Gide,LesFauxMonnayeurs,1925;LeJournaldesFauxMonnayeurs,1926

Lire-écrire-publier

NouveauxprogrammesdeTL,stagedeforma:onacadémique.AcadémiedeBordeaux,S.DaxheletetI.Rossignol,le12/01/2017

Pe6tretoursurlestextesofficiels

L'œuvreli+éraire:unprocessuscomplexeLe domaine d'étude « Lire-écrire-publier » permetd'enrichir l'approchedesœuvrespar lapriseencomptedes processus que meFent en jeu leur créa6on, leurlecture et leur circula6on. Il s'agit d'inviter les élèves àune compréhension plus complète du fait liFéraire, enles rendant sensibles, à par6r d'une œuvre, et pourcontribueràsoninterpréta6on,àsoninscrip6ondansunensemblederela6ons,quiintègrentlescondi6onsdesaproduc6on comme celles de sa récep6on et de sadiffusion.

Bulle7nofficielspécialn°8du13octobre2011

EnaQrantl'aFen6onsurleprocessuscréa6f,leromanetson journal interrogent non seulement la place del'écrivainfaceàsonœuvreoudanssonœuvremaiscelledu lecteur, constammentballoFédansunemboîtementdepointsdevueetdecommentairessouventdivergents.CeFe double instance suggère différentes postures delecture, du lecteur impliqué et piégé par l'illusionromanesqueaulecteurdistantportantunregardréflexifsurcequ'ilvientdelire,voiresursespropresexpériencesdelecture.Dèslaconcep6ondel'œuvre,Gideprendainsien compte les aFentes du public, pour en jouer, lesdéjoueretfinalementlesbouleverser.

Programmelimita7f,B.O,11/04/2016

Lesquatreateliersproposésaujourd’hui

Ø  Atelier1:Commententrerdansl’œuvreetaccompagnerlalecturecursivefaiteparlesélèves•  L’exempledescarnetsdelecteurs.

Ø  Atelier2:Quelleplacepourleslecturesanaly6ques?Pourquellesapprochestransversales?•  Quelquesexemples:

•  L’incipit•  L’exposédesciencesnaturellesproposéparVincent(I,17)•  Ledébatausujetduromand’Edouard(II,3)

Ø  Atelier3:Commentvarierlestravauxetlesac6vitésproposésauxélèvesaucoursdelaséquence?

Ø  Atelier4:Commentar6culercoursetAP/coursdédoublés?•  L’exempled’untravailàmeneràpar6rdesoccurrencesdesmots

«diable»et«démon».

Atelier1

Commententrerdansl’œuvreetaccompagnerlalecturecursivefaite

parlesélèves?

L’exempledescarnetsdelecteurs

Premièresremarquesconcernantlesmodalitésdel’ac7vitéproposéeauxélèvesdeTL2

•  Lescarnetsoujournauxdelectureontétédonnésàréaliserauxélèvesdansundélaide2semaines:undélaiassezcourt,danslamesureoùcertainsavaientencoreàseprocurerlelivredesFauxMonnayeurs...

•  Unecontrainteliéeàl’approchedesvacancesdeNoëlquiaaussidesvertus:Ø Eviterladilu6ondel’effortenresserrantletempsdetravailetle«volume»delecture.

Ø Ciblersurlapremièrepar6eduromanavantderevenirsurleurrécep6onpouraiderlesélèvesdanslalecturedelasuiteduroman.

•  La«feuillederoute»distribuéeauxélèves LejournaldevotrelectureduromandeGideLesFauxMonnayeurs.

Edi6onrecommandée:FolioplusClassique.N.B:ilfaudraaussivousprocurer,parlasuite,LeJournaldesFauxMonnayeurs.AucoursdevotrelecturedesFauxMonnayeursdeGide,vous6endrezlejournaldevotrelectureduroman,surlesupportdevotrechoix(informa6que,cahieroucarnet,carnetreliéparvossoins)etvousluidonnerezun6tre.Enmen6onnantladateetlelieu,voirelescondi6onsdevotrelecture(parexemple:Le30novembre,dansletrainquim’emmènevers…ouLe1erdécembre,dansmachambre),ils’agitdenoter,aufildespageslues,lesimpressions,lesréflexionsetleséchosquefaitnaître,envous,letextedeGide.Le«cœur»devotrejournal,consacréàvotrelecture,admetuneformelibre,acceptant,parexemple,ponctuellement,lesillustra6ons.Lesseulescontraintesimposéessont:•  Nepass’enteniràunrésumé,àunereformula6onducontenudupassagelu.•  Veilleràexprimerprécisémentlesimpressionsproduitesparlalecture,enessayant

detrouverleur(s)origine(s).•  Tâcher,autantquepossible,derelierlesréflexions,lespenséesoulessouvenirs

(d’uneautreœuvreparexemple)àdesélémentsouàdespassagesprécisdevotrelecture.

