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Un beau livre du grammaire français TOM 1 Un cadeau de votre amis Amadi
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CM 1
GR 01
Grammaire
Reconnaître une phrase verbale ou non verbale
Prénom
Date
Déc
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Kamo et moi
“Pris d’une soudaine inspiration, je sortis
en trombe de ma chambre et me ruai sur le
téléphone.
— Allô, Kamo ?
— C’est toi ? Qu’est-ce qui se passe ?
— Kamo, tu es mon copain ?
— Évidemment.
— Alors il faut que tu fasses cette rédac.
— Avec la mère que j’ai ! L’imaginer enfant?
Pas question !
Catégorique. Je respirai un grand coup et
réussis à dire :
— Kamo, tu n’es plus mon ami.”Daniel PENNAC, Kamo et moi, © Gallimard.
•a Relis le texte. Combien de phrases contient-il ?
���� 12 ���� 13 ���� 14 ���� 15
Numérote-les dans le texte.
•b Qu’est-ce qui t’a aidé à délimiter les phrases ?
Les ________________________________ et les ________________________________.
Entoure-les en rouge.
•c Cite une phrase construite autour d’un ou de deux verbe(s) noyau(x).
_______________________________________________________________________________________.
•d Souligne les cinq phrases qui ne sont pas construites autour d’un verbe.
Recopies-en une qui est construite autour d’un nom.
_________________________________________________________________________________________
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• Une phrase est un ensemble de mots organisé qui a un _________________. À l’écrit,
elle commence par une _______________________et se termine par un _______________.
• Si une phrase comprend un ou plusieurs verbes noyaux, c’est une phrase
__________________________________. Ex. : Alors il faut que tu fasses cette rédac.
Dans le cas contraire, il s’agit d’une phrase non verbale ; beaucoup de phrases
non verbales sont construites autour d’un nom, on les appelle phrases
__________________________________. Ex. : Pas question !
•1 Indique si les phrases sont verbales ou nominales.
Coche la bonne case dans le tableau.
•2 Transforme les phrases verbales en phrases nominales.
1. On a découvert un nouveau tombeau dans la vallée des Rois.
_________________________________________________________________________________________
2. La chasse sera ouverte le 1er octobre.
_________________________________________________________________________________________
3. Les eaux de la rivière sont brutalement montées.
_________________________________________________________________________________________
4. Il est interdit de marcher sur les pelouses.
_________________________________________________________________________________________
5. Une tenue correcte est exigée.
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Reconnaître une phrase verbale ou non verbale
Verbale Nominale
1. N’oubliez pas de prendre votre parapluie !
2. Mercredi, nous irons à la bibliothèque.
3. PSG : victoire nécessaire mais pas suffisante.
4. Pourquoi cacher la vérité ?
5. Le temps d’aujourd’hui, région par région.
6. Quelle bonne surprise !
7. Qu’y a-t-il ?
8. Des pâtes, des pâtes, oui mais des Panzani !
• Question c. Les élèves peuvent recopier des phrases verbales simples (un seul verbe
noyau) ou complexes (au moins deux verbes noyaux), peu importe pour l’ins-
tant la distinction. Attention, la phrase Avec la mère que j’ai ! est bâtie autour du
nom mère, c’est donc une phrase nominale (le verbe ai fait partie d’une expan-
sion du nom).
• Question d. Les élèves doivent souligner : Allô, Kamo? – Évidemment. – Avec la
mère que j’ai ! – Pas question ! – Catégorique. Attention, la phrase L’imaginer
enfant? est bâtie autour du verbe à l’infinitif imaginer, c’est donc une phrase verbale.
Parmi les phrases soulignées, seules Avec la mère que j’ai ! et Pas question! sont des
phrases nominales. Les autres ont pour noyau respectif : une interjection, un
adverbe, un adjectif.
Retenir• Faire compléter avec les mots sens, majuscule, point, verbale, nominales.
• Demander aux élèves de trouver d’autres exemples courants de phrases non
verbales. Écrire au tableau les phrases nominales.
S’entraîner• Exercice 1. Faire repérer dans chaque phrase la présence ou l’absence de verbe
conjugué. Pour les phrases nominales, faire dire autour de quel nom elles sont
construites.
Éléments de corrigé : 1. phrase verbale – 2. phrase verbale – 3. phrase nominale
– 4. phrase verbale (le verbe noyau est à l’infinitif) – 5. phrase nominale – 6. phrase
nominale – 7. phrase verbale – 8. phrase nominale.
• Exercice 2. Faire repérer le verbe noyau autour duquel chaque phrase est
construite, puis faire chercher le nom qui vient de la même famille. Attirer
l’attention sur la phrase 5 : faire simplement supprimer l’auxiliaire.
Éléments de corrigé: 1. Découverte d’un nouveau tombeau dans la vallée des Rois.
– 2. Ouverture de la chasse le 1er octobre. – 3. Montée brutale (ou crue) des eaux de
la rivière. – 4. Interdiction de marcher sur les pelouse. – 5. Tenue correcte exigée.
Autre activitéAu cours de la semaine, demander aux élèves de noter des phrases lues dans des
journaux sur un thème d’actualité donné. Les faire classer (verbales/non verbales)
et les afficher. Faire remarquer la prépondérance des titres d’articles dans la
colonne non verbales.
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Objectifs• Reconnaître une phrase comme un ensemble de mots ayant un sens, délimité
à l’écrit par une majuscule et un point.
• Distinguer la phrase verbale, construite autour d’un ou de plusieurs verbes
noyaux, de la phrase non verbale.
• Parmi les phrases non verbales, reconnaître une phrase nominale.
Mots clésPhrase, point, majuscule, noyau de la phrase, phrase verbale, phrase non verbale,
phrase nominale.
DécouvrirKamo et moi
Faire lire le texte silencieusement. Demander aux élèves ce qu’ils en ont compris.
Faire définir les mots : inspiration, en trombe, me ruai, catégorique.
Contexte : Le jeune narrateur est en proie aux affres de la rédaction : il doit ima-
giner qu’il se réveille adulte face à ses parents enfants… Il compte sur son
meilleur ami, Kamo, pour l’aider dans cette entreprise difficile.
Faire répondre au questionnaire par petits groupes. Corriger au fur et à mesure.
Expliciter les questions c et d plus difficiles.
• Question a. Le texte compte 13 phrases ; le deux-points suivi d’une citation (à
l’avant-dernière ligne) est une ponctuation forte. Faire vérifier ce nombre de phrases
par une lecture à voix haute (un élève différent par phrase).
• Question b. Faire compléter avec les mots majuscule et point. À l’issue du travail
de repérage, faire conclure que toutes les majuscules n’indiquent pas le début d’une
phrase et que les points peuvent être divers (. ? ! :).
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GrammaireReconnaître une phrase verbale ou non verbale
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Grammaire
Reconnaître et utiliser les quatre types de phrases
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Qui n’a pas son billet ?
“Le contrôleur se rapprochait de la porte. Sur le seuil, il cria : « Qui n’a pas son
billet ? »
[…] Les gens de la plate-forme lui tendaient l’argent et recevaient un billet.
« Et toi ? demanda-t-il à Émile.
— J’ai perdu mon argent, monsieur le contrôleur… » répondit le jeune garçon.
Personne n’aurait ajouté foi à son histoire de vol.
« Perdu ton argent ? Je la connais, celle-là ! Et où vas-tu ?
— Je… je ne sais pas encore, marmotta Émile.
— Bon. Eh bien, descends à la prochaine station. Et tâche de savoir d’abord où tu
veux aller.
— Non, c’est impossible. Il faut absolument que je reste là, monsieur le contrôleur.
Je vous en prie.”Erich KÄTSNER, Émile et les détectives, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Livre.
•a Souligne en vert deux phrases qui donnent une information.
On les appelle des phrases __________________________________________________________.
•b Souligne en bleu les phrases qui posent des questions.
On les appelle des phrases __________________________________________________________.
•c Souligne en noir les deux phrases qui donnent un ordre.
On les appelle des phrases __________________________________________________________.
•d Quel sentiment la phrase Je la connais, celle-là ! exprime-t-elle ?
���� la colère ���� la surprise ���� le mépris ���� l’admiration
C’est une phrase ���� déclarative. ���� exclamative.
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Pour communiquer, on dispose de quatre types de phrases.
• La phrase déclarative donne une information, exprime un jugement, etc. Elle
se termine à l’écrit par un point (.). Ex. : Le contrôleur se rapprochait de la porte.
