d’un sécrit autant qu'à l'ora

langue correcte ou

taire, soirée de gala

urs qui ne se conna

u de projets particulie


es.

elqu’un de lire à voix

mots liés au thème :

s transcrire dans un

sujet donné. al.

soutenue (présenta

, spectacle annuel, e

issent pas ou qui se

ers.

e l’apprentissage

x haute pour tout le

: noms, adjectifs, ve

carnet.

ations, animations, d

enregistrements vid

e connaissent peu (a

(Juillet 2013)

groupe.

rbes…) ou des éche

émonstrations, expo

éos… et de nombre

autre classe, autre é

33

elles de

osés…).

eux jeux de

cole,

P

M

5

Programme d


5.2 LECTUR

L1

RÉSULT L'élève patrimo

RÉSULTATS D L'élève doit poL1.1 démont

L1.2 manifes

L1.3 manife

d’études : Fra


RE

TAT D'APPREN

doit pouvoir oine francopho

D'APPRENTISS

ouvoir : trer une certai

ster son appré

ester son appré

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

témoigner deone

SAGE SPÉCIFIQ

ne initiative da

éciation des tex

éciation des te



NÉRAL

e son gout de

QUES

ans le choix de

xtes courants e

extes d’écrivain

e Acqu

ion des programm

e lire et de so

e ses lectures

et littéraires

ns acadiens et



on appréciatio

francophones

Approfo

e l’apprentissage

on des œuvre

4 5

s

ondissement – con

(Juillet 2013)

es littéraires is

5

6 7

solidation

34

ssues du

7

8

P

M

P

E

R

Programme d


Pistes d’exploit Lire régulièr Animer la le Assurer une Inviter les él Afficher des Proposer la Proposer un Demander a Encourager Organiser un Prévoir un te Encourager Amener les Favoriser les Faire particip Monter une Prévoir un ta Laisser à la

journaux com Inviter les él Suggérer d’i

Exemples d’activ

Observer et not les réactions les attitudes la fréquence la participatio les réponses l’autoévaluat les listes de l le niveau de

Ressources 4-8

La lecture, de

d’études : Fra


tation 4-8 ement aux élèvescture en encoura

e rotation des livreèves à choisir à tchansons, des plecture parmi d’a

ne grande variété aux élèves de prél’emprunt de livren club de lecture.emps à l’horaire cles choix personélèves à prendres échanges de livper les élèves à lexposition avec lableau d’affichagdisposition des émportant des critièves à décorer leinscrire une liste d

vités d’apprentis

er verbales et non face à la lecture; et la diversité de

on à l’intérieur des aux questionnaition des élèves; livres lus et les gedifficulté ou de lis

e la théorie à la pr

ançais 4-8

ppement de la peti

s des récits, un cageant la participaes pour une plus tour de rôle un ro

poèmes, des inforautres activités po

d’écrits (journauxésenter leurs livrees en fonction de. consacré au partanels.

e conscience de levres. ’achat de livres.es nouveautés ree dans le coin de

élèves des répertoiques de livres. eur coin de lecturde livres lus et le

ssage et de ques

verbales;

es emprunts; s discussions, ainres d’intérêts;

enres cochés; sibilité des livres

ratique, La compr


hapitre de romanation. grande diversité.

oman qui sera lu àrmations, des lettossibles durant lex, revues, textes

es préférés ou leus recommandatio

age.

eurs gouts.

eçues. e lecture pour recoires bibliographi

re à y apposer des dates d’emprun

stions d’évaluat

nsi que le niveau

choisis.

réhension en lect

ion des programm

n, des poèmes, de

à toute la classe. res, des devinettes moments libreslittéraires…).

urs collections-vedons des autres.

ueillir les suggestques, des catalog

es slogans ou desnt et de remise da

tion 4-8

de préparation;

ture, et Les textes


es articles de jou

es, des recettes, s ou de transition.

dettes.

tions faites par écgues de maisons

s affiches promotians le dossier de

s littéraires à l'éco

e l’apprentissage

rnaux…

des énigmes, de.

crit. s d’édition, des re

ionnelles. lecture.

ole, Giasson, Joc

(Juillet 2013)

es articles de revu

evues et des secti

celyne.

35

ue…

ions de

P

M

Programme d


L2

RÉSULT L'élève cognitif

RÉSULTATS D L'élève doit poL2.1 survole

L2.2 prédire organisL2.3 déterm

L2.4 faire de (activeL2.5 choisir tenant L2.6 disting couran

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir f et langagier p

D'APPRENTISS

ouvoir : er un texte afin

e le contenu d'sationnels

miner son inten

es liens entre er les connaissr parmi plusieucompte de souer les textes

nt (informatif, e

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

planifier la lepour répondre

SAGE SPÉCIFIQ

n d'en dégager

un texte en s'a

ntion de lecture

son vécu, ses ances antérieu

urs livres un livn niveau de lelittéraires (nar

explicatif, etc.)



NÉRAL

ecture de texteà ses besoins

QUES

r les idées gén

appuyant sur d

e (se renseigne

connaissanceures) re approprié p

ecture rratifs, poétique

e Acqu

ion des programm

es littéraires ed'information

nérales

des indices tex

er, se divertir…

es et la lecture

our répondre à

es, etc.) des te



et d'usage couet d'imaginaire

xtuels et

…)

proposée

à ses besoins

extes d'usage

Approfo

e l’apprentissage

urant adaptés e

4 5

en

ondissement – con

(Juillet 2013)

à son dévelo

5

6 7

solidation

36

oppement

7

8

P

M

P

E

Programme d


Pistes d’exploit

Proposer un Organiser de

critères. En d Inviter les élè

discuter des Faire ressort Témoigner d Afficher une Demander a

jeu…). Favoriser l’a Développer

Exemples d’act

Observer et not le nombre de les difficultés les intérêts e le degré d'au la fréquence l'autoévaluat la diversité e la facilité de les stratégies

d’études : Fra


tation 4-8

e certaine variétées activités de prodiscuter avec le gèves à se donner solutions de rechtir la diversité desde ses expérienceséquence illustré

aux élèves de par

anticipation en dela capacité de co

tivités d’appre

er e livres lus; s rencontrées ou et les gouts; utonomie;

et la diversité deion; t la pertinence decompréhension; s utilisées.

ançais 4-8

ppement de la peti

é de romans, de lomotion pour les groupe. r une intention dehange. s raisons de lire.es de lecture. ée de la démarchrtager leurs conna

mandant aux élèvommenter un livre

ntissage et de

les déceptions;

es emprunts;

es questions;


légendes, de docpairs. Demander

e lecture. Vérifier,

he suggérée : « Aaissances antérie

ves de rédiger lese après l’avoir par

questions d’év

ion des programm

cumentaires, etc. r aux élèves com

lors des séances

AVANT de lire – jeeures sur le thème

s questions qu’ilsrcouru rapidemen

valuation 4-8


afin d’amener lesment ils procède

s d’objectivation,

e me demande poe ou le genre d’é

s se posent. Modént.

e l’apprentissage

s élèves à bien chnt pour choisir un

si l’intention de l

ourquoi? ». écrit (recette, band

éliser avec le gra

(Juillet 2013)

hoisir; n bon livre. Trouv

ecture a été attei

de dessinée, règl

and groupe.

37

ver des

nte. Sinon

les d’un

P

M

Programme d


L3

RÉSULT L'élève rétentio

RÉSULTATS D L'élève doit poL3.1 démont

e) recodifféren

L3.3 appliqup) recouélectronq) cerneidiomati

L3.4 varier s balayaL3.5 manife significL3.6 établir

L3.7 manife l'évolut

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir uon dans diverse

D'APPRENTISS

ouvoir : trer sa connais

onnaitre et comnts types de liv

uer les mécanisurir aux outils denique ou papier) er en contexte laiques) sa vitesse de l

age, survol ester son apprécation d’un énodes liens dans

ester sa comprtion d'un récit

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

utiliser des cones situations d

SAGE SPÉCIFIQ

ssance des élémprendre les invres smes de la lec

e références apppour saisir la sig

a signification d’e

lecture selon l’

éciation de l’imoncé (un homms un texte en s

réhension de la



NÉRAL

nnaissances ede lecture

QUES

éments du conndices textuels

cture pour géreropriés (dictionngnification des mexpressions figée

’intention : rele

mpact des déplme grand – un se servant des

a signification

e Acqu

ion des programm

t des stratégie

ncept de l’écrits et organisatio

er sa compréheaire, imagier, glo

mots inconnuses (proverbes, d

ecture, lecture

acements de mgrand homme mots de relati

des temps de



es pour gérer e

onnels de

ension ossaire,

ictons, expressio

initiale,

mots sur la e) ion (connecteu

verbes sur

Approfo

e l’apprentissage

efficacement s

4 5

ons

ur)

ondissement – con

(Juillet 2013)

sa compréhens

5

6 7

solidation

38

sion et sa

7

8

P

M

P

E

R

Programme d


Pistes d’exploita Proposer de visu Proposer l’inscri Faire ressortir l’i Faire observer l’ Insister pour une Demander d’ima Faire comparer l Interrompre occa Demander à l’élè Encourager l’ana S’assurer de la p

provienne soit d’ Amener les élèv Suggérer le surv S'assurer que l'é Donner des piste Demander à l'élè Favoriser la mise S’assurer de la d Faire observer le Faire trouver les Faire identifier le Faire distinguer Faire porter des Susciter des réfl Faire relever dan Proposer des jeu Établir le schéma Encourager, à l’a

nouveaux cédéroExemples d’activités Observer et noter si l'élève parvient la pertinence de c le degré de comp la vitesse en lect les régressions e la capacité de su l'esprit de synthè le choix approprié la lecture linéaire le blocage face a la compréhension la compréhension si l'élève possède la connaissance les comportemen le degré de comp

Ressources 4-8 textes référentie jeux de cartes th affiches thématiq dictionnaires

d’études : Fra


ation 4-8 ualiser l’ensemble avanption de mots nouveaumportance de déveloputilité des indices gram

e lecture à voix haute eaginer l’histoire qui serales prédictions de plusiasionnellement la lectuève d’encercler, de relealyse du mot (préfixe / présence d’outils référe’un pair, soit de l’enseiges à créer des images

vol et le balayage des pélève adapte sa vitessees de lecture rapide poève de commenter un le en commun des stratdistinction du passé / pes variations verbales d différences entre le re

e sujet, le verbe et les cles groupes obligatoirejugements : « Cette phexions lors de la lecturns les lectures des figuux d’association. a du récit à partir de maide de l’informatique, oms et faire en sorte qd’apprentissage et de

t à trouver dans son diccertaines prédictions; préhension; ure silencieuse;

et relectures; rvol; se; é de stratégies;

e; aux mots nouveaux; n du rôle des modes frn des marqueurs de ree le sens de la langue des préfixes et suffixes

nts lors de la consultatiopréhension des déterm

ls hématiques ques

ançais 4-8

ppement de la peti

nt de dire oralement unux dans le lexique persper son vocabulaire.

mmaticaux. expressive qui soutient a lue à partir de certainieurs élèves.

ure à voix haute d’une hever ou de sauter les mradical / suffixe, mots a

entiels diversifiés. Propgnante. mentales et à éprouve

pages avant de parler de de lecture selon le temour favoriser le survol dlivre après avoir alloué tégies : « Comment av

présent / futur. dans les textes narratifecours au passé simplecompléments dans la pes et les groupes faculthrase est-elle correcte?re collective d’un texte ures de style et des exp

ots-clés. l’exploration de banqueue les élèves qui les ute questions d’évaluat

ctionnaire la significatio

équents; elation; (énoncés grammaticales; on des outils de référe

minants et des référents

certains dictionna dictionna


ne phrase. onnel.

l’intérêt. Faire lire à vos indices.

histoire pour la faire immots difficiles afin de poapparentés…) lorsque

poser de lire toutes les

er des émotions lors dede ce que le texte contmps alloué et le type de textes. quelques minutes pouez-vous procédé ? ».

fs. e, à l’imparfait, au plus-phrase. atifs dans une phrase. ? », « Cette phrase a-t-pour relever les marqu

pressions figées. Recou

es de données. À partitilisent puissent en partion 4-8

on de certains mots se

ement corrects);

nces; s.

dictionnaires pour débaire des expressions idaire de proverbes et de

ion des programm

oix haute avec express

aginer : « Que va-t-il soursuivre sa lecture enle recours au contextedéfinitions et tous les e

e l’évocation des souveient. e texte (poème, récit…

ur le parcourir (approxim

-que-parfait et au cond

-elle du sens? ». ueurs de relation et se purir à l’humour et faire

r des questions poséesrler aux autres.

lon le contexte;

butants notant des renvdiomatiques e dictons


ion en indiquant comm

e passer ensuite? ». cherchant de nouveau

e ne suffit pas. exemples avant de cho

enirs, des émissions de

…).

mation du contenu).

itionnel présent dans c

prononcer sur leurs rôlprendre ces expressio

s en classe, inciter les

vois

e l’apprentissage

ment respecter la ponct

ux indices pouvant l’éc

oisir. Suggérer, en cas

e télévision, des films, p

certains textes.

les. ons au pied de la lettre

élèves à faire des rech

(Juillet 2013)

uation.

clairer.

de doute, qu’une confi

puis des textes écrits.

lors du processus d’ap

herches dans Internet.

39

irmation

ppropriation.

Présenter les

P

M

Programme d


L4 RÉSULT L'élève rapport

RÉSULTATS DL'élève doit poL4.3 faire le

L4.4 faire le

L4.5 poser

L4.6 releve

L4.7 inférer

L4.8 réagir

L4.9 suivre incitatiL4.10 partag

L4.11 dégag évèneL4.12 distingL4.13 distingL4.14 établir d’un réL4.15 dégag l'intriguL4.16 trouveL4.17 faire leL4.18 porter vocabu

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir dtent

D'APPRENTISSouvoir : e rappel du texte

e rappel du texte

des questions à

r des informatio

r des données im

aux personnage

la séquence defs – recettes, mer sa compréhe

er des ressembments réels ou

guer dans un récguer les idées pr

des relations caécit er d'un récit lesue r les éléments d

e résumé d'un teun jugement esulaire, syntaxe…

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

démontrer sa c

SAGE SPÉCIFIQ

e littéraire

e courant

à propos d'un liv

ons dans ses lec

mplicites

es, aux évènem

e réalisation d'unmode d’emploi, rension d’un text

blances et des dimaginaires cit les éléments rincipales des idausales entre le

évènements pe

de solution appoexte ou d’un livrsthétique sur un…) sation – émergenc


NÉRAL

compréhension

QUES

vre

ctures (à l’oral e

ments et aux info

n texte constituéègles de jeux…e lors d’une dis

différences entre

vraisemblablesdées secondairees actions des p

erturbateurs et l

ortés dans un rére n texte littéraire (

e Acqu

ion des programm

n en réagissan

et à l’écrit)

ormations figura

é de consignes …)

cussion avec se

e des personnag

s et invraisemblaes dans un textepersonnages et

les rebondissem

écit

(images, procéd



nt à ses lecture

ant dans les écr

(textes

es pairs

ges, des lieux, d

ables e les évènements

ments de

dés littéraires,

Approfo

e l’apprentissage

es et en effect

4 5

rits

des

s

ondissement – con

(Juillet 2013)

uant des tâche

5

6 7

solidation

40

es qui s'y

7

8

P

M

P

E

Programme d


Pistes d’exploit

Inviter les élè Élargir les ty Recourir au Inviter les élè Encourager Valoriser les Faire établir

quand…?»). Proposer de Demander d Proposer le Faire compa Faire trouve Demander d Faire identifi Faire compa Faire justifie Faire compa Attirer l'atten Guider une d

Exemples d’act

Observer et not la précision, la qualité de les réponses la pertinence la créativité m les capacités la présence d

d’études : Fra


tation 4-8

èves à se raconteypes de formulatioquestionnement èves à mettre en l'expression de p

s interprétations ddes portraits phy

. es règles de jeux pde décrire les étaprecours à des org

arer des textes à lr les idées princip

de suggérer un noer les détails imp

arer des textes afir son interprétatio

arer les visions pention sur les demadémarche inducti

tivités d’appre

er les détails, l'exacla présentation;

s spontanées; e de l'organisateumanifestée; s d'analyse et de des principaux él

ançais 4-8

ppement de la peti

er l'histoire en dyon en posant soi-réciproque (alterncommun leurs q

points de vue varidifférentes. ysiques et psycho

peu connus, des pes à suivre dansganisateurs graphl'aide de tableauxpales. ouveau titre puis dportants dans le tein de faire prendron. ersonnelles. andes figurant suve.

ntissage et de

ctitude;

r graphique reten

synthèse; éments.


ades, en petits gr-même des questnance entre le quuestions et à s'enés.

ologiques des per

instructions d'asss un texte incitatifhiques diversifiésx ou de diagramm

des sous-titres. exte. re conscience des

ur les babillards :

questions d’év

nu;

ion des programm

roupes ou en grations ouvertes, d'auestionnement den servir pour disc

rsonnages (« Qu'

semblage, des exf. s pour constituer dmes.

s éléments néces

offres, concours,

valuation 4-8


and groupe. analyse, de synthes élèves et celui uter du texte lu.

est-ce que tel pe

xpériences scient

des résumés dyn

ssaires à la précis

ateliers, activités

e l’apprentissage

hèse… (Pourquo de l'enseignante

ersonnage a resse

tifiques ou artistiq

namiques pouvan

sion et à la clarté

s culturelles…

(Juillet 2013)

i? Comment?). e).

enti, selon vous,

ques…

nt lui servir d'aide-

é.

41

-mémoire.

P

M

Programme d


L5

RÉSULT L'élève les diffé

RÉSULTATS D L'élève doit poL5.2 utiliser

informainstruc

L5.3 établir

L5.4 compa

L5.5 porter (exacti stéréot

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir éérents champs

D'APPRENTISS

ouvoir : r des élémentsatif, manuels d

ctions, etc.) des liens entre

arer ses lecture

un jugement citude et crédibtypes, valeur d

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

établir des liens d'études

SAGE SPÉCIFIQ

s d’information des autres mat

e ses connaiss

es et partager

critique sur un ilité de l'informde la source…



NÉRAL

ns entre ses lec

QUES

prélevés danstières, recette,

sances, son vé

ses interprétat

texte publié sumation, valeur d

)

e Acqu

ion des programm

ctures, ses exp

s divers types lettre, compte

écu et ses lect

tions avec ses

ur papier ou sudes arguments



périences pers

de textes (artice-rendu,

tures

s pairs

ur Internet s, présence de

Approfo

e l’apprentissage

sonnelles et se

4 5

cle

e

ondissement – con

(Juillet 2013)

es apprentissa

5

6 7

solidation

42

ages dans

7

8

P

M

P

E

Programme d


Pistes d’exploit

Proposer de Au début d'u Proposer de

mathém science arts plas express commu

Carnet de bo Faire compa Faire utiliser Accepter plu Amener l’inté Faire ressort

dans les livre Encourager Faire remarq

Exemples d’activ

Observer et not l'intérêt man si la stratégie

l'approfondir la pertinence les comporte les transferts

d’études : Fra


tation 4-8

es textes variés. une lecture, invitees lectures diversimatiques : tableaues humaines : ligstiques : murale

sion dramatique nication orale : eord, journal persoarer la vie des perr des diagrammesusieurs interprétatégration des idéetir les chaînes d’ées ou dans sa viel’utilisation des o

quer le choix de s

vités d’apprentis

ter ifesté; e utilisée permet …);

e des réponses peements au cours ds d'information.

ançais 4-8

ppement de la peti

er l'élève à activerifiées tirées des aux, diagrammes, ne du temps, itiné, maquette, dess: mime, saynète,

exposé, présentaonnel, souvenirs drsonnages de ficts, des tableaux à tions possibles à

es des autres émiévènements et l’ine. rganisateurs grap

solutions inapprop

ssage et de ques

d'atteindre le but

ersonnelles; des discussions e


r ses connaissancautres programmeéquations, symbéraire, trajectoirein, peinture, mod, pièce de théâtreation, entrevue, syde lecture… tion ou des évènedouble entrée pocondition qu’elles

ises sous forme dnterdépendance d

phiques pour facipriées pour prolo

stions d’évaluat

poursuivi (reteni

en grand groupe

ion des programm

ces antérieures.es d’études, ou doles, schémas…, sociogramme, celage, sculpture,

e, marionnettes…ymposium, débat

ements fictifs aveour faciliter les cos soient justifiéesd’opinions, de poides causes et de

liter la compréhenger le récit.

tion 4-8

r l'information, la

et en groupes res


des autres volets cartogramme… croquis…

… t…

ec le vécu des élèomparaisons s. ints de vue, d’arg

es effets en faisan

nsion.

regrouper, faire d

streints;

e l’apprentissage

du français :

èves.

guments ou d’extrnt trouver des exe

des liens, la repré

(Juillet 2013)

raits du texte. emples dans les

ésenter, la compa

43

médias,

arer,

P

M

5

Programme d


5.3 ÉCRITU

E1 RÉSULT L'élève

RÉSULTATS D L'élève doit poE1.2 utiliser

messaE1.3 utiliser

journalE1.4 partage

milieu, E1.5 créer d corres journa

d’études : Fra


URE

TAT D'APPREN

doit pouvoir v

D'APPRENTISS

ouvoir : l’écriture à dege personnel, l’écriture à de

l personnel, bloer ses écrits avsur Internet, e

des liens avec pondance avel, etc.)

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

valoriser le reco

SAGE SPÉCIFIQ

s fins de commcourriel, etc.)s fins d’expresogue, cybercavec d’autres (eetc.) la francophonc d’autres fran



NÉRAL

ours à l'écritur

QUES

munication utile

ssion personnernet, etc.)

en classe, à l’é

ie par le biais ncophones, diff

e Acqu

ion des programm

re pour témoign

e (liste, carte d

elle (poème, ch

école dans la fa

de l’écriture (sffusion de ses



ner de son ide

de souhait,

hanson, livre,

amille, dans le

site web, écrits dans un

Approfo

e l’apprentissage

ntité culturelle

4 5

e

n

ondissement – con

(Juillet 2013)

e francophone

5

6 7

solidation

44

7

8

P

M

P

E

Programme d


Pistes d’exploit

Inviter des a Mettre à la d Solliciter les Féliciter l’élè Faire ressort

l’inscription d Proposer de Organiser et Proposer de Rendre l’écr Laisser parfo Offrir des ac Proposer d’é

occasions of Inviter les élè Inviter les élè

l’élève d’écri Insister pour Publier certa

autres. Saisi

Exemples d’act

Observer et not l'intérêt mani les types de les choix d'ac si l'élève tien la fréquence les comment le développe le contenu du les grilles d'a

d’études : Fra


tation 4-8

auteurs de littératudisposition des élè

commentaires poève pour ce qui estir, à l’occasion, cde souvenirs et d

es situations stimut animer des ateli

e nouveaux défis. riture attrayante : ois le choix des mctivités ouvertes qécrire des histoireffertes par le travèves à parler de èves à conserverire dans un cahier qu’il y ait une coaines productionsir toutes les occa

tivités d’appre

er festé; questions poséesctivités;

nt compte des suget la diversité de

taires et la démarement du gout d'éu portfolio; autoévaluation rem

ançais 4-8

ppement de la peti

ure pour la jeunesèves une variété ositifs du groupe st acquis. certaines fonction’évènements spéulantes et des deers d’écriture cré (ex. : B.D. géante

moyens (dessin, mqui laissent une cees à deux, à trois ail en projets. leurs productionsr leurs textes daner d’écrivain ou daomposante écrite s libres sous formsions de diffusion

ntissage et de

s par les élèves;

ggestions ou des es productions librrche retenue dansécrire;

mplies par l'élève


sse et faire rédiged’écrits : lettres, relativement aux

ns de l’écriture (exéciaux; la commustinataires réels.

