GÉOGRAPHIE MONDIALE : LE MILIEU URBAIN

GÉOGRAPHIE MONDIALE : LE MILIEU URBAIN

CGU4C

12e année

Écoles secondaires publiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet : Claire TrépanierCoordination : Irène LandryRecherche documentaire : Céline PilonÉquipe de rédaction : Edwige Monosiet-Médor, première rédactrice

Pierre-Yves BeaulieuPaulette Guindon-Stewart

Consultation : Lauria RaymondPremière relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à termepar le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage quel’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global de l’unité 1 : Nature et fonction des systèmes urbains . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Activité 1.1 : Caractéristiques du milieu urbain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Activité 1.2 : Fonction des centres urbains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Activité 1.3 : Utilisation des sols en milieu urbain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Activité 1.4 : Organisation et interactions spatiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Activité 1.5 : Développement des centres urbains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Activité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - Évolution d’une ville . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Aperçu global de l’unité 2 : Interaction entre milieu urbain et milieu naturel . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.1 : Concept d’écosystème urbain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.2 : Rôle du milieu naturel dans le choix d’un site . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.3 : Modification du milieu naturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.4 : Répercussion des activités humaines sur les écosystèmes urbains . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.5 : Réhabilitation et protection des écosystèmes urbains . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 3 : Villes et régions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.1 : Rôle des facteurs politiques, économiques et culturels . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.2 : Évolution des centres urbains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.3 : Facteurs influant sur les convergences et les divergences . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.4 : Dynamisme entre la ville et sa région . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.5 : Dynamisme entre les villes et les régions du monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Aperçu global de l’unité 4 : Défis urbains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.1 : Les migrations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.2 : Dynamique ethnoculturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.3 : Problèmes socioéconomiques et politiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.4 : Analyse de problèmes de certaines mégapoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.5 : Planification d’une ville modèle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 5 : Questions urbaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.1 : Étude de cas sur différents continents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.2 : Évaluation des programmes d’aide en milieu urbain . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.3 : Problèmes urbains canadiens et innovations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.4 : Carrières et problématiques urbaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

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INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter lamise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes etd’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, devalider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondairepour chacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Lesesquisses de cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à lespersonnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent enversion différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de coursexplicitant la vision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducationtechnologique) alors que, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres auxécoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducationcatholique de l’Ontario (OPÉCO) a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissagedu programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’unCadre d’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes lesesquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours etqui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unitésenglobent diverses activités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggéréesaux enseignantes ou enseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage etl’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p.ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et queles enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation durendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processuscontinu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation durendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute unegrille de rendement.

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CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DUCOURS

APERÇU GLOBAL DEL’UNITÉ

ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Titres, descriptions et duréedes unités

Titres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d’enseignement etd’apprentissage

Liens Déroulement de l’activité

Évaluation du rendement del’élève

Mesures d’adaptation pourrépondre aux besoins desélèves

Annexes

Ressources Évaluation du rendement del’élève

Application des politiquesénoncées dans ÉSO - 1999

Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

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APERÇU GLOBAL DU COURS (CGU4C)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Géographie mondiale : le milieu urbain Année d’études : 12e

Type de cours : Précollégial Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Études canadiennes et mondiales Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : CGU4C Valeur en crédit : 1

Cours préalable : Tout cours des programmes-cadres d’études canadiennes et mondiales, defrançais ou de sciences humaines et sociales, filière préuniversitaire,préuniversitaire/précollégiale ou précollégiale

Description/fondement

Ce cours, qui traite du milieu urbain, permet à l’élève d’étudier le cas de diverses métropoleset les facteurs culturels, sociaux, économiques et physiques qui influent sur le développementurbain. En se servant de concepts, de méthodes et d’outils propres à la géographie, l’élèveaborde divers sujets comme les infrastructures urbaines, les interactions spatiales, lesrépercussions sur l’environnement, les mouvements migratoires de la campagne vers la ville,les interactions culturelles et les problèmes urbains.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Nature et fonction des systèmes urbains Durée : 32 heuresCette unité porte sur les caractéristiques, les fonctions et les modes de développement urbainsdans le monde. À l’aide de différentes recherches, l’élève découvre le rôle des facteurspolitiques, sociaux, économiques et culturels dans l’aménagement et le développement descentres urbains. Elle ou il mesure les interactions entre les villes en se basant sur certainesthéories et, par le biais d’activités telles l’affiche et l’étude comparative, analyse lechangement des fonctions et de l’utilisation des sols des systèmes urbains dans le temps.

Unité 2 : Interaction entre milieu urbain et milieu naturel Durée : 15 heuresCette unité porte sur le rôle du milieu naturel dans le choix du site, sur les modifications dumilieu urbain par les activités humaines et leurs répercussions sur l’environnement. L’élève

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décrit les avantages et les inconvénients de divers sites et leur effet sur l’expansion des villes.À l’aide d’un tableau synoptique, elle ou il explique les causes de l’exode rural et sesconséquences sur l’environnement.

Unité 3 : Villes et régions Durée : 20 heuresCette unité porte sur le dynamisme dans les relations entre la ville et sa région et entre lesvilles et les régions du monde. L’élève décrit les facteurs qui influent sur les convergences etles divergences. Elle ou il analyse le rôle des facteurs politiques, économiques et culturelsdans la création de centres urbains dans diverses régions du monde.

Unité 4 : Défis urbains Durée : 25 heuresCette unité porte sur les mouvements migratoires, les interactions culturelles et les problèmesurbains. L’élève analyse les problèmes sociaux, économiques et politiques de certainesmégapoles et en propose des solutions. Elle ou il analyse la meilleure façon de gérer lechangement en milieu urbain et procède à la planification d’une ville modèle.

Unité 5 : Questions urbaines Durée : 18 heuresCette unité porte sur diverses questions urbaines. Par le biais d’étude de cas, l’élève traite deproblématiques variées sur différents continents. Elle ou il évalue les programmes d’aide enmilieu urbain, découvre les innovations canadiennes en urbanisme et explique leurcontribution à la résolution de problèmes urbains. Finalement, elle ou il souligne despossibilités de carrière dans le domaine de la géographie et de l’urbanisme.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - explication orale - conférencier ou conférencière- enseignement magistral - exposé- présentation orale - affiche - entrevue - étude de cas- travail d’équipe - montage audiovisuel- questions et réponses - collecte et organisation des informations- recherche - lecture- visionnage de vidéo - travail individuel- classement - devoir- tableau - séances de remue-méninges- cartographie - étude comparative- interprétation - prise de notes- observation - graphique- rédaction - discussion - enquête - enseignement par les pairs- carnet de bord - visite sur le terrain- sortie éducative

Évaluation du rendement de l’élève

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«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur desattentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluationsera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation duprogramme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,

laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux derendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner auxélèves des possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;

- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage,de même qu’aux besoins et aux expériences des élèves;

- sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d’enseignement individualisé;- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de

rendement;- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiquespermettant d’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, àsavoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise enapplication. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. Ladescription des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet aupersonnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fourniraux élèves età leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas leniveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une notefinale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève aobtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale seradéterminée comme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout

le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement leplus fréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attentionparticulière aux plus récents résultats de rendement.

- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra laforme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluationapproprié et administré à la fin du cours.

Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer

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à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignanteutilise une variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique- courtes activités au début de l’unité pour vérifier les acquis préalables (p. ex., discussions,

questionnaire, remue-méninges, liste de vérification)

évaluation formative- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., observation, commentaires,

conférence, liste de vérification, évaluation par les pairs)- objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport à

l’atteinte des attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex., questionnaire, listede vérification, journal de bord, étude de cas). L’énoncé qui renvoie à l’objectivation estdésigné par le code (O)

évaluation sommative- activités de façon continue, mais particulièrement en fin d’activité ou en fin d’unité à

l’aide de divers moyens (p. ex., démonstration, liste de vérification, questions et réponses,épreuve, examen)

Ressources

L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources àl’intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans cedocument, les ressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre duCFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allezvoir dans votre bibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiquesANDREWS, W. A., Environnement urbain, Montréal, Études vivantes, 1980, 289 p. ***CARTWRIGHT, Fraser, L’échiquier urbain, Montréal, Éditions de la Chenelière, 1994,

254 p. ***

Ouvrages généraux/de référence/de consultationDIRECTION DE LA LANGUE FRANÇAISE, En bon terme... avec les études sociales/

Glossaire pour les 10/11/12 années, Alberta, 1997, 214 p. ***DUNLOP, Stewart, Regard sur l’avenir : Le Canada et les défis mondiaux : géographie,

Montréal, Éditions de la Chenelière, 1991, 282 p. ***HASHMAN, Robert, et al., Les problèmes mondiaux et la communauté internationale,

Montréal, Guérin, 1991, 368 p. ***HOMBERGER, Eric, Atlas historique de l’Amérique du Nord, Paris, Éditions Autrement,

1995, 144 p. *JOYAL, Gaston, et al., L’organisation géographique du monde contemporain, Cahier

d’activités, 5e secondaire, Montréal, Lidec, 1999, 155 p. *JOYAL, Gaston, et al., L’organisation géographique du monde contemporain, Document

d’apprentissage, 5e secondaire, Montréal, Lidec, 1999, 305 p. *KEMBALL, Walter G., Comprendre la géographie, Montréal, Lidec, 1993, 297 p. *

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LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *MENANTEAU, Jean, Les banlieues, Paris, Éditions Le monde, 1994, 246 p. *MOLYNEUX, John, et Marilyn MACKENZIE, Perspectives mondiales, Montréal, Éditions

de la Chenelière, 1991, 466 p. *MONOD, Jérôme, L’aménagement du territoire, Paris, Éditions PUF, 1971, 128 p. *SEAGER, Joni, Atlas de la Terre : le coût économique de nos modes de vie, la politique des

États : une vision d’ensemble, Paris, Éditions Autrement, 1995, 127 p. *SMITH, Dan, Atlas du nouvel état du monde : défis et tensions dans les sociétés, les

économies, les nations, Paris, Éditions Autrement, 1999, 144 p. *

MatérielArc View 3.2, logiciel SIG, Markham, Éditions Esricanada, 2000.

Médias électroniquesArchives du centre de documentation de l’urbanisme. (consulté le 31 juillet 2001)

http://www.urbanisme.equipement.gouv.fr/cdu/acceuil/etudes.htmBanque mondiale. (consulté le 31 Juillet 2001)

http://www.worlbank.org/dataHistoire géographique sur le Web. (consulté 31 juillet 2001)

http://www.mygale.org/coll3/curieux/monde.htmlIndex des Métropoles. (consulté le 31 juillet 2001)

http://site.ifrance.com/metropoles/repartition.htmlRadio-Canada. (consulté le 31 juillet 2001)

http://www.radio-canada.ca/nouvelles

Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires del’Ontario de la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario,1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration destechnologies, de la formation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et dediverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluentl’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications,

retraits tout le long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégiesd’enseignement et d’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à larégion);

- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;- rétroaction à la suite des tests provinciaux;- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;

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- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de ladirection;

- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p.ex., après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique lesméthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

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APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (CGU4C)

Nature et fonction des systèmes urbains

Description Durée : 32heures

Cette unité porte sur les caractéristiques, les fonctions et les modes de développement urbainsdans le monde. À l’aide de différentes recherches, l’élève découvre le rôle des facteurspolitiques, sociaux, économiques et culturels dans l’aménagement et le développement descentres urbains. Elle ou il mesure les interactions entre les villes en se basant sur certainesthéories et, par le biais d’activités telles l’affiche et l’étude comparative, analyse lechangement des fonctions et de l’utilisation des sols des systèmes urbains dans le temps.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Fondements de la géographie : espace et systèmes, Perspectives globales,Méthodologie et recherche en géographie