• La phrase interrogative pose une question. Elle se termine par un point
d’interrogation (?). Elle se construit différemment selon le registre de langue.
Ex. : As-tu perdu ton argent ? – Est-ce que tu as perdu ton argent ? – Tu as perdu ton
argent ?
• La phrase exclamative exprime un sentiment, une émotion : la colère, la surprise,
le mépris, l’admiration, etc. Elle se termine par un point d’exclamation (!).
Ex. : Je la connais, celle-là !
• La phrase impérative donne un conseil, un ordre ou exprime une interdiction.
Elle se termine par un point ou par un point d’exclamation. Son verbe est en
général à l’impératif. Ex. : Eh bien, descends à la prochaine station.
•1 Indique, dans les parenthèses, si la phrase est déclarative (D), interrogative (I),
exclamative (E) ou impérative (i).
1. Une hirondelle ne fait pas le printemps. (__) – 2. Appelez vite un médecin !
(__) – 3. Comme il a changé ! (__) – 4. Attirons-les dans un piège. (__) – 5. As-tu
rapporté ma cassette vidéo ? (__) – 6. Le masque qu’il avait mis était effrayant. (__)
– 7. Ce film, quel ennui! (__) – 8. Dans quels pays la France exporte-t-elle ses produits
agricoles ? (__) – 9. Votre visite m’a fait extrêmement plaisir. (__)
•2 Transforme ces phrases déclaratives en phrases interrogatives.
Utilise deux constructions :
a. inversion du pronom sujet ; b. emploi de Est-ce que?
1. Matthieu boit du café.
a. _____________________________________________________________________________________.
b. _____________________________________________________________________________________.
2. Jeanne a réussi son permis de conduire.
a. _____________________________________________________________________________________.
b. _____________________________________________________________________________________.
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Reconnaître et utiliser les quatre types de phrases
la prochaine station. – Et tâche de savoir d’abord où tu veux aller. (Faire remarquer
que ces phrases comprennent un verbe à l’impératif.)
• Question d. Faire rappeler que la phrase exclamative exprime un sentiment
fort, une émotion violente. Inciter les élèves à relire le texte en soignant l’intonation.
Préciser qu’il peut y avoir deux réponses possibles. Lors de la mise en commun,
faire justifier la réponse.
Éléments de corrigé : la colère ou le mépris (devant l’excuse mille fois entendue).
RetenirFaire souligner en rouge les mots importants de ce récapitulatif. Faire trouver
d’autres phrases correspondant aux quatre types.
S’entraîner• Exercice 1. Faire entourer en rouge le point qui clôt chaque phrase. Faire d’abord
trouver les phrases interrogatives. Pour le type impératif, attirer l’attention sur
le mode du verbe.
Éléments de corrigé : 1. D – 2. i – 3. E – 4. i – 5. I – 6. D – 7. E – 8. I –
9. D – 10. I.
• Exercice 2. Faire rappeler les caractéristiques de la phrase interrogative. Faire iden-
tifier à quel registre de langue appartient chaque construction. Laisser ensuite
les élèves travailler seuls.
Éléments de corrigé : 1. a. Matthieu boit-il du café ? – b. Est-ce que Matthieu boit
du café ? – 2. a. Jeanne a-t-elle réussi son permis de conduire ? – b. Est-ce que
Jeanne a réussi son permis de conduire ?
Autre ficheLa fiche Ponctuer un texte (CM1 GR04) permet de revenir sur les règles de
ponctuation à la fin et à l’intérieur des phrases.
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t apr
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Objectifs• Utiliser les différents signes de ponctuation forte.
• Connaître les quatre types de phrases et leurs caractéristiques.
• Maîtriser les registres de langue de la phrase interrogative.
Mots clésType de phrase, déclarative, impérative, interrogative, exclamative, point, ponc-
tuation.
Activité préparatoireFaire rappeler les notions déjà étudiées en CE2 (voir la fiche Indiquer le type d’une
phrase, CE2 GR03). Faire élaborer des phrases de chaque type.
DécouvrirQui n’a pas son billet ?
Faire lire le texte silencieusement ; demander aux élèves de résumer la situation.
• Questions a, b, et c. Faire entourer les signes de ponctuation forte et deman-
der de compter les phrases. Faire distinguer les paroles des personnages des pas-
sages narratifs : mettre en évidence que dans le dialogue sont employés des types
de phrases plus variés que dans la narration. Laisser ensuite les élèves travailler
seuls (les trois premières questions constituent une révision).
Éléments de corrigé : a. On peut souligner en vert les phrases : Le contrôleur se
rapprochait de la porte. – Les gens de la plate-forme lui tendaient l’argent et recevaient
un billet. – J’ai perdu mon argent, monsieur le contrôleur … (Si les élèves relèvent
des propositions incises, les faire classer dans le type déclaratif ). – b. On peut
souligner en bleu les phrases : Qui n’a pas son billet ?– Et toi ? – Perdu ton argent ?
– Et où vas-tu? – c. On peut souligner en noir les phrases : Eh bien, descends à
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GrammaireReconnaître et utiliser les quatre types de phrases
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Grammaire
Mettre une phrase à la forme négative
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Le Petit Nicolas en colo
“— Nous vous le confions, a dit Papa en rigolant.
— N’ayez aucune crainte, a dit mon chef ; quand il
reviendra, vous ne le reconnaîtrez plus.
Et puis Maman a eu encore quelque chose dans l’œil et elle a dû sortir son mou-
choir. Une dame, qui tenait par la main un petit garçon qui ressemblait à Agnan,
surtout à cause des lunettes, s’est approchée de mon chef et elle lui a dit :
— N’êtes-vous pas trop jeune pour prendre la responsabilité de surveiller des
enfants ?
— Mais non, madame, a répondu mon chef. Je suis moniteur diplômé ; vous n’avez
rien à craindre.
— Ouais, a dit la dame, enfin… Et comment faites-vous la cuisine ?
— Pardon ? a demandé mon chef.
— Oui, a dit la dame, vous cuisinez au beurre, à l’huile ou à la graisse ? Parce que
je vous préviens tout de suite, le petit ne supporte pas la graisse…”D’après SEMPÉ et GOSCINNY, Les Vacances du Petit Nicolas, © Éditions Denoël, 1962.
•a Souligne dans le texte cinq phrases à la forme négative (la première est déjà
soulignée).
•b Mets ces cinq phrases à la forme affirmative.
1. Ayez une seule crainte.
2. _____________________________________________________________________________________.
3. _____________________________________________________________________________________.
4. _____________________________________________________________________________________.
5. _____________________________________________________________________________________.
•c Relève les mots que tu as supprimés lors de la transformation.
1. n’… aucune 3. _____________________ 5. _____________________
2. _____________________ 4. _____________________
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• Chaque type de phrase (déclaratif, interrogatif, exclamatif, impératif ) peut
prendre deux formes différentes :
— la forme affirmative ; Ex. : Êtes-vous trop jeune pour ce travail ?
— la forme _____________ . Ex. : N’êtes-vous pas trop jeune pour ce travail ?
• Pour mettre une phrase à la forme négative, on utilise le plus souvent la néga-
tion ne (ou n’)… pas. Cependant, la forme négative peut être exprimée par d’autres
négations : ne… plus, ne… jamais, ne… rien, ne… aucun, etc.
Ex. : Vous le reconnaîtrez. ➝ Vous ____ le reconnaîtrez ____ .
•1 Mets ces phrases affirmatives à la forme négative.
1. Les parents du Petit Nicolas s’inquiètent.
_______________________________________________________________________________________.
2. Ce petit aime la graisse dans ses aliments.
_______________________________________________________________________________________.
3. Maman a pleuré au moment du départ.
_______________________________________________________________________________________.
4. Le moniteur est diplômé : il sait s’occuper des enfants.
_______________________________________________________________________________________.
•2 Mets ces phrases à la forme négative en choisissant la négation qui convient.
1. Cet enfant part tout le temps en vacances.
_______________________________________________________________________________________.
2. Quelqu’un s’est levé pendant la nuit.
_______________________________________________________________________________________.
3. Nous avons tout mangé.
_______________________________________________________________________________________.
•3 Mets ces phrases à la forme négative, mais sans en changer le sens.