éative.

es, poèmes ludiqmaquette, livre…)ertaine latitude à ou à quatre. Con

s aux autres. ns un dossier d’écans un journal peà l’intérieur de toe de petits livres,

n.

questions d’év

critiques; res; s chacun des pet

e.

ion des programm

er par les élèves poèmes, chanson

x écrits produits.

x. : libération des nication avec des

ques, poésie spat). l’égard des prod

nvenir ensemble d

criture ou dans unrsonnel.

out projet. , de recueils, de j

valuation 4-8

tits groupes;


des questions à ns, contes, règles

émotions dans les êtres chers…).

iale, textes intera

uits. du thème, des pe

n portfolio. Prévoi

ournaux. Inviter l

e l’apprentissage

leur poser. s de vie, devinett

e journal personn

actifs…).

ersonnages, des é

ir du temps régul

es élèves à parle

(Juillet 2013)

es…

nel ou la poésie;

évènements. Pro

ièrement pour pe

er de leurs produc

45

ofiter des

ermettre à

ctions aux

P

M

Programme d


E2

RÉSULT L'élève commu

RÉSULTATS D L'élève doit poE2.1 activer

E2.3 trouver

E2.4 choisir texte dE2.5 organis ligne dE2.6 utiliser

E2.7 prévoir

E2.8 tenir co pairs, aE2.9 consul journa

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoirunication avec

D'APPRENTISS

ouvoir : r ses connaiss

r des idées sel

r le type de texd’opinion, texteser ses idées (

du temps, orgar une structure

r la progressio

ompte des besamis, invités, eter diverses soux, revues, livr

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

r planifier l'écdifférents dest

SAGE SPÉCIFIQ

ances antérieu

on l’intention d

xte approprié àes descriptif et (dessin, tableanisateur graphde texte tirée

n de son texte

soins d'informaenfants plus jeources de référes...) pour exp



NÉRAL

criture de textinataires

QUES

ures sur le suje

d’écriture

à son intention informatif)

au, carte sémahique, trajectoide ses lecture

e

ation de différeunes, etc.) rence (sites Inplorer le sujet

e Acqu

ion des programm

xtes variés p

et et le type de

d'écriture (lett

antique, schémre, etc.)

es

ents destinatair

nternet, encyclode son texte



pour satisfaire

e textes

tre, poème, réc

ma, diagramme

res (parents,

opédies,

Approfo

e l’apprentissage

e ses besoins

4 5

cit,

e,

ondissement – con

(Juillet 2013)

s d'expressio

5

6 7

solidation

46

n ou de

7

8

P

M

P

E

R

Programme d


Pistes d’exploit

Attirer l'atten Proposer de Varier les ac

olfactifs… (s Suggérer d'a Inviter les élè Inviter les élè Laisser souv

murale…) Profiter des

Exemples d’act

Observer et not les déclench le niveau de la diversité d la capacité e les préférenc la créativité.

Ressources 4-8

contes; légendes; chansons; poèmes; bandes dess albums; romans; textes interac journaux; périodiques.

d’études : Fra


tation 4-8

ntion sur les carace la visualisation (ctivités d'exploratise constituer une adapter son vocaèves à comparer èves à se racontevent l'élève choisi

lectures collective

tivités d’appre

er eurs les plus appparticipation; es choix; t l'aisance d'utilis

ces;

8

sinées;

ctifs;

ançais 4-8

ppement de la peti

ctéristiques d'unereprésentation mion lors des rédactrousse de déclebulaire et sa syntleur première éb

er deux à deux ceir le type d'écrit (p

es pour explorer

ntissage et de

préciés;

sation de plusieur


e lettre, d'un contementale).

ctions collectivesncheurs). taxe en fonction d

bauche à leur intee qu’ils vont écrirepoème, bande de

l'utilité des organ

questions d’év

rs organisateurs g

ion des programm

e, d'un poème, d'

. Recourir à des d

de destinataires dention d'écriture.e.

essinée, récit…) d

nisateurs graphiqu

valuation 4-8

graphiques;


'une recette, d'ins

déclencheurs tex

différents.

de même que le m

ues. Afficher les p

e l’apprentissage

structions…

xtuels, visuels, au

moyen de présen

principaux modèl

(Juillet 2013)

uditifs, tactiles, gu

ntation (affiche, liv

es répertoriés.

47

ustatifs et

vre,

P

M

Programme d


E3

RÉSULT L'élève aux car

RÉSULTATS D L'élève doit poE3.4 consul

E3.5 rédiger l'orthogE3.6 rédiger leur str

a) débb) intr

E3.7 se serv

E3.8 varier

E3.9 incorpo situatio

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir rractéristiques d

D'APPRENTISS

ouvoir : ter sa planifica

r sa première égraphe) r des textes varucture but, milieu, fin roduction, déve

vir d’une variét

les phrases (lo

orer dans ses on d’écriture

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

rédiger à des fides genres rete

SAGE SPÉCIFIQ

ation pour rédi

ébauche en se

ariés (littéraires

(textes littéraireloppement et

té de marqueu

ongueur, type,

textes un voca



NÉRAL

ins personnellenus dans un c

QUES

ger son ébauc

e concentrant s

s et d’usage co

res) t conclusion (te

urs de relation

structure) pou

abulaire bien c

e Acqu

ion des programm

es et sociales contexte de co

che

sur les idées (

ourant) en tena

extes d’usage

pour enchaine

ur assurer la flu

choisi et appro



des textes littéommunication

plutôt que sur

ant compte de

courant)

er ses idées

uidité

prié pour la

Approfo

e l’apprentissage

éraires et d'us

4 5

e

ondissement – con

(Juillet 2013)

sage courant co

5

6 7

solidation

48

onformes

7

8

P

M

P

E

Programme d


Pistes d’exploit

Inviter les élenvironneme

Proposer de Faire conser

à plusieurs g Prévoir une Amener les

journaux, an Jumeler les Inviter les él

Exemples d’act

Observer et not les emprunts la lecture de le progrès de les caractéris

d’études : Fra


tation 4-8

èves à transcrireent;

es livres diversifiérver dans un dosgenres de textes.boite d’idées (listélèves à constate

nnonces télévisueélèves avec une èves à recourir a

tivités d’appre

ter s conscients aux l'ébauche en s'a

e l’élève en examstiques des texte

ançais 4-8

ppement de la peti

dans un petit ca

és dont il est posssier ou portfolio d tes de titres, débuer la présence deelles, emballagesautre classe et le

au traitement de te

ntissage et de

lectures; ttardant au sens

minant son portfolis produits.


rnet des express

sible de s’inspirerdes exemples d’é

uts d’histoires, thèe diverses formes de produits, anneur proposer d’écextes.

questions d’év

et à la formulatioio;

ion des programm

ions ou des mots

. écrits diversifiés q

èmes possibles, s d’écrits dans leuuaires, livres, etc

crire ensemble.

valuation 4-8

n des idées;


s issus des poème

ui témoignent du

etc.). ur environnementc.)

e l’apprentissage

es, des récits pré

u recours à différe

t et en afficher de

(Juillet 2013)

ésents dans leur

entes intentions d

es modèles (lettre

49

d’écriture et

e, publicité,

P

M

Programme d


E4 RÉSULT

L'élève dcorrectio

RÉSULTATS D'AL'élève doit pou

E4.1 s'assureE4.2 réviser sE4.3 ajouter, ses pairsE4.4 vérifier qE4.5 vérifier sE4.6 vérifier l'E4.7 vérifier la

a) titre b) souc) interd) introe) débf) décog) resph) repr gén

i) cohéj) enchk) progl) age

E4.8 varier se

E4.9 s'assurea) simpb) comc) comd) com

E4.10 utiliser laE4.11 corriger orthograE4.12 utiliser u gaison,

d’études : Fra


TAT D'APPRENTdoit pouvoir amon

APPRENTISSAGuvoir :

er d'un nombre sufson ébauche en foretrancher, déplacs, relecture, relectque les expressionsi son ébauche tie'exactitude de sesa grammaire du te s-titres rtitres oduction, développut, milieu, fin (littéoupage et transcripect des conventiorise de l’informatioérique ou synthétiérence temporellehainement des infgression des évènncement des argu

es structures de ph

er de la bonne conples

mplexes (coordonnmplexes (juxtaposémplexes (avec suboa terminologie grales notions orthog

aphique dans l’annune variété d’outilscode grammatical

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

TISSAGE GÉNÉRméliorer sensible

GE SPÉCIFIQUES

ffisant d'informatioonction de son intecer ou substituer dture différée)ns et les mots utilisnt bien compte de

s informations dansexte / cohérence

pement, conclusioraire) iption en paragrapons du genre et duon par un pronom, que, une périphra

e (concordance deformations (marquements

uments selon un ohrases pour suscit

struction de ses p

ées) ées) ordonnées)mmaticale approp

graphiques et gramnexe C)s de références (ficl, grammaire scolasation – émergenc


RAL ement la qualité

S

ons pertinentesention d'écrituredes idées dans son

sés soient dans unes destinataires évs son texte d'usag

n (usage courant)

phesu type de texte (littun déterminant di

ase, la nominalisats temps du verbe eurs de relation)

rdre logiqueter des effets esth

phrases :

priéemmaticales (consu

ches orthographiqaire, dictionnaires e Acqu

ion des programm

é de ses écrits e

Révision

n ébauche (réactio

n français standardventuels ge courant

téraire/usage courifférent, un synonytion, etc.)dans le paragraph

étiquesCorrection

ulter le tableau p. 4

ques, dictionnairesélectroniques, logisition – obtention


en ayant recour

ons, suggestions d

d

rant) yme, un terme

he)

44-48 et la liste

s, tableaux de conjiciels de correctio Approfo

e l’apprentissage

rs à diverses str

4 5

de

ju-on)

ondissement – con

(Juillet 2013)

ratégies de révi

5 6 7

solidation

50

ision et de

7 8

P

M

P

E

Programme d


Pistes d’exploit

Demander àtoute la clas

Inviter l’élèv Valoriser les Suggérer un Faire dégag Poser des q

pourrait-on Proposer de Modéliser d Favoriser la Proposer de

besoin. Suggérer le Inviter l'élèv Faire vérifie Insister sur Faire répert Faire vérifie Encourager Faire observ Exiger que l Faire tenir c

Exemples d’act

Observer et not les difficultés les forces et les attitudes les modificat

d’études : Fra


tation 4-8

à l’élève de reliresse afin de vérifieve, à la suite d’uns commentaires n jeu de rôles afiger les caractérisquestions incitatiajouter pour qu'oes modèles de différentes stratég

a rédaction de phe réviser le texte

recours au traiteve à consulter soer les temps de vla progression d

torier les référenter si le thème estr l'élève à s'inspirver la ponctuatiol'élève découpe

compte de la dat

tivités d’appre

er s rencontrées; t les faiblesses; de respect et detions apportées.

ançais 4-8

ppement de la peti

e d'abord silencieer les idées et lan travail en petit constructifs et l'ein que le lecteur stiques dominantves : « Est-ce quon s'imagine pluivers genres de gies de révision.hrases complexe en mettant des

ement de texte qon carnet de beaverbes. Inviter à rdu texte et sur lests. t bien développérer directement don dans les texteson texte en pare de publication

ntissage et de

e délicatesse lor


eusement son tea syntaxe. groupe, à choisientraide. simulant le desttes dans différenu'on pourrait dires facilement les textes et les affi

es et bien structuflèches, des ins

qui facilite les déux mots et de berecourir à la ligns évènements.

é et si tous les mdes structures pres. ragraphes. et de la crédibili

questions d’év

rs des échanges

ion des programm

exte, puis de le li

ir parmi les sugg

tinataire puisse rnts types de textee la même chosepersonnages oucher.

urées en utilisantertions et des ra

éplacements et leelles expressionse du temps au b

arqueurs de relarésentées dans

ité des sources c

valuation 4-8

;


ire à voix haute à

gestions reçues q

réagir et suggérees. e autrement, d'unu pour accroitre l

t des textes littératures dans la pre

es substitutions.s tirés de ses lec

besoin.

ation nécessairesles lectures de r

consultées.

e l’apprentissage

à un autre élève

quelques idées à

er des modificati

ne autre façon? le suspense? ».

raires comme moremière ébauche

ctures.

s sont présents.récits ou de poèm

(Juillet 2013)

e, à un petit grou

à intégrer.

ons.

», « Quels détai

odèles. e. Réécrire le tex

mes.

51

pe ou à

ls

xte au

P

M

Programme d


E5

RÉSULT L'élève de la la

RÉSULTATS D L'élève doit poE5.1 transcr correctE5.2 respec afficheE5.3 inclure la comE5.4 recour

d’études : Fra


TAT D'APPREN

doit pouvoir angue dans un

D'APPRENTISS

ouvoir : rire proprementions (au beso

cter les convene, poème, bande les illustration

préhension deir à un traiteme

Sensibili

ançais 4-8

ppement de la peti

NTISSAGE GÉ

appliquer les ccontexte de di

SAGE SPÉCIFIQ

nt ses textes ein)

ntions du genrede dessinée…ns, les schémae sa productionent de texte po



NÉRAL

connaissancesffusion

QUES

n tenant comp

e de texte pou)

as ou les tablean écrite our publier et d

e Acqu

ion des programm

s nécessaires à

pte de ses révis

r la disposition

aux susceptibl

diffuser ensuite



à la rédaction

sions et de ses

n finale (lettre,

es d'améliorer

e ses écrits

Approfo

e l’apprentissage

de textes con

4 5

s

r

ondissement – con

(Juillet 2013)

nformes aux ex

6 7

solidation

52

xigences

8

P

M

P

E

Programme d


Pistes d’exploit

Faire utiliser u S’assurer de l Faire vérifier d Faire dégager Demander à l Indiquer à l’élè

qu’il soit exac Constituer un Organiser desPrésentation de t Stimuler la cré Proposer d’ob Afficher des te

de la municipa Amener les él Suggérer l’exp Faire diffuser S’assurer que Veiller à ce qu

Exemples d’actObserver et noter l'orthographe le taux de fréq

Ressources 6- dictionnaires v dictionnaires t listes orthogra guide de conju code gramma grammaire sc

d’études : Fra


tation 4-8

un métalangage unla présence de plusdans les fichiers cor les règles observé’élève de s’autocorève directement out pour faciliter le reaide-mémoire exp

s activités ludiques textes éativité. bserver les supportsextes sur le babillaralité. lèves à s’inspirer deploration des jeux les écrits notamme

e les élèves savent ue la banque de mo

tivités d’apprer grammaticale et d'u

quence des accords

-7-8 visuels; thématiques; aphiques; ugaison;

atical; olaire.

ançais 4-8

ppement de la peti

peu élaboré afin dsieurs dictionnairesollectifs, les affichesées. rriger en utilisant unu à l’aide d’un codepérage dans les oulicite. Suggérer un pour se retrouver d

s graphiques et lesrd de la classe ou d

es livres publiés. de fonte afin de gro

ent par courrier élecutiliser le correcteu

ots s’accroisse selo

ntissage et de

usage; s en genre et nomb


de faciliter le repéras différents. s thématiques, les b

n code ou une grillee convenu les correutils de références dcarnet orthographidans les dictionnair

s illustrations dans ldu corridor; en disp

ossir les caractèresctronique ou par cour intégré. on les besoins.

questions d’év

bre.

ion des programm

age dans les outils d

banques de mots, l

e. ctions à apporter àdisponibles. que. res ou autres ouvra

les livres ou les revposer au salon de le

s des textes destinéorrespondance régu

valuation 6-7-8


de référence dispo

es dictionnaires vis

à son texte. Bien qu

ages de référence.

vues afin de s’en inecture ou à la biblio

és aux enfants plusulière.

8

e l’apprentissage

nibles.

suels…

ue le métalangage u

nspirer. othèque; recourir a

s jeunes.

(Juillet 2013)

utilisé soit minimal,

au journal de classe

53

, s’assurer

e d’école ou

P

M

6 ILdgbde Néd

Programme d


6. TABLEAU

DENTIFICATIOL’identificationdes phrases grammaticales bien comprenddépart, de façoensuite faire le

Notez bien : L'évalués de façod’une habileté

La classe des mLe nom propre etLe verbe Les pronoms

a) personneb) personnec) possessi

tiennes, nôtre, les

d) démonstceux-là,

e) indéfinis *Notez b l’on rencf) relatifs : g) interroga

d’études : Fra


U DES NOTI

ON : n signifie que lou des texteliées à leur u

dre le fonctionnon décontextua

transfert dans

émergence (on sommative essentielle à d

mots (nature) t le nom commun

els : je, tu, elle, il,els : l’, le, la, les, ifs : le mien, la mle sien, la siennes nôtres, le vôtre,tratifs : c’, ce, celucelle-ci, celle-là, : tout, certains, c

bien : La liste ci-deontre souvent daqui, que, quoi, do

atifs (simples) : qu

ançais 4-8

ppement de la peti

ONS GRAM

’élève est en ms dont l’ensetilisation. Il esnement de la laalisée, il est ims ses écrits (ap

), l'acquisitiondans des exer

développer pou

n

on, nous, vous, lui, leur, moi, toi, ienne, les miens,, les siens, les sie la vôtre, les vôtr

ui, celle, ceci, celcelles-ci, celles-là

certaines, quelqu’essus n’est pas e

ans les écrits. ont, où ui, que, quoi, com


MMATICALE

mesure de receignant ou l’est essentiel quangue. Même s

mportant de rampplication).

n () et l'approrcices déconteur aider les élèv

elles, ils soi, y, en les miennes, le tennes, le leur, la res a, ça, ceux, celleà un, quelques-uns

exhaustive. Il s’ag

mbien

ion des programm

ES

onnaitre et de enseignante se l’élève puisssi l’enseignemmener le tout e

ofondissementextualisés. L’ideves à s’amélior

tien, la tienne, lesleur, les leurs, le

s, celui-ci, celui-là

s, personne, plusgit de pronoms ind


nommer les cse sert pour se reconnaitre ent explicite d

en contexte dès

t () de l’habientification n’erer à l’écrit.

M

s tiens, les nôtre, la

à, ceux-ci,

ieurs définis que

e l’apprentissage

classes de motenseigner exet nommer ce

des classes de s que possible

leté à « identifest pas une fin

M 1 2 3

(Juillet 2013)

ts suivantes, explicitement lees classes de mots se fait s

e pour que l’élè

fier » ne doivennalité : il s’agit

3 4 5 6

54

et ce, dans es notions mots pour

souvent, au ève puisse

nt pas être cependant

7 8

P

M

Programme d


La classe des mL'adjectif (qualificLes déterminants

a) définis : b) contractéc) indéfinis d) indéfinis

certains,e) démonstf) possessig) possessih) exclamati) interrogaj) numérau

Mots invariables a) L'adverbb) La prépoc) La conjod) Les inter

Les groupes de

Groupe du nom (Ex. : [La petite filGroupe du verbeEx. : La petite fille

d’études : Fra


mots (nature) catif) s l’, le, la, les és : au (à + le), au(liste 1) : un, une(liste 2) : tout, toucertaines

tratifs (simples): cifs (liste 1) : mon,ifs (liste 2) : notretifs : quel, quelle,

atifs : quel, quelleux e

osition nction

rjections

mots

(GN) le] joue aux billes

e (GV) e [joue aux billes

ançais 4-8

ppement de la peti

ux (à + les), du (de, de, d’, des ute, tous, toutes,

ce, cet, cette, ces ma, mes, ton, ta

e, votre, leur, nos, quels, quelles , quels, quelles

s.

].


de + le)

plusieurs, chaqu

s a, tes, son, sa, se, vos, leurs

ion des programm

e, quelques, cert

s


M

tain, certaine,

M

e l’apprentissage

M 1 2 3

M 1 2 3

(Juillet 2013)

3 4 5 6

3 4 5 6

55

7 8

7 8

P

M

A «é

Programme d


Les fonctions sy

Sujet (groupe sujEx. : [Jules et Fravoisine. Prédicat (groupeEx. : Jules et Fravoisine.] Attribut du sujet Ex. : Tu semblesComplément du vEx. : Il mange [soComplément du vEx. : Il parle [à soComplément de Ex. : [Demain], j’ichanter une chanComplément du Ex. : La classe [d

APPLICATION

« L’application »évaluées de faço

Le genre et le noMots marqués à Accord du détermliste des déterminEx. : les enfants Mots dont l'accorEx. : la petite filleAccords dans le Ex. : [Les jolis pedans le vase.

d’études : Fra


yntaxiques

jet) ancis] jouent au g

verbal) ancis [jouent au g

s [fatigué]; Elle deverbe (direct) on repas.]; Elle [leverbe (indirect) on ami.]; Il [lui] paphrase irai à l’école; Elle nson. nom

de Madame Sylvie

N

» signifie que l’élon sommative en

ombre l’écrit par l’ajout d

minant avec le nonants en acquisit

rd en genre est me; la grande table groupe du nom (g

etits biscuits] sont

ançais 4-8

ppement de la peti

golf; [Ils] sont allé

olf.]; Ils [sont allé

eviendra [célèbre.

es] voit souvent; L

arle; Je vais [à l’é

pleure [parce qu

e] se trouve ici; L

lève applique lesn contexte, c’est

du « s » au plurieom lorsque le déteion dans la sectio

marqué à l'oral

genre et nombre)t cuits; [Sa grande


s à l’école; [Le ch

s à l’école]; Le ch

]; Marco est [trist

Les abeilles butin

cole].

u’elle est triste.]; E

La fille [du voisin]

s notions grammt-à-dire dans les

el : erminant précèdeon Identification).

) e amie] s’appelle

ion des programm

hien qui court] ap

hien qui court [ap

te].

nent [les fleurs].

Elle peut, [si tu le

est gentille.

maticales dans ss productions éc

e immédiatement

Julie; [Les fleurs


M

ppartient à ma

ppartient à ma

désires], te

ses écrits. Les ncrites des élèves

M

le nom (voir

s fanées] sont

e l’apprentissage

M 1 2 3

notions grammas.

M 1 2 3

(Juillet 2013)

3 4 5 6

ticales ci-desso

3 4 5 6

56

7 8

ous seront

7 8

P

M

VL12345 Ié

Programme d


Le genre et le noMots marqués à adjectifs) ex. : Ils jouent auAccord de l’attribEx. : Elles sont gMots qui se termExceptions au fuEx. : bijou, caillou

Majuscule Majuscule en débMajuscule des no

Verbes les plus fLa recherche dém1. être 2. avoir 3. faire 4. aller 5. dire

l faudra donc acélèves.

Faire déc- à la prem- à la deux- à la troisiè- à la prem- à la deux- à la troisiè

d’études : Fra


ombre l’écrit par l’ajout d

ux cartes; les châbut entilles; Ils devieinent en « s », « r et à mesure qu'u, genou, festival

but de phrase oms propres

fréquents montre que les 25

6. Voir 7. savoir 8. vouloir 9. venir 10. prendr

ccorder une atten

couvrir aux élèvesière personne duième personne dème personne duière personne duième personne dème personne du

ançais 4-8

ppement de la peti

du « x » au plurie

teaux; les beaux

ndront grands; Ex » ou « z », don'elles se présente, etc.

5 verbes suivants 11. 12. 13. 14.

re 15.

ntion particulière

s que tous les veru singulier (je) : S u singulier (tu) : Su singulier (il, elleu pluriel (nous) : Su pluriel (vous) : u pluriel (ils, elles


el (incluant les no

enfants; les chev

lle est très fatiguéc, qui demeurent

ent en contexte

sont ceux qui su pouvoir falloir arriver croire mettre

à ces verbes ai

rbes conjugués a- E - X - AI

S - E - X , on) : C-A-D-E-T

S EZ - TES ) : ONT – ENT

ion des programm

ms, les détermina

vaux; les cheveux

ée. t invariables

rviennent le plus 16. passer17. devoir18. parler19. trouver20. donner

insi qu'à ceux q

ux temps simples

T


Mants et les

x.