Attentes : CGU4C-F-A.1 - 2 - 3CGU4C-P-A.1CGU4C-M-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : CGU4C-F-Comp.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8CGU4C-F-Acq.1 - 2 - 3 - 4 - 5CGU4C-F-App.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8CGU4C-P-Comp.1CGU4C-P-Acq.1CGU4C-M-Acq.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7CGU4C-M-App.1 - 4

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Caractéristiques du milieu urbain 400 minutesActivité 1.2 : Fonction des centres urbains 360 minutesActivité 1.3 : Utilisation des sols en milieu urbain 280 minutesActivité 1.4 : Organisation et interactions spatiales 360 minutesActivité 1.5 : Développement des centres urbains 240 minutesActivité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - Évolution d’une ville 280 minutes

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Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) au moment de sa planification des stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement del’activité des activités de cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre auxbesoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi quedes activités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant oul’enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant oul’enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage etles étapes de l’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples desdifférents types d’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative(EF) et l’évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activitédes activités de cette unité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et duconseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Ouvrages généraux/de référence/de consultationBLAIR C. L., et B. R. FRID, The Canadian Landscape, Mississauga, 1990, 163 p. ***BLAIR C. L., et R.I. SIMPSON, Le paysage canadien, Étude de cartes topographiques et

interprétation de photographies aériennes, Laval, Les Éditions FM, 1979, 164 p. *CHEVRIER, Émile D., et D. F. W. AITKENS, Topologie - Initiation aux cartes

topographiques et aux photos aériennes, Toronto, Macmillan of Canada, 184 p. ***DE BLIJ H. J., et Peter O. MULLER, Régions du monde, Manuel et atlas, Mont-Royal,

Modulo Éditeur, 1998, 452 p. *DERRY, William, et Charles NASH, GéoCanada, Montréal, Éditions de la Chenelière, 1991,

232 p. *LEIGH, Wolforth, Regards sur nos villes, Laval, Mondia Éditeur, 1981, 172 p. *

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Médias électroniquesSite WebAssociation mondiale des grandes métropoles. (consulté le 25 août 2001)

http://www.metropolis.org/metropolis/fr/home.nsfFonds des Nations unies pour la population. (consulté le 20 août 2001)

http://www.unfpa.org/modules/briefkit/francais/05.htmLe tour du monde francophone en 80 villes. (consulté le 20 août 2001)

http://www.synec-doc.be/francite/rev27/tdm.htmlStatistique Canada. (consulté le 20 août 2001)

http://www.statcan.ca

FilmsFermont, 1 0280 118, ONF, 1980, 79 min.La Terre est habitée, 1 0266 033, ONF, 1966, 9 min 35 s.Métrofolle, 1 0267 064, ONF, 1967, 10 min 12 s.Petites intrigues et grandes montagnes (naissance de Banff), 1 0284 501, ONF, 1984, 28 min.Sapporo, croissance planifiée, 1 0274 025, ONF, 1974, 56 min 48 s.

CédéromsSimCity 3 000, Electronic Arts, États-Unis, 1998.

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ACTIVITÉ 1.1 (CGU4C)

Caractéristiques du milieu urbain

Description Durée : 400 minutes

Cette activité porte sur les caractéristiques du milieu urbain. L’élève étudie les similitudes etles différences existant entre les villes, analyse différents types de plans urbains et présentesous la forme de tableaux comparatifs les agents ayant influencé chacun d’eux ainsi que leursavantages et leurs inconvénients. Elle ou il illustre, à l’aide de cartes, la répartitiongéographique des grands centres urbains et réalise des graphiques à colonnes multiples afind’analyser l’accroissement de la population ainsi que le taux d’urbanisation.



Attentes : CGU4C-F-A.1 - 3CGU4C-P-A.1CGU4C-M-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : CGU4C-F-Comp.3 - 7CGU4C-F-Acq.1 - 2CGU4C-F-App.4 - 7CGU4C-P-Acq.1CGU4C-M-Acq.3 - 4 - 6CGU4C-M-App.4

Notes de planification

- Se procurer une soixantaine de photos et d’images de villes du Canada et du monde.- Préparer des transparents de cartes, des photographies aériennes, des cartes de différents

types de plans urbains (p. ex., plan de Paris, ville concentrique; Toronto, plan en damier;Moscou, plan en grappes).

- Trouver de la documentation sur les avantages, les inconvénients et les facteursexplicatifs des différents types de plans urbains (p. ex., atlas, encyclopédies, sitesInternet).

- Préparer un gabarit d’un tableau comparatif des différents types de plans étudiés, en fairedes copies pour les élèves et préparer un transparent de ce tableau.

- Se procurer l’équipement et le matériel nécessaires à cette activité (p. ex., transparents,rétroprojecteur, papier grand format, crayons-feutres, papier gommé).

- Préparer un gabarit d’un tableau présentant le plan de la ville de l’élève.- Se procurer une carte muette du monde.- Prévoir du temps à la bibliothèque ou au laboratoire d’informatique.

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Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Présenter des photographies et des images de villes canadiennes et de villes d’une variétéd’autres pays, et amener l’élève à les nommer. (ED)

- Repasser les photos et questionner les élèves sur ce qu’elles ont en commun (p. ex.,population, densité, occupation des sols, infrastructure). (ED)

- Présenter la tâche, ci-après, qui consiste à définir le concept de ville, à relever sescaractéristiques, à comparer différents plans urbains, à faire ressortir les avantages et lesinconvénients d’un type de plan donné, à étudier la répartition des grands centres urbainsdu monde, à comparer finalement les variations du taux d’urbanisation des différentscontinents.

Expérimentation/Exploration/Manipulation

Notion de ville- Questionner l’élève afin de l’amener à dégager la définition d’une ville en procédant de la

façon suivante : - écrire au tableau «La ville, c’est...» et inviter l’élève à compléter cette phrase en se

référant aux photographies observées précédemment. Écrire, au tableau, lesdifférentes réponses, au fur et à mesure.

- rédiger ensemble une définition de ce qu’est une ville et inviter l’élève à laretranscrire dans son cahier.

- Présenter les critères utilisés pour délimiter les régions urbaines (p. ex., importance de lapopulation, genre d’activités, densité d’occupation du sol). Faire remarquer que cescritères varient considérablement d’un pays à l’autre (p. ex., la population minimale pouravoir une ville est de 1000 personnes au Canada et de 200 au Danemark).

- Inviter l’élève à résumer dans un paragraphe ce qu’elle ou il a retenu des critères utiliséspour délimiter les régions urbaines. Demander à l’élève de nommer les critères qui ontservi à délimiter sa propre région urbaine. L’inviter à noter ce qui l’a aidé à comprendre lanotion à l’étude et, si cette notion n’est pas encore bien maîtrisée, lui demander de noterune stratégie à prendre pour la mieux saisir. (O)

Caractéristiques d’une ville- Expliquer à l’élève qu’on peut saisir les différentes caractéristiques des villes (p. ex.,

genre et intensité des activités, densité d’occupation du sol) en dégageant des similitudeset des différences entre elles.

- Répartir les élèves en équipes de quatre et remettre à chaque équipe quatre des images ouphotos de villes présentées dans la mise en situation.

- Demander à l’élève de dégager ce qu’elles ont de commun (p. ex., densité de populationrelativement élevée, activités économiques diversifiées) et de différent (p. ex.,architecture, caractère culturel, climat, morphologie, activités économiques).

- Inviter l’équipe à rédiger un court texte expliquant ces ressemblances et ces différences.- Demander de coller les photos sur une feuille grand format et de retranscrire le texte

explicatif au bas de la feuille.- Faire afficher les papiers en avant de la classe et inviter un membre de chaque équipe à

présenter son travail au groupe-classe.

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- Inviter l’élève à faire un résumé des similitudes et des différences qui peuvent existerentre les villes. (O)

- Ramasser le résumé afin de vérifier si l’élève saisit bien les concepts à l’étude et luifournir les commentaires appropriés. (EF)

- Inviter l’élève à commencer un lexique dans lequel elle ou il ajoutera les mots etexpressions liés à la géographie urbaine et à les accompagner d’une courte explication.

Plans urbains- Présenter les transparents de différents plans urbains (p. ex., circulaire, en damier, en

grappe), donner des exemples concrets de villes correspondant à chacun de ces types deplans et inviter l’élève à prendre des notes.

- Distribuer une copie d’un tableau comparatif des différents types de plans urbains etdemander à l’élève de le remplir en faisant ressortir les avantages et les inconvénients dechaque type de plan ainsi que les facteurs explicatifs. (Voir le modèle ci-dessous.)

Tableau comparatif des différents types de plans

Type de plan Croquis duplan

Facteursexplicatifs

Avantages Désavantages

Exemples devilles

1-2-3-

- Expliquer qu’il s’agit de trouver de l’information en se servant de ses notes de cours et dedonnées trouvées dans Internet, des atlas, des encyclopédies ou tout autre document.

- Distribuer de la documentation portant sur les types de plans urbains et inviter l’élève àfaire une recherche individuelle afin d’identifier les avantages (p. ex., transport, facilité decroissance, accès aux grandes routes), les inconvénients (p. ex., limite à la croissance,transport limité), les facteurs explicatifs (p. ex., site, localisation, historique, fonctions dela ville étudiée) de chaque type de plan.

- Préciser les modalités de ce travail (p. ex., échéances, travail fait en devoir, styletélégraphique).

- Vérifier si le tableau a été bien rempli en demandant à deux ou trois volontaires deprésenter leur tableau au groupe-classe et compléter, au besoin. (EF)

- Remplir ensemble le tableau final sur transparent.- Montrer que le plan d’une ville peut évoluer au cours des ans.- Inviter l’élève à étudier le plan de leur ville en effectuant une recherche dans Internet, au

bureau municipal ou à la bibliothèque et en remplissant, en devoir, le tableau suivant :

Plan de la ville de ______

Type de plan Croquis du plande la ville

Facteurs ayantinfluencé cetype de plan

Avantages Désavantages

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- Faire ensemble la correction du tableau et demander à l’élève si sa vision et sacompréhension de sa ville a changé à la suite de cet exercice. (O)

Taux d’urbanisation des continents- Proposer à l’élève d’effectuer une recherche sur le taux d’urbanisation des différents

continents au cours des années (p. ex., 1950, 1975, 2000) afin de comparer ses variations. - Assigner un continent à l’élève afin d’analyser son taux d’urbanisation pour les trois

années désignées en s’assurant que tous les continents sont étudiés par un même nombred’élèves.

- Allouer du temps au centre de ressources et à la salle d’informatique pour la collecte desdonnées.

- Former des équipes de cinq élèves (chaque élève ayant étudié un continent donné).- Demander aux membres de chaque équipe de mettre en commun les résultats de la

recherche individuelle et de comparer les variations du taux d’urbanisation selon lescontinents, en expliquant les raisons de ces différences (p. ex., développementéconomique, revenu élevé, croissance de la population, diminution des terres agricolesdisponibles). (AM)

- Informer l’équipe qu’elle doit faire un graphique à colonnes multiples afin de présenter letaux d’urbanisation des continents pour les trois années d’études et qu’elle doit rédiger untexte comparant et expliquant ces variations. (AM)

- Faire préparer des transparents des diagrammes et inviter un membre de chaque équipe àcommuniquer oralement les résultats à la classe.

- Relever les qualités des divers diagrammes et noter certaines lacunes, s’il y a lieu. (EF)- Animer une discussion sur les causes des différences dans la variation du taux

d’urbanisation et faire ensemble une synthèse. - Inviter l’élève à visiter le site Fonds des Nations unies pour la population

(www.unfpa.org/modules/briefkit/francais/05.htm) dans le but de s’informer destendances démographiques par région.

Répartition des centres urbains- Inviter l’élève à étudier la répartition des centres urbains de plus de cinq millions

d’habitants au cours des années.- Diviser la classe en trois groupes, remettre à chaque équipe une carte du monde et leur

assigner une année (p. ex., 1950, 1975 ou 2000). - Demander à l’élève de rechercher, dans Internet, les atlas, les encyclopédies et tout autre

type de document pertinent, les villes de cinq millions d’habitants pour l’année assignée àson équipe et de les placer sur la carte en respectant la méthode cartographique. (T)

- Proposer de répartir les tâches au sein de chaque équipe de la façon suivante : - choisir un ou une élève pour faire la légende au bas de la carte;- assigner un continent différent à chaque élève;- demander à l’élève de nommer les villes de cinq millions d’habitants sur le continent

assigné au cours de l’année choisie et de les localiser sur la carte du monde del’équipe.