1. Ces joueurs sont incapables de marquer un but.
_______________________________________________________________________________________.
2. Les provisions qu’il a faites sont insuffisantes pour six personnes.
_______________________________________________________________________________________.
3. Il a désobéi à ses parents.
_______________________________________________________________________________________.
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Mettre une phrase à la forme négative
Éléments de corrigé : Il faut souligner les phrases ou propositions : Vous ne le
reconnaîtrez plus. – N’êtes-vous pas trop jeune pour prendre la responsabilité de sur-
veiller des enfants? – vous n’avez rien à craindre. – le petit ne supporte pas la graisse…
• Question b. Traiter cette question collectivement car elle est difficile. Dans les
phrases 1 et 4, la transformation est marquée non seulement par l’effacement de
la négation mais également par un changement de déterminant (aucun ➝ une
seule) ou de pronom (rien ➝ tout).
Éléments de corrigé : 2. Vous le reconnaîtrez – 3. Êtes-vous trop jeune … ? –
4. vous avez tout à craindre. – 5. le petit supporte la graisse…
• Question c. Cette question permet aux élèves de reconnaître et d’isoler les dif-
férentes négations utilisées. Lors de la mise en commun, montrer que la néga-
tion ne… pas est la plus courante. Insister sur la forme élidée n’ devant un verbe
commençant par une voyelle.
Éléments de corrigé : 2. ne… plus – 3. n’… pas – 4. n’… rien – 5. ne … pas.
Retenir• Faire chercher des phrases contenant les négations ne… plus, ne… jamais, ne…
rien, ne… aucun, etc. Puis les transformer à la forme affirmative ; mettre en
évidence les divers changements.
• Montrer qu’une phrase affirmative peut avoir le même sens qu’une phrase à
la forme négative. Ex. : Il était impossible de prévoir un tel événement. – Il n’était
pas possible de prévoir un tel événement (seule la forme diffère, le sens reste le même).
Voir l’exercice 3.
S’entraîner• Exercice 1. Éléments de corrigé : 1. Les parents du Petit Nicolas ne s’inquiètent
pas. – 2. Ce petit n’aime pas la graisse dans ses aliments. – 3. Maman n’a pas pleuré
au moment du départ. – 4. Le moniteur n’est pas diplômé: il ne sait pas s’occuper
des enfants.
• Exercice 2. Faire rappeler les adverbes de négation étudiés dans Retenir. Mettre
les élèves en garde contre l’oubli de la négation ne.
Éléments de corrigé : 1. Cet enfant ne part jamais en vacances. – 2. Personne ne
s’est levé pendant la nuit. – 3. Nous n’avons rien mangé.
• Exercice 3. Faire travailler les élèves sur les contraires: Le contraire d’incapable est…
Éléments de corrigé : 1. Ces joueurs ne sont pas capables de marquer un but. –
2.Les provisions qu’il a faites ne sont pas suffisantes pour six personnes. – 3. Il
n’a pas obéi à ses parents.
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Objectifs• Distinguer la forme négative de la forme affirmative.
• Passer d’une forme à l’autre, en tenant compte du sens de la phrase.
Mots clésForme de phrase, négative, affirmative, négation.
Activité préparatoire• Faire travailler les élèves sur leurs droits et leurs devoirs à l’école : voir éven-
tuellement la fiche Connaître ses droits et ses devoirs d’enfant (CE2 EC02). Faire
lister les principaux droits et devoirs de l’élève au sein de la classe. Faire ensuite
former des phrases à partir de cette liste : J’ai le droit de…/ Je n’ai pas le droit de
… – Je peux …/ Je ne peux pas…
• Parmi les phrases élaborées, faire distinguer les phrases à la forme affirmative
des phrases à la forme négative. Faire repérer les mots-outils de la négation (ne…
pas).
DécouvrirLe Petit Nicolas en colo
Faire lire attentivement le texte, puis interroger les élèves pour vérifier qu’ils en
ont compris le sens : Où se passe la scène ? Que s’apprêtent à faire les enfants ? Que
ressentent les parents ? À quoi le voit-on?
• Question a. Avant de laisser les élèves travailler seuls, prendre pour modèle la
première phrase : À quoi reconnaît-on que cette phrase est à la forme négative ?
(présence des mots ne… rien qui encadrent le verbe conjugué). Lors de la mise
en commun, faire identifier le type de chaque phrase : mettre ainsi en évidence
que toute phrase a un type et une forme.
CM 1GR 03
GrammaireMettre une phrase à la forme négative
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GR 04
Grammaire
Ponctuer un texte
Prénom
Date
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Des monstres affreux, hideux, baveux
“À Lilaville, dans le square de la Butte d’or,
vit une famille de monstres : des monstres
affreux, hideux, baveux avec six yeux dans les
cheveux ! Ils s’appellent les Scrogneugneu.
Quand l’agent de police du quartier fait sa
ronde de nuit, il aperçoit parfois des ombres
bizarres entre les arbres ; mais comme il est très
fatigué, il croit simplement qu’il a rêvé.”D’après Ann ROCARD, Kitou Scrogneugneu, Fleurus, 1987.
•a Dans le texte ci-dessus, colorie en rouge les majuscules en début de phrase.
Déduis-en le nombre de phrases : __________
Entoure ensuite en rouge les signes de ponctuation forte et en bleu les signes de
ponctuation faible.
•b Dans le dialogue ci-dessous, entoure en noir tous les signes de ponctuation.
• Quel est le signe de ponctuation qui interrompt le récit pour annoncer des
paroles ? ________________________________.
• Quel est le signe de ponctuation qui indique qu’un personnage prend la parole ?
________________________________.
“La petite fille, étonnée, s’approche de la fenêtre et elle demande :
— Qu’est-ce que tu fais là ?
— Je te regarde, répond Kitou.
La petite fille fait une grimace :
— Tu es vraiment affreux !
— Affreux, hideux, baveux, avec six yeux dans les cheveux, ajoute fièrement
le monstre. Je m’appelle Kitou Scrogneugneu.
Et moi, je m’appelle Lucie, dit la petite fille.”Ibid.
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• Les signes de ponctuation utilisés en fin de phrase marquent une pause forte.
Ce sont le point (.), le ____________________________________( ) et le __________________
__________________( ). Ces trois points correspondent souvent à des types de phrases
différents.
• Les signes de ponctuation utilisés à l’intérieur de la phrase marquent une pause
____________________. Ce sont la virgule ( ), le point-virgule ( ) et le ____________________
____________________( ).
• Un dialogue est le plus souvent annoncé par un deux-points ( : ).
Un tiret (—) indique qu’un personnage prend la parole.
Attention, quand le deux-points annonce un dialogue, il est suivi d’une majuscule.
•1 Mets les points qui conviennent à la fin des phrases de ce dialogue.
“— Pourquoi ne peut-on pas en sortir interrogeait Petit Louis. Que se passe-t-il
dans le bois
— Ce bois, lui disait sa mère, est rempli de bêtes sauvages assoiffées de sang
— Des tigres et des lions demandait Petit Louis.
— Bien pire
— Qu’est-ce qui est pire que les tigres et les lions, maman
— Les Griffomings, répondait sa mère, ainsi que les Écornouflons, les Tarboulards
et les Kpoux Vermicieux Mais le pire de tous, c’est l’Horrifiant Engoulesang
Casse-Moloch Écrase-Roc ”D’après Roald DAHL, Les Minuscules, trad. Marie FARRÉ, © Gallimard.
•2 Imagine la suite du dialogue entre Kitou et Lucie.
La petite fille lui chuchote à l’oreille :
— J’aimerais bien que tu restes ici.
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Ponctuer un texte
analyser éventuellement, en s’appuyant sur la première phrase, la valeur du
deux-points (annoncer une explication, une énumération) et celle des virgules
(séparer des groupes de mots de même fonction dans une énumération).
Éléments de corrigé : ce texte comporte trois phrases.
• Question b. Lire si possible, préalablement, la suite de Kitou Scrogneugneu : Kitou,
le petit dernier de la famille, refuse d’être un monstre affreux comme le lui ordonne
son père et il quitte sa famille ; il surprend alors une petite fille en train de pleurer.
Faire lire le dialogue. Faire identifier les personnages qui parlent: mettre en évidence
qu’il y a un tiret par réplique. Faire éventuellement remarquer les virgules qui
précèdent les propositions incises (propositions désignant le personnage qui parle).
Éléments de corrigé : Le signe de ponctuation qui interrompt le récit pour
annoncer des paroles est le deux-points. – Le signe de ponctuation qui indique
qu’un personnage prend la parole est le tiret.
RetenirFaire compléter le récapitulatif avec les mots : point d’exclamation ( ! ) – point
d’interrogation ( ? ) – faible – ( , ) – ( ; ) – deux-points ( : ).