•  Soignersonexpression.

Cesnota6onsserontprécédéesd’unepar6econsacréeàvotrehorizond’aFente:•  AvantdecommencerceFelectureàquoivousaFendez-vous?Que

laisseaFendrele6treduroman?etc.Etellesserontsuiviesd’unepe6teanthologiedescita6onsquevousaurezchoisiderelever,accompagnéesd’unpe6tcommentairepersonnel.Sicelavousaide,vousavezaussilapossibilitédeconcevoirunschéma,unearborescence,ouundessinquivouspermeFedemieuxvousreprésenterlesdifférentspersonnagesetlesliensquilesunissent.

•  DenombreuxélèvesdelaclasseavaientdéjàétéfamiliarisésavecceFepra6que(déjàréaliséeenclassede1ère)

•  Lesjournauxremistémoignentdansl’ensembled’unréelinves6ssementetd’unelecturepersonnelleeffec6ve,dût-elleprésenterdesrésistances.

•  Lesextraitsreproduitsicis’arrêtantàlalecturedes3ou4premierschapitresduroman,onpeutenvisagerdemenerlemêmetyped’expérienceaveclesélèvessurunepluspe6tepor6onduromanetdansuntempscourt.

Les cinq élèves de terminale offrent desposturesde lecteur-scripteurdiversifiées,qui varientégalementau seindu journaldelecture.

Larécep7onduromanparlesélèves,àtraverscinqexemples

•  Le journal d’Emma est marqué – globalement – par uneforme de résistance et s’apparente à la posture du « textetâche».

•  Celuid’Alyciafaitapparaîtreun«textetremplin»•  Lapremièrephrasedu carnetprend,malgré sonaFénua6on,unsens fort: «On arrive à se meFre un peu à la place dupersonnage».

•  U6lisa6on significa6ve d’une syntaxe marquée par la présenced’uncomplémentcirconstancielen lienavec ladiégèseassociéàunénoncémarquépar l’emploidespronoms«on/nous»etdestournuresgénéralesexprimantunpointdevuepersonnel.Ex:«Lorsdecegenrededécouvertenousavonsbesoind’unamimaisonsedemande sionpeut con6nuerà faire confiance« /« Souventen tantqu’enfantonaunepériodeoùonseposedesques6onsparrapportànosparents,onvoitqu’ilsnoustraitentdifféremmentdenosfrèresetsoeurs,onse sent seuletabandonné.Sinosparents (ne)nous réconfortentpas,ceFe sensa6on va rester pour toujours. Puis, certains parents commeM.Profitendieu ne savent pas comment agir avec leurs enfants et ilschoisissentlamanièrelaplusdure;quin’estpaslabonne».

•  S’associent projec6ons personnelles et réac6on axiologique dulecteuràpar6rdutextelu.

•  Les lecturesdeMéganeetd’Anna,plus conformesà cequi est aFendu et valorisé en classe, s’inscrivent dansune posture à la fois proche du texte et capable dedistancia6on.–  Annas’inscritd’embléedansunepostureleFrée:observa6onetanalysedelatabledeschapitres,intérêtportéaunomdeProfitendieu,àl’emploiduprésent,aumodedenarra6on.

– Mégane:l’impactesthé6quedutexteestmoinsmarqué.Sesnota6onsdégagentdesthéma6quesassociéesàladiégèse(«textesigne»),avecuneimplica6onpersonnellequivacroissantaucoursdelalecture.

•  Bap7steàtraversquelquescita6onsdesonjournal:•  «Lorsquej’ailule6tre,jemesuistoutdesuitetransportédansunevillecontemporaineavecdesjeunes(...)lancésdansunesorted’arnaque(...)