- Inviter chaque équipe à faire l’analyse de la répartition géographique de ces villes.Orienter l’analyse en posant des questions telles que : - Quel est le nombre de villes répertoriées par continent? Pour l’ensemble de la planète?- Quel est le continent qui renferme le plus grand nombre de villes?- Où sont-elles situées? Dans quel hémisphère? À quelle latitude?

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- Faire un échange en suggérant qu’un membre de chaque équipe présente sa carte et sonanalyse au groupe-classe. (EF)

- Faire les observations appropriées et amener l’élève à comparer les trois cartes.- Demander au groupe-classe de relever les villes qui se retrouvent dans les trois années

étudiées.- Effectuer en groupe-classe une synthèse des trois présentations et demander à l’élève de

prendre cette synthèse en note.

Croissance de la population urbaine- Inviter chaque élève à réaliser un graphique à colonnes multiples en utilisant un logiciel

afin de comparer, en matière de population, la croissance dans le temps des quinze plusgrandes villes du monde et de prédire la population pour l’an 2020. (T) (AM)

- Préciser à l’élève qu’il faut établir une légende, que le graphique aura quatre colonnesdont trois pour les différentes années étudiées et la quatrième pour les prévisions de l’an2020 (voir le modèle de projection par composantes de Statistique Canada).

- Inviter l’élève à visiter les sites Statistique Canada (www.statcan.ca) et Cours de biologiede Darwin (darwin.bio.geneseo.edu/~sugg/Classes/Ecology/Lectures/Lecture_14.htm).(T) (AM)

- Demander à l’élève d’analyser le graphique en lui demandant d’émettre des hypothèsespermettant d’expliquer la variation de la population.

- Guider l’élève en lui posant des questions (p. ex., Quelle constante peut-on dégager de cegraphique? Où se situe la majorité de ces villes? Quel est le taux de croissance de cesvilles? Comment ce taux se compare-t-il d’une ville à l’autre? Quels facteurs peuventexpliquer le rythme accéléré de cette croissance?). (AM)

- Faire rédiger un court texte résumant l’analyse du graphique.- Inviter un ou une élève volontaire à présenter son graphique et son analyse au groupe-

classe. - Inviter l’élève à comparer son travail à celui présenté et à mentionner ce qui diffère.- Demander à l’élève de compléter son graphique et son analyse, au besoin. (EF) - Comparer les taux d’urbanisation des continents avec la répartition des centres urbains de

plus de cinq millions d’habitants (p. ex., continents ayant la plus forte croissance de leurtaux d’urbanisation, continents les plus urbanisés, location des villes les plus populeuses,taux d’urbanisation des continents en 2020).

- Inviter l’élève à prendre des notes.- Faire un échange sur cette activité en demandant à l’élève de parler de ce qu’elle ou il a le

plus aimé de cet exercice, des difficultés rencontrées quant à la compréhension desconcepts et des habiletés requises, et à sa perception passée et présente de la ville engénéral et des grandes villes du monde. Inviter l’élève à noter ses réflexions dans unjournal de bord. (O)

Évaluation sommative

Voir la tâche d’évaluation sommative de l’activité 1.6

Activités complémentaires/Réinvestissement

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- Demander à l’élève d’analyser le taux de croissance de la population de sa ville au coursdes ans. (AM)

- Inviter l’élève à faire une collecte d’articles de journaux et de magazines qui font appelaux caractéristiques du milieu urbain et à réaliser un collage pour illustrer cescaractéristiques.

- Proposer au groupe-classe de chercher dans Internet une chanson de langue française quiaborde un ou des thèmes liés à la notion de ville (p. ex., Je reviendrai à Montréal deRobert Charlebois, Je voudrais voir New York de Daniel Lavoie, Oxygène de DianeDufresne) et d’en faire une analyse ou de composer une chanson ayant pour thème le (ouun) milieu urbain. (T) (AC)

- Suggérer à l’élève de trouver, chaque semaine, une actualité associée à un grand centreurbain et de l’ajouter à un carnet de bord accompagné d’un court résumé et d’uncommentaire personnel.

Annexes(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

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Fonction des centres urbains


Cette activité porte sur les fonctions et les modes de développement urbain dans le monde.Par le biais d’analyse de données, d’interprétation de cartes, de plans et de photographies,l’élève mentionne les fonctions dominantes de différentes villes dont la sienne et effectue unerecherche sur les infrastructures et les services offerts dans sa ville. En utilisant des méthodesvariées, elle ou il élabore et compare le profil socioéconomique et socioculturel de deux villesdu monde à différents stades de leur développement.


Domaines : Fondements de la géographie : espace et systèmes, Méthodologie et recherche engéographie

Attentes : CGU4C-F-A.1 - 3 CGU4C-M-A.1

Contenus d’apprentissage : CGU4C-F-Comp.3 - 6 - 8CGU4C-F-App.3 - 7CGU4C-M-Acq.2 - 4 - 5 - 6


- Préparer une série de dix devinettes permettant d’associer des fonctions à des villes (p.ex., J’ai des chutes célèbres qui attirent des millions de touristes par année. Que suis-je?)ainsi qu’une liste de réponses possibles (p. ex., une quinzaine de villes).

- Réserver le centre de ressources et le laboratoire d’informatique.- Fournir à l’élève des ressources (p. ex., L’échiquier urbain, p. 23, Topologie - Initiation

aux cartes topographiques et aux photos aériennes, p. 184 et Le paysage canadien, p.164).

- Préparer une étude comparative du profil socioéconomique et socioculturel des villes deVancouver et de Hong-Kong.

- Préparer une liste de villes du monde jumelées (p. ex., Le Caire - Lagos, Rio - Toronto).- Préparer une feuille qui résume les étapes de la démarche géographique (p. ex.,

formulation de questions, collecte des données, analyse et évaluation de l’information,formulation de conclusions).

- Préparer une liste de vérification dans le cadre de l’objectivation de l’apprentissage.- Préparer une grille d’évaluation adaptée en vue de l’évaluation du travail de recherche sur

deux villes du monde.


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Mise en situation

- Distribuer une copie d’une liste de villes à chaque élève et poser une série de devinettesafin de trouver certaines de ces villes. (ED)

- Demander à l’élève de répondre aux devinettes en écrivant le numéro de la devinette àcôté de la réponse correspondante et corriger oralement.

- Présenter à l’élève la tâche, ci-après, qui consiste à découvrir les fonctions des centresurbains, à étudier les infrastructures et les services urbains et à comparer deux grandesvilles du monde à différents stades de développement.


Fonctions des centres urbains- Questionner l’élève dans le but de l’amener à déduire la définition de «fonction urbaine».- Résumer les principales fonctions que peut avoir une ville et demander à l’élève de

prendre des notes. - Expliquer que certaines villes peuvent avoir des fonctions dominantes et introduire la

notion de ville unifonctionnelle et multifonctionnelle. - Préciser que certaines villes peuvent évoluer et passer du caractère unifonctionnel au

caractère multifonctionnel ou changer de fonctions au cours des ans (p. ex., Elliott Lake,ville minière devenue ville du troisième âge).

- Inviter l’élève à se rendre à la salle d’informatique afin de consulter le site de StatistiqueCanada. (T)

- Demander à l’élève de déduire les fonctions dominantes de quatre villes en partant dupourcentage d’emploi occupé dans chacune des catégories d’activité (p. ex., usines,services, transport). (PE)

- Faire communiquer les résultats au groupe-classe et compléter l’information, s’il y a lieu.(EF)

- Fournir à l’élève la liste des villes suivantes : Sudbury, Ottawa, Thunder Bay et Toronto,et demander de trouver la fonction dominante de chacune d’elles (p. ex., Sudbury : mines,Ottawa : services, Thunder Bay : transport, Toronto : finances).

- Distribuer de la documentation portant sur le milieu urbain (p. ex., cartes, atlas) et inviterl’élève à faire une courte recherche individuelle sur la fonction dominante de ces villes.

- Demander à l’élève de nommer les indices trouvés sur des photos, des cartes ou dans untexte qui permettent de justifier son choix et de fournir les références.

- Inviter des élèves volontaires à présenter, à tour de rôle, chacune des villes et fournir lescommentaires appropriés. (EF)

- Déterminer ensemble les autres fonctions importantes de chacune de ces villes.- Inviter l’élève à ajouter les nouveaux termes géographiques à son lexique.

Infrastructures et services urbains - Présenter à l’élève les infrastructures et les services que l’on peut retrouver dans une ville

et aborder le principe que, plus la ville est importante, plus les services sont nombreux etcomplexes.

- Questionner l’élève sur les services et les infrastructures existant dans sa ville. (ED)- Regrouper les élèves en équipe de deux et demander à chaque équipe d’effectuer une

recherche sur un des services offerts dans sa ville (p. ex., réseau de gaz naturel, réseau detéléphone, réseau des égouts) ou une infrastructure existante (p. ex., transport : autobus,métro, train) et s’assurer que chaque équipe traite d’un sujet différent.

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- Suggérer à l’élève divers moyens d’obtenir l’information (p. ex., contacter l’hôtel de villeet demander de la documentation, interroger des employés des services urbains, consulterle site Internet de la ville). (T)

- Inviter les équipes à présenter oralement les résultats. (EF)- Animer une discussion sur la qualité des infrastructures et des services existants en

demandant à l’élève de dire s’ils répondent aux besoins de la population et de justifier saréponse.

- Mentionner les nombreux emplois qu’offre la ville dans ses divers services (p. ex., emploidans les bureaux municipaux, dans les transports, dans la lutte contre le crime ou lesincendies, dans la collecte des déchets, dans l’entretien des parcs). (PE)

- Demander à l’élève d’ajouter le terme infrastructure dans son lexique avec sa définition.

Profil socioéconomique et socioculturel des villes du monde- Préciser pour l’élève les notions de caractéristiques socioéconomiques (p. ex., population

urbaine, pourcentage de population active, répartition des emplois par secteur d’activité)et de caractéristiques socioculturelles (p. ex., niveau d’instruction, composition ethnique,empreinte culturelle).

- Présenter un aperçu global du profil socioéconomique et socioculturel que possède uneville en général et inviter l’élève à prendre des notes.

- Annoncer à l’élève qu’elle ou il aura à effectuer une recherche sur les caractéristiquessocioéconomiques et socioculturelles de deux grandes villes du monde qui sont àdifférents stades de leur développement.

- Faire, à titre d’exemple, une étude comparative du profil socioéconomique etsocioculturel des villes de Vancouver et de Hong-Kong en procédant de la façon suivante: - présenter un aperçu global de ces deux villes et demander à l’élève de les localiser sur

une carte du monde ou sur un globe; - présenter des illustrations de ces deux centres urbains (p. ex., photos, cartes, plans);- amener l’élève à comparer le profil socioéconomique et socioculturel des deux villes.

- Distribuer une liste de villes jumelées et demander à l’élève de choisir celles qu’elle ou ilveut étudier. S’assurer que chaque élève choisit un couple différent de villes.

- Préciser les éléments de la tâche : - effectuer une recherche sur les deux villes choisies;- dresser un profil socioéconomique et socioculturel de ces deux villes et comparer

leurs caractéristiques;- présenter le travail sous forme d’illustrations, de graphiques, de photos, accompagnés

d’un texte explicatif;- préparer une bibliographie.

- Préciser les modalités de la tâche (p. ex., échéances, pertinence de l’information, qualitédes aides visuelles, qualité de la langue).