S’entraîner• Exercice 1. Faire lire le texte à voix haute en demandant aux élèves de soigner
l’intonation. Faire repérer les mots interrogatifs (pourquoi, qu’est-ce qui, que se
passe-t-il), les verbes de sens interrogatif (demandait), les expressions qui traduisent
une émotion (assoiffées de sang! bien pire!), etc. En faire déduire les signes de ponc-
tuation qui conviennent.
Éléments de corrigé : Il faut ajouter un signe de ponctuation après les mots :
sortir ? – bois ? – sang ! – des lions ? – Bien pire ! – maman? – Kpoux Vermicieux. –
Écrase-Roc.
• Exercice 2. Inciter les élèves à utiliser des types de phrases variés. Leur donner
quelques pistes avant de les laisser rédiger seuls leur dialogue : Si Lucie pleure, que
peut faire Kitou? (la consoler, lui demander la raison de ses larmes.) Kitou a-t-il
le droit de rester ? Ne risque-t-il pas de faire peur à tout le monde?
Autre ficheLa fiche de lecture Lire en tenant compte de la ponctuation (CM2 LE02) permet
de mettre en pratique les notions abordées en grammaire.
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Objectifs• Comprendre à quoi sert la ponctuation.
• Lire à voix haute en tenant compte de la ponctuation.
• Identifier et utiliser les signes de ponctuation courants : le point, le point
d’exclamation, le point d’interrogation, la virgule, le deux-points et le tiret dans
un dialogue.
Mots clésPonctuation, pause, point, virgule, deux-points, dialogue.
Activités préparatoires• Lire deux fois, à voix haute, le texte qui est reproduit au début de la rubrique
Découvrir :
— la première fois, sans tenir compte de la ponctuation, en introduisant des pauses
artificielles ;
— la seconde fois, en tenant compte scrupuleusement de la ponctuation.
Interroger ensuite les élèves : Laquelle de ces deux lectures facilite la compréhension
du texte ?
• Faire rappeler, à l’aide d’exemples, la valeur des différents points (voir la fiche
Indiquer le type d’une phrase, CE2 GR03).
DécouvrirDes monstres affreux, hideux, baveux
• Question a. Laisser les élèves découvrir le texte. Le faire lire à voix haute plu-
sieurs fois en insistant sur les groupes de souffle imposés par la ponctuation ; faire
marquer la différence entre signes de ponctuation forte et signes de ponctuation
faible. Laisser ensuite les élèves exécuter la consigne. Lors de la mise en commun,
CM 1GR 04
GrammairePonctuer un texte
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GR 05
Grammaire
Décomposer une phrase en ses constituants
Prénom
Date
Déc
ou
vrir
Drôle de carte postale !
Laetitia a reçu une carte de sa meilleure amie. Mais elle a bien du mal à la lire !
Aide-la à reconstituer le message de Sarah.
•a Découpe les groupes de mots et colle-les de manière à reconstituer quatre phrases.
1. ______________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________
•b Une fois le message reconstitué, colorie en bleu les GS, en rouge les GV et en vert
les compléments circonstanciels.
Salut Laetitia,
Sarah.
Melle Laetitia Sovak
10, rue des Aubépines
75012 Paris
F rance
Ma famille et moi
avons visité Disneyland.
passons d’excellentes vacances
s’est amusé
t’embrasse.
Mon frère
comme un fou !
en F loride.nous Hier
Je
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nic
atio
n
• Une phrase verbale comprend deux constituants essentiels : un groupe sujet (GS)
et un ___________________________ (GV) qui contient le verbe et ses compléments
essentiels.
• Une phrase peut également comporter des constituants facultatifs (on peut les
supprimer) qui précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe. On les
appelle _____________________________________________________.
Ex. : Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en Floride.
•1 Dans les phrases suivantes :
— mets une croix sous le verbe et encadre le GV en rouge ;
— souligne d’une flèche bleue le GS ;
— souligne d’une flèche verte les compléments circonstanciels.
1. Ma mère a bu un milkshake au restaurant MacDonald’s.
2. Ce matin, nous avons découvert la ville de Miami.
3. Toute la famille a apprécié ce voyage en Floride.
4. Mon père a pris des photos, pour que nous puissions garder un souvenir.
•2 Enrichis les phrases ci-dessous avec des compléments circonstanciels.
1. _________________________, nous rentrons à la maison.
2. J’ai acheté une peluche _________________________________.
3. _________________________________, je raconterai mon voyage à toutes mes amies.
4. J’aimerais bien retourner _________________________________aux États-Unis.
•3 Réduis ces phrases en supprimant les compléments circonstanciels.
1. Après des vacances aussi palpitantes, je n’ai guère envie de retourner à l’école.
_______________________________________________________________________________________.
2. J’ai écrit à mes grands-parents, pour leur dire que tout allait bien.
_______________________________________________________________________________________.
3. À Pâques, je rendrai visite à mes cousins, en Bretagne.
_______________________________________________________________________________________.
Ret
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S’e
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aîn
er
Décomposer une phrase en ses constituants
nuire au sens de la phrase. Lors de la mise en commun, faire dire quelle
circonstance exprime chaque complément circonstanciel.
Éléments de corrigé : Il faut colorier en bleu : Ma famille et moi – nous – mon
frère – je. Il faut colorier en rouge : passons d’excellentes vacances – avons visité
Disneyland – s’est amusé – t’embrasse. Il faut colorier en vert : en Floride – Hier –
comme un fou !
RetenirFaire compléter le récapitulatif avec les mots groupe verbal et compléments
circonstanciels. Faire rappeler que les compléments essentiels (qui ne peuvent pas
être supprimés) s’appellent des compléments d’objet.
S’entraîner• Exercice 1. Faire lire les phrases : inciter les élèves à effectuer des déplacements
et des suppressions pour distinguer les compléments circonstanciels des
compléments d’objet qui appartiennent au GV. Laisser ensuite les élèves exécuter
la consigne.
Éléments de corrigé : 1. GS: ma mère, GV: a bu un milkshake, CC: au restaurant
Mac Donald’s. – 2. GS : nous, GV : avons découvert la ville de Miami, CC : Ce
matin. – 3. GS : Toute la famille, GV : a apprécié ce voyage, CC : en Floride. –
4. GS : mon père, GV : a pris des photos, CC : pour que nous puissions garder
un souvenir.
• Exercice 2. Faire lire d’abord les phrases sans tenir compte des trous à remplir :
mettre en évidence qu’elles sont correctes grammaticalement, qu’elles ont un sens.
Faire ensuite chercher des compléments circonstanciels qui conviennent du
point de vue du sens ; faire énoncer la circonstance exprimée (temps, lieu,
manière, etc.).
Éléments de corrigé : 1. Demain, nous rentrons à la maison. – 2. J’ai acheté
une peluche pour ma cousine (dans une boutique). – 3. Quand je rentrerai, je
raconterai mon voyage à toutes mes amies. – J’aimerais bien retourner l’année
prochaine aux États-Unis.
• Exercice 3. Faire identifier les compléments circonstanciels en opérant des
suppressions et des déplacements.
Éléments de corrigé : 1. Je n’ai guère envie de retourner à l’école. – 2. J’ai écrit à
mes grands-parents. – 3. Je rendrai visite à mes cousins.
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Objectifs• Reconnaître les constituants essentiels d’une phrase verbale (GS et GV).
• Identifier un complément circonstanciel.
Mots clésPhrase verbale, groupe sujet, groupe verbal, complément essentiel, complément
circonstanciel.
Activité préparatoireÀ l’aide de phrases simples écrites au tableau, faire rappeler ce que sont un GS,
un GV et un complément d’objet (complément essentiel). Faire opérer des
déplacements et des suppressions au sein des phrases proposées : mettre en
évidence que certains compléments sont facultatifs et n’ont pas de place fixe dans
la phrase. Donner le nom de ces compléments : ce sont des compléments
circonstanciels, ils précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe.
DécouvrirDrôle de carte postale !
• Question a. Faire reconstituer le message. Les élèves s’aident du sens et de la
ponctuation.
Éléments de corrigé : 1. Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en
Floride. – 2. Hier, nous avons visité Disneyland. – 3. Mon frère s’est amusé
comme un fou ! – 4. Je t’embrasse.