•  «Déjà,jesuisunpeuperdudanslesliensétroitsqu’ontlespersonnages.Jen’ensuispassûr,maisl’histoiresepasseenétécommel’indiquent‘’entraitquedelachaleur’’,‘’unegouFedesueurtombadesonfront’’»

•  «Profitendieu,estlenomdefamilledela«belle-famille»dira-t-ondeBernard,Profitendieu,selonmoiestunefamillequin’inspirequ’àfairedesprofits,jel’aimisenrela6onavecle6tre,etj’aipenséquelafamilleallaitjouerunrôleimportantdansunearnaque.IlyaaussiLucienBercail,vusoncomportementetsafaçond’êtrej’enaidéduitqu’ilrestaitsouventdanssabulle,seulchezlui.(commeprécisédansletexte).D’oùsonnomdefamille.Maislàencoreils’agituniquementd’(une)hypothèse,jedispeut-êtredesabsurdités.»

•  «D’ailleursj’aitrouvécepassagevraimenthorrible,j’enaimêmedétestéBernard(...)»

Ø  Postureimpliquéecaractériséeparune«ac6vitéfic6onnalisante»(G.LangladeetM.-J.Fourtanier)marquée:créa6ond’imagesàpar6rdutextelu,quêtedevraisemblanceetdecohérence,expressiondejugementstranchéssurl’ac6ondespersonnages.

Comment, à par7r de leur récep7on réelle,accompagner les élèves dans une lecture plusexperte – ou/et plus approfondie, tout enproposant des pistes d’entrée pour l’étude del’oeuvre?

•  Prenonsl’exempled’Alycia⇒ l’ameneràunelectureplusprochedutexteetàlafoisplus

distanciée,sansdévaloriserlalecturespontanéequ’ellelivre.

Ø  Reveniravecelle,enclasse,surdesnota7onstellesque:Ø  «OnarriveàsemeFreunpeuàlaplacedupersonnage,puisqu’ona

lemêmeâgeetquenousaussic’estnotreannéedubac»(/chap.1)Ø  «Danscechapitreondevientdeplusenpluscurieuxcaronveut

savoirquiestlafemmequeVincentafaitpleureretpourquoietonveutsavoircommentestEdouard.»(/chap.3)

Ø  «Robertestunpersonnageétrange,onal’impressionqu’ilcachequelquechose.LorsdupassageavecLaura,onal’impressionqueVincentachangé.»(/chap.4)

Ø Quepeut-ondirealorsdelamanièredontGideprésentelespersonnagesduroman?(Quelsmoyens?Pourquelseffets?)

•  Dernièrephrasedujournald’Emma:«Enapprenantqu’unemini-sérieavaitétéfaiteilyaquelquesannées,jesuistentéedelaregarderpouraméliorermacompréhensiondurécitetpourvoircommentontétéreprésentéslesdifférentspersonnages».

Ø Parvenez-vousàvousreprésenterlespersonnages?Avousenfaireuneimagevisuelle,audi7ve?

Reproduc7ond’unepageducarnet«LectureetImpressionsdesFauxMonnayeurs»d’Eloïse

•  Réflexioncollec6veetmiseenrela6onaveclesnotesdelecturedesautresélèves.

–  Tension:proximitéaveclespersonnages/personnagestenusàdistance•  ques6ondupointdevueadopté,intérêtdelapolyphonieetdudialogisme

•  placedonnéeàladescrip6on,auxdialogues•  =>modedenarra6on(no6ondeNr#pointdevue;«truchements»)•  =>lienaveclaconstruc6ondel’histoire.

–  Despersonnagesdontlapercep7onévolue•  Effetd’aFenteetdécouverteprogressive•  Lecteuramenéàaccommodersonregard,desjugementsàréévaluer:ex.AlbéricProfitendieu

•  L’évolu6ondeVincent:del’impressionpremièred’Alyciaàlarelectureduchap.I,16:le«démon»delamauvaisefoi.Plustard:leFred’AlexandreVedel,III,16.

–  Miseenrela7onavecleJFM

JereprochaisàMar6nduGardl’allurediscursivedesonrécit; se promenant ainsi tout le long des années, salanterne éclaire toujours de face les événements qu’ilconsidère, chacun de ceux-ci vient à son tour aupremier plan; jamais leurs lignes ne semêlent et, pasplusqu’iln’yadeperspec6ve. (...) l’artestde faireuntableau. Étudier d’abord le point d’où doit affluer lalumière; toutes les ombres en dépendent. Chaquefigurereposeets’appuiesursonombre.AdmeFrequ’unpersonnagequis’envapuissen’êtrevuquededos.