M

souvent à l'écrit 21. te 22. co 23. pa 24. co 25. de

qui surgissent s

s se terminent co

e l’apprentissage

M 1 2 3

M 1 2 3

: enir omprendre artir onnaitre emander

souvent dans le

omme suit :

(Juillet 2013)

3 4 5 6

3 4 5 6

es productions

57

7 8

7 8

écrites des

P

M

Programme d


Conjugaison deLes quatre premimême que tous lLes sept premierfutur simple de mélèves. Finales : Je (s, e,Les douze premisimple, au passéles écrits des élèFinales : Je (s, e,Les douze premisimple, au futur pelle, ils, elles (il adans les écrits deLes vingt premieau passé composmême que tous lLes vingt-cinq vepassé composé, même que tous l

L'accord sujet-vL’accord du verbconjugaison des Ex. : Il marche; Jheureux. L’accord du verbEx. : Julie et ZoéL’accord du verbEx. : Il les voit; VTintin amusent toL’accord du verbEx. : Line et toi a

d’études : Fra


es verbes iers verbes les ples autres verbes

rs verbes les plusmême que tous le

, x, ai), Tu (s, e, xers verbes les plu

é composé de mêèves. , x, ai), Tu (s, e, xers verbes les plu

proche (je vais allalla, elles allèrentes élèves. rs verbes les plussé, au passé simes autres verbes

erbes les plus fréqau passé simple es autres verbes

verbe e avec un sujet sverbes). ’ai faim; Marie m

e avec un sujet cé vont au zoo; Le e avec un sujet sous nous demanout le monde. e avec un sujet c

allez au cinéma; M

ançais 4-8

ppement de la peti

us fréquents averéguliers en er

s fréquents avec js autres verbes q

x), Il-Elle (c,a,d,e,us fréquents à tou

ême que tous les

x), Il-Elle (c,a,d,e,us fréquents à touler), au passé com) de même que to

s fréquents au préple (il, elle, ils, elqui surviennent r

quents au présen(je, tu, il, elle, ilsqui surviennent r

simple sans écran

ange; Le chien va

composé de plus chien et le chat jo

séparé par un écrdez des sous; Sa

composé de plus Marcel et moi som


c je, il, elle, ils, el

je, tu, il, elle, ils, equi surviennent ré

,t), Ils-Elles (nt) utes les personneautres verbes qu

,t), Nous (s), Vouutes les personnemposé, à l’impéraous les autres ve

ésent, à l'imparfales), au conditionrégulièrement da

nt, à l'imparfait, au, elles), au conditrégulièrement da

n (voir liste des pr

a dehors; Elles fo

d’un constituant (ouent. ran ara et Mia ne la re

d’un constituant (mmes tristes; Lui

ion des programm

lles au présent de

elles, au présent, égulièrement dan

es au présent, à lui surviennent rég

s (ez-tes), Ils-Ellees, au présent, à atif présent, au parbes qui survienn

ait, au futur simplennel, au subjonctifns les écrits des

u futur simple, au tionnel, au subjonns les écrits des

ronoms personne

ont des biscuits; L

(3e personne) san

egardent pas; Les

(1re et 2e personnet toi êtes gentils


e l'indicatif de

à l'imparfait et aus les écrits des

l'imparfait au futugulièrement dans

es (nt) l'imparfait, au fut

assé simple avecnent régulièremen

e, au futur prochef, à l'impératif de élèves. futur proche, au

nctif, à l'impératif élèves.

els dans la sectio

Les enfants sont

ns écran.

s aventures de

ne) s.

e l’apprentissage

M 1 2

u

ur

tur c il, nt

e,

de

M 1 2n

(Juillet 2013)

3 4 5 6

3 4 5 6

58

6 7 8

6 7 8

P

M

I

Programme d


L'accord des paLe participe passLe participe passLe participe passverbe Le participe pass

Grammaire du ta) Titre b) Sous-titre c) Intertitres d) Introductioe) Début, milif) Découpagg) Respect deh) Reprise de

générique i) Cohérencej) Cohérencek) Enchaineml) Progressiom) Agenceme

DENTIFICATIO

Formes de phra(Notez bien : Il esouvent recourtPhrase positive Ex. : « Il a peur. »Phrase négative Ex. : « Il n’a pas Phrase passive Ex. : « La feuille Phrase impersonEx. : « Il neige so

d’études : Fra


articipes passéssé sans auxiliaire sé conjugué avecsé conjugué avec

sé conjugué avec

exte/cohérence

on, développemenieu, fin (textes litte et transcription es conventions de l’information parou synthétique, u

e temporelle (cone temporelle (conment des informaton des évènemenent des argument

ON ET APPLICA

ases existe plusieurs t à celles-ci dans

» peur. »

est distribuée pannelle ouvent au Canada

ançais 4-8

ppement de la peti

c être c avoir sans comp

c avoir ayant le co

nt, conclusion (texéraires) en paragraphesu genre (littérairer un pronom, un dune périphrase, lancordance des vencordance des temtions (marqueursnts ts selon un ordre

ATION

autres formes ds ses écrits.)

r Sophie. »

a. »; « Il fait chau


plément direct ou

omplément direct

xtes d’usage cou

e/usage courant)déterminant différa nominalisation, rbes dans la phramps du verbe dan de relation)

logique

de phrases, mais

ud l’été. »

ion des programm

avec complémen

avant le verbe

rant)

rent, un synonymetc.)

ase) ns le paragraphe

s l’élève aura le


nt direct après le

me, un terme

)

plus M

e l’apprentissage

M 1 2

M 1 2

M 1 2 3

(Juillet 2013)

3 4 5 6

3 4 5 6

3 4 5 6

59

6 7 8

6 7 8

7 8

P

M

V

Programme d


Structure des pPhrase simple Ex. : « Je veux soPhrase complex(Notez bien : Il n’mais il doit pouvo

a. coordonn Ex. : « La plui

b. juxtaposéEx. : « Elle jouc. avec suboEx. : « Les en

Types de phrasePhrase déclarativPhrase interrogaPhrase impérativPhrase exclamat

Ponctuation Point à la fin de lPoint d'interrogatPoint d'exclamatiVirgule dans les Virgule après un Virgule en apposDeux points Guillemets pour lTirets pour les diPoint- virgule Points de suspen

Voir annexe J : T

d’études : Fra


hrases

ortir. » xe ’est pas nécessaoir les former corrée e tombe et le ven

ée ue dehors; elle esordonnées nfants aiment qua

es ve tive

ve tive

a phrase tion ion énumérations complément de p

sition

les discours rappalogues

nsion

Tableau des pri

ançais 4-8

ppement de la peti

ire que l’élève sarectement.)

nt souffle fort. »

st heureuse. »

and il neige. »; « L

phrase commenç

portés

incipales manip


che nommer les

La fille qui chante

çant la phrase

ulations linguist

ion des programm

types de phrases

e a une belle voix

tiques et leurs u


M

s complexes,

. »

M

M

utilités (p. 102)

e l’apprentissage

M 1 2 3

M 1 2 3

M 1 2 3

(Juillet 2013)

3 4 5 6

3 4 5 6

3 4 5 6

60

7 8

7 8

7 8

P

M

Programme d


d’études : Fra


ançais 4-8

ppement de la petiite enfance, Directiion des programmmes d’études et dee l’apprentissage (Juillet 2013) 61

P

M

Programme d


d’études : Fra


ançais 4-8

ppement de la petiite enfance, Directi

7. A

ion des programm

ANNEXES


S

e l’apprentissage (Juillet 2013) 62

P

M

A

Programme d


Annexe A :

d’études : Fra


La calligrap

ançais 4-8

ppement de la peti

phie

s


Pistes msous forme

concerna

ion des programm

méthodologi

d’un entretant la calligr


ques tien fictif raphie

e l’apprentissage

au

(Juillet 2013)

Documeu programme d

révis

Monique C

63

ent d’appui de français sé de 1998

Le Pailleur

Consultante

P

M

S QLjadr

QAvl’ea Aincpno Sns

QE

Lv Qps

Programme d


Si vous vous pos

Q. 1- Qu’est-ceLa calligraphie déaponaise est conde former les lettrelier ces lettres e

Q. 2- En quoi lAu début du siècvalorisait alors l’é’écriture « anglaiset les écolières tapparaissent dén

Aujourd’hui, savonformations, des ces textes soient peut très facilemn’empêche pas doccasion.

Si on a tendancenouvelles technosubstituer progres

Q. 3- Y a-t-il diEn calligraphie, o

L’écriture « script verticales et horiz

Quant à l’écriturepersonnalisée. Lescolaires, afin d’é

d’études : Fra


sez plusieurs qu

e que la « calligrésigne au départ nsidérée comme res majuscules e

entre elles pour fo

l’enseignement dcle et pendant pluécriture calligraphse », très ronde eraçaient alors sauées de significa

ir écrire c’est surinvitations, etc. slisibles pour euxent combiner ce

d’apprendre à bie

e actuellement à logies de l’informssivement à l’écri

fférentes sortesn distingue génér

» ressemble auxzontales, autreme

e « cursive », ele passage strict viter le passage d

ançais 4-8

ppement de la peti

uestions en ce q

raphie »? la beauté (callos

une forme d’art. et minuscules de ormer des mots.

de la calligraphiusieurs décenniehiée inclinée veret très droite. On ans répit des rantion.

rtout savoir commsous forme de cax (lettres bien fors lettres et écriren former ses le

réduire l’enseignmation et des comture manuscrite.

s de calligraphieralement l’écriture

x caractères imprent dit de boules e

lle court et glisset incontournab

d’une écriture à l’


qui a trait à la ca

s) de l’écriture mCependant, au pl’alphabet selon

ie a-t-il évolué?es, l’enseignemenrs la droite, effecaccordait égalem

ngées de lettres,

muniquer avec dartes, de lettres, dmées, espacemee des mots simp

ettres, en imitant

nement de la cammunications (N

? e « script » de l’é

rimés. Sous sa foet de bâtons.

se rapidement, cle d’une écriture’autre, on a chois

ion des programm

lligraphie, cet en

anuscrite, son asplan scolaire, on a

un mouvement (

nt de la calligrapctuée à l’aide dement beaucoup d

les unes après

’autres pour leur de récits. Il faut dents suffisants…)ples et courts qule tracé de l’ens

alligraphie, mêmeNTIC), la clavigra

criture « cursive

orme traditionnell

car les lettres se à l’autre a longsi d’enseigner dire


ntretien fictif vo

spect visuel ou ga réduit le sens in(ductus) spécifiqu

hie constituait la e ces fameux tra’importance à la fles autres. Ces

acheminer des onc que ces des

). Pourquoi tracerui ont une signifiseignante, mais

e en 1re année, caphie (écriture su

».

le, elle est consti

sont reliées. On gtemps constituéectement l’écriture

e l’apprentissage

ous apportera les

graphique. Encorenitial et on considue, de même qu

majeure partie dansparents aux liformation des letpratiques sont d

messages, des astinataires puisser des rangées deication comme «en écrivant de v

c’est qu’en fonctur le clavier de l’

ituée de cercles,

parle donc de é un rite de pasre liée ou cursive.

(Juillet 2013)

s précisions dés

e de nos jours ladère essentielleme la manière d’es

du programme dlignes diagonalesttres majuscules. désormais révolu

anecdotes, des hnt lire ce qu’ils ree « p » ou de « a« papa », par exevéritables mots p

tion de l’arrivée m’ordinateur) a ten

de demi-cercles

lettres attachéessage. Dans cert.

64

sirées.

a calligraphie ment la façon spacer et de

’écriture. On s, ou encore Les écoliers es, car elles

histoires, des eçoivent, que a » quand on emple? Cela par la même

massive des ndance à se

s et de lignes

es, d’écriture tains milieux

P

M

QPluptepliu

QLqpddé Omsrs Itecppeédl’

Programme d


Q. 4- Vaut-il mPlusieurs rechercui. En effet, la depuis de passer unendance à résispressions conceriaison des lettresune aisance relati

Q. 5- Que faut-Lorsque l’écriturequelques mois, depar le Suisse Vindoublement écondirectement prépécriture permet ég

On gagne ainsi pmaintenues. En gscript lié. Cette érappeler régulièrespontanément : a

l y a quelques déemps de nos jouconstruction par l’préférant les décpréscolaire, et priet fonctionnelle guégalement, dès ladessins a tendanc’enfant progresse

d’études : Fra


mieux attendre ouches attestent qu’xtérité psychomo

n peu plus tard à ter davantage etnant la lecture e

s, soit du passageive et une vitesse

-il penser de l’éce « script » est lée quelle manière h Bang, l’écritureomique. En effetaratoires à la liagalement d’éviter

plusieurs semainegénéral, le tracé dcriture demeure ement aux élève,c,d,e,g,h,i,j,l,m,n

écennies, on conurs. Il faut reconn’élève de son pro

couvertes succesncipalement en Muidée et soutenuea Maternelle, de lce à s’effectuer ee vers les formes

ançais 4-8

ppement de la peti

u insister pour fail est préférable q

otrice n’est pas aula « cursive ». Cet à vouloir maint

en 1re année, on e du script à la cue de croisière acc

criture dite « évoégèrement modifeffectuer la liaiso

e évolutive correst, les caractères aison. Effectivemr les confusions tr

es de transition. des lettres se faitlongtemps très d

es l’importance dn,o,p,q,t,u,v,w,y. D

nsacrait facilemenaitre l’impact de

opre savoir. En rasives, réalisées

Maternelle, tout ce par les contactsla connaissance n parallèle avec lnormalisées (cal


avoriser le passque l’enfant sachutant requise. En e qui varie habitutenir le recours préfère souvent

ursive ou à la scrceptable.

olutive »? fiée comme c’eston des lettres, ce spond en effet auressemblent en gent, la plupart draditionnelles ent

Même si les lettt de manière condroite et un peu adu mouvement (D’autres nécessit

nt deux mois à l’ala psychologie co

aison de cette infldepuis les prem

ce qui favorise la s multipliés avec de l’alphabet minl’écriture (phase dligraphie lisible e

ion des programm

sage d’une formee déjà lire avant général, un cons

uellement, c’est leaux caractères sdéléguer aux en

ript liée. En 3e an

t le cas pour l’équi se produit gé

u meilleur de deuxgros aux caractè

des lettres s’enchre le « b », « d »,

tres minuscules stinue, sans avoir angulaire. Peu à ductus) préparateront de très légè

apprentissage deognitive en pédauence, on a désoiers gribouillis (vconscience et l’éles livres et d’au

nuscule et majusdu gribouillis, prét orthographe con


e d’écriture à l’ade lui enseigner

sensus implicite se moment choisi pscript durant toutnseignantes de 2née, généraleme

criture évolutive,énéralement versx mondes, c’est-à

ères script habituehainent sans pro « p », « q ».

sont désormais ar besoin de lever

peu les angles toire à la liaisonères transformatio

e l’écriture cursivegogie qui valorisormais tendance

vers l’âge de troisémergence de l’éc

tres formes de tecule. En général,

éschématisme, scnventionnelle).

e l’apprentissage

autre? la liaison des lett

suggère de commpour le faire. Si l’te leur scolarité.2e année la respent, on s’attend à

, les élèves décos le milieu de la pà-dire à une alteels, mais ils se d

oblèmes selon un

attachées, les mle crayon. La « cparviennent à s’a

n. Certaines lettrons : b,f,k,r,s,x,z.

e, ce que l’on cose beaucoup le co

à refuser l’enseigs ans). Dans cecriture. C’est pouextes apparait ap, il est possible d

chématisme, etc.)

(Juillet 2013)

tres, car c’est plumencer par l’écritu’on attend trop, le En raison des

ponsabilité de s’ace que les élève

ouvrent spontanéremière année. Mrnative avantage

distinguent en cen mouvement co

ajuscules script cursive » s’appelladoucir et à s’arrres seront faciles.

nsidère comme uonstructivisme, cgnement systématte optique, on fa

urquoi une explorappropriée. Il suffit d’observer que l’é) au fur et à mesu

65

us facile pour ure « script » es élèves ont nombreuses

assurer de la es possèdent

ément après Mise au point euse. Elle est ci qu’ils sont ontinu. Cette

peuvent être le désormais rondir. Il faut s à attacher

une perte de c’est-à-dire la atique, en lui avorisera au ation ludique de s’assurer

évolution des ure que

P

M

QInal’idle

QEo«cpsc

QLegdleole Icpé

QUudé

Programme d


Q. 6- Y a-t-il del importe que l’ennombre de livres au tableau l’écrit’écriture se persdentique. Pourtanes élèves se préo

Q. 7- Que faut-En tout temps, et ou reproduire de« Bonjour », « Maconstitués de rangpire, s’il s’agit de sont agencés de créativité puisque

Q. 8- Ces cahiL’enseignante agiet sur les surfacegrandes feuilles ndes listes aide-mées airs, dans le sou encore forméeettre, par exempl

ci comme ailleurspour faire rapproévidents... pour fa

Q. 9- Quels soUne calligraphie aune certaine exacd’obtenir graduelléconomique, et la

d’études : Fra


es inconvénientsnfant puisse voir eimprimés de cetture liée manusc

sonnalise plus rant, les cahiers ne occupent beauco

-il penser des cadès la Maternell

es mots liés à aman », « Salut »gées de lettres emots fréquents emanière thémati

e l’enfant doit souv

ers peuvent-ils êit toujours commees d’affichage. Enon lignées, puis sémoire, un débutable humide du bes de pâte à mode diverses façons

s, l’espace entre ocher ou distanceaciliter la lecture.

nt les critères imacceptable et conctitude afin d’êtreement une vitess

a pression exercé

ançais 4-8

ppement de la peti

s liés à l’utilisatet lire assez tôt dete manière. Il s’avcrite. Les seuls inapidement. Certasont absolument

up de leur calligra

ahiers d’apprente, il vaut mieux éun thème, des

», « Au revoir », et de syllabes sant très utiles, maisque afin de suscvent les compléte

être remplacés pe modèle. Il lui imlle n’a pas nécessur des feuilles rét de comptine, unbac, avec de peindeler. Il est intéres de former un «

les mots (au moer les lettres con

mportants pour énvenable doit ava identifiables et pse d’exécution, u

ée par l’instrumen


ion de l’écriture es messages ou vère beaucoup plnconvénients remaines personnes t plus nécessaireaphie, car ils sou

tissage de la caléviter les exercice expressions ut« Ton amie », «

ns aucune significs si ces mots surgciter de l’intérêt eer.

par d’autres façomporte donc de sssairement besoiégulières. Un grane devinette, unenture digitale, ou messant de souligna », il y a à privilé

oins un doigt dansnstituant chaque

évaluer la qualitant tout être lisiblpour faciliter la lecune certaine célént scripteur doit êt

ion des programm

évolutive? des textes rédigélus facile de procmarqués relèven

possèdent la ns à l’acquisition dhaitent être lus fa

ligraphie que l’oes traditionnels etiles ou des meDessine un... »,

cation. D’autres cgissent de n’impoet ils proposent d

ons de faire? oigner sa calligrain de cahiers déjnd carnet peut al

e recette de collatmême en recouraner que même siégier une seule m

s le cahier, une mmot, afin que le

té de la calligrape. C’est le critèrecture des textes

érité pour gouter tre adaptée et san


és en cursive ou céder à la liaison t principalement

nostalgie des cade la calligraphie.acilement.

on retrouve sur let s’assurer plutôtessages significa

etc.. Il vaut doncahiers proposentorte où, cela ne vade courts messag

aphie, tout commjà préparés. L’enors convenir dantion, etc. Les tracant à des lettres ii l’on retrouve da

manière de le faire

main au tableau)es intervalles ou

phie? e déterminant. Lepar d’autres. Parau plaisir d’écrirens tension excess

e l’apprentissage

script lié. Il existedes lettres en écde jugements e

hiers favorisant . Lorsqu’ils écrive

le marché? t de la pratique aatifs comme « Jnc mieux proscrit des mots à retraut pas tellementges affectifs qui l

me son orthographnfant peut très bns lequel on pourrcés de mots peuvmprimées ou déc

ans les livres divee en écriture.

) est essentiel. Il u espacements s

es lettres doivent r ailleurs, la confoe. Pour cela le msive.

(Juillet 2013)

e même sur le macriture lorsqu’on pesthétiques étantl’imitation d’une

ent des messages

adéquate en faisaJe t’aime », « Boire définitivementanscrire en vrac.t mieux. Les meillaissent une petit

he, principalemenien écrire au tabra retrouver des mvent également scoupées dans deers modèles pou

importe d’insistesoient bien marq

donc être bien foormité ne suffit pamouvement (duct

66

arché un bon peut déjà lire t donné que calligraphie s aux autres,

ant transcrire onne fête », t les cahiers C’est moins leurs cahiers te place à la

nt au tableau bleau, sur de mots électifs, se faire dans s magazines

ur une même

r, au besoin, ués, nets et

ormées avec as. Il importe tus) doit être

P

M

Ctaele C LCmleeleséé

Programme d


Cependant, il est ableau ou sur uenfantine grossisses jeunes auteurs

COMMENTAIRES

Lorsqu’il est quesC’est cependant cmutuellement leues écrits des élèveffet, l’enfant n’ese dépassement, suscite une calligégalement le déséchangés.

d’études : Fra


souhaitable d’intne affiche, il fausent, épaississens.

S :

stion de calligraphce qui fonde sa mrs écrits en lectuves sont uniquemst pas dupe : mêm

c’est lorsque lesgraphie plus consir de mieux ortho

ançais 4-8

ppement de la peti

troduire assez tôt apprendre à g

nt, rapetissent ou

hie, certains pensmatérialité. Si l’onre, encore faut-il

ment destinés à l’eme si sa calligraps autres amis desciente (où les «ographier par res


t un élément de rossir le format damplifient le form

sent qu’il s’agit dn s’attend à ce qu

qu’ils puissent censeignante, au

phie laisse à désire la classe réagi a » ne ressembpect des lecteurs

ion des programm

flexibilité dans ledes lettres en fo

mat des lettres po

d’un faux débat. Eue les élèves comalligraphier de mlieu d’être lus parrer, il sait que l’adssent directemen

blent donc plus às qui vont alors r


e format des lettreonction de la visiour créer des effe

En effet, ce n’estmmuniquent davamanière lisible afin

r les camarades, dulte parviendra qnt et manifestentà des « u », par econnaitre plus f

e l’apprentissage

res selon les situaibilité souhaitée. ets de sens, ce q

t pas la réalité la antage par la voien d’être facilemen on se prive d’unquand même à let leur incompréh

r exemple, quandfacilement les mo

(Juillet 2013)

ations de commuCertains livres d

ui peut devenir in

plus importante e de l’écriture et snt lus par les aut

ne expérience inee comprendre. Cehension. Non seud ils sont trop ouots constitutifs de

67

unication. Au de littérature nspirant pour

de l’écriture. se proposent tres. Lorsque estimable. En e qui stimule ulement cela uverts), mais es messages

P

M

A

Programme d


Annexe B :

d’études : Fra


Les entrées

ançais 4-8

ppement de la peti

s en lecture

sco


Pistes msous forme oncernant le

ion des programm

méthodologid’un entret

es entrées e


ques tien fictif en lecture

e l’apprentissage

au

(Juillet 2013)

Documeu programme d

révis

Monique LC

68

ent d’appui de français sé de 1998

Le Pailleur Consultante

P

M

ILdlirrl’ Lqvnle Eed LteIqLty VQLamp Obpcd

Programme d


NTRODUCTION Lire pour les mêmdiversifiant les typit habituellement règles d’un jeu, praisons tout aussi’utilité de lire un t

La désaffection prquestion cependavie on ne lit pas dnombre croissant es récits, les nou

En classe, on valesthétiques doived’encyclopédies.

L’élève peut bien exte, à repérer ral recourt donc avque cet atout ne L’essentiel, c’est ype de texte lu (c

Voici donc un enQ. 1- Y a-t-il eL’ère des méthodapprend. On tienméthode unique. plus lent comme l

On préfère donc pbien entendu, récplus une seule pochoisir. On lui donde l’écrit.

d’études : Fra


mes raisons qui mpes de textes offe

pour se divertir,our retrouver les i valables les uneexte imposé sur d

rogressive à l’égaant de minimiser des recueils de tede lecteurs et develles, les roman

lorise donc égaleent primer. En effeIl importe de ne p

lire lentement leapidement dans cec profit aux titresoit pas négligeade comprendre c

ce que je lis).

ntretien fictif desencore des « médes est désormat compte des difOn tente plutôt de plus rapide.

parler d’une « apcupéré. Cependanorte d’entrée en nne toutes les ch

ançais 4-8

ppement de la peti

motivent la lecturerts aux élèves e pour se renseigparoles d’une ch

es que les autresdemande.

ard de la lecture al’importance desextes, mais des te lectrices. L’animns et les bandes d

ement la lecture uet, dans la vie, onpas négliger ces t

es textes qu’il déscertains paragraps, aux intertitres eable dans un moce qui est lu tout

stiné à prévenir éthodes » de lectais révolue. Aupafférents styles d’de procurer aux e

pproche communent, on a voulu en lecture par les sy

hances, car on ne


e dans la vie de en lecture, le nouvgner, pour s’inforhanson, pour réa. Lire en fonction

a suscité de nom textes littérairestextes complets.

mation pédagogiqdessinées tout au

utilitaire et fonction lit également detypes de textes q

sire intérioriser etphes des réponseet aux mots-clés.

onde où l’écrit esen étant capable

des objections eture? aravant, on se c’apprentissage aenfants un éventa

e », une sorte derestreindre les m

yllabes ou par lee choisit plus pou

ion des programm

tous les jours, voveau programmemer, pour s’orienliser une recette d’une intention p

breux écrits qui r qui sont présentLa littérature de ue doit donc con

utant que les ouvr

onnelle des textees revues et des ui font partie très

t qui suscitent enes précises relativ. Cependant, l’écost omniprésent. Le d’ajuster sa vite

et à clarifier des

centrait sur la méinsi que des divail de stratégies

e méthode sans nméfaits et en élimes sons. Au contrur lui une porte d


oilà une innovatioe s’inscrit dans la nter, pour compreculinaire, pour su

précise est plus m

remettent en questés davantage sojeunesse s’affirmcerner non seulerages documenta

es courants que ljournaux, des aff

s tôt de l’expérien

n lui une large pavement aux quesole ne cherche a’école aspire plusse de lecture à

s éléments d’info

éthode, maintenavers rythmes indiafin que chacun

nom. Ce qu’il y aviner les aspects eraire, on ouvre to’entrée unique po

e l’apprentissage

on pédagogique foulée du progra

rendre le fonctionuivre un mode d’motivant pour l’élè

stion les approchous forme de livreme de plus en pluement les albumsaires.

la lecture des texffiches et des dépce de lecture ind

art d’évocation. Ilstions qu’il se posucunement à form

utôt à préparer deson intention de

ormation.

ant, on se préocividuels. C’est pose sente à l’aise

vait de bon dans exclusifs et restrioutes les portes. our le faire pénét

(Juillet 2013)

audacieuse et peamme précédent.nnement d’un apemploi et pour unève qui percevait

hes traditionnelleses que d’extraitsus et devient acc de contes, mais

xtes littéraires oùpliants, ou encoreividuelle.

apprend aussi àse à propos d’un mer des lecteurs es lecteurs aiséslecture (pourquo

ccupe surtout deourquoi on n’impe, le visuel comm

les anciennes mctifs. Ainsi donc, De cette façon,

trer dans l’univers

69

ertinente. En . En effet, on pareil ou les ne infinité de t difficilement

s. Il n’est pas , car dans la

cessible à un les poèmes,

ù les qualités e des articles

à survoler un sujet donné. rapides bien

s et flexibles. oi je lis) et au

e l’enfant qui pose plus de me l’auditif, le

méthodes est, on n’impose l’enfant peut s mystérieux

P

M

QLCe

QLleapd Ie

QDolis Prr DpLapa

QItda

Programme d


Q. 2- PourtanLa plupart des eCependant, pour effet, c’est qu’une

Q. 3- Avec ceLes élèves liront des règles de vieapprendront à lirepetits contes… Rdévelopper la ma

l ne faut pas non encore son vocab

Q. 4- Mais si jDéchiffrer n’est pordinateurs font trisent. L’école poss’ils ne sont pas to

Pour être considéreviendrait alors àrétention.