• Question b. Rappeler que le GV contient le verbe, que le GS désigne l’être ou
la chose qui fait l’action exprimée par le verbe (dans le cas d’un verbe d’action
à la voix active), que les compléments circonstanciels peuvent être supprimés sans
CM 1GR 05
GrammaireDécomposer une phrase en ses constituants
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GR 06
Grammaire
Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe
Prénom
Date
Déc
ou
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À la recherche du jardin des Hespérides
“Or, comme le héros atteignait une rivière, et voyait sur la
rive un groupe de jeunes filles occupées à tresser des couronnes
de fleurs, il leur posa la question qu’il posait à tout le monde.
L’une des jeunes filles s’écria :
— Le jardin des Hespérides? Tu es bien hardi pour un mortel !
Ne sais-tu pas qu’un dragon à cent têtes y monte la garde sous
le pommier d’or ?
— Je le sais, dit le voyageur, mais j’en ai vu bien d’autres !
— Retourne sur tes pas, dit une autre jeune fille. Que
t’importent des pommes d’or ? Le monstre ne ferait qu’une bouchée de toi.
Le jeune homme, d’un geste négligent, laissa tomber sa massue sur un rocher qui
fut aussitôt réduit en poussière. Puis il demanda :
— Ne croyez-vous pas que ce coup aurait suffi à écraser une des têtes du dragon?”Nathaniel HAWTHORNE, Le Premier Livre des Merveilles, © Pocket Jeunesse, 1996.
•a Le sujet du verbe voyait est ___________________________. Analyse-le.
1. Quelle est sa place ?
���� Il précède immédiatement le verbe. ���� Il est commun à deux verbes.
���� Il en est séparé par un complément. ���� Il suit le verbe.
2. Quelle est sa classe grammaticale ?
���� nom propre ���� groupe nominal ���� pronom
•b Analyse les sujets des autres verbes en italique et complète le tableau.
Verbe Sujet Place du sujet Classe grammaticale
posa _______________________________ _______________________________ _______________________________
monte _______________________________ _______________________________ _______________________________
dit _______________________________ _______________________________ _______________________________
laissa _______________________________ _______________________________ _______________________________
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• Le sujet est un constituant essentiel de la phrase. Il désigne l’être ou la chose
qui fait l’action exprimée par le verbe. C’est avec lui que s’________________le verbe.
Il est en général placé avant le verbe mais il arrive qu’il soit ________________(placé
après le verbe).
Ex. : Je le sais, dit le voyageur.
• Pour le trouver, on peut utiliser l’un ou l’autre de ces procédés :
— poser la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? suivie du verbe ;
— encadrer le groupe par C’est… qui ou Ce sont… qui ;
— remplacer le groupe par un pronom personnel sujet.
• Le sujet peut appartenir à diverses classes grammaticales : nom propre, groupe
nominal, pronom, etc.
•1 Réduis ces phrases en supprimant expansions et compléments facultatifs. Dans
la phrase obtenue, souligne le sujet en bleu.
1. Hercule, dès sa naissance, montra sa force et son courage en étranglant deux grands
serpents.
________________________________________________________________________________________.
2. Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses, il accomplit les douze exploits
connus sous le nom de « travaux d’Hercule ».
________________________________________________________________________________________.
3. Comme il n’était qu’un demi-dieu, Hercule n’était pas immortel.
________________________________________________________________________________________.
•2 Mets une croix rouge sous les verbes conjugués du texte et souligne en bleu leur sujet.
Hercule interroge Atlas, le géant qui porte la voûte du ciel sur ses épaules.
“Atlas ouvrit les lèvres pour répondre à Hercule et sans doute répondit-il en effet
mais à cet instant un formidable orage éclata autour de sa ceinture et le fracas du
tonnerre empêcha Hercule d’entendre ses paroles. Son corps et sa tête disparaissaient
entièrement dans les nuages striés d’éclairs, seules ses deux jambes sortaient du
brouillard.”Nathaniel HAWTHORNE, op. cit.
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Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe
• Question a. Cette question permet, à partir d’un premier exemple, d’envisager
les différentes possibilités pour la place et la classe grammaticale d’un sujet.
• Question b. Signaler aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur les choix proposés
dans la question a pour compléter le tableau.
Les sujets relevés sont des GN ou des pronoms. Vérifier que les élèves ont reco-
pié les GN en entier (ex. : un dragon à cent têtes). Attirer l’attention sur le verbe
retourne : Pourquoi n’a-t-il pas de sujet exprimé? Faire rappeler qu’un verbe à
l’impératif n’a pas de sujet exprimé.
Éléments de corrigé :
RetenirFaire compléter le texte avec les mots accorde, inversé.
S’entraîner• Exercice 1 Il s’agit en fait de réduire la phrase à la phrase minimale, donc de sup-
primer expansions du nom et compléments circonstanciels. Les élèves ont pour
consigne de réduire la phrase autant que possible.
Éléments de corrigé : 1. Hercule montra sa force et son courage (sujet : Hercule).
– 2. Il accomplit les douze exploits (sujet : Il). – 3. Hercule n’était pas immortel
(sujet : Hercule). Faire remarquer, lors de la correction, que dans la deuxième
phrase, Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses est une expansion du sujet Il.
• Exercice 2. Les élèves doivent mettre une croix sous les verbes : ouvrit, répondit,
éclata, empêcha, disparaissaient, sortaient. Les sujets sont tous placés avant le
verbe sauf le pronom il (après l’adverbe sans doute, on inverse le sujet). Lors de
la mise en commun, faire justifier chaque réponse à l’aide des procédés habituels
de reconnaissance. Mettre en évidence que, dans le cas du pronom sujet il, on
obtient : et c’est lui sans doute qui répondit en effet. Demander ensuite aux élèves
d’analyser la classe grammaticale des sujets soulignés (nom propre, GN, pronom).
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Verbe Sujet Place du sujet Classe grammaticale
posa il sujet séparé du verbe pronom
par un complément
monte un dragon à cent têtes sujet séparé du verbe GN
par un complément
dit une autre jeune fille sujet placé après le verbe GN
laissa le jeune homme sujet séparé du verbe GN
par un complément
Objectifs• Définir le sujet comme un constituant essentiel de la phrase, imposant une
marque d’accord au verbe.
• Utiliser différents procédés pour le reconnaître, quelle que soit sa place.
• Identifier sa classe grammaticale (nom propre, groupe nominal, pronom, etc.).
Mots clésSujet, fonction, accord du verbe, inversion du sujet, classe grammaticale.
Activité préparatoireImproviser un jeu collectif : un premier élève énonce une phrase simple (avec un
seul verbe noyau) que le maître écrit au tableau; un deuxième élève relève le verbe;
un troisième, le sujet du verbe. Demander aux élèves quelle méthode ils ont uti-
lisée pour trouver le sujet (plusieurs réponses possibles : voir la rubrique Retenir).
Pour donner plus de rythme au jeu et permettre au plus grand nombre de par-
ticiper, le jeu peut devenir uniquement oral.
DécouvrirÀ la recherche du jardin des Hespérides
Ce texte fait référence à la légende d’Hercule. Sonder les connaissances des élèves
sur ce héros de la mythologie gréco-romaine, compléter si nécessaire puis racon-
ter l’épisode des trois pommes d’or (chapitre IV du Premier Livre des Merveilles).
Résumé de l’épisode : Eurysthée a demandé à Hercule de lui rapporter trois
pommes d’or du jardin des Hespérides. Mais l’accès de ce jardin est défendu par
un terrible dragon à cent têtes. Sur le conseil de Prométhée, Hercule envoie le
géant Atlas cueillir les précieuses pommes; en son absence, c’est lui qui soutiendra
la voûte céleste sur ses épaules.
CM 1GR 06
GrammaireReconnaître et identifier le sujet d’un verbe
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Grammaire
Accorder le verbe avec le sujet
Prénom
Date
Déc
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« Jeter propre » est une nécessité
Si personne ne les ramasse, les boîtes de
conserve finiront par rouiller et se détruiront
toutes seules, au bout de quelques centaines
d’années. En attendant, elles gâchent le paysage
et donnent beaucoup de travail aux bénévoles.
En septembre 1996, douze mille volontaires
mobilisés par l’association Jeunes pour la
Nature ont participé à une opération de nettoyage patronnée par l’ONU. Ils ont
ramassé 800 tonnes de déchets. Savez-vous ce qu’ils ont retrouvé ? Un Caddie dans
la Seine, des pneus dans le port de Marseille et des portières de voiture dans les forêts !
•a Dans ce texte, mets une croix rouge sous les verbes conjugués et souligne leur
sujet d’une flèche bleue.
•b Classe les verbes et les sujets dans le tableau suivant.