- Revoir les règles de la méthodologie propre à la géographie. Par exemple :

Méthodologie et recherche en géographie

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- formulation de questions : problèmes géographiques;- recherche de la documentation : données, informations pertinentes;- traitement et analyse des données : cartes, statistiques, diagrammes;- formulation de conclusions : synthèse de la recherche;

- rédaction du texte : règles de la présentation matérielle.

- Présenter la grille d’évaluation du rendement adaptée à l’évaluation de cette tâche.- Suggérer à l’élève de faire un plan détaillé de son travail et d’utiliser une variété de

ressources (p. ex., cartes, données statistiques).- Amener l’élève à entreprendre sa recherche et lui allouer du temps.- Rappeler à l’élève d’évaluer la fiabilité de l’information provenant de diverses sources

afin de l’utiliser de façon pertinente.- Distribuer une liste de vérification des concepts, des habiletés et de la terminologie

étudiés et demander à l’élève de la remplir en cochant dans la case appropriée. (O) Parexemple :

Liste de vérification de l’activité 1.2

Concepts, habiletés etterminologie

Je comprendsbien

(Maîtrise)

Je vais chercher(Doute)

J’ai besoin d’aide(Au secours)

ville multifonctionnelle

infrastructure

profil socioéconomique

etc.

- Demander à l’élève de remettre une ébauche de son travail.- Lire et annoter l’ébauche et la remettre à l’élève afin de lui permettre d’améliorer son

travail. (EF)- Encourager l’élève à rédiger son travail à l’ordinateur. (T)- Ramasser le travail de l’élève pour fins d’évaluation sommative. (ES)- Demander à l’élève d’ajouter, à son carnet de bord, une nouvelle récente qui traite d’une

réalité urbaine socioéconomique ou socioculturelle et d’en faire l’analyse.


- Évaluer le travail de recherche en fonction des éléments vus dans la situationd’exploration.

- Utiliser une grille d’évaluation adaptée basée sur des critères précis en fonction des quatrecompétences suivantes : - Connaissance et compréhension

- connaissance des faits et des termes associés aux fonctions d’une ville;- compréhension d’espace urbain et de fonctions urbaines;- compréhension des rapports entre le développement d’une ville et les

caractéristiques socioéconomiques et socioculturelles.

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- Réflexion et recherche- utilisation de la pensée critique dans l’analyse comparative des deux villes

étudiées;- utilisation des habiletés de recherche (p. ex., collecte, organisation et interprétation

des informations).- Communication

- communication des idées et des informations sur deux villes du monde;- utilisation de symboles et d’aides visuelles pour présenter les résultats de sa

recherche;- utilisation correcte de la langue dans le texte écrit (p. ex., orthographe, grammaire,

ordre et structure des phrases).- Mise en application

- transfert des concepts, des habiletés et des procédés appris au contexte de l’étudede deux villes;

- formulation de conclusions logiques sur les différents profils urbains.


- Demander à l’élève d’effectuer une recherche dans l’annuaire téléphonique pour releverles services multiculturels (p. ex., restaurant spécialisé) et les associationscommunautaires existants dans la ville.

- Inviter l’élève à faire un collage de photos montrant l’architecture typique de différentesvilles du monde et préparer une présentation visuelle (p. ex., montage multimédia). (T)

- Proposer à l’élève de prendre une carte d’une ville et de relever les noms de rues ou dequartiers francophones, chinois, etc. (AC)

- Planifier une sortie de terrain pour visiter un service municipal (p. ex., bureau de la voirie)et inviter l’élève à interviewer quelques employés ou employées afin de mieux connaîtreles responsabilités liées à leur emploi. (PE)


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Utilisation des sols en milieu urbain


Cette activité porte sur l’utilisation des sols en milieu urbain. L’élève découvre et comparediverses théories sur la structure urbaine et tente de les appliquer à l’étude du plan decertaines villes. Elle ou il analyse différents types d’occupation des sols et élabore une cartede l’utilisation des sols de sa ville en partant de l’interprétation de cartes, de plans, dephotographies aériennes et d’une visite de terrain.



Attentes : CGU4C-F-A.1 - 2 - 3CGU4C-M-A.1

Contenus d’apprentissage : CGU4C-F-Comp.1 - 3 - 6 - 8CGU4C-F-App.2 - 3CGU4C-M- Acq.3 - 4


- Préparer un fond de carte à grande échelle de la ville de l’élève, coller cette carte sur uncarton dur, diviser la carte en autant de sections qu’il y a d’élèves dans la classe,numéroter les sections et faire une copie de chaque section.

- Faire la légende de la carte d’utilisation des sols, préparer une liste de ressources surl’utilisation des sols et une grille d’étude.

- Préparer des notes de cours portant sur les différentes théories de la structure urbaine (p.ex., théorie des zones concentriques de Burgess).

- Préparer une liste des différentes utilisations du sol en milieu urbain (p. ex., industrielle,commerciale, résidentielle).

- Réserver le centre de ressources et assurer l’accès à Internet, aux cédéroms et auxdocuments manuscrits (p. ex., encyclopédies, atlas, monographies) portant sur l’utilisationdes sols en milieu urbain.

- Planifier une visite de terrain (p. ex., consignes, permissions et matériel nécessaire tel quecarte à grande échelle de la ville, crayon, carnet de notes, appareil photo).

- Préparer une liste de vérification pour faire l’autoévaluation de l’élève. - Préparer une grille d’évaluation adaptée en vue de l’évaluation de la carte et du texte

explicatif.


31

Mise en situation

- Demander à l’élève de décrire ce qu’elle ou il voit le long du trajet suivi pour venir àl’école (p. ex., station-service, parc, résidences unifamiliales, centre commercial).

- Distribuer une feuille blanche à l’élève et lui demander de tracer le croquis des différentesutilisations du sol le long du trajet menant de son domicile à son école. (ED)

- Inviter l’élève à présenter son croquis et comparer les différents plans. - Présenter l’activité qui va suivre, à savoir l’étude de l’utilisation des sols en milieu urbain.


Structure urbaine- Expliquer à l’élève que les villes présentent certaines caractéristiques communes dans

l’utilisation des sols et que certaines théories ont été développées pour tenter d’expliquerla structure urbaine.

- Inviter l’élève à prendre des notes pendant la démonstration des différentes théories sur lastructure urbaine.

- Présenter la théorie des zones concentriques de Burgess, la théorie des secteurs de Hoyt etla théorie des noyaux multiples de Harris et Ullman. (Voir Environnement urbain, pages81 à 84, et L’échiquier urbain, p. 72). Comparer les trois théories et présenter leurslimites.

- Poser des questions à l’élève sur les différentes théories afin de s’assurer qu’elles sontbien comprises. (EF)

- Étudier différents plans d’utilisation des sols afin de déterminer la théorie qui s’yapplique.

- Demander à l’élève d’ajouter la nouvelle terminologie dans son lexique.

Utilisation du sol en milieu urbain- Rappeler à l’élève qu’il existe une grande variation dans l’occupation du sol et l’amener à

trouver les utilisations possibles du sol (p. ex., résidentielle, commerciale, industrielle) enpartant d’exemples tirés de son propre milieu. (ED)

- Faire un bref exposé expliquant le rôle que peuvent avoir les facteurs politiques, sociaux,économiques et culturels dans l’aménagement urbain (p. ex., résidences bon marché prèsdes zones industrielles).

- Présenter une analyse des différentes utilisations du sol : - utilisation commerciale (p. ex., différents types de commerces, différentes

localisations, facteurs expliquant leur localisation, valeur des terrains, problèmesposés);

- utilisation industrielle (p. ex., différents types d’industries, différentes localisations,facteurs expliquant leur localisation, valeur des terrains, problèmes posés);

- utilisation résidentielle (p. ex., différents types de résidences, différentes localisations,facteurs expliquant leur localisation, valeur des terrains, problèmes posés).

- utilisation du sol pour le réseau routier (p. ex., types de routes, utilisation, distribution,problèmes posés).

- Noter les points importants au tableau et poser des questions à l’élève afin de s’assurerque les notions vues sont comprises. (EF)

- Animer un échange où l’élève est invité à résumer verbalement les notions vues et àmentionner, s’il y a lieu, les notions qui ne sont pas bien comprises ainsi que des moyens

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à prendre pour les préciser. Demander à l’élève de noter ses réflexions dans son journal debord. (O)

Étude de l’utilisation des sols de sa ville- Inviter l’élève à procéder à l’étude de l’utilisation des sols d’une section de sa ville et

l’informer qu’elle ou il présentera ses résultats sous forme de carte accompagnée d’uncourt texte explicatif.

- Placer le fond de la carte à grande échelle de la ville sur le mur de la classe. - Mentionner que l’assemblage des cartes réalisées par chaque élève permettra de

reconstituer la carte de la ville. - Inviter l’élève à consulter les données existantes et l’informer qu’elle ou il va participer à

une visite de terrain pour l’aider à compléter ses informations.- Proposer une liste de ressources et inviter l’élève à consulter également ses notes de

cours.- Inviter l’élève à analyser si possible les fonctions de la ville selon leur répartition spatiale

à l’aide d’un système d’information géographique (SIG). (T)- Suggérer à l’élève de rencontrer un ou une responsable du service d’urbanisme de la ville

(p. ex., gérant ou gérante des parcs, personne préposée au service des amphithéâtres,personne chargée du zonage, cartographe) afin d’obtenir plus d’information. (PE)

- Remettre à l’élève une copie d’une carte à grande échelle de sa ville, préalablementdivisée en autant de sections qu’il y a d’élèves et lui attribuer l’étude de l’utilisation dessols d’une de ces sections.

- Préciser les éléments de cette tâche : - déterminer les différentes utilisations des sols d’une section de sa ville à l’aide de

cartes, de photographies aériennes existantes ainsi que de tout autre documentpertinent;

- relever les infrastructures et services urbains existants (p. ex., servicescommunautaires, poste de police, caserne de pompiers);

- trouver les utilisations de sol ayant un lien avec les francophones (p. ex., école,musée, restaurant, nom de rue, de parc); (AC)

- profiter de la sortie sur le terrain pour dresser la carte d’utilisation des sols du secteur;- dégager les facteurs expliquant la localisation de ces terrains les uns par rapport aux

autres;- formuler des hypothèses sur la valeur des terrains (p. ex., terrains résidentiels proches

des zones industrielles moins coûteux que terrains des zones commerciales) en sebasant sur les théories de la structure urbaine vues au préalable;

- analyser la carte d’utilisation des sols de l’ensemble de la ville afin de déterminer lathéorie de la structure urbaine, parmi celles vues précédemment, qui s’y applique;

- dresser une liste d’une vingtaine d’emplois qu’exercent les gens vivant dans la section à l’étude; (PE)

- rédiger un texte présentant l’ensemble des résultats de cette étude.- Préciser les modalités de la tâche (p. ex., échéances, respect des techniques propres à la

cartographie, qualité de la langue).- Présenter la grille d’évaluation adaptée à l’évaluation de cette tâche.- Amener l’élève à entreprendre sa recherche et lui allouer du temps.- Rappeler à l’élève qu’elle ou il doit se référer à la légende figurant sur la carte de la ville

accrochée au mur de la classe. - Organiser la visite sur le terrain.

33

- Distribuer une liste de vérification résumant les éléments de la tâche afin de permettre àl’élève de vérifier si toutes les composantes sont bien traitées.

- Demander à l’élève de préparer une ébauche de la carte et du texte.- Lire les ébauches, les annoter en partant de la liste de vérification. (EF)- Rencontrer l’élève en conférence afin de discuter de l’avancement de son travail, de voir

les ébauches annotées et de guider l’élève dans l’objectivation de son apprentissage. (O)- Inviter l’élève à rédiger le texte à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. (T)- Ramasser la carte et le texte explicatif pour fins d’évaluation sommative. (ES)


- Évaluer la carte et le texte explicatif selon les éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaissance des faits et des termes relatifs aux différentes utilisations des sols;- compréhension des concepts, des principes et des théories de Burgess, Hoyt,

Harris et Ullman sur l’utilisation des sols. - Réflexion et recherche

- utilisation des habiletés de recherche pour trouver, organiser et analyser lesdonnées sur l’utilisation des sols de sa ville.