Dès le mois de sepas encore été vuLorsqu’il parvient autonome en lectpas avant la fin dea ainsi la possibili

Q. 5- Si mes él faudra d’abord érès fortes de leurdéjà lire, de valoaméliorations.

d’études : Fra


nt, bien des enfaenfants apprenne

beaucoup d’autree méthode, c’est u

ette approche, à dès la première jo, les messages e en lisant, en déRien n’est pourtaitrise d’une habile

plus oublier qu’obulaire, et on ajus

je réfère à la fampas lire. Décoderrès bien cela. Beassède une lourde ous également m

éré autonome enà une autre entré

eptembre, l’enfanus. Il commence à se dépanner

ture. Beaucoup de l’année, parfoisté de progresser

élèves éprouvenéviter de paniquers parents et de leoriser les moindre

ançais 4-8

ppement de la peti

nts ont appris àent à lire malgré es, parfois jusqu’un peu comme un

quel moment leournée d’école dainscrits dans leuémystifiant progr

ant facile. De mêeté sportive ou ar

on n’a jamais fini dste toujours un pe

meuse « éclosionr non plus. Ce naucoup d’élèves responsabilité, c

motivés, éprouven

n lecture, il imporée unique, celle

nt apprend à se ségalement s’atta

tout seul devant d’enfants y parvies même uniqueme

à son rythme

nt des difficultéser afin que les élèeurs enseignantees exploits, de r


lire avec ces mles méthodes. Q

à 25 % des enfane recette ou une

s élèves sauronans des imagiersr environnement

ressivement les éême qu’il faut bertistique, la qualité

d’apprendre à lireeu mieux sa vitess

n » en lecture… ’est pas parce qparviennent à dé

celle d’entretenir lnt du plaisir face à

rte, certes, que lde la globalisatio

servir des indicesarder aux lettres un texte écrit, e

ennent dès le moent en deuxième

s, dans quelle mèves concernés nes. Bien entendu, rassurer beaucou

ion des programm

éthodes aujourdQuelle que soit nts, une méthode

e marche à suivre

nt-ils lire? , des abécédairet. Ils n’auront paécrits qui leur seeaucoup de tâtoé de la lecture rep

e. Même adulte, ose de lecture au t

À quel moment que l’enfant parviécoder et pourtante gout de lire. Gé

à la lecture.

’enfant ne reconon des mots et o

s contextuels (moet aux syllabes e

en recourant à plois de novembre,

année. C’est d’a

esure vais-je poe ressentent pasil s’agira d’accro

up, de lire avec


d’hui contestéesla méthode préc

e unique peut cone rigide qui ne rem

es, dans de vrais s besoin d’attend

eront accessiblesnnements, de répose sur une mu

on continue d’apptype de texte qu’o

l’enfant devientent à oraliser tot ils ne lisent pasénéralement, les

naisse pas uniquon pourrait à just

ots qui suivent, ilet à établir des cusieurs stratégiequelques-uns en

ailleurs en deuxièm

ouvoir les aider?s cette situation teoitre sa vigilance,

eux, de dédram

e l’apprentissage

s… conisée, ils réusnstituer un sérieumplit pas toujours

livres. Ils apprivodre de savoir lire : comptines, poèéajustements et ltitude d’expérien

prendre à mieux ton lit.

t-il un lecteur outes les syllabess, car ils ne comp

enfants qui entre

uement les motste titre référer à

lustrations…) pocorrespondanceses, on considère ncore plus tôt et me année que la

? endue. Les enfande s’intéresser v

matiser la situatio

(Juillet 2013)

sissent à s’en aux handicap. Le ps ses promesses.

oiseront les consige pour commencèmes, invitationsde pratique pou

nces diversifiées.

traiter l’informatio

autonome? s d’un mot qu’il rennent pas toujo

ent en première a

qu’il a appris enla mémoire, à la

ur trouver des ms entre les lettres

que l’enfant est d’autres beauco

a consolidation a l

nts n’ignorent pasvraiment à ce queon et de souligne

70

accommoder. problème, en

gnes écrites, cer à lire. Ils s, devinettes, ur parvenir à

on, on accroit

sait lire. Les ours ce qu’ils année, même

n classe. On capacité de

mots qui n’ont et les sons. relativement up plus tard, lieu. L’enfant

s les attentes e chacun sait er toutes les

P

M

QSCps IccgjodBg

QIaminus Ipv

QIrcp Icle

Programme d


Q. 6- Il faudraSouvent, sous préC’est souvent draplus ni dans un ses’adapter aux dem

l ne faut pas nocontrindiqué de scerveau). Avec ugeste, son, oreilleours dans des cade la lecture puisqBorel-Maisonny egarde contre les e

Q. 7- Est-ce ql existe certainemapprend à lire noumais nous ne ponterventions pédaun symbolisme gesurgissent sponta

l est tellement pluparents sont appevoir s’impliquer en

Q. 8- Quel sel ne faut plus s’atretrouve une granclasse. N’oublionsperdre inévitablem

ls risquent effectclasses de nombreurs intérêts et ils

d’études : Fra


a donc résister àétexte de vouloir

amatique. L’enfanens, ni dans l’autmandes de l’enfan

on plus oublier qu’en servir à titre pne telle méthode

e, cerveau). Pouras très précis, maqu’elle réfère à unet S. de Sacy. Daeffets des méthod

que l’apprentissament encore uneus échappe enco

ouvons nous pronagogiques. Il n’esestuel pour interv

anément. Travaille

us simple de direelés à jouer un rôncore plus activem

ra donc le matérttendre à ce que nde quantité de ls pas qu’ils arrivement ce gout de li

tivement de perdreuses collectionss suscitent donc u

ançais 4-8

ppement de la peti

à la tentation de aider un élève et tente de concilietre. Ces interventnt.

ue la méthode gpréventif. En effee, tout est fragmer les auteures de ais jamais durant ne définition erronans un ouvrage des traditionnelles

age de la lecturee bonne part de more. Bien entendunoncer que sur lst plus utile mainvenir adéquatemeer à vide avec de

e à l’enfant ce moôle de soutien. Il ment.

riel de base utilil’enfant apprenn

livres dans la claent en Maternelleire si précieux?

re tout intérêt fas de livres destinune bonne motiva


donner un ensen difficulté ou poer ce qu’il a déjà tions contradictoi

gestuelle demeuret, le circuit de la enté, l’apprentisscette méthode, ldes semaines ounée et dépasséerécent (publié ens qui induisent un

e est à ce point mmystère autour du, nous pressentoes manifestation

ntenant de connaent. Au contraire,s syllabes simple

ot qu’il ne reconnane faut surtout p

sé dans les clase à lire dans un

asse. Lorsque lese bien disposés

ce à la monotonés aux lecteurs dation.

ion des programm

eignement parallur accélérer ses appris et ce qu’ores apparaissent

re une méthode compréhension e

sage devient morles signes doivenu des mois. Une tqui consiste à cr

n 1998) Évelyne ne fausse idée de

mystérieux que de l’activité de leons l’importance ds directement obitre l’épellation p on recommande

es ou complexes

ait pas encore oupas que les adulte

sses? manuel unique. Ss enfants possèdet imprégnés de

nie ou l’uniformitédébutants. Ces liv


lèle, par exemplperformances, o

on s’efforce de lui conflictuelles. Il

de rééducation àen lecture s’effecrcelé. Cela requient être tout au plutelle méthode estroire que « Lire, c

Charmeux, spéce ce qu’est l’acte d

seuls des spécicture. Ce qui se des stratégies cobservables. Actuehonétique (alphae de répondre le apparait foncière

u de lui préciser ces responsables

Si l’on veut que ledent tous le mêm

l’abondance de

é du matériel. C’evres sont non seu

e l’apprentissage

e recourir à la mon décide de reco montrer. On conest tellement plu

à utiliser en derctue généralemenert cinq temps paus utilisés quelqut incompatible av

c’est oraliser des cialiste de la lectde lire. On ne ser

ialistes peuvent passe réellemen

ognitives et métacellement, on mé

abet phonétique iplus naturelleme

ement inutile et nu

cette syllabe qu’il démissionnent. O

es enfants aimenme livre, il n’y a d

la littérature enfa

est pourquoi on ulement accessib

(Juillet 2013)

méthode gestuelourir à une méthonstate alors qu’il ns simple et plus

nier ressort. Il esnt en deux tempsar lettre et non pues heures, au pvec ce que l’on sachaines graphiquture, nous met éra jamais assez p

intervenir adéqnt à l’intérieur decognitives à bien

édicalise beaucounternational) ou dnt possible aux quisible.

cherche à trouveOn souhaite, au c

nt lire, il est essendonc qu’un seul antine. Pourquoi

retrouve désormbles, mais ils corr

71

le? ode spéciale. ne progresse approprié de

st nettement s (de l’œil au par mot (œil, lus quelques

ait désormais ues » pour S. galement en prudent…

uatement? e l’enfant qui des égards,

up moins les de recourir à questions qui

er. Même les contraire, les

ntiel que l’on livre dans la devraient-ils

mais dans les respondent à

P

M

Odprmc

QIpmqcr

QLpis

QV 1

2

3

Programme d


On pourrait prétedocumentaires adprécis, pour satisreprendre l’assertmathématiques. Cclasse des recuei

Q. 9- Qu’en el ne faut surtout privilégié finalemematériel didactiququ’une saine intuconfiance aux enrigoureusement le

Q. 10- Sur un pLes « entrées » epour pénétrer à lsolément, mais c

Q. 11- Quelles Voici les entrées h

1) Il y a en premtexte : il s’agirecherche de

2) L’entrée syntponctuation (l’agencementles phrases el’organisation

3) L’entrée idéod’expressionsCela peut repLorsque les ms’appuyant su

d’études : Fra


endre que le védaptés. L’enfant esfaire un besoin dtion du philosophChaque occasionls de textes, il fau

st-il de l’uniformpas confondre. U

ent. L’enseignantue, contrairementition afin de pers

nseignants, commes progrès de ses

plan plus technien lecture réfèrenl’intérieur d’un teonstitués en phra

sont donc les phabituellement id

mier lieu, la recheit de l’entrée séml’idée principale e

taxique consiste(tiret, guillemets; t des phrases dant à l’intérieur desdu texte.

ographique concs fréquentes, d’inprésenter en 1re amots ne sont pasur l’entrée grapho

ançais 4-8

ppement de la peti

ritable livre de best amené à lire d’imaginaire. Le he Alain, il est vr de lire est précieut se garder de cr

mité de l’approchUne approche unt peut choisir entt à l’ancien, exigesonnaliser leurs ime ils font confias élèves et peut a

que, quand on pnt aux portes, auexte et produire dases.

principales « ententifiées :

erche du sens, dmantique. Elle cet des idées seco

e en la recherchepoint d’interrogans le texte, l’ordr phrases. Cette e

cerne principalemformations visuel

année quelques cs familiers, ils so

ophonétique à par


base est en réapar nécessité, pomatériel didactiq

rai que « toute leeuse. La classe droire que l’appren

he dans ces circniformisée, c’est tre plusieurs mate davantage des nterventions en fance aux médecainsi ajuster ses in

parle des « entréx routes, aux voidu sens à partir

rées » en lecture

d’une significationconcerne la recheondaires. Pour bie

e d’une cohésion tion, points de sure des mots dansentrée s’appuie su

ment le lexique lles ou de mots f

centaines de motsont généralementrtir du décodage

ion des programm

lité le livre de bour accomplir uneque moderne est eçon est avant tode français s’ouvrntissage de la lan

constances? bien autre chose

tériels agrées deenseignantes. Il

fonction des besoins traitants. En nterventions en c

ées » en lecture,ies d’accès qu’ondes mots qu’il c

e?

n globale. C’est lerche de cohéreen fonctionner, ce

à partir de la couspension, point s chaque phrase,ur l’entrée séman

et assure la recfamiliers. La conss connus. Les indt devinés en foncsyllabique.


bibliothèque. Il ne tâche, une rece

plus souple et pout une leçon de re davantage auxgue s’y trouve co

e qu’un matériel qualité égale. Cleur faut manife

oins manifestés. pratiquant une é

conséquence.

à quoi fait-on rén emprunte conscontient. Non se

a première opérance par l’anticipaette entrée s’app

onnaissance du fd’exclamation,... le recours à des

ntique afin de gén

connaissance insstitution d’un répedices de fréquencction des informa

e l’apprentissage

ne s’agit pas seuette, un bricolageplus malléable : ilecture » même

x autres matièresonfiné.

didactique unifoCependant, il fautester de l’initiative

Il importe que leévaluation forma

éférence au justciemment ou inc

eulement des mo

ation à tenter, c’eation des thèmesuie sur l’entrée sy

fonctionnement d.) fournit des inds mots de relationérer en ensemb

stantanée et en certoire personnel ce favorisent l’accations présentes

(Juillet 2013)

ulement de conte, pour s’informeril est même polys’il s’agit de scie

. Aussi, même s’

rme. Peu importet reconnaitre quee, une grande crées parents apprenative, chaque ens

te? consciemment coots connus ou no

est la voie royales et des sous thèyntaxique.

de la langue. Parices précieux, den qui assurent lele de signification

contexte d’un grminimal apparai

cès aux principauen contexte pui

72

tes, mais de r sur un sujet yvalent. Pour ences ou de il y a dans la

e le matériel e le nouveau éativité, ainsi nnent à faire seignant suit

omme lecteur ouveaux pris

e d’accès au èmes, par la

r exemple, la e même que

es liens entre ns à partir de

rand nombre t essentielle.

ux mots-clés. s vérifiés en

P

M

4

5

QEla

QScp

QÀl’da Aeflsfl

Programme d


Ainsi qu’on leschéma organparagraphes,

Les deux autrpréfixes, suffix

4) L’entrée grachrysanthèmegraphies possméthodes demanière, l’ora« zibeline » oalors point n’e

5) L’entrée morlexèmes, c’es

Q. 12- CombieEn général, il est a forme de l’entré

Q. 13- PourquoSelon les types dcherche à compreplanification de l’e

Q. 14- CommeÀ titre d’exemple’hiver : des jeux, d’y recourir en favau plan de l’entrée

Au plan de l’entréest fabriqué ce pflocon, patinoire, similitude « se/ceflocon/des flocons

d’études : Fra


constatera, les tnisationnel, de l’hainsi qu’aux phra

res entrées consxes, marques d’a

phophonétique e). La connaissansibles permet le

e lecture, s’avèrealisation même u « savate » si onest besoin d’oralis

rphologique foncst-à-dire les préfix

n y a-t-il au totaquestion de quat

ée sémanticosynt

oi est-il nécessae texte, leur degrendre un texte doenseignement de

nt peut-on tenir , en 1re année, àdes expériences

vorisant l’anticipae sémantique.

ée syntaxique, il soème ou cette reglace... ». Pour l

e ». Pour l’entrées ». C’est évidem

ançais 4-8

ppement de la peti

rois premières enhistoire racontée eases, aux expres

idérées ci-après accords en genre

permet d’accédnce du fonctionnedéchiffrement o

e cependant domcorrecte ne pern ne sait pas ce qser ces mots pou

ctionne, pour sa xes, suffixes, mar

l d’ « entrées » etre ou de cinq entaxique plutôt diff

aire de savoir utiré de familiarité, loit pouvoir activer

la lecture puisqu

compte de ces à partir d’un thèms scientifiques, deation : « Que va-t-

s’agira de susciteecette? Pour l’en’entrée graphophe morphologiquement bien incom


ntrées fonctionneet des effets de ssions figées et au

concernent des et en nombre, dé

er aux mots coement syllabique u le décodage.

mmageable puisqmet aucunemenque ces mots sigr les reconnaitre.

part, à partir desrques du genre, d

en lecture? ntrées, tout au pluicile à dissocier.

iliser chacune da connaissance d

r « l’entrée » utileue les intervention

entrées dans l’eme comme celui es informations, d-il se produire da

er des prises de cntrée idéographiqhonétique, on peu, on peut notamplet, puisqu’il ne

ion des programm

ent principalemenstyle. Les entréesux mots.

éléments inférieuésinences verbale

onnus à l’oral, mdes corresponda

La survalorisatioqu’elle accentue t d’accéder au

gnifient?). C’est le

s morphèmes, lesdu nombre, de pe

us, selon que l’on

e ces entrées?du sujet traité, les

e à un moment dons pédagogiques

enseignement dede l’hiver, il s’ag

des chansons, deans le texte? », «

conscience conceue, on peut ressut faire ressortir l

mment travailler ls’agit là que de q


t au niveau de las mentionnées réf

urs aux mots et qes,...).

mais encore jamances entre les 3n de cette entréla recherche dessens de mots n

e contexte seul qu

s plus petites unirsonne...

n considère ensem

s problèmes renconné. La conscienpeuvent tenir com

e la lecture? git de proposer des poèmes, des bQu’est-ce qui va

ernant la facture osortir des mots frla valeur du « h »l’alternance du g

quelques pistes q

e l’apprentissage

a structure du textfèrent au texte da

qui n’ont aucune

ais rencontrés s36 sons de la langée, telle qu’elle as graphies et nonouveaux (ex. : ui permet de com

ités dotées de sig

mble ou non les

contrés au plan dnce de ces entrémpte de ces entr

ivers textes courbandes dessinée

a se passer ensui

ou l’articulation dréquents rattaché» dans « hiver », genre « blanc/blaui tiennent comp

(Juillet 2013)

te, sur le plan desans son ensemble

signification en s

sous leur forme gue française et

a été pratiquée pon du sens et qÀ quoi sert-il d

mprendre la signif

gnification qui co

deux premières e

des concepts, la pes facilite en que

rées.

rants et littéraireses, des récits d’avite? ». Voilà des

des textes : de qués au thème com « bonhomme » anche » ou du nte des cinq entré

73

s valeurs, du e, aux divers

soi (syllabes,

écrite (ex. : de leurs 600

par certaines ue, de toute

de prononcer fication, mais

omplètent les

entrées sous

personne qui elque sorte la

s portant sur ventures... et interventions

uelle manière mme « neige, ou encore la nombre « un es. Il va

P

M

sds

QPinr

QEsrpgsl’

QApg

Rucp

QIa Qmlecd

Programme d


sans dire qu’ellesd’enseignement asuffisant pour con

Q. 15- Doit-on Pas vraiment en nformation. Par erelations graphop

Q. 16- Ces « enElles ne sont pas savoir les entréerevanche, la surutpremières entréegraphophonétiquesyllabes simples ’entrée idéograph

Q. 17- Il me semAu lieu de considpossibles, on peugestion des straté

Rappelons que, sutile en lecture, connaissances leparviennent à s’ac

Q. 18- Commel s’agit d’amener au sens de mots n

Quelle stratégie cmanières -- d’où les formes d’aidecoopération, à l’ind’enseignement s

d’études : Fra


s n’ont pas toutesaux trois entrées lnsidérer les syllab

recourir à toutemême temps, m

exemple, devant uhonétiques pour

ntrées » sont-elld’égale importans sémantiques, tilisation d’une ens qu’aux deux de, si on ne se se(ex. : colchique, zhique (ex. : on iso

mble que dans leérer le texte et s

ut reconnaitre qu’eégies de lecture re

selon Jacques Tagénère des alte

exicales, syntaxiqctiver et à suscite

nt peut-on intervles élèves à se c

nouveaux? Comm

convient davanta’importance de la

e active peuvent ntérieur d’une péstratégique.

ançais 4-8

ppement de la peti

s à être travailléeles plus significatbes, les lettres et

s ces entrées enmais il est possibun mot inconnu, ovérifier l’hypothès

les d’égale imponce, puisqu’elles syntaxique et id

ntrée peut créer ddernières plus rédert pas du contezibeline, ramage,

ole le « di » de lun

e nouveau matérses éléments conelle mobilise ses ecoupe le phénom

ardif, les stratégieernatives, si l’unues, graphophon

er des liens et des

venir à bon esciconstituer un répement réagir en ca

ge avec tel type a pédagogie -- noêtre préconisées

édagogie de proje


es la même journétives (celles du teles sons.

n même temps?ble, bien entenduon peut essayer dse avancée.

ortance? s’emboitent comméographique, so

des problèmes, dductrices. Ainsi, xte, il est impos, parages, etc.). Sndi, samedi, dima

riel didactique, ostitutifs, on obseconnaissances la

mène de la comp

es sont des « cone des options n

nétiques, etc. tous transferts.

ent en salle de certoire de stratégas de panne deva

de texte ou en otamment par mos. Cela peut se et, lors du travai

ion des programm

ée. À titre indicatexte, de la phrase

u, de recourir sude l’anticiper et d

me des tables gignt cependant plue même que l’excmême si on parsible de trouver Si on utilise les danche; le « pa » v

on ne mentionnerve plutôt la persangagières, qu’el

préhension et des

nnaissances dynane fonctionne paujours en context

classe pour faireies qu’il s’agira e

ant un mot nouvea

fonction de tel tyodélisation, étayavivre individuellel en ateliers ou s


tif toutefois, on poe et des mots ou e

ccessivement à de le deviner d’ab

gognes ou des pous importantes eclusivité d’une enrvient à décoder la signification d

deux dernières envient de patin ou d

e pourtant plus csonne qui lit. Au llle a donc recour

s représentations

amiques » et nonas. C’est pourqute. Une fois acqu

e acquérir ces densuite d’élargir eau ou une phrase

ype de tâche? ».ge, par enseigne

ement, en petits simplement à l’in

e l’apprentissage

ourrait suggérer expressions); le 2

plusieurs entréebord, puis de reco

oupées russes. Let on devrait comntrée. Il est plus pr ou à oraliser und’un mot nouveauntrées, ce devraide papa).

ces « entrées ». lieu de dire qu’elrs à des stratégiementales.

n statiques. Ainsi,uoi il importe deuises, ces conna

diverses stratégiet d’adapter aux be qui semble inse

Bien entendu, oement systématiqgroupes ou colle

ntérieur d’une dé

(Juillet 2013)

de consacrer 8020 % qui reste es

es, de manière àourir au contexte,

Les trois premièremmencer par lesprofitable de recon mot en recouru même s’il est t toujours être en

Quelle en est le utilise les dive

es plus ou moins

, une stratégie dee constituer uneissances statique

es? besoins : « Commensée ou incompr

on peut procéderue, par inductionectivement lors démarche plus con

74

% du temps st amplement

à valider une , et enfin aux

es entrées, à s utiliser. En ourir aux trois rant au code constitué de

n fonction de

la raison? erses entrées efficaces. La

e dépannage banque de es au départ

ment accéder réhensible?

r de diverses n, etc. Toutes d’activités de nventionnelle

P

M

QIsc

Emdelem

QElefaccl’ Àdcedd Lql’

Programme d


Q. 19- En matel faudrait pouvoir sens. Faire devincouverture, de ce

En montrant ou emots, des élémendiscrimination visensembles dans des textes, les phrmais j’entends « f

Q. 20- Par la suEn 1re et en 2e, laecture. Différentsavoriser un bagconsignes : « déccouleurs, etc. tou’affichage référen