Verbe Groupe sujet Personne et nombre
ramasse personne 3e personne du singulier
finiront ________________________ ________________________
se détruiront ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ _______________________
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• Quelle que soit sa place, le verbe ________________________toujours en nombre et
en personne avec le sujet.
Ex. : La pollution abîm_____ la nature. Les déchets toxiques abîm_____ la nature.
• Attention, cependant, à quelques cas particuliers :
— si le sujet est un GN qui comprend des expansions, le verbe s’accorde avec
le nom ____________________ ;
Ex. : Douze mille volontaires mobilisés par l’association Jeunes pour la Nature
participent à une opération de nettoyage.
— le verbe peut être séparé du sujet par un complément ; attention à ne pas tenir
compte de ce complément en accordant le verbe ;
Ex. : Si personne ne les ramasse, les boîtes de conserve finiront par rouiller.
— si le verbe a deux sujets, alors il faut le mettre au ____________________.
Ex. : Un Caddie et des pneus ont été retrouvés en pleine nature.
•1 Dans les phrases suivantes, repère le GS et souligne en bleu le nom noyau.
Accorde ensuite le verbe (conjugué au présent de l’indicatif ).
1. Le recyclage des emballages (être) ____________________ important.
2. De nombreuses associations écologistes (se battre) ____________________ pour
la sauvegarde de la nature.
3. Les enfants de notre époque (apprendre) ___________________________ à préserver
l’environnement.
4. Ton pot d’échappement et l’essence que tu utilises (polluer) ____________________
l’atmosphère.
•2 Complète les verbes du texte avec les terminaisons qui conviennent.
En France, comme dans de nombreux pays d’Europe, les autorités prenn____des
dispositions pour protéger les paysages naturels et les espèces menacées. Mais ces
mesures ne suffis_____ pas : dans de nombreuses régions du monde, l’augmentation
de l’activité industrielle et agricole se tradui__ par une aggravation de la pollution.
•3 Accorde les verbes comme il convient.
1. Tu les gard____. 4. Ils nous ennui____. 7. Vous nous ment____.
2. Je te regard____. 5. Vous la mang____. 8. Elles lui donn____.
3. Nous vous parl____. 6. Je vous aim____.
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Accorder le verbe avec le sujet
• Question b. Expliciter la consigne si nécessaire en détaillant le contenu de
chaque colonne : s’appuyer sur le premier exemple. Lors de la mise en commun,
faire remarquer les cas particuliers qui apparaissent dans le tableau: plusieurs verbes
peuvent s’accorder avec le même sujet (ex. : finiront, se détruiront) ; un sujet
peut être inversé (ex. : savez-vous).
Retenir• Rappeler que, dans la grande majorité des cas, le sujet est placé avant le verbe
conjugué.
• Rappeler que, quand le sujet est un GN au singulier, le verbe se met à la
3e personne du singulier et que, quand le sujet est un GN au pluriel, le verbe se
met à la 3e personne du pluriel.
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots s’accorde, noyau et pluriel.
S’entraîner• Exercice 1. Dans le GS, faire distinguer le nom noyau des éventuelles expansions.
Inciter les élèves à analyser le nom noyau. Faire accorder le verbe en consé-
quence. Lors de la mise en commun, faire justifier chaque réponse.
Éléments de corrigé : 1. Le recyclage des emballages est important. – 2. De nom-
breuses associations écologistes se battent pour la sauvegarde de la nature. –
3. Les enfants de notre époque apprennent à préserver l’environnement. – 4. Ton
pot d’échappement et l’essence que tu utilises polluent l’atmosphère.
• Exercice 2. Faire repérer le sujet de chaque verbe et le faire analyser (quand le
sujet est un GN, faire identifier le nom noyau). Faire accorder le verbe en consé-
quence.
Éléments de corrigé : prennent – suffisent – traduit.
• Exercice 3. Faire lire les items : attirer l’attention sur les pronoms personnels
compléments qui séparent le sujet du verbe. Faire rappeler les terminaisons du
présent de l’indicatif.
Éléments de corrigé : 1. Tu les gardes. – 2. Je te regarde. – 3. Nous vous parlons.
– 4. Ils nous ennuient. – 5. Vous la mangez. – 6. Je vous aime. – 7. Vous nous
mentez. – 8. Elles lui donnent.
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Objectifs• Analyser un sujet et accorder le verbe en conséquence.
• Connaître quelques cas particuliers (GN sujet comprenant des expansions,
sujet séparé du verbe par un pronom complément et sujet double).
Mots clésFonction, sujet, verbe, accord, personne, nombre, terminaison.
Activité préparatoireFaire rappeler la définition de la fonction sujet, à l’aide d’exemples tirés de la fiche
précédente : Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe (CM1 GR06). Écrire
quelques phrases au tableau, avec des GN sujets contenant des expansions :
s’appuyer sur le travail fait en CE2 pour faire identifier le nom chef de groupe
ou nom noyau. Mettre en évidence que le verbe s’accorde en personne et en
nombre avec le nom noyau du GN.
Découvrir« Jeter propre » est une nécessité
• Question a. Après avoir fait lire attentivement le texte, laisser les élèves repérer
seuls les verbes conjugués. Préciser ensuite que, pour chaque verbe, ils doivent
souligner tout le groupe sujet. Lors de la mise en commun, faire identifier le nom
noyau des groupes nominaux sujets et faire ainsi justifier l’accord du verbe.
Éléments de corrigé : Il faut mettre une croix rouge sous les verbes : ramasse –
finiront – se détruiront – gâchent – donnent – ont participé – ont ramassé – ont
retrouvé – avez – Il faut souligner d’une flèche bleue les mots ou groupes de mots
suivants : personne – les boîtes de conserve – elles – douze mille volontaires mobili-
sés par l’association Jeunes pour la Nature – ils – vous – ils.
CM 1GR 07
GrammaireAccorder le verbe avec le sujet
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GR 08
Grammaire
Repérer et analyser un GN
Prénom
Date
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Caramels, bonbons, chocolat…
“— Et puis, reprit grand-papa Joe en parlant très lentement pour
que Charlie ne perdît pas un mot de ce qu’il disait, Mr. Willy
Wonka sait faire des pâtes de guimauve parfumées à la violette et
des caramels mous qui changent de couleur toutes les dix secondes
et des bonbons feuilletés qui fondent délicieusement. Il fabrique du
chewing-gum qui ne perd jamais son goût et des ballons en pâte de
fruits qui deviennent énormes, puis on les pique avec une épingle
et on les avale.”D’après Roald DAHL, Charlie et la chocolaterie, trad. Elisabeth GASPAR, © Gallimard.
•a Complète le tableau.
•b Observe les expansions encadrées et colorie :
— en vert les adjectifs qualificatifs ;
— en bleu les noms compléments du nom ;
— en orange les propositions relatives.
GN du texte GN minimum Nom noyau
des pâtes de guimauve parfumées à la violette des pâtes pâtes
des caramels mous qui changent de couleur _____________________ _____________________
toutes les dix secondes
des bonbons feuilletés qui fondent _____________________ _____________________
délicieusement
du chewing-gum qui ne perd jamais son goût du chewing-gum _____________________
des ballons en pâte de fruits qui deviennent _____________________ ballons
énormes
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• Tout groupe nominal contient au minimum un nom noyau, introduit le plus
souvent par un déterminant.
• Mais on peut l’enrichir avec différentes expansions du nom qui donnent des
précisions sur le nom noyau :
— un adjectif qualificatif ; Ex. : de délicieux ballons
— un autre nom, précédé d’une préposition (à, de, en) ; on parle de complément
du nom ; Ex. : des ballons en pâte de fruits
— une proposition relative, introduite par un pronom relatif (qui, que, dont), etc.
Ex. : des ballons qui deviennent énormes
Dans le texte suivant, mets entre crochets les GN dont les noms noyaux sont en
italique. Classe ensuite dans le tableau les expansions du nom.
“Alors la chambre fut plongée dans un silence absolu qui dura dix secondes.
Personne n’osa parler ni bouger. Ce fut un moment magique. […] Puis, très
lentement, le visage éclairé par un large et merveilleux sourire, grand-papa Joe leva
la tête et regarda Charlie droit dans les yeux. […] Et à l’instant même, son long
corps maigre quitta le lit, son bol de soupe vola à la figure de grand-maman Joséphine,
et, dans un bond fantastique, ce gaillard de quatre-vingt-seize ans et demi qui
n’était pas sorti du lit depuis vingt ans sauta à terre et se livra, en pyjama, à une
danse triomphale.”Ibid.
