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Français EN CYCLE 3 Intelligences multiples/ cartes mentales

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Français EN CYCLE 3Intelligences multiples/ cartes mentales

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Postulats de Robert BURNS* sur les profils d’apprentissage:Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.Il n’y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêts.Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

*1979

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Intelligences multiples(sensible à…)

Verbal

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linguis

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e

Musicale-

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e

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Les cartes mentales: un outil qui s’inscrit dans la prise en compte des intelligences multiples chez les élèves.

Un nom:Howard Gardner.Psychologue cognitiviste et prof de neurologie.Harvard années 80.

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Au regard des différentes cartes mentales, nous allons essayer de répondre, ensemble, à deux questions…

À quel moment de la démarche se sont-elles insérées ?

Que vont-elles servir?

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Règles de fonctionnement énoncées avec les élèves.

On part du centre: sujet traité

Feuille A4 ou A3 blancheUtilisation de mots clés écrits sur des branches de plus en plus fines

Démarrage de la carte (conception et lecture) à 13h00

Lecture horaire

Utilisation et rôle des couleurs et dessins, des symboles…

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En littérature

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À partir de l’album « le voyage d’Orégon » de Rascal (travail individuel).

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Ecrit de travail au service de la compréhension. Confrontation de quelques cartes pour inciter au passage d’un premier degré de lecture à un second: de la compréhension de surface à l’implicite.

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En étude de la langue

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Un problème orthographique est soulevé (différentes graphies des finales de verbes en [é]).La carte mentale est l’occasion d’ouvrir la boîte noire de l’élève à un moment « m ».

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Travail réalisé en groupe de 3.

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Pour l’enseignant, c’est une manière de mettre à jour les représentations de l ’élève.

Pour l’élève, c’est une occasion de faire le point sur ses connaissances, de les organiser en laissant libre cours à sa créativité.

Chaque carte mentale est unique et illustre les innombrables variations dans les manières d’apprendre.

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À partir de textes documentaires

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La réalisation de la carte amène les élèves à explorer le texte, en extraire de façon personnelle les informations, puis les catégoriser et les organiser. (/questionnaire)

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Des cartes tout le temps

Des cartes à compléter

Des corrections de cartes

Des cartes sans recherche d’objectif comme on a pu le faire avec les textes puzzle

Des cartes modèles

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Une carte mentale peut-elle être la ou une solution à TOUTES les situations?

Comment intervenir sur les cartes mentales?

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Au fil des expériences et des lectures, nous pensons que:Il est concevable de faire réaliser des cartes en binômes ou trinômes,Le temps passé à la réalisation des dessins est une phase importante,

La confrontation de différentes cartes peut permettre de passer, comme le dit L. Gruez, d’une représentation de l’info à une visualisation c’est-à-dire d’un passage de l’information à la connaissance, Tous les élèves ne sont pas égaux devant la carte mentale,

Plutôt que de corriger ou faire recommencer une carte, il est très intéressant de permettre à l’élève de prendre conscience des manques et de les verbaliser par un écrit. (plus simple que dans un texte).

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…semble vraiment convenir aux élèves dans la collecte de connaissances et de leur organisation en comparaison de productions telles que rédaction, liste de mots clés…

Cet outil …

…parait faciliter l’appropriation et la restitution d’un vocabulaire spécifique (épithète/attribut)…

…sert à l’élève/ aux élèves mais aussi à l’enseignant.

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… et nous sommes convaincus que quelle que soit la situation, quelle que soit la carte, sa place dans une séquence… l’élève est toujours engagé intellectuellement!