À partir de la 3e edevient particulièconnaissance desexpressions figéedevient utile pourdictionnaire. Les f

Les interactions lequ’on a lit, de s’en’écriture, notamm

d’études : Fra


ernelle, quelle deprofiter de touteser le contenu d’uqui est inscrit su

en remettant aux nts d’information,uelle (ex. : certaides cerceaux ou rases, les mots, lef »).

uite, comment pa lecture en mosas types de textes age visuel minim

coupe, dessine, éjours avec des p

ntiel (ex. : animau

et 4e année, les tèrement indiqué s expressions fré

es ou les proverber bien saisir les efinales de verbes

ecture-écriture son inspirer sur le p

ment celle des tex

ançais 4-8

ppement de la peti

evrait être la déms les occasions oun livre à partir dr un tableau ou u

élèves les textes, on encourage lines lettres figurades tableaux à s

es lettres et faire

peut-on procédeaïque mise en copeuvent être afficmal de quelquesécris ton nom, epictos ou des desux : noms / illustra

extes sont plus cpuisqu’il fait res

équentes effectuées sont spécifiquenchainements endeviennent auss

ont, à plus d’un éplan des structurextes de fiction.


marche préparatoffertes pour invitd’une prise d’indicun babillard, de to

s des chansons ea capacité d’obsant dans les prénsimple ou double comparer, à l’occ

r? ommun doit permchés : poème, chs centaines de

entoure, replace, ssins (reconnaissations). On peut é

complexes et nécssortir les différeée en contexte ées à une langue dn lecture. Par aillsi éclairantes, lors

égard, bénéfiqueses, des idées, de

ion des programm

toire à retenir? er les élèves à seces apparait donout ce qui est écri

et des comptinesservation et de renoms ou les étiqentrée; mots ave

casion, ce que l’o

ettre l’anticipationanson, lettre, recmots, on devraiimagine... », ain

sance instantanéégalement attirer

cessitent des inteents modes d’or

élargit sensiblemedonnée, donc inteurs, en travaillasqu’on les consid

s. Il s’agit de mula formulation, du


e donner très tôt c souhaitable. Il t dans l’environne

s ou en leur demaecherche d’indicequettes-mots afficec un « a » ou unon voit et ce que l

n et la prédictioncette, article, carteit retrouver des

nsi que des motse des mots les pl’attention sur les

erventions adaptérganisation et leent le bagage visraduisibles. L’ins

ant les préfixes etère à partir des in

ultiplier les allers u vocabulaire. La

e l’apprentissage

des stratégies efpeut s’agir du titement.

andant commentes. On favorise dchées dans la clan « i », avec un «l’on entend (ex. :

, mais aussi la vée de voeux, invitaétiquettes-mots

s issus de l’enviplus utiles avec les morphèmes fréq

ées. Le recours aes distinctions desuel et aide égalesistance sur les mt les suffixes, on nformations qu’el

et retours entre a pédagogie de la

(Juillet 2013)

fficaces dans la rtre ou d’une illust

t ils font pour recdéjà, lors de certasse : classificati

« n » ou un « u »)dans Philippe, je

érification des hyation, etc. Par aill

notamment desronnement, des eurs déterminantquents : -e, -s, -n

aux organisateurse fond entre lesement beaucoup

mots de relation oévite le recours

lles contiennent.

les textes qu’on a lecture favorise

75

recherche de tration sur la

connaitre des tains jeux, la ion en sous-). Jouer avec e vois « ph »,

ypothèses de leurs, afin de s principales formes, des

ts), multiplier t, etc.

s graphiques s textes. La

p puisque les u mots outils immédiat au

écrit et ceux grandement

P

M

A

Ll’ 1

2

3

Déps RNA AACDNPPV

N

Programme d


Annexe C :

La liste qui suit pr’orthographe par

1. Cette liste colaquelle chacu

2. Tous les motfrançaise à lgénéralement

3. Quelques modans les texteorthographiqumaman, etc.).

Des recherches rélèves. Les 10 % peut donc considésecondaire.

Reproduit avec l’aNATURE DES MOABRÉVIATIONS

AJ = adjectif AV = adverbe CJ = conjonction DT = déterminantNO = nom PR = pronom PS = préposition VE = verbe

Note : Une abrévi

d’études : Fra


La liste orth

résente les mots cœur. Voici quelq

ontient tous les mun d’eux devrait êts de cette liste é’écrit. Parmi euxt composé à près

ots, écrits en italiqes : forme féminiue (abréviation fré.

récentes permetterestants dépend

érer les 1,558 mo

autorisation des ÉOTS : UTILISÉES ENT

t

ation en gras sig

ançais 4-8

ppement de la peti

hographique

LI

que l’élève est pques explications

mots de base appêtre maitrisé. écrits en caractèx, les termes en s de 60 % par cesque ceux-là, ont ine des noms et équente, graphie

ent de croire queent du sujet traitéots de la liste sui

Éditions CEC inc.

TRE PARENTHÈS

nale que, lorsqu’i


e

ISTE DE BASE DDe la

plus susceptible ds pour bien la com

pris depuis la 1re

res romains (c’escaractères gras

s seuls mots en gété ajoutés aux adjectifs; locutio

e rare, etc.); mots

e les mots de cetté et varient énormvante, comme ét

SES

il adopte cette na

ion des programm

D’ORTHOGRAPH1re à la 6e année

d’utiliser dans sesmprendre :

année. Le chiffr

st-à-dire pas en s sont de loin lesgras. Ils devraient

mots les plus fréons utiles du types employés souve

te liste, à eux semément d’un inditant la base comm

ature, le mot comp


HE D’USAGE e

s propres textes.

re placé à droite

italique) constitus plus fréquentst donc représenteéquents, car il y e à côté, de bonnent en contexte s

uls, représententividu à un autre emune que devrai

pte parmi les 4 %

e l’apprentissage

À la fin de la 6e

du mot indique

uent les mots less à l’écrit. Un texer une priorité absa de bonnes ch

ne heure; termesscolaire (centimè

t près de 90 % det d’un texte à unient posséder tou

% les plus fréquen

(Juillet 2013)

année, il devrait

l’année scolaire

s plus fréquents dxte d’environ 20solue dans l’apprances qu’ils soies présentant uneètre, bicyclette, co

e tous les mots én autre, selon les us les élèves à le

nts à l’écrit.

76

en connaitre

au cours de

de la langue 00 mots est

rentissage. ent employés e particularité ongé, grand-

écrits par les besoins. On

eur entrée au

P

M

A

àààààààààaaaaaaaaaaaaaaaaaâaaaaa

Programme d


ANNÉE A

à à côté à droite à gauche à l’endroit à l’envers à l’extérieur à l’intérieur à peu près abandonner absence accepter accident accompagner acheter action activité adieu admettre admirer adresse affaire affreuse affreux afin de afin que âge agent agente agir agréable ah!

d’études : Fra


A 1 2 3 3 5 5 5 5 4 5 6 6 3 5 3 6 6 5 6 6 5 4 6 6 5 5 4 5 5 6 4 4

ançais 4-8

ppement de la peti

aideraileaimableaimerainsiairalleralorsâmeameneramiamitiéamouramusantamusanteamuseranancienancienneanglaisanglaiseanimalanimauxannéeanniversaireannonceraoût / aoutapercevoirapparaître /appartemenappelappelerapporterapprendreapprocher


e

t

/ apparaitrent / app.

ion des programm

3 3 6 1 5 2 1 4 6 4 1 6 6 3 3 2 2 4 4 6 6 2 2 3 6 5 3 5 5 4 5 4 3 4 3

aprèsaprès-marbreargentarmearméearrachearrangearrêtarrêterarrièrearrivéearriverartarticleartisteaspectasseoir assezassisterassurerattacheatteindrattendreattentioattirerauau lieu dau milieau moinau secoaucunaucuneaujourdauprès


midi

erer

/ assoir

rrr

reen

deeunsours

ed’hui

e l’apprentissage

1 4 2 3 5 5 3 4 5 3 4 5 4 5 5 5 6 6 4 5 6 4 5 4 4 5 1 4 3 4 6 5 5 4 6

ausausautautautautautautautautautautavaavaavaavaavaaveaveaveaveavioavisavoavr

baibaibalbalbanbanbas

(Juillet 2013)

ssissitôttantteurtotobustomnetomobiletourtretrefoistrementancerantantageant-hierant-midiecenirentureenue av.onsoirril

B gnernllellonnanenques

77

1 4 5 6 2 3 3 4 3 2 5 6 4 2 6 4 4 1 6 5 6 3 6 1 3

4 4 3 4 2 6 2

P

M

bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb

Programme d


base basse bataille bateau bâton battre beau beaucoup beauté bébé belle besoin bête bibliothèque bicyclette bien bientôt billet blanc blanche bleu bleuet boire bois boîte / boite bon bonbon bonheur bonhomme bonjour bonne bonshommes bonsoir bord bouche

d’études : Fra


5 2 5 4 4 3 1 1 6 1 1 5 4 6 6 1 3 5 1 1 1 3 3 3 4 1 1 4 4 3 1 4 3 3 1

ançais 4-8

ppement de la peti

bougerboulevard /boutbouteillebranchebrasbravebrillantbrillantebruitbrûler / brubrunbrunebrusquemenbureaubut

çacabanecachercadeaucafécalmecamaradecamioncampcampagnecampingcanadiencanadiennecanardcapablecapitaine


/ boul.

uler

nt

C

e

ion des programm

5 6 3 4 3 1 6 5 5 3 6 1 1 6 3 4

4 6 3 3 2 5 5 4 5 2 6 6 6 2 6 5

carcaractècarottecartecascassercausecauserce (DTcecicelacélèbrecelleceluicent (nocent (¢)centimècentrecependcertaincertainecertainecesc’estc’est-à-cetcetteceuxchacunchacunchaisechaleurchambrchampchance


re

T et PR)

ombre) ) ètre / cm

ant

eement

dire / c.-à-d.

nne

rre

e l’apprentissage

3 6 2 2 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 3 3 5 6 4 4 6 4 4 6 5 5 5 3 3 3 5 3 3 5

chachachachachachachachachachachachâchachachachachachechechechechechechechechiechiechochochocicielcieucinécin

(Juillet 2013)

anceuseanceuxangementangerantanterapeauaqueargerasseatâteauatteaudaudeauffageaufferefeminerercherevalevauxeveuezenenneocolatoisirose

luxéma

nq

78

4 4 5 3 3 2 2 2 5 3 1 3 1 2 2 5 5 5 2 1 2 2 2 3 1 1 1 3 4 2 6 3 3 4 1

P

M

ccccccccccccccccccccccccccccccccccc

Programme d


cinquante cinquième 5e clair classe clé/clef cœur coin colère coller combien comme (AV et commencer comment commerce compagnie complet complète complètement composer comprendre compte compter concours conduire congé connaissance connaître / conconseil conserver construire contact conte contenir content contente

d’études : Fra


3 3 4 2 4 2 3 5 5 4

CJ) 2 3 3 6 5 5 5 5 5 4 5 4 6 3 3 5

nnaitre 3 5 6 4 6 5 4 3 3

ançais 4-8

ppement de la peti

continuercontrairecontreconvenircorpscôtecôtécoucouchercoulercouleurcoupcoupercourcourageusecourageuxcourantcourircourscoursecourtcourtecousincousinecoûter / cocouvrircréercricriercrisecroirecroixcuiller / cuicuisinecurieuse


e

outer

illère

ion des programm

3 6 3 6 4 5 2 1 3 5 2 2 3 2 6 6 4 3 4 4 3 3 3 3 5 6 4 4 3 4 3 4 6 3 5

curieux

d’abordd’accorddamedangerdangeredangeredansd’aprèsdatedede bonnde plus de tempdeboutdébutdécembdéciderdéclaredécouvdedansdéfautdéfendrdéfensedéfinirdéfinitiodegrédehorsdéjàdéjeunedélicieudemain


D dd

euse eux

ne heure en plus

ps en temps

brerrrir

ree

on

erux

e l’apprentissage

5

4 6 2 4 4 4 1 5 3 1 4 5 4 5 5 3 4 6 4 4 5 5 5 6 6 6 4 3 3 4 3

demdemdemdendépdépdépdépdepderderderdesdèsdesdésdésdésdesdesdétdeudeudevdévdevdevdevdiffdiffdiffdiffdiffdimdîn

(Juillet 2013)

mandermeurermintpanneurpartpasserposerpuisrnierrnièrerrières (DT et PS)sscendresertshabillersirerssousssustruireuxuxième 2e

vantveloppervenirvinervoir (VE et NOférenceférentférenteficileficulté

mancheer / diner

79

2 6 3 3 6 5 6 3 3 2 2 4 1 4 3 4 6 6 3 3 4 1 2 2 6 2 2

) 2 6 4 4 5 5 2 3

P

M

dddddddddddddddddddddddddddddddddd

Programme d


dire directeur direction directrice diriger disparaître / ddisque distance divers diverse dix docteur doigt dollar domestique donc donner dont dormir dos double douce doucement douleur doux douze dresser droit (No et AJ) droite (AJ et NOdrôle du dur durant durer

d’études : Fra


1 5 5 5 5

disparaitre 5 6 5 6 6 1 3 3 6 3 3 2 5 2 3 4 2 5 5 2 2 5 3

O) 3 6 1 4 5 5

ançais 4-8

ppement de la peti

eauéchapperéclaireréclaterécoleécouterécrireécritécriteeffeteffortégliseélectriqueélèveélevéelleembrasserémissionemmenerempêcheremporteren (PS et Pen arrièreen avanten basen hauten même teen train deencoreendroiténergieenfantenfin


E

PR)

emps

ion des programm

2 5 4 6 1 3 3 6 6 6 6 3 5 2 5 1 4 6 6 5 3 1 4 3 3 3 5 4 2 5 6 2 2

engageenleverennemiennuyeénormeensembensuiteentendrentierentièreentoureentraîneentreentréeentrerentre-teentretenenversenvieenvironenvoyerépaisépaisseépauleépicerieépoqueépreuveéquipeerreurescalierespaceespèceespérerespritessayer


err

reble (AV et NO)

re

erer / entrainer

emps / entretemnir

r

e

eee

r

r

r

e l’apprentissage

5 5 5 6 5

4 2 3 6 6 5 6 3 5 3

mps 6 6 5 5 4 3 4 4 5 5 5 6 6 6 6 5 5 3 5 6

estestetétaetcétééteétoétraêtreétroétroétuétueuxévitexaexaexcexcexcexeexeexisexpexpexpexpexpextextext

(Juillet 2013)

t (NO) E.t-ce que

ge.

ndreoileangeeoitoitededierxteramenaminercellentcellenteceptéempleercersterpérienceplicationpliquerposerpressionérieurraordinairerêmement

80

3 5 1 4 6 3 5 3 6 1 6 6 5 3 3 5 5 5 6 6 6 3 5 5 6 6 4 5 6 5 6 6

P

M

fffffffffffffffffffffffffffffffff

Programme d


Fface facile facilement façon faible faim faire falloir fameuse fameux famille fatiguer fausse faute faux femelle femme fenêtre fer ferme (NO) fermer fête fêter feu feuille février fidèle fier figure fil fille film fils

d’études : Fra


F 2 4 6 5 5 4 1 4 6 6 2 4 5 4 5 5 5 2 3 3 4 1 4 2 2 3 5 4 2 3 1 4 4

ançais 4-8

ppement de la peti

finfin de semafinirfixerfleurfleuvefoifoisfollefondforceforcerforêtformeformerformidablefort (AV)fort (AJ)fortefortunefoufoulefournirfraîche / frafraisfraiseframboisefrancfrançais (Afrançaisefranchefrapperfrèrefroid (AJ et froide


ine

aiche

AJ et NO)

NO)

ion des programm

5 4 2 6 2 4 6 2 3 3 5 6 3 3 5 6 5 2 2 6 3 5 5 4 4 3 4 5 5 5 5 3 1 2 2

frontfrontièrefruitfuirfumer

gagnergarçongardegardergarderiegare (Ngarsgâteaugauchegénéralgenougenregensgentilgentillegesteglaceglissergloiregorgegourmagourmagoût / grâcegrammegrandgrande


e

G

eNO)

(AJ)

andande gout

e g

e

e l’apprentissage

5 6 2 6 4

3 1 5 3 6 5 6 4 3 4 3 4 3 4 4 6 3 3 6 3 6 6 5 4 4 1 1

gragragragragragragrisgrisgrogrogroguegui

habhabhabhashâthauhauhauhélherheuheuheuheuhiehisthivehochom

(Juillet 2013)

andeurand-mamanand-mèreand-papaand-pèreavesseososseoupeerrede

H billerbiterbitudesardteut (AJ)uteuteuras!rbeure hureuseureusementureuxrtoireerckeymme

81

5 4 4 4 4 5 2 2 1 1 4 4 6

5 3 5 6 5 2 2 4 4 3 2 2 6 2 3 2 3 6 2

P

M

hhhhhh

iiiilîimimimimimimimimiminininininininininininin

Programme d


hôpital hôtel huit humain humaine humeur

Ici dée l l y a île / ile mage magination maginer mmédiatement mmense mmobile mportant mportante mpossible nconnu ndividu nfirmier nfirmière nstaller nstant ntelligence ntelligent ntelligente ntéressant ntéressante ntéresser

d’études : Fra


4 5 1 6 6 5

3 4 1 1 5 2 6 6 6 6 6 4 4 6 6 6 6 6 5 5 6 5 5 6 6 6

ançais 4-8

ppement de la peti

intérieurinutileinviter

jamaisjambejanvierjardinjaunejejeterjeujeudijeunejeunessejoiejolijouerjouetjourjournaljournauxjournéejoyeusejoyeuxjuilletjuinjusqu’àjusquejuste (AJ etjustement


J

t AV)

ion des programm

5 6 4

1 3 3 2 1 1 3 2 2 3 6 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 6

kilogramkilo kgkilomètr

la (DTlàla miennla nôtrela plupala siennla tiennela vôtrelà-baslà-hautlaidlaidelainelaisserlaitlancerlanguelapinlapinelaquellelargelarmelaverle (DTle mienle nôtrele sienle tien


K mme gre km

L et PR)

neeartnee

e

et PR)

e

e l’apprentissage

5 5

1 3 4 6 5 4 4 6 4 6 2 2 3 4 2 4 4 2 2 6 2 6 3 1 1 6 4 4

le vleçolectléglégléglenlentleqlesleslettleulevelèvrlibelibrlieulignlionlionlirelitlitrelivrelivreloiloinloinloinlonlonlonlonlors

(Juillet 2013)

vôtreontureerèreumedemaintement

quel (DT et PR)quelsre

ur (DT et PR)erreertéeunennne

e leer

nntainntaineg (NO)

ng (AJ)gtemps

ngue (AJ)sque

82

6 2 2 6 6 2 3 3 6 1 6 2 4 2 4 5 4 4 3 4 4 2 2 5 2 5 6 2 6 6 4 1 4 4 4

P

M

lololololollulululu

mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

Programme d


ouer oup ourd ourde ouve ui umière undi une utte

Mma machine madame Mmemademoiselle Mmagasin magnifique mai main maintenant mais maison mal (AV et NO)malade (NO et maladie mâle malgré malheur malheureuse malheureusememalheureux maman manger

d’études : Fra


6 2 5 5 2 3 3 2 2 6

M 1 4

e 3 Mlle 6

3 5 3 1 3 2 1

3 AJ) 1

4 5 5 4 3

ent 6 3 1 3

ançais 4-8

ppement de la peti

manièremanquermarchandmarchandemarchemarchémarchermardimarimariagemariermarquermarrainemarsmassematérielmatièrematinmauvaismauvaisememéchantméchantemédecinmeilleurmêlermembremême (DTmémoireménagemenermermercimercredimère


et AV)

ion des programm

6 3 6 6 1 4 3 2 4 4 6 4 6 3 6 6 4 2 3 3 1 3 3 4 4 6 6 2 6 4 4 3 2 2 1

merveillmerveillmesmesdammesdemmessiemesuremétiermètre métromettremeublemidimieuxmilieumilitairemillemillionminuitminute misèremodemodernmoimoinsmoismoitiémomenmonmondemonsiemontagmontermorceamort (N


leuse leux

mes Mmesmoiselles Mlleseurs MM.e

m

e

min.

ne

nt

eur M. ne

auNO et AJ)

e l’apprentissage

5 5 1 3

s 6 4 5 3 4 3 3 3 1 3 3 6 4 4 4 3 4 4 6 3 4 3 4 3 1 2 4 2 2 4 4

momomomomomomumumymys

naînatnatnatnenécnein’enetneuneuneuneznin’imn’imn’imn’imn’imn’imnoinom

(Juillet 2013)

rteotteururiruvementyenrsique

ystérieusestérieux

N ître / naitretureturelturellement

cessairegest-ce pastuf (AJ)uf (nombre)uvez

mporte commenmporte oùmporte quandmporte quelmporte quimporte quoirm

83

4 2 5 3 6 3 3 2 6 6

4 2 5 6 1 5 2 6 4 3 1 3 2 5

nt 6 6 6 6 6 6 1 1

P

M

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

ooooooooœœoo

Programme d


nombre nombreuse nombreux nommer non nord « N » normal nos note noter notre nous nouveau nouvelle (AJ) nouvelle (NO) novembre nu nuage nul numéro

Oobjet obliger observer obtenir occasion occuper octobre odeur œil œuf offrir oh!

d’études : Fra


4 6 6 4 1 3 6 2 5 6 2 2 2 2 5 3 4 3 6 3

O 5 4 5 6 6 3 3 6 4 2 3 4

ançais 4-8

ppement de la peti

oiseauombreononcleonzeopérationopinionor (NO)orangeordinaireordreoreilleorganiseroserouoùoublierouest O.ouiouvertouverteouvrageouvrierouvrièreouvrir

page painpairepaixpalaispâlepapa


P

ion des programm

2 4 1 2 2 5 6 3 1 4 5 3 5 6 1 4 3 3 1 4 4 4 6 6 2

2 2 2 5 5 4 1

papepapierparparaîtreparcparce qpardonpardonnpareilparentparenteparfaitparfaiteparfaiteparfoisparlerparmiparoleparrainpartpartagepartipartiepartirpartoutpas (Apas (NOpassagepassépasserpatatepatinpatinerpatronpatronn


e / paraitre

ue

ner

e

eement

er

AV) (ne…)O)e

ne

e l’apprentissage

5 2 1 4 3 3 3 3 6 4 4 6 6 6 2 2 5 6 4 3 5 5 3 3 3 1 3 4 6 3 2 4 4 5 5

paupaypaypeapêcpeipeipeipenpenpenperpèrpérperperperpetpetpeupeupeuphophrpièpiepiepirepiscplaplaplaplaplapla

(Juillet 2013)

uvreyerysaucheinentrenturendantnséenserrdrereriodermettrersonnagersonne (NO et tittiteuurut-êtreotographierasecedrreecine

acecerireisirnt (AJ)

84

2 4 2 2 3 3 5 5 3 5 3 3 1 6 4 6

PR) 2 1 1 3 4 4 6 4 3 1 4 6 6 2 3 5 2 4 5

P

M

ppppppppppppppppppppppppppppppppppp

Programme d


plat (NO) plate plein pleine pleurer pleuvoir pluie plus plus tôt plusieurs plutôt poche poème poète point (NO et AVpointe poisson poitrine police policier pomme pont port porte porter portrait poser position posséder possible poste pot poule poupée pour

d’études : Fra


4 5 4 4 3 4 2 1 6 4 6 4 6 6

V) 3 5 3 6 6 6 1 3 3 1 3 6 3 6 4 4 3 3 1 1 1

ançais 4-8

ppement de la peti

pourquoipoursuivrepourtantpousserpoussièrepoussinpouvoir (Vpouvoir (NOpratiqueprécieuseprécieuxpréférépréférerpremier 1e

première 1prendrepréparerprèsprésenceprésent (NOprésenteprésenterpresquepresserprêtprêteprêterpreuveprévenirprierprièreprimaireprinceprincesseprincipal