- Communication- communication de l’information et des idées au sujet de l’utilisation des sols de sa

ville;- utilisation de symboles et d’aides visuelles appropriés dans l’élaboration de sa

carte;- utilisation correcte de la langue dans le texte explicatif.

- Mise en application- application des concepts, des habiletés et des procédés nécessaires à la réalisation

d’une carte et à la rédaction d’un texte traitant de l’utilisation des sols de sa ville;- formulation de conclusions logiques sur les rapports entre la carte d’utilisation des

sols de sa ville et les différentes théories de la structure urbaine.


- Demander à l’élève de faire ressortir sur la carte réalisée précédemment les empreintesculturelles présentes dans la ville (p. ex., quartiers ethniques, édifices spécifiques,architecture).

- Inviter l’élève à faire la vérification des hypothèses émises sur la valeur des terrains enpartant d’une enquête.

- Demander à l’élève d’effectuer une enquête pour trouver un problème lié à unchangement de zonage

- Inviter l’élève à rechercher dans un journal un article traitant d’un sujet lié à l’utilisationdu sol (p. ex., installation d’un nouveau magasin, conflit pour un changement de zonage,permis de construction, règlements municipaux) et à l’ajouter à son carnet de bord.

- Inviter un agent ou une agente d’immeubles francophone à faire une présentation à laclasse sur la valeur des terrains. (PE) (AC)

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Organisation et interactions spatiales


Cette activité porte sur l’organisation et l’interaction spatiale entre les différentes villes etentre la ville et sa région. L’élève décrit les divers types de zones utilisées pour analyser unerégion urbaine et mesure en partant de concepts d’interaction spatiale les interactions entrediverses villes du Canada. En se basant sur la théorie de Walter Christaller, elle ou il réalisedes cartes de flux afin d’étudier les zones d’influence de trois villes de l’Ontario et, au coursd’un débat, aborde des questions géographiques liées au phénomène de l’urbanisation.



Attentes : CGU4C-F-A.2 - 3CGU4C-M-A.1 - 3

Contenus d’apprentissage : CGU4C-F-Comp.2 - 4CGU4C-F-App.1 - 8CGU4C-M-Acq.4 - 6 - 7CGU4C-M-App.1


- Prévoir utiliser la vidéo La Terre est habitée et se procurer l’équipement nécessaire auvisionnage.

- Se procurer des cartes routières du sud de l’Ontario (une par équipe de deux).- Prévoir l’utilisation de transparents et d’un rétroprojecteur.- Prévoir utiliser le centre de ressources et la salle d’informatique pour la collecte des

données.- Préparer une étude de cas portant sur une question géographique telle que le transport ou

les communications (p. ex., construction de routes aux dépens de terres agricoles).


Mise en situation

- Présenter la vidéo La Terre est habitée.- Animer une discussion sur la façon dont les véhicules sont devenus indispensables dans

les interactions journalières (p. ex., liens entre automobile, nourriture et commerce). (ED)

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- Expliquer que la mobilité est un élément essentiel dans la dynamique urbaine, que lesdéplacements sont de plus en plus longs et fréquents (p. ex., pour le travail, les études, lesloisirs, le magasinage).

- Souligner que les déplacements (p. ex., personnes, marchandises) ont lieu dans la ville,entre ville et région, entre villes et discuter des professions qui exigent le plus dedéplacement et celles qui se rapportent au transport. (PE)

- Présenter l’activité qui va suivre : décrire et expliquer les types de zones utilisées pouranalyser une région urbaine, expliquer les concepts d’interactions spatiales et larépartition géographique des villes, étudier des questions géographiques liées à desproblèmes d’interactions spatiales.


Types de zones et région urbaine- Définir le concept de région urbaine (p. ex., espace où ont lieu les principales activités

d’une communauté urbaine). - Noter que le concept de région urbaine tient compte de la mobilité (de personnes, de

biens) et des échanges effectués de différentes façons entre la ville et la région avoisinanteà l’intérieur d’un territoire qui peut être très vaste.

- Préciser qu’une région urbaine peut englober plusieurs villes (p. ex., région urbaine deBoston qui compte 286 villes).

- Présenter le concept des aires de marché. Définir et décrire les divers types de zonesutilisées pour analyser une région urbaine (p. ex., zones commerciales, zones dedistribution des journaux, zones d’écoute d’émissions radiophoniques).

- Demander à l’élève d’ajouter la nouvelle terminologie à son lexique.

Interactions spatiales et répartition géographique des villes- Former des équipes de deux élèves et remettre à chacune une carte routière du sud de

l’Ontario.- Inviter l’élève à examiner la répartition des villes sur la carte en lui posant quelques

questions (p. ex., Quelles sont les villes les plus importantes? Sont-elles proches les unesdes autres? La distance entre les petites villes est-elle la même qu’entre deux villesimportantes? Existe-t-il une relation entre l’importance des villes et leur nombre). (ED)

- Introduire la notion de hiérarchie urbaine (p. ex., le nombre des villes décroît au fur et àmesure qu’elles sont plus importantes).

- Expliquer à l’élève que les villes ont des interactions entre elles (p. ex., interactionscompétitives (New York et Boston) ou interactions complémentaires (Toronto etHamilton).

- Présenter à l’élève le «modèle gravitationnel» qui permet de mesurer les interactions entredeux villes (p. ex., les interactions entre deux villes sont proportionnelles à la populationet inversement proportionnelles au carré de la distance qui les sépare). (AM)

- Inviter l’élève à mesurer les interactions spatiales entre différentes villes du Canada (p.ex., Ottawa et Montréal, Montréal et Toronto).

- Inviter l’élève à consulter le site Internet de Statistique Canada pour la collecte desdonnées. (T)

- Faire présenter les résultats à la classe et s’assurer que les concepts sont bien compris.(EF)

- Expliquer, en partant de concepts d’interaction spatiale, les déplacements de personnes etde biens en milieu urbain (p. ex., du centre vers la banlieue).

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- Présenter la théorie des places centrales de Walter Christaller expliquant la répartition desvilles (p. ex., les populations s’organisent pour réduire les distances de déplacement, laplace centrale fournit des biens et services et la région assure la subsistance).

- Expliquer les concepts de «seuil minimum de population» (p. ex., nombre minimal declientes et clients requis pour assurer la survie d’un centre commercial), de «l’aire d’unproduit» (p. ex., distance maximale à parcourir pour acheter un produit).

- Inviter l’élève à vérifier l’application de cette théorie en tentant d’expliquer, par le biaisd’une analyse du réseau de transport régional, l’influence que certaines villes de l’Ontarioexercent entre elles.

- Former des équipes de deux ou trois élèves et les inviter à consulter des horaires de lignesaériennes, de trains, d’autobus, à trouver les zones de distribution des journaux et leszones d’écoute des émetteurs radiophoniques afin de réaliser des cartes de flux reliant lesvilles de Toronto, Sudbury et Ottawa.

- Mentionner qu’une carte de flux doit être réalisée pour chacune de ces variables (p. ex.,transport aérien, transport par autobus).

- Demander de préparer des transparents des différentes cartes et inviter les équipes àprésenter leur travail en avant de la classe. (EF)

- Faire comparer les différentes cartes et rechercher les similitudes et les différences, porterl’élève à déduire quelle ville a le plus d’influence en justifiant sa réponse.

- Inviter l’élève à classer les villes par ordre croissant d’influence.- Demander à l’élève de faire une rétroaction, dans son journal de bord, sur son

apprentissage pendant cet exercice en répondant à quelques questions (p. ex., Est-ce queles données ont été difficiles à trouver? Est-ce qu’elle ou il a dû faire appel à d’autreséquipes pour trouver les informations? Est-ce que ses notes de cours et des ouvrages ontété consultés). (O)

- Voir à ce que l’élève ajoute la terminologie nouvelle dans son lexique. Questions géographiques et problèmes d’interaction spatiale- Présenter un problème d’actualité lié à des questions géographiques telles que le transport

ou les communications (p. ex., construction de routes aux dépens de terres agricoles). - Demander à l’élève d’effectuer une recherche dans les journaux, au centre de ressources,

dans Internet, au service d’urbanisme de sa ville afin d’évaluer les aspects positifs etnégatifs de la question. (T)

- Demander à l’élève de prendre position et de formuler des arguments venant appuyer saposition.

- Organiser un minidébat sur la question en s’assurant qu’il y a un nombre à peu près égald’élèves pour ou contre.

- Animer le débat et fournir une rétroaction à l’élève sur la qualité de sa participation. (EF)- Inviter l’élève à trouver d’autres exemples de problèmes liés à l’interaction spatiale et à

les noter dans son journal de bord.


- Voir la tâche d’évaluation sommative de l’activité 1.6


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- Inviter l’élève à réaliser une carte du flux de ses déplacements pendant une semaine (p.ex., déplacement vers l’école, le centre commercial, le centre communautaire).

- Demander à l’élève d’effectuer une enquête afin de désigner les postes de radio, leschaînes de télévision, les sites Internet les plus visités par les élèves de l’école.

- Calculer le pourcentage de sol occupé par le transport dans divers quartiers et déduirel’importance des moyens de transport dans son quartier, sa municipalité.


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Développement des centres urbains

Description Durée : 240minutes

Cette activité porte sur l’évolution des frontières et des fonctions des villes au cours des âges.L’élève étudie l’historique des villes de l’Antiquité à nos jours. Au moyen de témoignages, decartes et autres documents, elle ou il analyse l’évolution de certaines villes et présente sesrésultats à l’aide d’un montage audiovisuel.



Attentes : CGU4C-F-A.1 - 2 - 3CGU4C-P-A.1CGU4C-M-A.1

Contenus d’apprentissage : CGU4C-F-Comp.1 - 3 - 5 - 8CGU4C-F-Acq.3 - 4 - 5CGU4C-F-App.3 - 5 - 6 - 7 - 8CGU4C-P-Comp.1CGU4C-M-Acq.2 - 4 - 5


- Trouver et inviter une personne âgée ou une historienne ou un historien natif de la région à parler de la ville dans le temps.

- Dresser une liste de questions portant sur différents aspects du développement de la ville.- Trouver des illustrations (p. ex., photographies, plans, cartes) présentant la ville de l’élève

à différentes phases de son développement.- Trouver de la documentation et des illustrations sur l’historique des villes dans le monde

de l’Antiquité à nos jours et sur différents aspects du développement de villes d’Asie,d’Afrique ou d’Amérique du Sud (voir São Paulo dans Problèmes mondiaux, Tokyo dansRégions du monde).

- Trouver de la documentation et des illustrations sur la ville de Québec.- Se procurer une carte du monde et une carte du Canada.- Préparer la grille d’évaluation adaptée qui servira à l’évaluation du montage audiovisuel.


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Mise en situation

- Faire un remue-méninges afin de vérifier les connaissances des élèves au sujet del’évolution de leur ville (p. ex., date de fondation, différentes fonctions au cours des ans,évolution du réseau routier). (ED)

- Mentionner à l’élève qu’une personne-ressource francophone (p. ex., personne âgée,historien ou historienne) a été invitée à venir leur parler de l’évolution de leur ville. (AM)(AC)

- Présenter la personne invitée et lui demander de faire part de ses souvenirs ou de sesconnaissances sur les différents aspects de la ville au cours des ans (p. ex., extension de lazone habitée, mode de vie de la population, aspect religieux).

- Allouer une période de questions et remercier le conférencier ou la conférencière à la finde la présentation.

- Présenter à l’élève le contenu de l’activité qui va suivre : l’étude de l’évolution de sa ville,l’historique des villes au cours des âges et dans le monde ainsi qu’une analyse détaillée dudéveloppement de deux grands systèmes urbains.


Évolution de sa communauté- Présenter à l’élève différentes illustrations, photographies, plans, cartes représentant sa

ville à différentes époques et expliquer les raisons du choix de son emplacement et de safondation.