JFM,1erjanvier1921

Dès la première ligne de mon premier livre, j’ai cherchél’expression directe de l’état de mon personnage, - tellephrasequifûtdirectementrévélatricedesonétatintérieur– plutôt que de dépeindre cet état. L’expression pouvaitêtremaladroitemaisleprincipeétaitbon.

JFM,29mars1924

Lemauvaisromancierconstruitsespersonnages;illesdirigeetlesfaitparler. Levrai romancier lesécouteet les regardeagir; il lesentendparler dès avant que de les connaître, et c’est d’après ce qu’il lesentenddirequ’ilcomprendpeuàpeuquiilssont.J’ai ajouté: les regarder agir – car, pourmoi, c’est plutôt le langageque le geste qui renseigne (...). Pourtant je vois mes personnages;maisnonpointtantdansleursdétailsquedansleurmasse,etplutôtencoreleursgestes,leurallure,lerythmedeleursmouvements.Jenesouffre point de ce que les verres de mes luneFes ne me lesprésentent pas tout à fait « au point »; tandis que les moindresinflexionsdeleursvoix,jelesperçoisaveclaneFetélaplusvive.

JFM,27mai1924Voiraussidébutdu2èmecahier,p.58

Je voudrais que les événements ne fussent jamaisracontés directement par l’auteur, mais plutôtexposés(etplusieursfois,sousdesanglesdivers)parceux des acteurs sur qui ces événements auront euquelqueinfluence.Jevoudraisque,danslerécitqu’ilsen feront, ces événements apparaissent légèrementdéformés; une sorte d’intérêt vient, pour le lecteur,deceseulfaitqu’ilaitàrétablir.L’histoirerequiertsacollabora6onpoursebiendessiner.C’est ainsi que toute l’histoire des faux-monnayeursnedoitêtredécouvertequepe6tàpe6t,àtraverslesconversa6onsoùdumêmecoup tous les caractèressedessinent.

JFM,21novembre1920.

•  AnnaetBap7ste(commed’autres):laques7ondel’onomas7que

•  «Profitendieu»,«LucienBercail»,«lecomtedePassavant»...

•  Inscrip6onenfiligranedethéma6quescentrales•  Bernard/rupturedefilia6on,rejetdunom=>

posi6onnementparrapportaupère,àlafamillemaisaussiàlareligion.

•  LecomtedePassavant:mondanité,rapportauxautres,àl’exigenceintellectuelle/«passeavant»,«passavant».

•  Bercail:berceausymbolistedel’écrituregidienne?

Prolongements:

•  Autresthèmestransversauxdansleroman,liensentreeux:Famille,ami6é,mensonge,rapportdel’individuaugroupe,etc.

–  àfaireémergerparexempledansletravaild’Emma–  déjàneFementpercep6blesetrepérésdanslalecturede

Mégane.–  Exd’ac6vités:

»  Ebauched’unecartementaleàréactualiseraucoursdelaséquence.

»  Anthologiedecita6onsorganiséesparthèmes(travailengroupeetmiseencommun)

•  ques6onduréinves6ssementduvécudel’écrivaindanssonroman(avecmiseengardeexplicite:nepasréduireLesFMàunromanàclés).

-  Analysed’Anna/«unesortedecircularité»-  Exerguesdeschapitresquijouentunrôled’embrayeur

(Emmaetbiend’autres).=>Ques6ondelabâtardisequiaretenul’aFen6ondenombreuxélèves.

-  «Lesgenresnarra6fsdecelivresontmul6ples:leFres,journalin6me...»(Emma)=>uneréflexionsurlegenreduromanaucoeurdel’entrepriseliFérairedesFM.Complexitéd’ungenrepropreàamalgamerplusieursformesderécitetques6ondela«pureté».

1.   Lacomposi7onduroman:

Autresentréespossibles:

«Maismaintenant,àvotretour,dites-nous:cesfaux-monnayeurs...quisont-ils»(LesFM,II,3)•  Confronterlesdifférenteshypothèsesdelecture.•  Prendrelamesuredeleurévolu6onaufildelalecture(un

lecteurquiaà«rétablir»)•  Laques6ondelamiseenabyme•  Possibilitéd’untravaillexicologiquecommepointde

départoupivotpourl’approfondissement•  1914,lorsdel’édi6ondesCavesduVa:can,enregarddela

pagede6tre:«Enprépara6on:LeFauxMonnayeur(roman)».–  Passagedusingulieraupluriel–  //FM,Journald’Edouard,I,8.

2.Laques7ondu7tre