VE)O)

r (AJ et NO)1er

O et AJ)

ion des programm

3 5 6 3 5 3 2 5 6 5 5 3 3 1 1 3 3 3 6 5 5 3 3 4 5 5 5 5 6 3 2 6 6 6 5

principaprintemprisonprixproblèmprochaiprochaiprocheproduireproduitprofessprofiterprofondprofondprogramprojetpromenpromenpromettproprepropriétpropriétprovincepublic (publiquepuispuisquepuissanpuissanpur

qualitéquand


aux ps

menine

e

eur

ddemme

nade nertre

taire tée(AJ et NO)e

entnte

Q

e l’apprentissage

5 3 5 4 4 4 4 4 6 5 4 6 4 4 6 6 4 3 5 2 5 6 6 5 5 1 5 6 6 4

5 2

quaquaquaquaquaquaquaquaquequéquéquequequequequequequequ’qu’qu’quequiqui qui quiquitquo

racracradrais

(Juillet 2013)

ant àantitéaranteartartieratorzeatreatrième 4e

e (CJ,PR, AB)ébécoisébécoiseelelqu’unelqueelque choseelquefoiselques-uneselques-uns’est-ce que’est-ce que c’esest-ce quiestioniest-ceest-ce qui

inzetteroi

R ceconterdioson

85

6 6 3 4 6 2 1 4 1 6 6 4 4 3 3 4 4 4 5

t 5 5 4 2 5 5 2 5 4

5 3 4 5

P

M

rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr

Programme d


ramasser ramener rapide rapidement rappeler rapporter rare rayon réaliser recevoir recherche rechercher recommencer reconnaître / rerefaire réfléchir refuser regard regarder régime région règle regretter reine relever remarquer remercier remettre remonter remplacer remplir rencontre rencontrer rendre rentrer

d’études : Fra


4 4 5 6 4 4 5 4 6 3 4 3 3

econnaitre 5 3 5 5 6 5 6 5 5 5 3 5 4 5 4 4 5 4 6 3 3 3

ançais 4-8

ppement de la peti

repartirrepasrepasserrépéterrépondreréponsereposreposerreprendrereprésenterreprocherrespirerressemblerrestaurantresteresterrésultatretardretenirretirerretourretournerretrouverréussirrêveréveillerrevenirrêverrevoirricherichesserienrirerisquerrobe

ite enfance, Directiion des programm

3 3 3 6 3 6 5 3 3 4 6 4 6 4 3 3 6 4 5 5 6 3 3 4 5 4 3 4 5 4 6 3 3 6 1

roirôlerondronderose (Nrougeroulerrouterue

sasacsacrésagesaintsaintesaisonsallesalonsalutsamedisangsanssantésapinsauf (Psauf (Asautersauvagesauvesauversavantsavante


NO et AJ)

S

PS)AJ)

e

e

e l’apprentissage

2 5 3 3 1 1 3 2 1

1 2 6 2 5 5 3 3 4 4 2 5 3 4 4 6 6 3 5 6 4 5 5

savscèsciesese secsècsecsecsecsecsecsecs’écseiselosemsemsemsensensensépsepsepsérsérsérsersersersesseuseusi

(Juillet 2013)

voirèneence

souvenircchecondconde (AJ)conde (NO) scourscret (NO et AJ)crètecrierzeonmainemblablemblernsnsiblentirparerpt ptembrerierieuserieuxrrerrvicervirsululement(CJ et AV)

86

3 5 6 3 3 4 4 6 6 5 6 5 5 5 2 6 2 6 3 6 6 3 5 1 3 6 6 6 5 4 3 1 3 5 1

P

M

sssssssssssssssssssssssssssssssssss

Programme d


siècle signe silence s’il te plaît / s’il s.v.p. / s’il te (vosimple simplement sinon situation six sixième 6e ski social sociaux société sœur soi soif soigner soin soir soirée soit soixante sol soldat soleil solution sombre somme sommeil son (DT) son (NO) sonner sorte

d’études : Fra


6 5 5

l vous plaît 5 ous) plait 5

5 6 6 6 1 6 4 6 6 6 1 3 5 4 4 2 3 6 3 5 4 2 6 6 5 6 1 3 3 3

ançais 4-8

ppement de la peti

sortiesortirsoudainsoudainesoufflesouffrancesouffrirsouhaitersoupersourcesouriresourissoussouvenirsouventspécialspéciauxspectaclestatuesuccèssucresud S.suitesuivantsuivantesuivresujetsûr, suresursûrement /surprisesurtoutsurveillersystème


surement

ion des programm

5 3 5 5 5 6 6 4 3 6 6 1 1 3 1 5 5 4 3 6 3 3 4 4 4 3 4 6 1 6 5 3 6 4

tatabletableautairetalenttandis qtanttantetantôttapertardtasteteltéléphotéléphotélévisetélévisiotellemetempstendretenirtentertermineterminuterrainterreterribletestêtetextethéâtretirer


T

que

ne tél. ner

euronnt

erus

e l’apprentissage

1 1 2 6 6 5 4 3 5 5 3 6 1 6 4 6 6 4 4 3 5 3 6 4 6 4 1 5 1 1 6 4 3

titretoitomtontontôttotatotatoutoutoutoutoutoutoutoutoutoutraitraitraitrantrantravtravtravtravtravtreitremtrentrèstristtrotroi

(Juillet 2013)

e

mbern (DT) (NO)

alauxcher

ujoursrrner

us (PR) (tous)ut (DT, PR et Aut à couput de suiteut le tempsutentternquillensformervailvaillervauxversverserizemblerntesteissième 3e

87

5 3 3 1 6 6 6 6 3 1 3 3 2

AV) 2 4 6 5 2 2 5 5 4 5 3 3 3 5 3 2 6 3 1 3 1 3

P

M

tttttttt

uuuuuuu

vvvvvvvvvvvvvvv

Programme d


romper trop rou roupe rouver ruc

tu uer

Uun (DT, nombrune (DT, nombuniquement univers urgence usine utile

V

vacances vague valoir vaste veille vélo vendredi vendredi venir vent véritable vérité verre vers (PS) vert

d’études : Fra


5 3 3 5 3 5 1 3

U re et PR) 1 bre et PR) 1

6 6 6 4 3

V

3 5 4 6 5 2 3 2 3 2 6 6 4 3 1

ançais 4-8

ppement de la peti

vertevictimevictoirevidevievieilleviergevieuxvifvillagevillevinvingtviolentviolentevisagevisitevisitervitevitessevivantvivantevivevivrevoicivoievoilàvoilevoirvoisinvoisinevoiturevoixvolumevos

ite enfance, Directiion des programm

1 6 6 5 2 2 6 2 6 3 2 4 3 6 6 2 3 3 2 4 4 4 6 3 2 6 2 5 3 3 3 3 4 6 2

votrevouloirvousvoyagevraivraimenvue

yyeux

zérozoozoologiq


r

nt

Y

Z

que

e l’apprentissage

2 2 2 3 4 4 4

4 1

3 3 6

(Juillet 2013) 88

P

M

Lo

o

A

Programme d


o Faire saiso Attirer l’ato Partir deso Amener leo Faire verb

élèves : re re re as co co co et

LA LISTE ORTHOo Chaque élève

précédents. À l’orthographe.

o Chaque sema(gestion menta

ACTIVITÉS SUGGo Demande

Le texte corthograp

o Comme dmots-ved

o À partir dmots par

- nom des co- chiffres - jours de la - mois de l’a- saisons - parties du c- mots relatif- mots relatif

d’études : Fra


sir l’utilité de mémttention de l’élèves écrits des élèvees élèves à se dobaliser ces straté

ecourir au féminin ecourir à un mot coecourir à une règlessocier le mot à uonsulter sa liste oronsulter une autreonsulter un dictiontc.

OGRAPHIQUE possède sa listcette liste doive

ine, on peut choale) avec les mots

GÉRÉES er aux élèves, en composé pourraitphiés. devoir à la maisoettes du jour ou des mots-vedettesles élèves contribouleurs

semaine nnée

corps fs au temps fs à l’espace

- - - - -

ançais 4-8

ppement de la peti

PISTES

moriser l’orthogrape sur le progrès ms pour identifier leonner des stratégégies et les faire

pour trouver la letonnu de la même e apprise; n autre mot connurthographique ou le personne; nnaire;

e de mots par oent s’ajouter d’aut

isir avec les élèvs retenus. Ceux-c

équipe ou individt être lu par une a

on, au lieu de la tde la semaine. Les ou à partir d’un bue à l’organisatiomots outils (avec, damots désignant des verbes dont l’infinitif ir, oir, re adverbes de temps, noms masculins ou fterminent par ée (mu


D’ENSEIGNEME

phe des mots utilmanifesté dans sees mots à apprenies pour mémorisécrire dans un c

ttre muette finale dfamille;

u (cœur/sœur); les référentiels aff

ordre alphabétiqutres mots que le

ves des mots-vedci peuvent être éc

duellement, de coautre équipe ou p

traditionnelle listees phrases seront

groupe de mots on des connaissa

ans, pour, etc.) métiers se termine par er,

de lieu, de manière féminins qui se usée, poupée, etc.)

ion des programm

ENT EN ORTHOG

isés fréquemmenes écrits de tous lndre en priorité. Fser les mots et poahier. Entre autre

du masculin (charm

fichés dans la clas

ue. Cette liste coes élèves utilisen

dettes dont on vecrits au tableau o

omparer un poèmar un ami de la c

e de mots à étudt corrigées à l’écodéjà étudiés, fair

ances et facilite, e- mots pouvant form et au masculin (ex heureux/heureuse peureux/peureuse- mots dont la finale (exemples : cheva- mots qui contienn doubles


GRAPHE D’USA

nt. es jours.

Faire participer lesour se les rappelees, voici quelque

mante/charmant);

sse;

omprend les mott fréquemment d

eut mémoriser l’ou afficher ailleu

me, une courte hislasse qui vérifie

ier, demander auole, collectivemenre classer les moen situation d’écrmer des couples au féxemples : e, frais/fraiche e e change au pluriel al/chevaux, travail/tranent des consonnes

e l’apprentissage

AGE

s élèves à cette ser en situation d’ées stratégies qui

ts pour son nivedans leurs écrits

orthographe. On urs dans la classe

stoire drôle… qui erait si les

ux élèves de comnt ou en équipe.ots en diverses cariture, le recours àéminin

avaux)

- mots avec d’union, u- mots qui s (corps, tem- mots qui c- etc.

(Juillet 2013)

sélection. écriture. peuvent être ens

au et des mots et dont ils ne m

peut faire de la e pour toute la se

contient les momots-vedettes

mposer des phras

atégories. Le clasà la mémoire.c une cédille, un trémn accent circonflexe…se terminent toujours mps, toujours…) commencent par la le

89

seignées aux

des niveaux maitrisent pas

visualisation maine.

ots-vedettes. sont bien

ses avec les

ssement des

a, un trait … par un s

ettre h.

P

M

*Cl’d 123456 *c O C C G P T Q

Programme d


* Il est à noter queChez les plus gra’observation des déduites :

1) La lettre q2) Dans les 3) Les mots 4) Quand on5) Les verbe6) etc.

* La recherche deconsacré à cette t

Ouvrages consu

Caron, Jacqueline

Caron, Jacqueline

Guion, Jean (1973

Pébrel, Christiane

Ters, François (19

Québec français.

d’études : Fra


e, selon les niveands, les élèves foressemblances, o

q dans les mots emots, on écrit m commençant par

n entend le son « es terminés par o

es mots pour les tâche doit varier s

ultés :

e (1994). Quand r

e (1997). Quand r

3). Nos enfants e

e (1993). La Gest

973). Orthograph

Été 91 /no. 82, c

ançais 4-8

ppement de la peti

aux, certaines catont leur propre reon peut leur faire

est toujours suiviedevant p, m et br af prennent deuz » entre deux voir ne prennent pa

classer en diversselon le niveau.

revient septembr

revient septembr

et l’orthographe. L

tion mentale à l’éc

e et vérités. Les

ahier pratique 40


tégories peuvent cherche de mots déduire certaine

e de la lettre u, sa, sauf dans bonb

ux f, sauf dans afioyelles, on doit éas d’e final, sauf b

ses catégories pe

e, vol. 1. Les Éd

e, vol. 2. Les Éd

Le Centurion.

cole. Retz.

Éditions ESF.

0, pages 57 à 63.

ion des programm

être affichées en dans leur liste et

es règles qu’ils éc

auf dans cinq et con. n. crire la lettre s, sboire et croire.

eut se faire indivi

itions de la Chen

itions de la Chen


classe. Exemplet classent ces mo

criront dans leur c

coq.

auf dans azur, ga

iduellement ou en

elière.

elière.

e l’apprentissage

es : les couleurs, ots dans un cahiecahier. Voici quelq

azon, gazoline et

n équipes, à la m

(Juillet 2013)

les jours de la seer destiné à cette ques règles qui p

gazouiller.

maison ou à l’éco

90

emaine, etc. fin. Après

peuvent être

ole. Le temps

P

M

A

Programme d


Annexe D :

à, au

all

au

av

av

b

c’, ce, cet

com

d’, de,

da

di

don

elle, * Y compris touteSource : Giasso

d’études : Fra


Liste des m

u, aux

ler *

utre

vec

voir *

ien

t, cette, ces

mme

du, des

ans

re *

nner *

, elles

es les formes conn, Jocelyne. (200

ançais 4-8

ppement de la peti

mots fréquen

Liste de

j’, je,

l’,

le

mo

njuguées du verb03). La lecture : d


nts

mots fréquen

et

être *

faire *

il, ils

m’, me, moi

jour

le, la, les

eur, leurs

lui

mais

n, ma, mes

n’, ne

be. de la théorie à la p

ion des programm

ents de la la

pratique, 2e éditio


angue françoù

par

pas

plus

pour

pouvoir *

prendre *

qu’, que

qui

s’, se

sans

savoir *

si

on. Boucherville :

e l’apprentissage

çaise

Gaétan Morin Éd

(Juillet 2013)

soi

son, sa, ses

sur

t’, te, tu, toi

ton, ta, tes

tout, tous

un, une, uns, un

venir *

voir *

votre, vos

vouloir *

vous

y

diteur, p. 172.

91

nes

P

M

A

T

Programme d


Annexe E : P

Objet dl’inférenc

Lieu

Agent

Temps

Action

Instrument

Objet

Cause effet

Problème solu

Sentiment, atti

Tiré de Giasson

d’études : Fra


Principales

e ce

Aprèsbagag

Le peChrist

Lorsqcompl

Bernaabsolu

D’unebruya

Le gévéhicu

Le madérac

ution Pierreterribl

itude Pendadiplôm

, J. (2003). La l

ançais 4-8

ppement de la peti

catégories

s l’inscription, leges dans notre

igne dans une tian s’approcha

ue la lumière dlète

ard arqua son cument impecca

e main sure, le nt dans ma bou

ant rutilant, aveules plus petits

atin, nous avoninés et que d’a

e a le côté de laement souffrir

ant que je monme, mon père a

ecture : de la th


d’inférence

Exemplee garçon nous achambre

main et les cisa de la chaise

du portique s’éte

corps et fendit l’able

Docteur Grenouche

ec ses 18 rouessur l’autoroute

s constaté queutres avaient p

a figure tout enf

tais sur l’estradapplaudit, les la

héorie à la pratiq

ion des programm

es

e aida à transpor

eaux dans l’au

eignit, la noirce

’eau d’une faço

on mit l’instrume

s, surplombait e

e plusieurs arbrperdu des branc

flé et sa dent le

de pour recevoarmes aux yeux

que


rter nos Où

tre, Qu

eur fut À

on Qu

ent Quut

les Qu

res étaient ches

Qusit

e fait Copr

ir mon x

Qu

e l’apprentissage

Question me

ù sommes-no

ui est Christia

quel moment

ue fit Bernard

uel instrumentilise-t-il?

uel est ce géa

u’est-ce qui a tuation? omment Pierreroblème?

uel sentiment

(Juillet 2013)

enant à l’infé

us?

an?

se passe la s

?

nt le Docteur G

ant rutilant?

causé cette

e pourrait-il ré

éprouvait mo

92

érence

cène?

Grenon

égler son

on père?

P

M

A

N

Programme d


Annexe F : AM

ÉCA

NIS

MES

DE

LA L

ECTU

RE Lecte

dévelop(pha

le son de

Lectedévelop

(phales sons co

Lectedévelop

(phas les sons c

Lectedévelop

(pha

Note : Ce tableauToutefois, contexte (d’enseigne

Tableau synthè

d’études : Fra


Apprentissa

A

eur en ppement ase 1) : es lettres

L

Les

LephLepho

eur en ppement ase 1) : omplexes

eur en ppement se 2) : complexes

eur en ppement ase 3)

com

u synthèse démoil importe de le cex. : le son ouill

er les graphèmes

èse créé par Lyse

ançais 4-8

ppement de la peti

age de la co

CoApprentissage d

Les voyelles

s voyelles avec accent

es consonnes à honèmes longs es consonnes à onèmes courts

Les sons complexes

Les sons mplexes moins

fréquents

ontre l’ordre d’enconsidérer commle peut être prés d’un même son

Moisan, Coordina


orrespondan

ntinuum de lade la correspond

a

é

l m

t x

ch

an, am

un, um

ui

eil, eil

e + 2 c

â

nseignement de me un guide danssenté dans le col’un à la suite de

atrice en littératie,

ion des programm

nce graphop

a lecture : MÉdance graphoph

e i

è ê

r s n z b d w

on, o

m en, e

m er,ez

er (è

l euil,

consonnes (è)

la correspondans lequel il est posontexte de l’Hallol’autre (ex. : i, y/i

Marie-Josée Long


phonétique

ÉCANISMES honétique (sons

y o u

c (s) ç s (z) p c (k)

om ou

em eu

z (é) gn

ère) ell

euill oeu

ph tion

ë eu

nce graphophonéssible d’exploiteroween : citrouillen, im, ain, aim, e

g, APD en littératie

e l’apprentissage

e

s et lettres)

u

v f j

q k

au, e

ei, ai

eur

ill

u oin

n ouill

(e) ch (k

étique en lien avr le phonème lorse.) Selon Prenoin).

e et Ginette Dugua

(Juillet 2013)

j g (j)

h g (g

eau oi

(è) in, iim,

ien,

ail,

et (

ai (

k) yn,

vec le continuumsque celle-ci se

oveau (2006), il e

ay, MÉNB, novem

93

gu)

im, ain, ein

, ienne

aill

(è)

(é)

ym

de lecture. présente en est suggéré

mbre 2009.

P

M

Lfp

[ [ [ [ [ [ [ [ [ [[ [ [ [ [ [

Programme d


L'alphabet phofrançais, portugprononcé.

a ] crabe, paɑ ] âne, pâlee ] fermer, nae ] allégresseə ] le, monsie i ] ami, bille,o ] gauche, rɔ ] pomme, dø ] deux, voe

œ ] meuble, hυ ] doux, geny ] mue, conã ] vent, sanẽ ] plein, lin,ɔ̃ ] nom, om

œ̃ ] lundi, bru

d’études : Fra


onétique interngais, anglais..

Voy

pa, nappe, tach, tâche agerai, blé e, riais, guet, meur, demain , cygne rose, dôme donner, corps eu, peu, oeufs heure, oeuf nou, roue nu, ils eurent s, paon, temps pain bre, bon, pont

un, opportun, pa

ançais 4-8

ppement de la peti

L’al

national (A.P.I.. Après chaqu

elles he

merci

s

arfum


phabet pho

) est le code ue mot, l'indica

Se[ j ] pied, oei[w ] oui, loin,[ɥ ] huile, nu

ion des programm

onétique in

utilisé dans la tion donnée e

[ b ][ d ][ f ][ g ][ k ][ l ][m ][ n ][ p ][ r ][ s ][ t ][ v ][ z ][ ʃ ] [ ʒ ][ ɲ ]

emi-voyelles

l, yeux, paille, b alouette, ouesit, lui, situé


nternationa

plupart des dintre les paren

bien, abbaye, ademi, édifice frein, photo, affgamin, dogue, cou, que, képi,lire, alto, mallemaman, femmbonbonne, ânepoire, appartemrenard, finir, basilence, cela, htorchon, servietvin, ravin rose, zébu, machoix, tache, sâge, jus, geôleignoble, digne,

bille st

e l’apprentissage

l

ictionnaires danthèses donne

Conson

abri

ffreux seconde

, sacoche e e

e, navet ment, apéritif arre hameçon, attenttte, tram, mite

aison shérif e, gendarme , baigne

(Juillet 2013)

ans différentesla façon dont

nnes

tion, passé

94

s langues : le son est

P

M

A F

Programme d


Annexe G :

Figure : Le proc

d’études : Fra


Le process

cessus d’écritur

ançais M-3

ppement de la peti

us et les tra

re (Bouchama


aits d’écritu

et Long, 2007)

ion des programm

re

mes d’études et dee l’apprentissage (Juillet 2013) 95

P

M

T

Programme d


Tableau : Les t

Pe

S

S

Flu

Co

d’études : Fra


traits d’écriture

rtinence des id

Structure du tex

Style de l’auteu

Choix de mots

uidité des phras

nventions de l'é

Présentation

ançais M-3

ppement de la peti

e (Bouchama e

ées

xte

ur

s

ses

écrit


et Long, 2007)

Les t

• La pertinencprincipales e

• La structurerendre le me

• Le style repl’auteur, c’es

• Le choix de antonymes,

• L'exploitatiotoujours de

• Le respect d(l’orthographtextes produ

• L’apparencetexte sur la

ion des programm

)

raits d'écriture

ce des idées en lien aet les secondaires e

e du texte permet d'étessage compréhensi

résente la manière dst ce qui nous perme

mots juste permet d' mots évocateurs etc

n de phrases variéesla même façon, cont

des conventions linguhe, les paragraphes, uits.

e visuelle du texte (lapage et autres) facilit


avec l’intention d'écritc., contribue au dév

tablir des liens et d'able pour le lecteur.

e s'exprimer qui reflèet d’entendre la voix d

'exprimer clairement c.) et il contribue à la

s, parfois longues et ribue à la compréhen

uistiques telles que l les majuscules et la

a mise en page, la lisitent la lecture du text

e l’apprentissage

iture, le destinataire, veloppement du mess

assurer la cohérence

ète la personnalité oude l'auteur .

une idée (verbes pua clarté du messsage

parfois courtes, qui nnsion du message co

la grammaire et la sy ponctuation etc.) am

ibilité, les titres, les mte.