- Expliquer l’évolution de ses frontières (p. ex., changement résultant de déplacements dela population, de la production ou d’activités commerciales vers la banlieue). (AM)

- Décrire et illustrer les différentes fonctions de la ville, l’utilisation de ses sols, sescaractéristiques sociales, politiques, économiques et culturelles et expliquer commentelles ont changé au cours des ans (p. ex., ville industrielle devenue ville de services à lasuite de l’épuisement des mines).

- Faire ressortir l’évolution de la culture francophone dans la ville (p. ex., croissance oudiminution du nombre d’écoles de langue française dans la ville, services en français).(AC)

- Faire ressortir les différents facteurs qui ont contribué à l’expansion de la ville et ceux quiexpliquent sa situation actuelle.

- Expliquer à l’élève l’influence que la ville exerce sur les régions avoisinantes.- Inviter l’élève à rédiger un paragraphe de 8 à 10 lignes pour expliquer l’influence de sa

ville (ou la ville la plus proche) sur les régions avoisinantes.- Demander à l’élève de remettre son paragraphe afin de recevoir une rétroaction formative

de l’enseignant ou de l’enseignante. (EF)

Historique de l’évolution des villes dans le monde - Faire un bref survol historique de la naissance des premières villes en Mésopotamie et des

raisons de leur fondation et expansion (p. ex., agriculture avancée, surplus disponible,échanges, regroupement de personnes). (AM)

- Présenter à l’élève les premières villes de la Grèce, de l’Égypte et de l’Empire romain àl’aide de cartes, de plans, de dessins et autres.

- Distinguer le concept de ville de celui de Cité-État (p. ex., Athènes, Sparte).- Expliquer le rôle des facteurs socioéconomiques (p. ex., agriculture, révolution

industrielle, apparition des artisans et des marchands pendant la période médiévale), des

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facteurs politiques et militaires (p. ex., construction des châteaux et des fortifications pourse défendre des invasions, bases militaires dans le nord du Canada durant la guerrefroide), culturels (p. ex., La Mecque, Jérusalem).

- Expliquer à l’élève que les facteurs physiques peuvent parfois jouer un rôle importantdans le développement d’une ville (p. ex., emplacement à un carrefour de voiesmaritimes).

- Montrer à l’élève comment l’apparition des grandes villes modernes a coïncidé avec larévolution industrielle. (AM)

- Inviter l’élève à dire oralement ce qu’il a appris de l’évolution des villes et du rôle desdivers facteurs sur son développement dans le temps et à indiquer les aspects quiprésentent encore certaines difficultés pour elle ou lui. (O)

Développement de certaines grandes villes du monde- Inviter l’élève à étudier en équipe l’évolution d’une grande ville d’Asie, d’Afrique ou

d’Amérique du Sud.- Mentionner à l’élève que la tâche d’évaluation sommative qui suit cette activité va porter

sur une étude extensive d’une ville.- Faire, avec le groupe-classe, l’étude de la ville de Québec en guise de préparation à cette

activité et à la tâche d’évaluation de l’activité 1.6.- Localiser la ville de Québec sur une carte du Canada et revoir, à l’aide de plans, de cartes,

de photographies et en faisant appel aux connaissances de l’élève, la fondation etl’évolution de la ville de Québec. (AM) (ED)

- Décrire le rôle des facteurs politiques, économiques, sociaux et culturels dans ledéveloppement de cette ville (p. ex., préciser les facteurs qui ont été favorables, ceux quiont été défavorables et pourquoi).

- Décrire les différentes fonctions et utilisations des sols et faire ressortir le changement etl’évolution des frontières, des fonctions et de l’utilisation des sols.

- Présenter l’évolution de la zone d’influence de la ville.- Animer une discussion sur différents aspects du développement de la ville et vérifier si

l’élève semble avoir bien saisi les concepts à l’étude. (EF)- Former des équipes de trois ou quatre élèves et les inviter à choisir une ville d’Asie,

d’Afrique ou d’Amérique du Sud pour leur étude (voir à ce qu’il n’y ait pas dedédoublement).

- Inviter les équipes à réaliser un montage audiovisuel de la ville étudiée et à le présenter augroupe-classe. (T)

- Préciser les éléments de la tâche : - expliquer, à l’aide de plans, de cartes, de photographies et autres, la fondation et

l’évolution de la ville;- décrire le rôle des facteurs politiques, économiques, sociaux et culturels dans le

développement de cette ville et expliquer comment ces facteurs ont influencé sondéveloppement;

- décrire les différentes fonctions et utilisations des sols, et faire ressortir le changementet l’évolution des frontières, des fonctions et de l’utilisation des sols.

- Présenter les modalités de la tâche (p. ex., échéances, durée du montage et de laprésentation, qualité de la langue).

- Présenter la grille d’évaluation adaptée et l’expliquer.- Inviter les équipes à entreprendre leur travail et les guider dans leur démarche. (EF)- Fournir des documents, adresses Internet et autres sur les villes d’Asie, d’Afrique ou

d’Amérique du Sud.

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- Organiser un horaire des présentations et inviter chaque équipe à présenter son montageau groupe-classe. (ES)

- Amener l’élève à dégager les ressemblances et les différences entre la ville choisie et cellede Québec. (AC)

- Inviter l’élève à faire l’objectivation de son apprentissage en répondant aux questions ci-après dans son journal de bord : - Qu’as-tu le plus aimé au cours de l’étude de l’évolution des villes?- Décris, en tes propres mots, les différentes fonctions exercées par ta ville autrefois et

présentement.- Explique les facteurs physiques et socioéconomiques qui ont contribué à l’expansion

des villes.- Quels exercices t’ont le mieux permis de comprendre l’évolution physique et

socioéconomique des villes?- Quels moyens as-tu employés pour saisir le sens des mots nouveaux et des notions

nouvelles? (O)


- Évaluer le montage audiovisuel et sa présentation selon les éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaissance des faits et des termes relatifs au développement urbain;- compréhension des facteurs politiques, sociaux, économiques et culturels dans

l’aménagement urbain dans le monde;- compréhension des caractéristiques de certaines villes du monde.

- Réflexion et recherche- créativité dans la réalisation du montage audiovisuel;- utilisation des habiletés de recherche pour trouver, organiser et analyser les

données sur le développement d’une ville.- Communication

- communication de l’information et des idées au sujet de la ville à l’étude;- utilisation de symboles et d’aides visuelles appropriés dans la réalisation du

montage;- utilisation adéquate de la langue dans la présentation orale.

- Mise en application- application des concepts, relatifs au développement d’une ville, au contexte d’une

ville d’Asie, d’Afrique ou d’Amérique du Sud;- utilisation de technologie pour réaliser un montage audiovisuel;- formulation de conclusions logiques sur les facteurs qui influent sur l’évolution

d’une ville.


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- Inviter l’élève à visionner la vidéo Petites intrigues et grandes montagnes dans le butd’étudier la naissance de la ville de Banff ou Sapporo, croissance planifiée afind’analyser un exemple de planification urbaine.

- Inviter l’élève à participer à une chasse au trésor dans les différentes villes présentées parles élèves.


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Tâche d’évaluation sommative –Évolution d’une ville

Description Durée : 280minutes

Cette tâche d’évaluation sommative porte sur l’évolution d’une grande ville du monde, de safondation à nos jours. L’élève procède à une recherche afin de déterminer et d’expliquer le rôle des facteurs sociaux, économiques, politiques et culturels qui ont influencé ledéveloppement de cette ville. Elle ou il fait ressortir l’évolution et le changement desfonctions ainsi que l’utilisation du sol au cours des ans, et présente le résultat de ses travauxsous forme d’affiche.



Attentes : CGU4C-F-A.1 - 2 - 3CGU4C-P-A.1CGU4C-M-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : CGU4C-F-Comp.1 - 5 - 6 - 8CGU4C-F-Acq.3 - 4CGU4C-F-App.3 - 5 - 6 - 8CGU4C-P-Comp.1CGU4C-P-Acq.1CGU4C-M-Acq.2 - 3 - 4 - 5CGU4C-M-App.4


- Préparer une liste d’une trentaine de grandes villes du monde (p. ex., Lagos, Bagdad,Beijing, Marrakech, Londres, Rio, Paris, Hong-Kong).

- Se procurer de la documentation sur la ville à étudier (p. ex., liste de sites Internet, revuesspécialisées, encyclopédies, documentaires).

- Réserver la salle de ressources et le laboratoire d’informatique.- Préparer le cahier de l’élève précisant la tâche à accomplir. (Voir Annexe CGU4C 1.6.2).- Préparer la grille d’évaluation adaptée selon le modèle à l’annexe CGU4C 1.6.1.

Déroulement

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- Distribuer le cahier de l’élève.- Présenter la tâche : effectuer une recherche afin d’étudier une grande ville du monde à

différents stades de son évolution. - Expliquer les différents éléments de la tâche tels qu’ils sont décrits dans le cahier de

l’élève.- Remettre une liste de villes à l’élève et s’assurer qu’il n’y a qu’un ou une élève à faire le

choix d’une ville donnée.- Distribuer la grille adaptée et présenter les attentes et les contenus d’apprentissage visés

par cette tâche d’évaluation et les habiletés que l’élève doit montrer dans cette tâche.L’élève doit pouvoir : - Connaissance et compréhension

- connaître les fonctions, les modes de développement et les caractéristiques desgrands systèmes urbains dans le monde;

- comprendre les concepts et les théories d’organisation spatiale;- comprendre le rôle des facteurs sociaux, économiques, politiques et culturels dans

le développement urbain.- Réflexion et recherche

- utiliser la pensée critique dans le choix de l’information et l’analyse de l’évolutionde la ville;

- appliquer ses habiletés de recherche dans la collecte et l’organisation des données.- Communication

- communiquer clairement de l’information et des idées sur la ville étudiée enemployant les termes propres à la géographie;

- utiliser des symboles et des aides visuelles (p. ex., cartes, plans, photographies)pour présenter les différents aspects de la ville;

- utiliser correctement la langue écrite (p. ex., orthographe, grammaire, structure etordre des phrases).

- Mise en application- transférer des concepts, des habiletés et des procédés à l’étude de l’évolution de la

ville;- formuler des conclusions logiques et des généralisations sur l’évolution de la ville.- formuler des prévisions sur l’évolution future de la ville.


Annexe CGU4C 1.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Évolution d’une villeAnnexe CGU4C 1.6.2 : Cahier de l’élève - Évolution d’une ville

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Grille d’évaluation adaptée - Évolution d’une ville Annexe CGU4C 1.6.1

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :

Compétences etcritères

50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4

Connaissance et compréhension

L’élève : - montre uneconnaissance desfonctions, des modesde développement etdes caractéristiquesdes grands systèmesurbains du monde.- montre unecompréhension desconcepts et desthéoriesd’organisationspatiale.- montre unecompréhension du rôledes facteurs sociaux,politiques,économiques etculturels dans ledéveloppement urbain.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionlimitées desconcepts, desthéories et desrapports entre lesconcepts.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionpartielles desconcepts, desthéories et desrapports entre lesconcepts.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensiongénérales desconcepts, desthéories et desrapports entre lesconcepts.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionapprofondies desconcepts, desthéories et desrapports entre lesconcepts.

Réflexion et recherche

L’élève : - utilise la penséecritique dans l’analysede l’évolution de laville.- applique deshabiletés de recherchedans la collecte et letraitement de données.

L’élève utiliseavec uneefficacité limitéela pensée critiqueet applique unnombre limitédes habiletés derecherche.

L’élève utiliseavec une certaineefficacité lapensée critique etapplique uncertain nombred’habiletés derecherche.

L’élève utiliseavec une grandeefficacité lapensée critique etapplique ungrand nombred’habiletés derecherche.

L’élève utiliseavec une trèsgrande efficacitéla pensée critiqueet applique toutesou presquetoutes leshabiletés derecherche.