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Repérer et analyser un GN
Adjectif qualificatif Complément du nom Subordonnée relative
absolu de soupe qui dura dix secondes
___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
nommé Charlie vit avec ses parents et ses grands-parents tout près de la chocolaterie
de Mr. Wonka. Charlie adore le chocolat, mais il est trop pauvre pour pouvoir
s’en offrir. Un jour, Mr. Wonka organise un grand concours : celui qui trouvera
un ticket d’or dans une barre chocolatée Wonka pourra visiter la chocolaterie et
aura des bonbons à vie…
• Question a. Faire repérer dans le texte les GN cités dans le tableau, les faire mettre
entre crochets. Laisser ensuite les élèves compléter le tableau.
Éléments de corrigé :
• Question b. Lors de la mise en commun, faire relever les prépositions qui intro-
duisent des noms compléments du nom et les pronoms relatifs qui introduisent
les propositions relatives.
S’entraînerSituer le passage : Charlie s’est finalement acheté une barre de chocolat Wonka.
Grand-papa Joe l’ouvre et y découvre un ticket d’or ! C’est l’explosion de joie dans
toute la maison…
Préciser que chaque nom souligné est accompagné d’un déterminant et d’au moins
une expansion. Laisser les élèves compléter seuls le tableau.
Éléments de corrigé : Les adjectifs qualificatifs sont : absolu, magique, large,
merveilleux, long, maigre, fantastique, triomphale. – Les noms compléments du
nom sont : de soupe, de grand-maman Joséphine, de quatre-vingt-seize ans et demi.
– Les propositions relatives sont : qui dura dix secondes, qui n’était pas sorti de son
lit depuis vingt ans.
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GN du texte GN minimum Nom noyau
des pâtes des pâtes pâtes
des caramels mous qui changent de couleur des caramels caramels
toutes les dix secondes
des bonbons feuilletés qui fondent des bonbons bonbons
délicieusement
du chewing-gum du chewing-gum chewing-gum
des ballons en pâte de fruits qui deviennent des ballons ballons
énormes
qui ne perd jamais son goût
parfumées à la violettede guimauve
Objectifs• Repérer un GN minimum (nom noyau et déterminant).
• Distinguer les trois sortes d’expansions du nom : adjectif qualificatif, nom
complément du nom et proposition relative.
Mots clésGroupe nominal, nom noyau, déterminant, expansion du nom, adjectif quali-
ficatif, complément du nom, proposition relative.
Activité préparatoire• Faire rappeler la définition d’un GN minimum: en écrire quelques-uns au
tableau (par exemple : des glaces, une girafe, un élève, etc.). Demander ensuite aux
élèves d’enrichir librement ces GN (voir la fiche Analyser un GN, CE2 GR07).
• Écrire ensuite trois GN au tableau (choisis éventuellement parmi ceux trouvés
par les élèves), comprenant respectivement un adjectif qualificatif, un nom
complément du nom et une proposition relative. Exemple : des glaces parfumées
– des glaces à la fraise – des glaces qu’apprécient les gourmands. Mettre en place le
vocabulaire adéquat : adjectif qualificatif, nom complément du nom, proposition
relative. Mettre en évidence que ces trois expansions permettent de donner des
informations sur le nom, de l’enrichir. Donner des moyens de reconnaissance
de ces expansions: un nom complément du nom est introduit par une préposition,
le plus souvent de ou à ; une proposition relative contient un verbe conjugué et
est introduite par un pronom relatif, le plus souvent qui ou que.
DécouvrirCaramels, bonbons, chocolat…
Présenter le roman de Roald Dahl, Charlie et la chocolaterie : un petit garçon
CM 1GR 08
GrammaireRepérer et analyser un GN
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Grammaire
Reconnaître et utiliser les articles
Prénom
Date
Déc
ou
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Les Shadoks
“C’était il y a très, très, très longtemps.
En ce temps-là, il y avait… le ciel. À droite
du ciel, il y avait la planète GIBI ; elle était complètement plate et elle penchait soit
d’un côté, soit de l’autre. À gauche du ciel, il y avait la planète SHADOK ; elle n’avait
pas de forme spéciale… ou plutôt… elle changeait de forme. Au milieu du ciel, il
y avait la TERRE, qui était ronde et qui bougeait. Sur la Terre, il n’y avait apparemment
rien. Les Shadoks et les Gibis en eurent donc assez, au bout d’un certain temps, de
vivre sur des planètes qui ne marchaient pas bien. Alors ils décidèrent, les uns et les
autres, d’aller sur la Terre qui avait l’air de mieux marcher.”Jaques ROUXEL, Les Shadoks, Circonflexe.
•a Dans le texte, souligne les déterminants des noms en italique.
•b Classe les déterminants que tu as soulignés dans le tableau ci-dessous.
•c Coche la bonne réponse.
1. Le GN la planète GIBI désigne ���� une planète bien précise.
���� une planète indéterminée.
2. Le GN un certain temps désigne ���� une durée bien précise.
���� une durée indéterminée.
Articles définis Articles indéfinis
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_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
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Parmi les déterminants, les plus courants sont les articles. Il existe principalement
deux sortes d’articles : les articles définis et les articles indéfinis.
• Les articles définis – le, la, l’, les – précèdent le nom des êtres ou des choses qui
sont présentés comme connus.
Ex. : En ce temps-là, il y avait… le ciel. On sait de quel ciel il s’agit.
Attention, quand ils sont précédés des prépositions à ou de, les articles définis
le et les se contractent et forment les mots au, aux, du, des.
Ex. : Au milieu du ciel (= *de le ciel) – au bout d’un certain temps (= * à le bout).
• Les articles indéfinis – un, une, des – précèdent le nom des êtres ou des choses
qui ne sont pas présentés comme connus.
Ex. : Les Gibis étaient de petits animaux très gentils, avec un petit chapeau sur la tête.
On ne sait pas précisément de quel chapeau il s’agit.
•1 Complète les phrases avec des articles définis.
1. ___ chien de mes voisins a aboyé toute la nuit.
2. J’adore ___ gâteaux ___ chocolat.
3. ___ chat grimpe dans ___ arbre.
4. Il s’est arrêté ___ bord ___ chemin.
•2 Complète les phrases avec des articles indéfinis.
1. Il aimerait parler couramment ____________ langue étrangère.
2. Il a pris ____________ train de nuit pour pouvoir dormir pendant le trajet.
3. Nous avons pêché ____________ écrevisses énormes.
•3 Complète le texte avec les articles qui conviennent.
Il était _______ fois _______ gentilhomme qui épousa en secondes noces _______
femme qui avait très mauvais caractère. Elle avait deux filles. _______ mari avait de
son côté _______ fille d’_______ douceur et d’_______ beauté sans exemple. _______
noces ne furent pas plutôt célébrées, que _______ belle-mère fit éclater sa mauvaise
humeur ; elle ne pouvait supporter _______ qualités de cette jeune enfant. Elle la fit
donc dormir dans _______ grenier, sur _______ méchante paillasse, pendant que ses
sœurs étaient dans _______ chambres magnifiques.
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Reconnaître et utiliser les articles
ne savent faire qu’une chose : pomper. Pourquoi faire simple quand on peut
faire compliquer, telle est leur devise.
• Question a. Faire relever oralement, par différents élèves, les déterminants des
noms en italique. Faire remarquer que temps est déterminé par deux mots.
Attirer l’attention sur les articles contractés : du, au.
Éléments de corrigé : le ciel – du ciel – la planète – un côté – l’autre – la Terre
– les Shadoks – au bout – un certain temps – des planètes.
• Question b. Faire rappeler la différence entre articles définis (le, la, les) et articles
indéfinis (un, une, des). Inciter les élèves à ne pas oublier les articles contractés.
• Question c. Faire réexpliciter la différence entre un article défini et un article
indéfini.
RetenirFaire récapituler, à travers d’autres exemples, dans quels cas on emploie l’article
défini : quand on parle de quelque chose qui est connu ou dont l’identité est pré-
cisée par le contexte. Faire employer l’article élidé l’ et les articles contractés
au/aux, du/des (attention cependant à la confusion entre du défini contracté et
du partitif ou entre des défini contracté et des indéfini).
S’entraîner• Exercice 1. Faire repérer les noms qui doivent être précédés d’un article : les faire
analyser (genre et nombre). Attirer l’attention sur le nom arbre : il commence par
une voyelle, l’article doit donc s’élider. Faire identifier les articles contractés.