(Juillet 2013)

le contenu, les idéessage communiqué.

e entre les idées afin

u le souci artistique d

issants, synonymes,e communiqué.

ne commencent pas ommuniqué.

yntaxe du texte méliorent la qualité de

marges, la disposition

96

s

de

de

es

n du

P

M

F

Programme d


Figure : Liens e

d’études : Fra


entre le process

ançais M-3

ppement de la peti

sus d’écriture e

Liensprocessuet les trai

Révision• Fluidité des • Choix de mo• Style de l’au

Correction• Conventions


et les traits d’éc

s entre le us d'écritureits d'écriture

phrasesotsuteur

s linguistiques

ion des programm

criture (Cadre d

e e


e référence en

Planification• Idées• Structure du

Rédaction• Fluidité des p• Choix de mot• Style de l’aut• Structure du

Publication• Présentation

e l’apprentissage

n littératie D3, M

n

texte

phraseststeurtexte

du texte

(Juillet 2013)

Marie-Josée Lo

97

ng (2010))

Annexe H : Le continuum de la lecture au primaire

Adaptation du continuum de lecture (Division scolaire franco-manitobaine no 49) par le District francophone Nord-Ouest

Préscolaire 6 ans 9 ans L’enfant / L’élève :

Lecteur émergent (phase 1) conscience de l’écrit

Lecteur émergent (phase 2) Lecteur débutant Lecteur en développement (phase 1) Lecteur en développement (phase 2) Lecteur en développement (phase 3) Lecteur autonome

(compétences de base en lecture)

Attitu

des s’intéresse à l’écrit de l’environnement;

demande qu’on lui fasse la lecture; choisit volontairement des activités de lecture; parle de ses livres préférés et les montre à la

classe;

participe à la lecture partagée ou interactive; s’intéresse à différents genres de livres; demande de lire à haute voix;

voit la lecture comme une source de plaisir; choisit un texte approprié à son niveau de

lecture; s’intéresse à une variété de textes, tant

d’usage courant que littéraires;

voit la lecture comme une source de plaisir et un moyen de s’informer;

s’intéresse et demande à lire une grande variété de textes;

parle de ses livres préférés et les recommande aux autres;

voit la lecture comme une source de plaisir et un moyen de s’informer et d’apprendre;

s’intéresse à ce que les autres lisent;

peut être critique par rapport à ses lectures; a toujours une lecture en cours; s’engage dans ses lectures pendant des

périodes assez longues;

Cons

cienc

e pho

nolog

ique (

à l’or

al)

démontre une conscience des mots du langage oral;

démontre des habiletés d’écoute des sons et du langage (discrimination auditive et mémoire auditive);

démontre une conscience des phrases et des mots du langage oral reconnait une phrase de ce qui n’en est pas une; segmente les mots dans une phrase; compare la longueur des phrases (longue/courte); compare la longueur des mots (long/court);

démontre une conscience syllabique reconnait si une syllabe particulière se trouve dans un

mot; choisit parmi deux mots celui qui contient une syllabe

donnée; fusionne des syllabes orales afin de reconstituer un

mot; segmente les mots en syllabes; reconnait une syllabe particulière en position initiale,

finale et médiane; démontre une conscience de la rime

reconnait les mots qui riment; reconnait les mots qui riment dans une liste de deux

mots ou plus;

démontre une conscience syllabique (manipulation de syllabes) ajoute une syllabe dans un mot; enlève une syllabe dans un mot ; substitue une syllabe dans un mot;

démontre une conscience de la rime trouve dans son lexique mental un mot qui rime

avec un mot donné; démontre une conscience phonémique (sons)

reconnait le son initial dans un mot; reconnait le son final dans un mot; reconnait deux mots qui commencent par le même

phonème; reconnait deux mots qui finissent par le même

phonème;

démontre une conscience phonémique (sons) fusionne des phonèmes pour former un mot (sauf

les consonnes combinées); segmente le mot en phonèmes (sauf les consonnes

combinées) ; reconnait un phonème particulier d’un mot en

position initiale, finale et médiane;

démontre une conscience phonémique (sons) fusionne des phonèmes pour former un mot nouveau (incluant les consonnes combinées); segmente le mot en phonèmes (incluant les consonnes combinées);

démontre une conscience phonémique (manipulation de sons)

ajoute un phonème dans un mot; enlève un phonème dans un mot; substitue un phonème dans un mot pour créer un mot nouveau;

a acquis la conscience phonologique;

Conc

epts

de l’é

crit

écoute et suit la lecture d’un livre ou d’un texte écrit;

fait la distinction entre l’image et l’écrit;

place le livre du bon côté; tourne les pages du livre de droite à

gauche; regarde la page gauche avant la page

droite; comprend le lien entre le langage oral

et le langage écrit; reconnait que l’écrit de l’environnement

est significatif (lecture logographique);

démontre une compréhension de l’orientation de l’écrit : gauche/droite; haut/bas; retour à la ligne; d’une page à l’autre;

reconnait que les graphies et les images sont porteuses de sens;

reconnait et comprend les indices textuels et organisationnels de différents types de textes : la page couverture et son utilité; le titre du livre et son utilité;

comprend ce qu’est une lettre, un chiffre, un mot; reconnait et comprend les indices textuels et organisationnels de différents types de textes :

le nom de l’auteur et son rôle; l’illustrateur et son rôle;

reconnait les fonctions de la lecture (se divertir, communiquer, accroitre ses connaissances, agir, se débrouiller dans la vie, etc.);

reconnait et comprend les indices textuels et organisationnels de différents types de textes : le sous-titre et son utilité; les intertitres et leur utilité; la table des matières et son utilité; la quatrième de couverture et son utilité; le glossaire et l’index ainsi que leur utilité; les appuis graphiques (ex. : ligne du temps, diagramme, graphique, légende, carte, phylactères, etc.);

reconnait et comprend tous les indices textuels et organisationnels de différents types de textes : la dédicace et son utilité; la maison d’édition et son rôle; les caractéristiques de l’imprimerie (police,

caractère gras, italique, couleur, puce, astérisque);

les appuis graphiques; interprète les représentations graphiques

(ex. : tableau, réseau de concepts, organisateur graphique, etc.);

Préscolaire 6 ans 9 ans

Lecteur émergent (phase 1) conscience de l’écrit

Lecteur émergent (phase 2) Lecteur débutant Lecteur en développement (phase 1) Lecteur en développement (phase 2) Lecteur en développement (phase 3) Lecteur autonome

(compétences de base en lecture)

Méca

nisme

s

imite les comportements de lecteur en faisant semblant de lire;

comprend la différence entre le langage écrit et le langage oral;

comprend que ce qui est dit peut être écrit;

reconnait son prénom ou certaines lettres de celui-ci;

reconnait et nomme certaines lettres de l’alphabet (minuscule et majuscule);

trouve la lettre correspondante à un son donné par l’enseignant (correspondance graphophonétique : son-lettre);

reconnait son prénom et son nom de famille en lettres minuscules ;

reconnait instantanément certains mots fréquents (ex. : un, la, et, est, des, j’ai, etc.);

reconnait quelques mots familiers (ex. : maman, papa, prénoms de ses amis, chiffres et nombres, etc.)

utilise, avec aide, quelques entrées en lecture pour lire et comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux illustrations

pour découvrir le sens; idéographique : reconnait globalement un mot ou un

groupe de mots;

reconnait et nomme les lettres de l’alphabet (minuscule et majuscule);

produit le son de plusieurs lettres de l’alphabet (correspondance graphophonétique);

associe les lettres majuscules et minuscules; reconnait instantanément plusieurs mots

fréquents; reconnait plusieurs mots familiers; utilise l’écrit de son environnement comme

appui à la lecture (icônes, logos, affiches, règlements, etc.);

retrouve un mot demandé dans une phrase écrite;

utilise, avec aide, les entrées en lecture pour lire et comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux

illustrations pour en comprendre le sens; syntaxique : observe la structure et la fonction des

mots dans une phrase pour en comprendre le sens;

idéographique : reconnait globalement un mot ou un groupe de mots;

graphophonétique : combine des lettres et des syllabes pour lire les mots;

lit de façon syllabique (rythme de la lecture - fluidité);

lit en suivant le texte avec le doigt;

produit le son de toutes les lettres de l’alphabet (correspondance graphophonétique);

lit les sons complexes les plus fréquents (ch, ou, on, an, etc.) (correspondance graphophonétique);

reconnait instantanément des mots fréquents; reconnait des mots familiers; retrouve, dans un texte, un mot demandé; utilise, avec aide ou seul, les entrées en lecture

pour lire et comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux


mots dans une phrase pour en comprendre le sens; idéographique : reconnait globalement un mot ou

un groupe de mots; graphophonétique : combine des lettres et des

syllabes pour former les mots; morphologique : reconnait les marques du genre et

du nombre les plus fréquents; réfléchit et explique les stratégies de lecture

utilisées (avec aide ou seul) : nomme la stratégie; sait quand utiliser la stratégie; sait comment utiliser la stratégie;

est conscient de la perte de sens et commence à s’autocorriger;

lit mot à mot – rythme saccadé (rythme de la lecture - fluidité);

fait des tentatives pour lire le texte en respectant la ponctuation et en faisant les liaisons (phrasé et expression - fluidité);

passe graduellement de la lecture en suivant avec le doigt à la lecture en suivant avec les yeux seulement;

lit les sons complexes (gn, ill, ail, ien, etc.) (correspondance graphophonétique);

donne du sens à certains mots de substitution (ex. : identifie le référent) ;

commence à déduire le sens des mots comprenant des préfixes les plus fréquents (ex. : dé, re, etc.)

utilise souvent de façon autonome les entrées en lecture pour comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux


mots dans une phrase pour en comprendre le sens; morphologique : reconnait les marques du genre et

du nombre les plus fréquents et les préfixes les plus fréquents;

réfléchit et explique souvent les stratégies de lecture utilisées de façon autonome : nomme la stratégie; sait quand utiliser la stratégie; sait comment utiliser et justifier la stratégie

(efficacité) est conscient de la perte de sens et

s’autocorrige en utilisant des stratégies variées; lit par groupes de mots (rythme de la lecture -

fluidité); lit avec une certaine aisance (seulement

quelques répétitions, hésitations ou erreurs) (rythme de la lecture – fluidité);

lit le texte en respectant la ponctuation et en faisant les liaisons (la plupart du temps) (phrasé et expression - fluidité);

lit un texte silencieusement et fait le rappel lorsqu’on le questionne;

lit tous les sons complexes (correspondance graphophonétique);

trouve la signification d’un mot ou d’une expression d’après le contexte;

comprend quelques expressions idiomatiques courantes à l’aide du contexte;

donne du sens à plusieurs mots de substitution (ex. : identifier le référent);

donne du sens à quelques mots de relation; déduit le sens de certains mots comprenant des

préfixes fréquents (ex. : dé, re, in, im, il, ir, télé, etc.); consolide ses habiletés dans l’utilisation des entrées de

lecture pour comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux


mots dans une phrase pour en comprendre le sens; morphologique : reconnait les marques du genre et

du nombre et certains préfixes fréquents; réfléchit et explique les stratégies de lecture

utilisées : nomme la stratégie; sait quand utiliser la stratégie; sait comment utiliser et justifier la stratégie; se réajuste au besoin en utilisant d’autres

stratégies; lit des textes avec fluidité (rythme de la lecture -

fluidité); lit avec aisance (peu de répétitions, d’hésitations ou

d’erreurs) (rythme de la lecture – fluidité); lit des textes en respectant constamment la

ponctuation et en faisant les liaisons (phrasé et expression - fluidité);

lit un texte silencieusement et démontre sa compréhension (à l’oral, à l’écrit);

donne du sens aux mots de substitution (ex. : identifie le référent);

donne du sens à plusieurs mots de relation;

déduit le sens de certains mots comprenant les préfixes et les suffixes les plus fréquents;

comprend plusieurs expressions idiomatiques à l’aide du contexte;

utilise les entrées en lecture de façon efficace pour comprendre un mot : sémantique : se réfère au contexte et aux

illustrations pour en comprendre le sens; syntaxique : observe la structure et la

fonction des mots dans une phrase pour en comprendre le sens;

morphologique : reconnait les marques du genre, du nombre et de personne et déduit le sens de certains mots comprenant des préfixes et des suffixes fréquents;

réfléchit et explique de façon efficace les stratégies de lecture utilisées : nomme la stratégie; sait quand utiliser la stratégie; sait comment utiliser et justifier la stratégie; se réajuste au besoin en utilisant d’autres

stratégies; varie la vitesse de lecture selon l’intention

(relecture, repérage, survol, lecture d’un texte difficile, etc.);

fait une lecture silencieuse soutenue et démontre sa compréhension (à l’oral ou à l’écrit);

a acquis les habiletés de fluidité (phrasé, rythme de la lecture et expression);

Comp

réhe

nsion

raconte les images d’un livre; raconte ou relève certains éléments

de l’histoire à sa façon; répond à des questions reliées à

une histoire qui lui est lue; fait des liens avec son vécu.

survole le livre à partir des images pour faire des prédictions;

replace les éléments d’une histoire en ordre chronologique en utilisant des illustrations;

raconte une histoire d’après les images; fait le rappel du texte littéraire en identifiant le début

et la fin d’une histoire après l’avoir écoutée tout en nommant le personnage principal;

pose des questions concernant l’histoire (texte littéraire);

répond à des questions concernant l’histoire (à l’oral, par le dessin ou par le mime);

utilise son vécu pour comprendre différents types de textes (littéraires et d’usage courant)

commence à utiliser la visualisation afin de comprendre le texte qui lui est lu tout en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit (visualisation dirigée en exploitant les 5 sens).

fait des prédictions avant et pendant la lecture à partir des images, des indices textuels et organisationnels et du questionnement (des textes littéraires et d’usage courant);

fait le rappel du texte littéraire en identifiant le début, le milieu et de la fin de l’histoire tout en nommant le personnage principal;

commence à exploiter, avec aide, l’organisateur graphique pour représenter visuellement sa compréhension;

pose des questions concernant le texte (littéraire et d’usage courant);

répond (à l’oral, par le dessin ou par le mime) à différents types de questions concernant le texte (littéraire et d’usage courant);

reconnait certains indices fournis par le texte (inférence);

utilise la visualisation afin de comprendre le texte qui lui est lu tout en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit (visualisation dirigée en exploitant les 5 sens).

fait des prédictions (avant et pendant) et les vérifie tout au long de sa lecture (textes littéraires et d’usage courant);

fait le rappel du texte littéraire, en ordre chronologique, en identifiant le début, le milieu et de la fin de l’histoire tout en nommant le personnage principal;

identifie le sujet d’un texte d’usage courant (rappel du texte d’usage courant)

représente visuellement, avec aide ou seul, sa compréhension à l’aide d’un organisateur graphique;

relève les informations explicites dans ses lectures (à l’oral puis à l’écrit);

commence à faire des inférences à l’aide d’indices du texte;

établit des liens entre ses connaissances antérieures et le texte (réaction);

utilise la visualisation afin de comprendre le texte qui lui est lu en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit (visualisation semi-dirigée en exploitant les 5 sens).

reconnait que l’intention de lecture peut se définir sous différentes formes (se renseigner, se divertir, exécuter une tâche, résoudre un problème, etc.);

fait des prédictions (avant et pendant) et les justifie d’après son vécu et ses connaissances (textes littéraires et d’usage courant);

fait le rappel du texte littéraire, en ordre chronologique, en identifiant les personnages et les évènements principaux;

identifie le sujet d’un texte d’usage courant et dégage des éléments de l’idée principale (rappel du texte d’usage courant);

représente visuellement, souvent de façon autonome, sa compréhension à l’aide d’un organisateur graphique;

relève la plupart des informations explicites dans ses lectures (à l’oral et à l’écrit);

fait des inférences, mais a parfois de la difficulté à les justifier à l’aide d’indices du texte;

réagit au texte en s’appuyant sur ses expériences personnelles;

utilise la visualisation pour faciliter la compréhension lors de la lecture d’une phrase ou d’un paragraphe et le démontre en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit;

discute des ressemblances entre les livres (même auteur, même thématique, différents types de texte, etc.).

identifie l’intention de lecture (se renseigner, se divertir, exécuter une tâche, résoudre un problème, etc.);

fait des prédictions (avant et pendant) et les justifie d’après son vécu et ses connaissances (textes littéraires et d’usage courant);

fait le rappel du texte littéraire en identifiant tous les éléments (début, personnages principaux, évènements principaux, fin, temps et lieu – en ordre chronologique);

identifie le sujet d’un texte d’usage courant et trouve l’idée principale (rappel du texte d’usage courant);

représente visuellement sa compréhension à l’aide d’un organisateur graphique;

relève les informations explicites dans ses lectures (à l’oral et à l’écrit);

regroupe la plupart des informations explicites selon une structure proposée;

fait des inférences et les justifie la plupart du temps à l’aide d’indices du texte;

réagit au texte en s’appuyant la plupart du temps sur le texte et sur ses expériences personnelles;

utilise la visualisation pour faciliter la compréhension lors de la lecture d’un court texte et le démontre en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit;

lit et comprend différents types de textes en exploitant la structure (littéraires et d’usage courant).

détermine son intention de lecture (se renseigner, se divertir, exécuter une tâche, résoudre un problème, etc.);

fait des prédictions, vérifie si elles se justifient et les ajuste au besoin (textes littéraires et d’usage courant);

fait le rappel d’un texte d’usage courant (identifie le sujet, trouve l’idée principale, présente l’information en ordre chronologique ou logique);

représente visuellement sa compréhension en sélectionnant l’organisateur graphique le plus approprié;

regroupe les informations explicites selon une structure proposée;

fait des inférences et les justifie à l’aide d’indices du texte;

réagit au texte en s’appuyant sur le texte et sur ses expériences personnelles;

fait des liens entre ses connaissances, son vécu et ses lectures;

utilise la visualisation pour faciliter la compréhension lors de sa lecture et le démontre en partageant son expérience à l’oral ou à l’écrit;

distingue et explique les structures des différents types de textes (littéraires et d’usage courant);

dégage des ressemblances et des différences entre des personnages, des lieux, des évènements réels ou imaginaires;

partage sa compréhension d’un texte lors d’une discussion avec ses pairs.

Notez bien : Dans le but d’alléger le texte, le genre masculin est utilisé à titre épicène Adaptation du continuum de lecture (Division scolaire franco-manitobaine no 49) par le District francophone Nord-Ouest

Annexe I : Le continuum de l’écriture au primaire


L’enfant / L’élève :

Auteur émergent

(phase 1) conscience de l’écrit

Auteur émergent (phase 2) Auteur débutant Auteur en développement

(phase 1) Auteur en développement



(phase 4)

Attitu

des s’intéresse lorsque l’adulte écrit;

choisit « d’écrire »; « lit » ce qu’il a «écrit»; choisit l’écriture comme activité;

s’amuse à écrire pour lui-même; se perçoit comme un auteur et un

illustrateur;

exploite l’écriture à des fins de communication utiles; se perçoit comme un auteur et un illustrateur;

exploite l’écriture à des fins de communication utiles; exploite l’écriture à des fins d’expression personnelle; se perçoit comme un auteur;

Callig

raph

ie

fait des gribouillis qui se distinguent de ses dessins; imite des comportements de

scripteur; applique les 9 formes de base

essentielles à l’introduction de la calligraphie : | — / \ x

laisse parfois des espaces entre ses gribouillis, ses symboles ou les pseudolettres; tient son crayon de façon appropriée pour

calligraphier; utilise un mélange de majuscules et de

minuscules; écrit, à sa manière, les chiffres de 0 à 9; écrit correctement son prénom; écrit de gauche à droite et de haut en bas;

commence à former les minuscules et les majuscules en écriture script entre les lignes; laisse entre les lettres et les mots un espace

suffisant; écrit correctement son nom et son prénom; écrit les chiffres de 0 à 9;

forme de façon lisible les minuscules et les majuscules en écriture script;

commence à former les minuscules et les majuscules en écriture cursive;

forme de façon lisible les minuscules et les majuscules en écriture cursive;

a acquis les habiletés en calligraphie;

Processus d’écriture

Plan

ificati

on

avan

t la ré

dacti

on

comprend que l’écrit est porteur de

sens; se sert principalement de dessins

pour transmettre un message; utilise des gribouillis et des

symboles pour représenter un graphème;

exprime à l’oral ses idées sur un sujet pour se préparer à écrire ou à dessiner;

trouve des idées en fonction du sujet; représente ses idées de diverses façons;

trouve des idées en fonction du sujet et détermine, avec aide, son intention d’écriture; consulte, avec aide, des structures de texte

« types »; prévoit, avec aide ou seul, la progression de

son texte; organise, avec aide, ses idées de diverses

façons;

trouve des idées en fonction du sujet et détermine son intention d’écriture; consulte, avec aide, des structures de texte

« types »; prévoit la progression de son texte; organise, avec aide ou seul, ses idées de

diverses façons;

trouve des idées ou fait une recherche d’informations en fonction du sujet et selon son intention d’écriture; consulte, avec aide ou seul, des structures

de texte « types; organise, de façon autonome, ses idées de

diverses façons;

Réda

ction

Co

ntenu

/ 1re

ébau

che d

u tex

te

produit des dessins accompagnés d’écrits; comprend que les lettres représentent des

« sons » de la parole; utilise surtout des gribouillis, des symboles

ou des pseudolettres; utilise plusieurs lettres de son prénom; écrit des graphèmes simples reliés à

certains phonèmes qu’il connait; utilise souvent des graphèmes simples pour

représenter des mots (ex : G pour j’ai); exprime ou illustre parfois des émotions et

des sentiments dans ses dessins (grosses lettres, couleur, etc.);

rédige plusieurs phrases courtes ayant une structure répétitive sur un même thème; utilise souvent dans ses écrits des mots

familiers et fréquents; tente d’écrire certains mots en recourant aux

correspondances graphème/phonème (écriture au son); exprime ou illustre des émotions et des

sentiments dans ses dessins et ses textes (ex. : grosses lettres, couleur, point d’exclamation, etc.);

rédige de courts textes littéraires avec un début et une fin; rédige de courts textes d’usage courant

sans toujours tenir compte de la structure; incorpore surtout dans ses textes des

phrases courtes ayant une structure répétitive; a recours à plusieurs mots courants, mais

ceux-ci sont souvent répétitifs ou peuvent manquer de précision; utilise différents graphèmes (simples et

complexes) pour représenter un même phonème (ex. : o, au, eau); segmente les mots en phonèmes pour

choisir les graphèmes appropriés (sauf les consonnes combinées); utilise parfois l’orthographe

conventionnelle, mais écrit souvent « au son ». utilise la majuscule au début de la phrase et

le point à la fin de la phrase; laisse parfois entrevoir son style ou sa

personnalité dans ses textes (ex. : ponctuation, lettres en gras, phylactères, etc.);

consulte, avec aide, sa planification pour rédiger son texte; rédige des textes littéraires avec un début,

parfois un milieu, et une fin; rédige des textes d’usage courant sans

toujours tenir compte de la structure; présente ses idées en ordre logique ou

chronologique la plupart du temps; incorpore dans ses textes des phrases

simples dont les débuts sont souvent répétitifs; incorpore parfois dans ses textes des

phrases complexes sans nécessairement en maitriser la structure; utilise parfois des marqueurs de relation

pour enchainer ses idées (ex. : mais, alors, parce que, après, etc.); a recours à une variété de mots courants,

mais ceux-ci peuvent manquer de précision; segmente les mots en phonèmes pour

choisir les graphèmes appropriés (incluant les consonnes combinées); utilise souvent l’orthographe

conventionnelle; laisse souvent entrevoir son style ou sa

personnalité dans ses textes (ex. : ponctuation, lettres en gras, phylactères, etc.);

consulte, avec aide ou seul, sa planification pour rédiger son texte; rédige des textes littéraires avec un début,

un milieu et une fin; rédige des textes d’usage courant en tenant

compte de leur structure la plupart du temps; présente ses idées en ordre logique ou

chronologique; incorpore dans ses textes des phrases

simples dont les débuts sont souvent variés; incorpore souvent dans ses textes des

phrases complexes sans nécessairement en maitriser la structure; utilise souvent des marqueurs de relation

pour enchainer ses idées (ex. : mais, alors, parce que, après, etc.); a recours à une variété d’expressions et de

mots courants qui sont généralement précis; démontre une bonne correspondance

phonème/graphème pour écrire des mots inconnus; utilise souvent l’orthographe

conventionnelle; fait souvent ressortir son style et sa

personnalité à travers certains détails ou certaines parties du texte (ex. : vivacité, humour, vocabulaire expressif, tournures de phrases variées, etc.)

consulte souvent sa planification de façon autonome pour rédiger son texte; rédige des textes littéraires bien détaillés,

tout en respectant la structure (début, milieu, fin); rédige des textes d’usage courant en

tenant compte de leur structure; incorpore dans ses textes des phrases

simples dont les débuts sont variés; incorpore dans ses textes des phrases

complexes dont la structure est souvent maitrisée; utilise des marqueurs de relation pour

enchainer ses idées; a recours à un vocabulaire bien choisi et

approprié pour la situation d’écriture; utilise, lorsque nécessaire, la relation

graphème/phonème pour écrire des mots inconnus; utilise l’orthographe conventionnelle; fait ressortir son style et sa personnalité à

travers certains détails ou certaines parties du texte (ex. : vivacité, humour, vocabulaire expressif, tournures de phrases variées, etc.);

Notez bien : Dans le but d’alléger le texte, le genre masculin est utilisé à titre épicène.


Auteur émergent

(phase 1) conscience de l’écrit

Auteur émergent (phase 2) Auteur débutant Auteur en développement




(phase 4)

Révis

ion

idées

et

struc

ture

participe à la révision d’un court texte lors de l’écriture partagée;

fait une certaine révision de ses idées avec un adulte ou lors de l’écriture guidée;

fait une certaine révision de ses idées et de la structure de son texte avec un adulte ou lors de l’écriture guidée;

améliore parfois son texte en ajoutant, retranchant, déplaçant ou substituant des idées; fait une certaine révision de la structure de

son texte avec ses pairs ou parfois de façon autonome;

améliore souvent son texte en ajoutant, retranchant, déplaçant ou substituant des idées; révise la structure de son texte avec ses

pairs et souvent de façon autonome;

Corre

ction

lan

gue

présente son dessin à ses pairs; imite les adultes en « lisant » aux autres ce

qu’il a écrit.

participe à la correction d’un court texte lors l’écriture partagée;

illustre son texte à l’aide d’un dessin; demande qu’on lui lise ce qu’il a écrit.

effectue certaines corrections à son texte avec un adulte ou lors de l’écriture guidée; inclut des illustrations pour appuyer son

message ou son texte; demande qu’on lise ce qu’il a écrit; partage ses écrits avec ses pairs ou avec

d’autres personnes (en classe, à l’école, dans la famille, etc.).

effectue certaines corrections en fonction des notions grammaticales apprises avec un code de correction, une banque de mots ou d’autres outils de référence à sa disposition;

inclut des illustrations pour appuyer son

message ou son texte; partage ses écrits avec ses pairs ou avec

d’autres personnes (en classe, à l’école, dans la famille, etc.).

corrige son texte en fonction des notions grammaticales apprises avec le code de correction, une banque de mots ou d’autres outils de référence à sa disposition;

transcrit proprement son texte en tenant

souvent compte de ses révisions et de ses corrections; inclut souvent des illustrations, des

schémas, etc. qui facilitent la compréhension du texte; partage ses écrits avec d’autres (en classe,

à l’école, dans la famille, dans le milieu, dans Internet, etc.).

corrige son texte en fonction des notions grammaticales apprises avec le code de correction, une banque de mots ou d’autres outils de référence à sa disposition;

transcrit proprement son texte en tenant

compte de ses révisions et de ses corrections; inclut des illustrations, des schémas,

tableaux, etc. qui facilitent la compréhension du texte; utilise parfois un programme de traitement

de texte pour publier et diffuser ses écrits; partage ses écrits avec d’autres (en

classe, à l’école, dans la famille, dans le milieu, dans Internet, etc.).