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Communication

L’élève : - communique desinformations et desidées sur l’évolutiond’une ville enemployant les termespropres à lagéographie.- communique parécrit selon lesconventions de lalangue.- utilise des symboleset des aides visuelles(p. ex., cartographie)pour présenter lesrésultats de l’étude.

L’élèvecommunique desinformations etdes idées avecpeu de clarté,communique parécrit et utilise dessymboles et desaides visuellesavec uneefficacité limitéeet peud’exactitude.

L’élèvecommunique desinformations etdes idéesavec une certaineclarté,communique parécrit et utilise dessymboles et desaides visuellesavec une certaineefficacité etexactitude.

L’élèvecommunique desinformations etdes idées avecune grandeclarté,communique parécrit et utilise dessymboles et desaides visuellesavec une grandeefficacité etexactitude.

L’élèvecommunique desinformations etdes idées avecune très grandeclarté,communique parécrit et utilise dessymboles et desaides visuellesavec une trèsgrande efficacitéet exactitude.

Mise en application

L’élève- transfère desconcepts, des habiletéset des procédés àl’étude de l’évolutiond’une ville.- formule desconclusions logiquesliées audéveloppement d’uneville.- formule desprévisions surl’évolution future dela ville.

L’élève transfèreavec uneefficacité limitéedes concepts, deshabiletés et desprocédés à denouveauxcontextes etformule rarementdes conclusionslogiques et desprévisions.

L’élève transfèreavec une certaineefficacité desconcepts, deshabiletés et desprocédés à denouveauxconcepts etformule parfoisdes conclusionslogiques et desprévisions.

L’élève transfèreavec une grandeefficacité desconcepts, deshabiletés et desprocédés à denouveauxconcepts etformule souventdes conclusionslogiques et desprévisions.

L’élève transfèreavec une trèsgrande efficacitédes concepts, deshabiletés et desprocédés à denouveauxconcepts etformule toujoursou presquetoujours desconclusionslogiques et desprévisions.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait auxattentes pour cette tâche.

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Cahier de l’élève Annexe CGU4C 1.6.2

Évolution d’une ville

Tu vas effectuer une recherche individuelle sur une ville de ton choix afin d’analyser sonévolution. Dégage les principales caractéristiques de ce système urbain. Explique comment etpourquoi les fonctions et l’utilisation des sols ont changé au cours des ans et précise le rôledes facteurs sociaux, économiques, politiques et culturels dans le développement de la ville.Présente ton travail sous forme d’affiche. Pour réaliser cette tâche, suis les consignes ci-dessous.

Consignes Durée : 280minutes

Consulte les fiches à remplir qui se trouvent aux pages suivantes. Voici un aide-mémoire destâches que tu dois accomplir :

- localiser géographiquement la ville;- rechercher des plans ou des photographies ou produire des croquis présentant le plan

de la ville à différentes époques;- expliquer les facteurs qui sont à l’origine de la formation de cette ville et en indiquer

la date de fondation;- expliquer le rôle des facteurs sociaux, économiques, politiques et culturels qui ont

influencé le développement de cette ville; - déterminer les principales fonctions de la ville;- décrire l’utilisation du sol et nommer les infrastructures et services;- souligner l’évolution et le changement des fonctions et de l’utilisation du sol au cours

des ans;- prédire ce que sera la ville en 2020.

Étape 1 Durée : 20 minutes- Prépare une liste de questions auxquelles tu réponds et élabore un plan de recherche sur

l’évolution de la ville que tu as choisi d’étudier.- Remarque que tu dois trouver les renseignements sur la ville à trois époques différentes :

au cours de ses premières années, à sa période d’expansion, à l’époque actuelle.

Étape 2 Durée : 140 minutes- Consulte tes notes de cours et les ressources proposées, trouve d’autres ressources et

commence ta recherche. Remplis tes fiches et enrichis ton analyse en ajoutant desillustrations, des tableaux ou tout autre élément visuel.

Étape 3 Durée : 60 minutes- Rédige une ébauche de ton travail et révise-la. N’oublie pas de tenir compte des

techniques de rédaction de textes. Note tes sources de renseignement au fur et à mesure.

Étape 4 Durée : 60 minutes- Rédige tes textes à l’ordinateur et prépare ton affiche. Fais une bibliographie.

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La ville de _____________ au cours de ses premières années

Plan, photo ou croquis :

! Situation géographique :

! Date de fondation :

! Facteurs qui ont influencé sa création :

! Description de l’utilisation des sols :

! Zone d’influence :

! Exemples de reflet de la culture (p. ex.,architecture, toponymie, aménagement urbain,paysage urbain) :

! Infrastructures et services (p. ex., principalesvoies, ponts, autoroutes périphériques,aéroports, méthode d’épuration des eaux) :

! Principales fonctions qu’exerce la ville :

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La ville de _____________ à sa période d’expansion





! Facteurs qui ont influencé son expansion

! Exemples de reflet de la culture (p. ex.,architecture, toponymie, aménagementurbain, paysage urbain) :

! Infrastructures et services (p. ex.,principales voies, ponts, autoroutespériphériques, aéroports, méthoded’épuration des eaux) :

! Principales fonctions qu’exerce la ville :

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La ville de _____________ de nos jours





! Facteurs qui expliquent sa situationactuelle (soit de croissance ou de déclin) :

! Exemples de reflet de la culture (p. ex.,architecture, toponymie, aménagementurbain, paysage urbain) :

! Infrastructures et services (p. ex.,principales voies, ponts, autoroutespériphériques, aéroports, méthoded’épuration des eaux) :

! Principales fonctions qu’exerce la villeactuellement :

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Analyse

- Explique, dans un texte d’une page et demie, comment les fonctions et l’utilisation dessols ont changé des débuts à nos jours.

- Prédis, dans un paragraphe d’une quinzaine de lignes, ce que sera la ville en 2020 (p. ex.,en ce qui concerne sa population, son utilisation du sol, ses caractéristiques ethniques etculturelles).

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TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUSD’APPRENTISSAGE

GÉOGRAPHIE MONDIALE : LE MILIEU URBAIN Unités

Domaine : Fondements de la géographie : espace etsystèmes

1 2 3 4 5

Attentes

CGU4C-F-A.1 analyser les fonctions et les modes de développementurbain dans le monde, en faisant appel à des concepts et àdes théories d’organisation spatiale.

1.11.21.31.51.6

CGU4C-F-A.2 expliquer le rôle des facteurs politiques, sociaux,économiques et culturels dans l’aménagement urbain àtravers le monde.

1.31.41.51.6

CGU4C-F-A.3 analyser les caractéristiques des grands systèmes urbainsdu monde.

1.11.21.31.41.51.6

Contenus d’apprentissage : Compréhension des concepts

CGU4C-F-Comp.1 décrire les différentes catégories d’utilisation du sol enmilieu urbain.

1.31.51.6

CGU4C-F-Comp.2 définir et décrire les divers types de zones utilisées pouranalyser une région urbaine (p. ex., zones commerciales,zones de distribution des journaux, zones d’écoute desémissions radiophoniques).

1.4

CGU4C-F-Comp.3 expliquer pourquoi les espaces urbains varient selon lesrégions du monde.

1.11.21.31.5

CGU4C-F-Comp.4 expliquer les concepts d’interaction spatiale entredifférents milieux urbains.

1.4

CGU4C-F-Comp.5 décrire le rôle des facteurs sociaux, politiques, culturels etéconomiques dans l’expansion des villes.

1.51.6

CGU4C-F-Comp.6 expliquer l’influence de la culture en milieu urbain (p. ex.,architecture, toponymie, aménagement urbain, paysageurbain).

1.21.31.6

CGU4C-F-Comp.7 expliquer ce qu’est une ville et déterminer les critèresutilisés pour délimiter les régions urbaines.

1.1

CGU4C-F-Comp.8 identifier des infrastructures et des services urbains (p.ex., transport en commun, réseau routier).

1.21.31.51.6

Contenus d’apprentissage : Acquisition et pratique des habiletés



1 2 3 4 5

55

CGU4C-F-Acq.1 expliquer différents plans urbains en les associant à uneville (p. ex., plan de Paris comme exemple de villeconcentrique, plan en damier pour Toronto et plan engrappes pour Moscou).

1.1

CGU4C-F-Acq.2 illustrer, à l’aide de cartes, la répartition des centresurbains de plus de cinq millions d’habitants (p. ex., en1950, en 1975 et en 2000).

1.1

CGU4C-F-Acq.3 expliquer comment les fonctions de la ville changent pourpasser du village à la mégalopole (p. ex., en Ontario; dansle nord-est des États-Unis, de Boston à Washington).

1.51.6

CGU4C-F-Acq.4 expliquer l’évolution des frontières de la zonemétropolitaine à l’aide de photographies aériennes, decartes et d’atlas (p. ex., changements résultant dedéplacements de population, de la production oud’activités commerciales vers la banlieue).

1.51.6

CGU4C-F-Acq.5 comparer les services urbains d’une ville nord-américaineà ceux d’une ville d’Asie du Sud ou d’Afrique.

1.5

Contenus d’apprentissage : Applications en renforcement des habiletés

CGU4C-F-App.1 expliquer à partir de concepts d’interaction spatiale lesdéplacements de personnes et de biens en milieu urbain(p. ex., du centre vers la banlieue).

1.4

CGU4C-F-App.2 analyser les fonctions de la ville selon leur répartitionspatiale à l’aide d’un SIG (p. ex., zones résidentielles,zones commerciales, zones industrielles, espaces verts ourécréatifs).

1.3

CGU4C-F-App.3 analyser et expliquer la répartition de certainescaractéristiques urbaines choisies (p. ex., utilisation dusol, répartition des minorités ethniques, structure de lapopulation).

1.21.31.51.6

CGU4C-F-App.4 comparer les variations du taux d’urbanisation selon lescontinents en expliquant les raisons de ces différences.

1.1

CGU4C-F-App.5 élaborer le profil socioculturel et socio-économique decertaines agglomérations d’Afrique et d’Asie qui sont àdifférents stades de développement (p. ex., village avecéconomie de subsistance, ville avec des industries légères,ville industrielle diversifiée).

1.51.6

CGU4C-F-App.6 expliquer comment le caractère d’une ville est façonné parl’économie, la politique et la population (p. ex., Singapourcomme ville-État et Moscou comme centre politique).

1.51.6

CGU4C-F-App.7 comparer en fonction de critères variés les espaces urbainsde divers continents.

1.11.21.5



1 2 3 4 5

56

CGU4C-F-App.8 expliquer par le biais d’une analyse du réseau de transportrégional public et privé l’influence que la ville exerce surles régions avoisinantes.

1.41.51.6

57


Domaine : Interactions humaines et environnementales 1 2 3 4 5

Attentes

CGU4C-I-A.1 expliquer le rôle du milieu naturel dans le choix du site etle développement de zones de peuplement.

2.12.2

CGU4C-I-A.2 expliquer comment l’être humain modifie l’environnementpour satisfaire ses besoins.

2.3

CGU4C-I-A.3 évaluer les répercussions des activités humaines sur lesécosystèmes urbains et proposer des solutions.

2.42.5


CGU4C-I-Comp.1 décrire les avantages et les inconvénients de divers sitesurbains dans certaines régions du monde (p. ex., dans lesplaines alluviales, dans les zones littorales, àl’embouchure des cours d’eau et en région montagneuse)et leur effet sur l’expansion des villes.

2.22.32.4

CGU4C-I-Comp.2 expliquer comment l’activité humaine modifie le milieuurbain de manière à l’utiliser plus efficacement (p. ex.,polders dans les Pays-Bas, terrain disponible à Hong-Kong, aménagement de l’aéroport de Narita à Tokyo).

2.3

CGU4C-I-Comp.3 expliquer les effets des changements dans les politiqueséconomiques et sociales sur l’évolution des milieuxurbains.

2.32.42.5


CGU4C-I-Acq.1 évaluer la capacité d’accueil ou d’absorption de diversécosystèmes urbains et ruraux en fonction de facteursgéographiques (p. ex., croissance de la population,développement économique, contraintes du milieuphysique).