Diffu

sion

versi

on fin

ale du

texte

prés

entée

à un

ou

plus

ieurs

lecteu

r(s)

P

M

A

NE

Programme d

Ministère de l’Éducati

Annexe J : T

NOTE : Les manExemple d’une p

ManipuAddition Consiste à ajoutde mots ou à un

Effacement Consiste à suppdans un groupe sans que cela nuphrase. Déplacement Consiste à chanmots à l’intérieur

Remplacement Consiste à rempmots par un autr * Lorsqu’on rempon appelle aussi« pronominalisatEncadrement Consiste à encaou encore le suje

d’études : Fra

ion et du Développem

Tableau des

nipulations linguphrase de base

ulation linguis

er des éléments e phrase.

rimer un ou pluside mots ou dansuise à la structure

ger la position d’ur d’une phrase.

placer un mot ou ure mot.

place un mot par cette manipulatiotion ».

drer le verbe par et par « c’est… q

ançais 4-8


s principale

Tableau des p

uistiques doiven : Groupe

Les élè

stique

à un groupe

eurs éléments une phrase

e de la

un groupe de

un groupe de

un pronom, on

« ne… pas » ui »


s manipulat

principales manet leurs

nt toujours se fa

e sujet Pèves se ren

J’aime les fleur J’aime les fleur J’aime les fleur

multiples. L’élégant chev Le élégant che

Chloé mange dmatins.

Tous les maticéréales.

Chloé mange, céréales.

Sa voiture est Ma voiture est Le garçon est g

cheveux bruns Le garçon est g

bruns.

Guy aime le ch Guy n’aime pa C’est Guy qui

programmes d’étud

tions lingui

nipulations lingprincipales util

ire à partir de la

Prédicat Cndent à l’école

Exemple rs. rs aux couleurs rs odorantes aux

al blanc court rapeval blanc court ra

des céréales tous

ns, Chloé mange

tous les matins

rouge. rouge. grand et le garço

s. grand et il a les c

hocolat. as le chocolat.

n’aime pas le ch

des et de l’apprenti

stiques

guistiques (synlités

a phrase de bas

Complément de tous les jour

multiples. x couleurs

Pl

pidement. apidement.

Pf

P P

os les

e des

, des

Pp

P

n a les

cheveux

Pa«d

P P

q

ocolat.

P P

issage (Juillet 2013

ntaxiques)

se.

phrase rs.

Permet d’allongele texte.

Permet de repérefacilement (facilitPermet de reconPermet de trouveobligatoires de laPermet de repérephrase. Permet de varier

Permet de trouveappartient un mo« sa » par « ma »déterminants.) Permet d’éviter lePermet de facilitequand on remplaPermet de repérePermet de repére

)

Utilités er une phrase pou

er le sujet et le vete accord sujet-venaitre différenteser les constituantsa phrase. er le complément

la structure des

er à quelle classeot (ex. : Je peux re», alors ils sont de

es répétitions. er l’accord sujet-vace le sujet par uner le verbe. er le sujet.

102

ur enrichir

erbe plus erbe); fonctions; s

t de

phrases.

e de mots emplacer es

verbe n pronom.

P

M

Programme d


d’études : Fra


ançais 4-8

ment de la petite enfannce, Direction des pprogrammes d’étuddes et de l’apprentiissage (Juillet 2013) 103

P

M

G A Ac A A Cs C Cc C C C C C C D É É

Programme d


GLOSSAIRE

ACCUMULATION

APPRENTISSAGcentrées sur l’atte

ARGUMENT : pre

AUTOÉVALUATIO

CERCLE MAGIQs’expriment à tour

CHUTE : dans un

COÉVALUATIONcritères appliqués

COHÉRENCE TE

COHÉSION TEXT

COMPARAISON

CONSCIENCE D

CONSCIENCE PH

CONSTRUCTIVIS

DYADE : regroup

ÉBAUCHE : avan

ÉCHELLE DE PR

d’études : Fra


E

N : structure de liv

E COOPÉRATIFeinte de buts com

euve logique basé

ON : forme d’éva

QUE : technique r de rôle et sont a

n récit ou un poèm

N : forme d’évaluas.

EXTUELLE : grad

TUELLE : unité à

: figure de rhétor

E L’ÉCRIT : sens

HONOLOGIQUE

SME : théorie sel

ement de deux p

nt-texte ou brouillo

RÉCISION : nuanc

ançais 4-8


vre additionnant le

F : forme d’appremmuns.

ée sur des exemp

luation effectuée

issue de PRODaccueillies avec é

me, la fin inattend

ation effectuée co

dation thématique

l’intérieur des ph

ique associant de

sibilisation aux fon

: sensibilisation

on laquelle la con

ersonnes travailla

on d’un texte.

ces de vocabulai


es personnages,

entissage basée

ples, des faits, de

par l’élève à part

DAS (Programmeécoute et respect.

ue qui termine le

onjointement par

e selon un ordre lo

hrases et entre le

eux groupes d’élé

nctions de l’écritu

au fait que le lang

nnaissance est un

ant en équipe.

re apportées à un


les objets, les fa

sur l’interdépend

es citations.

tir de critères pré

e de développem.

e tout.

deux élèves ou p

ogique ou chrono

s phrases produi

éments à l’aide du

ure et de la lectur

gage est compos

ne construction p

n concept et class


its… de façon pa

dance et l’entrai

écis.

ment affectif et s

par l’enseignante

ologique.

te par l’utilisation

u mot « comme »

re par l’entremise

sé de sons, qui, à

perpétuelle par éc

sées selon une g


arallèle.

ide de personne

social) où les p

e et l’élève après

n de connecteurs

».

e d’une approche

à leur tour, corres

changes entre la

gradation.

)

es regroupées en

ersonnes placée

une concertation

ou de mots liens

développementa

pondent à des gr

pensée et l’objet.

104

n équipes et

es en cercle

n relative aux

.

ale.

raphies.

.

P

M

É E E E Eo Ele Ég É É É E Ep E E F G G

Programme d


ÉCRÉMAGE : tec

EFFET ESTHÉTIQ

ENCART : résum

ENSEIGNEMENT

ENTRÉE EN LECou morphologique

ENTREVUE : moectures ou de ses

ÉTAYAGE : tradugains d’autonomie

ÉVÈNEMENT PE

ÉVOCATION : for

ÉVOLUTION SPI

EXEMPLE DÉFIN

EXPLICATION PRpour l’acquisition

EXPOSÉ : échang

EXPRESSION ID

FLUIDITÉ : carac

GENRE DE TEXT

GRAMMATICALIT

d’études : Fra


chnique de survol

QUE : modalités

é encadré à l’end

T DIFFÉRENCIÉ

CTURE : prélèvemes.

odalité de rencons écrits.

uction de « scaffoe.

ERTURBATEUR :

rme de visualisati

RALAIRE : croiss

NITOIRE : phrase

ROGRESSIVE : () d’une notion

ge univoque deva

IOMATIQUE : ex

téristique de la cr

TE : catégorie tex

TÉ : conforme au

ançais 4-8


l de texte en lectu

issues du texte e

dos ou à l’intérieu

: enseignement a

ment organisé d’in

tre entre au moi

olding ». Techniq

problème surgis

ion interne ou de

sance graduelle e

e qui utilise le mot

enseignement se.

ant un auditoire.

xpression figée, im

réativité mettant l

xtuelle permettant

ux règles de la sy


ure où des prélèv

et provoquant une

ur d’un livre.

adapté aux différe

ndices issus des

ins deux personn

que de soutien qu

ssant dans un réc

représentation m

en apprentissage

t nouveau au lieu

e faisant de plus

magée ayant un s

’accent sur la cap

t de classifier les

ntaxe.


vements rapides s

e certaine percep

ents rythmes et s

connaissances s

nes au cours de

ui consiste à ajus

cit qui contribue à

mentale d’une scè

assurée par un r

de le définir dan

en plus systéma

sens figuré.

pacité d’élargir un

écrits selon des


sont opérés.

ption ou suscitant

styles d’apprentiss

sémantiques, syn

laquelle l’une po

ster puis à rédui

relancer l’intrigue

ène issue d’une le

retour constant su

s les dictionnaire

atiquement à mes

n concept.

caractéristiques f


un certain jugem

sage.

ntaxiques, idéogra

ose des question

re progressiveme

e tout en stimulan

ecture.

ur les éléments d

es adaptés aux je

sure que l’on se

formelles.

)

ment.

aphiques, grapho

ns à l’autre à pro

ent son aide en

nt l’intérêt.

déjà vus.

eunes lecteurs.

rapproche du mo

105

ophonétiques

opos de ses

fonction des

oment prévu

P

M

G G G G H H I I I Jp K L L L L M M M M

Programme d


GRAND GROUPE

GRIBOUILLIS : pr

GRILLE DE VÉRI

GROUPE RESTR

HABILETÉ : savo

HABILETÉ SOCIA

MAGERIE MENT

MPROVISATION

NTERPRÉTATIO

JUGEMENT ESTpour le dire ».

KINESTHÉSIQUE

LANGUE SOUTE

LECTURE CHOR

LECTURE LINÉA

LISIBILITÉ : facte

MARQUEUR DE

MÉTAPHORE : co

MODÉLISATION

MOT DE RELATIO

d’études : Fra


E : groupe-classe

remier des stade

IFICATION : liste

REINT : regroupe

oir-faire, compéten

ALE : comportem

TALE : visualisatio

N : adaptation spo

ON : vision cohére

HÉTIQUE : appré

E : qui relève d’un

ENUE : niveau de

RALE : lecture à v

AIRE : lecture inté

eur qui témoigne d

RELATION : con

omparaison sans

: adoption d’une

ON : connecteur,

ançais 4-8


e.

s d’évolution grap

d’éléments à con

ment de deux à c

nce.

ment admis et valo

on ou évocation s

ontanée aux circo

ente et explicative

éciation des qual

ne dominance tac

langage le plus r

voix haute effectu

égrale, mot à mot.

de l’adéquation d

nnecteur à l’intérie

s la présence du m

attitude ou d’un c

mot lien à l’intér


phique qui coïncid

nsidérer et à coch

cinq personnes.

orisé socialement

spontanée qui su

onstances à partir

e d’un texte fondé

ités littéraires d’u

ctile ou corporelle

recherché, au som

ée en groupe à l’

.

’un texte pour un

eur des phrases e

mot « comme ».

comportement qu

ieur de phrases o


de avec la phase

her lorsqu’ils sont

t qui facilite l’appr

rgit à partir d’un d

r de certaines con

é sur des élémen

un texte (sa beau

e.

mmet des registre

intérieur d’une dr

n lecteur donné.

et entre les phras

ue l’on désire indu

ou entre les phras


e du gribouillage d

t pris en compte.

rentissage coopé

déclencheur.

ntraintes.

ts textuels.

té, son originalité

es, à utiliser dans

ramatisation.

ses.

uire chez l’autre,

ses.


dans le dessin.

ératif.

é, sa configuratio

s un contexte form

forme d’imprégna

)

n…) et portant su

mel.

ation.

106

ur « les mots

P

M

M O Oo O P P P P Pc P Pp Rs R R R R S

Programme d


MOT SUBSTITUT

ORDRE CHRONO

ORGANISATEURou l’élaboration de

OUTIL RÉFÉREN

PARCOURS MUL

PÉDAGOGIE DE

PERSONNIFICAT

PHRASE COMPL

PHRASE SIMPLcompléments (GC

PRÉDICTION : fo

PRÉSENTATIONprojet complété.

REBONDISSEMEspatiotemporel do

REDONDANCE :

REGISTRE DE LA

RÉGRESSION : m

RÉTROACTION :

SÉMANTICALITÉ

d’études : Fra


T : mot qui rempla

OLOGIQUE : séq

R GRAPHIQUE : e la structure d’un

NTIEL : fichier orth

LTIPLE : lecture n

PROJET : pédag

TION : figure de r

LEXE : phrase éla

E : phrase de bC).

orme d’anticipatio

: forme brève se

ENT : bouleverseonné.

répétition concep

ANGUE : niveau

mouvement de l’œ

: « feedback », ré

É : qui a du sens,

ançais 4-8


ace un nom (pron

quence temporelle

schéma, graphiqn texte en écriture

hographique, affic

non linéaire et mu

gogie centrée sur

rhétorique selon l

aborée comprena

base constituée

n fondée sur des

ervant d’introduct

ement ou mouve

ptuelle textuelle q

de langue adapté

œil qui vérifie ou r

éactions formulée

selon la langue u


nom, expression…

e des évènement

que, diagramme…e ou en commun

che aide – mémo

ultidirectionnelle d

r les intérêts des

aquelle un objet o

ant une ou plusieu

d’un groupe nom

indices textuels.

ion à un exposé

ement imprévisib

qui ramène la mê

é à une situation

retourne en arrièr

es à la suite d’une

utilisée.


…).

ts.

… destiné à favorication orale.

oire, tableaux de c

d’un texte littérair

élèves qui élabor

ou un animal ado

urs subordonnées

minal (GN) et d

ou à un spectacl

ble dans un réc

me information s

de communicatio

re lorsqu’il y a un

e communication


riser la compréhe

conjugaison, gram

re.

rent des projets d

opte des comport

s.

’un groupe verb

e ou encore dém

it suscité par le

ous une autre for

on informelle ou fo

e perte de signifi

orale ou écrite.


ension et la réten

mmaire, dictionna

de plus ou moins

tements humains

bal (GV) contena

monstration succin

es actions des p

rme et qui augme

formelle.

cation en lecture

)

ntion d’informatio

aires…

grande envergur

.

ant ou non un o

ncte liée à des él

personnages dan

ente la lisibilité d’u

silencieuse.

107

on en lecture

re.

ou plusieurs

léments d’un

ns un cadre

un texte.

P

M

S S S S Sc Td T T T T V V V V Z

Programme d


SITUATION FINA

SITUATION INITI

STRATÉGIE : con

SURVOL : techniq

SYSTÉMIQUE : qconsidération l’ap

TABLEAU EN T développer une h

TEXTE : signifie é

TEXTE D’USAGE

TEXTE LITTÉRAI

TYPE DE TEXTE

VISION PERSON

VISUALISATION

VOCABULAIRE A

VOCABULAIRE P

ZPD : zone proxim

d’études : Fra


ALE : fin ou point

ALE : début, poin

nnaissance « dyn

que d’écrémage e

qui est relatif à uppartenance à un

: liste des pointsabileté sociale, p

étymologiquemen

E COURANT : tex

IRE : texte de fict

: grande catégor

NNELLE : façon in

: représentation m

ACTIF : vocabula

PASSIF : vocabul

male de développ

ançais 4-8


d’arrivée dans un

nt de départ d’un

namique » et non

en lecture qui per

un système dansensemble et l’int

à observer (ce ar exemple.

nt « tissu », forme

xte utilitaire ou éc

tion ou d’imaginat

risation qui chape

ndividuelle de com

mentale visuelle

ire utilisé lorsqu’o

laire compris lors

pement identifiée


n récit, après la ch

récit.

pas statique reco

rmet un balayage

s son ensemble. erdépendance d’

qu’on voit) et, pa

e de représentatio

crit fonctionnel (co

tion figurant sous

eaute plusieurs ge

mprendre un poè

qui peut être guid

on parle ou qu’on

qu’on le lit ou qu’

par VYGOTSKY


hute.

oupant un « com

e très rapide d’un

APPROCHE SYun système avec

arallèlement, liste

on globale d’écrits

ompte rendu, artic

s forme de récit, d

enres (ex. : le na

me ou un récit.

dée à partir des le

écrit.

’on l’entend, mais

et référant à ce q


ment faire ».

texte.

YSTÉMIQUE : mc les autres systè

e des points ou

s diversifiés.

cle de journal, rec

de poème, de con

rratif, le descriptif

ectures effectuée

s qui n’est pas uti

qu’il est possible


méthode d’analysemes de cet ense

expressions verb

cette culinaire, rè

nte, de légende…

f, l’explicatif, l’arg

es.

ilisé lorsqu’on pa

d’accomplir avec

)

e et de synthèsemble.

bales (ce qu’on e

èglement d’un con

…

gumentatif et le di

rle ou qu’on écrit

c aide.

108

e prenant en

entend) pour

ncours…).

ialogal…).

.

P

M

Programme d


d’études : Fra


ançais 4-8

ment de la petite enfannce, Direction des pprogrammes d’étuddes et de l’apprentiissage (Juillet 2013) 109

P

M

B O 1 B G J N P R S T T 2 P S T

Programme d


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GIRARD, Nicole.

JOLIBERT, Joset

NIQUET, Gilberte

PRÉFONTAINE, C

REUTER, Yves, e

SAINT-LAURENT

TISSET, Carole e

TOCHON, Franço

2. Commun

PERRENOUD, Ph

SIMONPOLI, Jea

TOCHON, Franço

d’études : Fra


APHIE

tés et ouvrages u

ue du français

, Nadine / MONC

Lire et écrire au p

te et al. (Groupe

e. Enseigner le fra

Clémence, LEBR

et al. Les interacti

T, Lise, et al. Prog

et LÉON, Renée.

ois. Didactique du

nication orale

hilippe et WIRTH

n-François. Conv

ois V. et DRUC, Is

ançais 4-8


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préscolaire (Lava

de recherche d’É

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Enseigner le fran

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)

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et Niestlé, 1991)

erbrooke, 1992)

110

1992)

P

M

3 B B G G J M S T 4 A A A B C C D D

Programme d


3. Lecture

BEDOUET, Michè

BOYER, Christian

GIASSON, Jocely

GIASSON, Jocely

JOLIBERT, Joset

MAGA, Jean-Jacq

SAINT-JACQUES

THÉRIAULT, Jacq

4. Littératur

ADAM, Jean-Mich

ADAM, Jean-Mich

ADAM, Jean-Mich

BEAUCHESNE, Y

CAUSSE, Roland

CAUSSE, Roland

DEMERS, Domin

DEMERS, Domin

d’études : Fra


èle et CUISINIEZ

n. L’enseignemen

yne. La compréhe

yne. La lecture :

te, et al. (Groupe

ques. Le défi lect

S, Denis. L’acte d

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hel. Pour lire le p

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de. « L’enfant – le

de. Guide des me

ique. Du Petit Po

ique. La bibliothè

ançais 4-8


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nt explicite de la c

ension en lecture

de la théorie à la

e de recherche d’É

ure (Lyon : Chron

de lecture (Québe

nds à lire… aidez

e textuelle

poème (Bruxelles

érature (Paris : H

types et prototype

lecture (Montréa

ecteur : Tout pou

eilleurs livres pou

oucet au dernier d

èque des enfants


e : soyez rapide e

compréhension e

(Montréal : Gaét

pratique (Montré

Écouen). Former

nique Sociale, 19

ec : Nuit Blanche

z-moi (Montréal :

s : DE BOECK-DU

Hachette, « Référ

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des raisins – Intro

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994)

P

M

D F G G M P R R S T 5 B B D G J P R V

Programme d


DUMORTIER, Jea

FALARDEAU, Mir

GILLES, Philippe.

GOLDENSTEIN,

MADORE, Edith.

POSSLANIEC, C

RAIMOND, Miche

REUTER, Yves.

STOECKLÉ, Rém

TAUVERON, Cat

5. Écriture

BONIFACE, Clair

BOYER, Jean-Yv

DUCHESNE, Alai

Groupe DDIEPE.

JOLIBERT, Joset

PERRAUDEAU, M

REUTER, Yves.

VONARBURG, E

d’études : Fra


an-Louis et PLAZ

ra. La bande des

. Le roman (Paris

Jean-Pierre. Pou

La littérature pou

hristian. De la le

el. Le roman (Pa

Introduction à l’an

my. Activités à pa

herine. Le perso

re. Les ateliers d’

es, DIONNE Jea

in et LEGUAY, Th

Savoir écrire au

te, et al. (Groupe

Michel. Les atelie

Enseigner et app

lizabeth. Comme

ançais 4-8


ZANET Fr. Pour

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s : Seuil, 1996)

ur lire de roman

ur la jeunesse au

cture à la littératu

aris : Armand Col

nalyse du roman

artir de l’album de

nnage, une clef p

’écriture (Paris :

n-Paul, RAYMON

hierry. Petite fab

secondaire (Brux

e de recherche d’É

ers d’écriture à l’é

prendre à écrire (P

ent écrire des hist


lire le récit (Brux

c (Montréal : Bor

(Bruxelles : DE B

Québec (Montré

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(Paris : Dunod,

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pour la didactique

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BOECK-DUCULO

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De Boeck, 1995)

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Québec) : La ligné


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94)

OT, 1988)

ess, 1994)

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ducteurs de texte

Michel, 1994)

ée, 1986)


989)

ausanne : Delach

ogiques, 1995)

es (Paris : Hache

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aux et Niestlé, 19

ette, 1988)

112

995)

P

M

6 C C G L R 7 B B B D G G M M M M M M

Programme d


6. Connaiss

CHARTRAND, Su

COMBETTES, B.

GENEVAY, Eric.

LEFEBVRE, Rein

ROUSSELLE, Lo

7. Évaluatio

BARLOW, Michel

BERGER, Marie-J

BOYER, Jean-Yv

DOYON, Cyril et J

GIRARD, Luc, Mc

Groupe EVA. Éva

MENB. Excellenc

MEQ. Éléments d

MEQ. Éléments d

MEQ. Éléments d

MORISSETTE, D

MORISSETTE, D

d’études : Fra


sances en écritu

uzanne, et al. Po

Pour une gramm

Ouvrir la gramm

ne et L’ITALIEN, C

uise, ROY, Louis

on

. L’évaluation sco

Josée. Construir

es, DIONNE Jea

JUNEAU, Raynal

cLEAN, Eric et MO

aluer les écrits à l

ce en éducation :

de docimologie, f

de docimologie, L

de docimologie, L

ominique et GING

ominique. L’Éva

ançais 4-8


ure

our un nouvel ens

maire textuelle (Br

aire (Montréal : D

Claire. Le petit le

e et BLAIN, Raym

olaire (Lyon : Chr

re la réussite : L’é

n-Paul, RAYMON

ld. L’évaluation d

ORISSETTE, Do

’école primaire (

L’école primaire

fascicule 4. L’éva

L’évaluation forma

L’évaluation péda

GRAS, Maurice.

luation sommativ


seignement de la

ruxelles : De Boe

De la Chenelière,

exique pour réuss

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ronique Sociale, 1

évaluation, comm

ND, Patricia. Éva

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luation sommativ

ative (Québec : L

agogique : une dé

Enseigner des a

ve (Montréal : ER


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, 1994)

sir ses production

re visuelle pour la

1992)

e outil d’évaluatio

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es (Montréal : Be

vision pédagogiqu

« Pédagogie pou

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Québec, 1988)

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E.C., 1994)

994)

Gaétan Morin, 19

u Québec, 1988)

e, 1994)

113

4)

992)

P

M

N P S TG V 8 A A A A B B B C C C D D

Programme d


NOUVEAU-BRUN

PAQUETTE, Clau

SCALLON, Gérar

TOUSIGNANT, RGaétan Morin, 19

VESLIN, Odile et

8. Pédagog

ANGERS, Pierre

ANGERS, Pierre

ARTAUD, Gérard

AUGER, Marie-Th

BARTH, Mari-Brit

BÉGIN, Christian.

BUSQUE, Laurier

CAOUETTE, Cha

CARON, Jacqueli

CARON, Jacqueli

DELORS, Jacque

D’HAINAUT, Loui

d’études : Fra


NSWICK. La mis

ude, et al. Des pr

rd. L’évaluation fo

Robert et MORRIS90)

Jean. Corriger d

ie générale

et BOUCHARD,

et BOUCHARD,

. L’intervention é

hérèse et BOUHA

t. Le savoir en co

. Devenir efficace

r et HERRY, Yves

arles E. Si on par

ine. Quand revie

ine. Quand revie

es. L’éducation :

s. Des fins aux o

ançais 4-8


sion de l’éducatio

ratiques évaluativ

ormative des app

SSETTE, Dominiq

des copies, Évalu

Colette. L’anima

Colette. Genèse

éducative (Ottaw

ARLAT, Christian

onstruction (Pari

e dans ses étude

s. Le centre d’inv

rlait d’éducation…

ent septembre, vo

ent septembre, vo

un trésor est cac

objectifs en éduca


on publique au No

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prentissages (Qu

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er pour former (P

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Documents

Français au primaire 4-8 e