2.12.4

CGU4C-I-Acq.2 expliquer, à l’aide d’un tableau synoptique, les causes del’exode rural et ses conséquences sur l’environnement.

2.32.4

CGU4C-I-Acq.3 analyser les conséquences de la croissance urbaine danscertains endroits de la planète en effectuant des études decas (p. ex., pollution de l’air à Toronto, étalement urbain àMexico, pauvreté et faim à Calcutta).

2.32.42.5


CGU4C-I-App.1 analyser les avantages et les inconvénients del’urbanisation dans certains milieux en utilisant desdonnées de télédétection, des photographies aériennes, desimages satellites et des cartes (p. ex., vallée du Nil, littoralde l’Atlantique au Canada).

2.22.32.42.5

CGU4C-I-App.2 expliquer l’incidence de phénomènes physiques sur ledéveloppement de régions rurales et urbaines (p. ex.,séismes, inondations, ouragans, volcanisme, glissementsde terrain).

2.22.32.42.5


Domaine : Interactions humaines et environnementales 1 2 3 4 5

58

CGU4C-I-App.3 analyser les conséquences de l’exode rural en faisantl’étude d’un cas (p. ex., Mexico, Bombay, Lagos,Shanghai).

2.42.5

59


Domaine : Perspectives globales 1 2 3 4 5

Attentes

CGU4C-P-A.1 analyser le rôle des facteurs politiques, économiques etculturels dans la création de centres urbains dans diversesrégions du monde.

1.11.51.6

3.13.2

CGU4C-P-A.2 décrire les facteurs qui influent sur les convergences et lesdivergences culturelles et économiques en ce qui a traitaux centres urbains dans diverses régions du monde.

3.3

CGU4C-P-A.3 analyser le dynamisme qui existe dans les relations entrela ville et sa région et entre les villes et les régions dumonde.

3.43.5


CGU4C-P-Comp.1 décrire l’influence de la culture et de l’économie sur ledéveloppement urbain.

1.51.6

3.13.2

CGU4C-P-Comp.2 identifier des exemples de facteurs politiques etsocioéconomiques qui unissent ou divisent desagglomérations urbaines (p. ex., communautésprotestantes et catholiques de Belfast).

3.13.23.3

CGU4C-P-Comp.3 expliquer les rapports de réciprocité qui existent entre laville et l’arrière-pays (p. ex., à Tokyo, à Cape Town).

3.4


CGU4C-P-Acq.1 comparer l’évolution des taux d’urbanisation en Europe,en Afrique, en Amérique, en Asie et en Océanie de 1900 àaujourd’hui, à l’aide de cartes, d’atlas et de donnéesdémographiques.

1.11.6

3.2

CGU4C-P-Acq.2 analyser, par le biais d’une étude de cas, des exemplesmettant en évidence le rôle des villes dans la diffusion desgrands courants de pensée, de la culture et de l’économie(p. ex., religion).

3.33.5

CGU4C-P-Acq.3 analyser l’étalement géographique de certainescaractéristiques urbaines et expliquer en quoi ellescontribuent à créer des convergences (p. ex., restaurantsexotiques, golf, franchises) et des divergences (p. ex.,ghettos, envois d’argent par les émigrés et lesimmigrants).

3.3

CGU4C-P-Acq.4 évaluer l’influence d’une ville sur la région avoisinante enfonction de divers critères et à partir d’exemples pris dansla localité (p. ex., en examinant la zone de distribution dujournal local ou les transports de la région).

3.4


Domaine : Perspectives globales 1 2 3 4 5

60


CGU4C-P-App.1 effectuer des recherches pour illustrer quelles sont lesimplications positives et négatives pour les villes quidépendent d’une seule fonction (p. ex., villes minières,cités universitaires, bases militaires).

3.23.3

CGU4C-P-App.2 évaluer l’impact de facteurs économiques, linguistiques,religieux ou ethniques sur une grande ville canadienne (p.ex., Toronto – aspect économique; Ottawa – aspectlinguistique; Vancouver – aspect ethnique).

3.13.23.33.43.5

CGU4C-P-App.3 expliquer le rôle que jouent la culture et l’économie dansdes situations de conflit dans certaines villes (p. ex.,Belfast, Jérusalem, Kuala Lumpur).

3.3

CGU4C-P-App.4 comparer l’avenir économique des hommes, des femmeset des enfants dans certaines villes (p. ex., Le Caire,Beijing).

3.23.33.5

CGU4C-P-App.5 analyser les relations qui existent entre la ville où il ouelle habite (ou la ville la plus proche) et la régionavoisinante.

3.4

61


Domaine : Changements 1 2 3 4 5

Attentes

CGU4C-C-A.1 évaluer l’influence des migrations humaines sur laplanification de l’infrastructure urbaine.

4.14.24.44.5

CGU4C-C-A.2 analyser les problèmes des grandes villes du monde etproposer des solutions.

4.34.44.5

CGU4C-C-A.3 analyser la meilleure façon de gérer le changement enmilieu urbain en Afrique, en Asie ou en Océanie.

4.44.55.25.3


CGU4C-C-Comp.1

décrire les effets de l’arrivée d’un grand nombre demigrants dans les zones urbaines (p. ex., bidonvilles,congestion du système d’éducation).

4.14.24.34.4

CGU4C-C-Comp.2

identifier les causes de mésentente entre des groupesethnoculturels différents dans certaines grandes villes dumonde (p. ex., Jakarta, Kigali, Belfast).

4.24.34.4

CGU4C-C-Comp.3

expliquer comment des points de vue différents et desintérêts particuliers influent sur les politiques (p. ex.,aménagement d’espaces verts, développement du centre-ville, relocalisation d’un aéroport).

4.34.44.5

CGU4C-C-Comp.4

décrire les implications positives et négatives desprogrammes d’aide pour le développement desinfrastructures urbaines (p. ex., aide à l’aménagementd’infrastructures, secours d’urgence, assistancefinancière).

4.34.44.55.2


CGU4C-C-Acq.1 évaluer les conséquences socioéconomiques et politiquesde la concentration de groupes minoritaires dans certainsquartiers de divers centres urbains, y compris au Canada.

4.14.24.34.44.5

CGU4C-C-Acq.2 identifier les problèmes de certaines mégalopoles dansdifférentes régions du monde à l’aide de tableauxsynoptiques (p. ex., Rhur-Rhin, Tokyo-Kobe).

4.34.4

CGU4C-C-Acq.3 formuler des façons de gérer le changement de manièreefficace pour les populations urbaines d’Afrique, d’Asieou d’Océanie.

4.44.55.3

CGU4C-C-Acq.4 expliquer comment l’intégration des nouveaux venus peutêtre facilitée par des services améliorés (p. ex.,amélioration des réseaux de transport et decommunication à Tokyo, à Ankara et à Singapour).

4.44.55.2



Domaine : Changements 1 2 3 4 5

62

CGU4C-C-App.1 proposer des mesures susceptibles d’améliorer l’accès auxservices urbains dans de grandes villes (p. ex., São Paulo).

4.44.55.2

CGU4C-C-App.2 rechercher des exemples de planification régionale quivise à réduire certaines disparités économiques régionaleset à améliorer le niveau de vie de la population dans lesvilles de certains pays (p. ex., en Inde, en Chine) etcommuniquer les résultats de ses recherches.

4.44.5

CGU4C-C-App.3 expliquer comment les connaissances et les techniquescanadiennes en matière de transport et de communicationpeuvent être utiles pour résoudre des problèmes urbainsdans les pays en voie de développement (p. ex., enAfrique, en Asie ou en Océanie).

4.44.55.25.3

CGU4C-C-App.4 construire le plan d’une nouvelle ville ou d’un nouveauquartier qui offrira une bonne qualité de vie à seshabitants.

4.5

63


Domaine : Méthodologie et recherche en géographie 1 2 3 4 5

Attentes

CGU4C-M-A.1 utiliser les méthodes propres à la géographie ainsi que lestechnologies disponibles pour recueillir, analyser etcommuniquer de l’information.

1.11.21.31.41.6

2.4 3.13.13.33.43.5

4.14.34.44.5

5.25.35.4

CGU4C-M-A.2 réaliser un projet de recherche sur des questions urbainesportant sur l’Asie, l’Afrique ou l’Océanie en faisant appelà ses connaissances et à ses habiletés en géographieurbaine.

1.6 3.1 4.4 5.1

CGU4C-M-A.3 utiliser des techniques et des modèles de planification, deprévision, de prise de décisions et de résolution deproblèmes pour étudier des questions géographiquesreliées au phénomène de l’urbanisation.

1.11.4

4.4 5.15.35.4

CGU4C-M-A.4 identifier des possibilités de carrière dans le domaine de lagéographie et de l’urbanisme.

5.4


CGU4C-M-Comp.1

décrire la méthode de recherche utilisée dans l’étude dequestions relevant de la géographie urbaine.

4.4 5.1

CGU4C-M-Comp.2

expliquer en quoi les connaissances et les habiletés ainsique les technologies en géographie peuvent contribuer àrésoudre des problèmes urbains.

2.5 5.35.4


CGU4C-M-Acq.1 préparer quelques modèles de plans de certaines villes àl’aide de techniques cartographiques afin de comparer leuraménagement.

5.4

CGU4C-M-Acq.2 analyser des cartes, des diagrammes, des tableaux, desphotographies aériennes, des images satellites pourinterpréter certaines tendances urbaines (p. ex., évolutionssociale, culturelle, économique et politique).

1.21.5

3.23.43.5

4.3 5.15.3

CGU4C-M-Acq.3 utiliser la technologie de la télédétection, les systèmesd’information géographique et les données de lacartographie pour recueillir de l’information, effectuer desanalyses et présenter des conclusions.

1.11.3

4.4 5.15.35.4

CGU4C-M-Acq.4 communiquer l’information géographique de diversesmanières (p. ex., par écrit, oralement, en faisant appel àl’audiovisuel).

1.11.21.31.41.51.6

2.42.5

3.3 4.44.5

5.15.35.4

CGU4C-M-Acq.5 évaluer la fiabilité de l’information provenant dedifférentes sources informatisées afin de l’utiliser defaçon pertinente.

1.21.51.6

2.4 3.13.23.3

4.14.4

5.15.2


Domaine : Méthodologie et recherche en géographie 1 2 3 4 5

64

CGU4C-M-Acq.6 utiliser des tableaux structurés pour analyser, résumer etcommuniquer de l’information reliée à un sujet degéographie urbaine.

1.11.4

2.42.5

3.3 4.5 5.15.25.35.4

CGU4C-M-Acq.7 évaluer les modèles de prévision, de résolution deproblèmes et de prise de décisions afin de déterminer ceuxqui se prêtent le mieux à une étude indépendante.

1.4 5.25.3

CGU4C-M-Acq.8 utiliser Internet et diverses technologies informatiséespour obtenir des renseignements sur les carrières et lesemplois reliés aux études urbaines.

5.4


CGU4C-M-App.1 évaluer les opinions divergentes de groupes de pressionsur certains sujets abordés dans le cadre de ce cours.

1.4 2.4 4.3 5.15.2

CGU4C-M-App.2 effectuer une recherche sur un problème politique,économique, culturel ou social relié à une ville del’Afrique, de l’Asie ou de l’Océanie, en faisant appel auxconcepts et aux méthodes présentés dans ce cours.

3.1 4.4 5.15.3

CGU4C-M-App.3 appliquer si possible les conclusions de sa recherche à desaspects pratiques touchant la communauté d’une région.

4.4 5.35.4

CGU4C-M-App.4 prédire ce que seront les villes de l’an 2020. 1.11.6

CGU4C-M-App.5 analyser les possibilités d’emploi reliées à la géographieurbaine et à d’autres sciences connexes, en particuliercelles où sa connaissance du français peut constituer unatout.

5.4

Documents

GÉOGRAPHIE MONDIALE : LE MILIEU URBAIN