Éléments de corrigé : 1. le chien – 2. les gâteaux au chocolat – 3. Le chat, l’arbre –
4. au bord, du chemin.
• Exercice 2. Procéder comme pour l’exercice 1 (analyse des noms).
Éléments de corrigé : 1. une langue – 2. un train – 3. des écrevisses.
• Exercice 3. Faire repérer et analyser les noms qui doivent être précédés d’un article.
Pour chaque nom, inciter les élèves à se demander : En a-t-on déjà parlé ? Sait-
on précisément de qui ou de quoi il s’agit ? Est-ce un être ou une chose bien précis ?
Éléments de corrigé : Il faut compléter le texte avec les articles : une – un – une –
Le – une – une – une –Les – la – les – un – une – des.
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Objectifs• Reconnaître et utiliser un article.
• Distinguer les articles définis des articles indéfinis.
Mots clésDéterminant, article défini, article indéfini, article contracté, nom.
Activité préparatoire• Faire chercher des noms communs dans le dictionnaire. Les faire employer
ensuite dans des phrases. Montrer qu’en les employant, on a été amené à intro-
duire devant chacun des noms un « petit mot ». Faire nommer la classe gram-
maticale de ces mots. Rappeler que le déterminant donne des indications sur le
nombre et parfois aussi sur le genre du nom.
• Parmi les déterminants utilisés, souligner les articles. Les classer en deux
grandes catégories (définis/indéfinis) en utilisant d’abord uniquement un critère
morphologique.
• À l’aide des exemples suivants : Le lac Léman est magnifique en cette saison. –
J’aimerais bien passer mes vacances au bord d’un lac, expliquer la différence d’em-
ploi de ces deux catégories d’articles (voir Retenir).
DécouvrirLes Shadoks
Faire lire le texte et donner quelques informations sur les Shadoks : en 1966,
Jaques Rouxel propose à la télévision quelques gags muets qui vont très vite
devenir un feuilleton dont les Shadoks sont les héros. Créatures absurdes
évoluant dans un drôle d’univers, les Shadoks et les Gibis habitent de lointaines
planètes. Alors que les Gibis sont très efficaces et très intelligents, les Shadoks
CM 1GR 09
GrammaireReconnaître et utiliser les articles
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Grammaire
Reconnaître et utiliser
les déterminants adjectifs
Prénom
Date
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vrir
La Belle Enfant
“Il était une fois un marchand qui était
extrêmement riche. Comme ______ marchand
était un homme d’esprit, il n’épargna rien
pour l’éducation de ______ enfants et leur
donna toutes sortes de maîtres. ______ filles
étaient très belles ; mais la cadette surtout se
faisait admirer et on ne l’appelait, quand
elle était petite, que la Belle Enfant ; ______
nom lui resta, ce qui donna beaucoup de jalousie à ______ sœurs. ______ cadette, qui
était plus belle que ______ sœurs, était aussi meilleure qu’elles. Les deux aînées
allaient ______ les jours au bal, à la comédie, et se moquaient de ______ cadette qui
employait la plus grande partie de ______ temps à lire des livres. Comme on savait
que ______ filles étaient fort riches, ___________ gros marchands les demandèrent en
mariage, mais les deux aînées refusèrent, car elles préféraient se marier avec des comtes
ou des ducs. La Belle remercia ceux qui voulaient l’épouser ; mais elle leur dit
qu’elle était trop jeune et qu’elle souhaitait tenir compagnie à ______ père pendant
________________ années.”D’après J.-M. LEPRINCE DE BEAUMONT, La Belle et la Bête, XVIIIe siècle.
Complète le texte avec les déterminants classés dans le tableau ci-dessous.
Déterminants Déterminants Déterminants
démonstratifs possessifs indéfinis
ce (2 fois) ses (4 fois) tous
cette son (2 fois) plusieurs
ces leur quelques
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• Quand on montre l’être ou la chose désigné par le nom, on utilise un déterminant
démonstratif : ce, cet, cette, ces. Les déterminants démonstratifs servent aussi à
reprendre un nom qu’on vient d’utiliser.
Ex. : On ne l’appelait que la Belle Enfant ; ce nom lui resta.
• Quand il y a une idée d’appartenance ou de dépendance, on utilise un déterminant
possessif : mon, ma, mes – ton, ta, tes – son, sa, ses – notre, nos – votre, vos – leur,
leurs.
Ex. : Ses filles étaient très belles.
• Quand on veut indiquer une certaine quantité, positive ou négative, on utilise
un déterminant indéfini : tout, plusieurs, quelques, certains, chaque, aucun, etc.
Ex. : Plusieurs gros marchands les demandèrent en mariage.
•1 Barre l’intrus sur chaque ligne.
1. ce – cette – ces – ses – cet
2. mes – leur – son – ses – ces – tes – vos
3. aucun – plusieurs – chaque – certains – votre – divers
•2 Complète les phrases suivantes avec des déterminants démonstratifs ou possessifs.
1. Le père de la Belle Enfant était un riche marchand. _________ marchand était un
homme cultivé : il avait donné une bonne éducation à _________ filles.
2. La cadette se distinguait plus particulièrement. _________ jeune fille passait
_________ temps à lire.
3. Elle s’occupait de _________ père pendant que _________ sœurs allaient au bal :
_________ filles-là étaient des ingrates !
4. Un marchand demanda l’aînée en mariage : elle refusa car _________ homme
n’était ni duc, ni comte.
•3 Écris des phrases avec les déterminants indéfinis aucun, quelques et tous.
1. _____________________________________________________________________________________.
2. _____________________________________________________________________________________.
3. _____________________________________________________________________________________.
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Reconnaître et utiliser les déterminants adjectifs
RetenirFaire rappeler la règle d’emploi de cet : on l’emploie devant un nom masculin
singulier commençant par une voyelle ou un h.
S’entraîner• Exercice 1. Inciter les élèves à analyser chaque mot. Lors de la mise en commun,
faire justifier les réponses.
Éléments de corrigé : 1. ses (ce n’est pas un déterminant démonstratif ) – 2. ces
(ce n’est pas un déterminant possessif, mais un démonstratif ) – 3. votre (ce n’est
pas un déterminant indéfini, mais un possessif ).
• Exercice 2. Amener les élèves à s’interroger pour chaque déterminant : Y a-t-il
une idée de possession ou de dépendance ? S’agit-il de montrer un être ou une chose
en particulier? Avant de laisser les élèves exécuter la consigne, faire repérer et ana-
lyser les noms avec lesquels doivent s’accorder les déterminants.
Éléments de corrigé : 1. Ce marchand, ses filles – 2. Cette jeune fille, son temps –
3. son père, ses sœurs, ces filles-là – 4. cet homme.
• Exercice 3.
Proposition de corrigé : 1. Je n’ai aucune envie d’aller à l’école. – 2. J’ai senti
quelques gouttes de pluie. – 3. Tous les élèves doivent écouter en classe.
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Objectifs• Reconnaître et utiliser les déterminants démonstratifs, possessifs et indéfinis.
• Percevoir le rôle de reprise que peut avoir un déterminant démonstratif.
Mots clésDéterminant démonstratif, déterminant possessif, déterminant indéfini.
Activité préparatoireFaire distinguer les articles des autres déterminants (à l’aide de la fiche précédente:
Reconnaître et utiliser les articles, CM1 GR09). Écrire au tableau trois phrases
contenant des GN précédés respectivement d’un déterminant démonstratif,
d’un déterminant possessif et d’un déterminant indéfini (par exemple : 1. Prête-
moi tes crayons. – 2. Ces crayons sont sur la table. – 3. Pierre a quelques crayons dans
sa trousse.). En lisant la phrase 2, joindre le geste à la parole et désigner des
crayons sur une table. Interroger ensuite les élèves : Lequel de ces déterminants
traduit l’appartenance, la possession ? Lequel permet de montrer quelque chose ?
Lequel exprime une quantité indéterminée ? Faire ainsi retrouver la valeur de
chacun des trois déterminants.
DécouvrirLa Belle Enfant
• Présenter le texte : il s’agit de l’incipit du conte La Belle et la Bête : demander
aux élèves qui le connaissent de raconter brièvement ce conte. Lire ensuite le texte
en suppléant les déterminants manquants.
• Amorcer le travail collectivement. Faire justifier l’emploi de chaque déterminant
trouvé. Par exemple : on va employer le déterminant possessif ses devant enfants
car ce sont les enfants du marchand. Pour les déterminants démonstratifs, mettre
en évidence qu’ils reprennent souvent un GN préalablement cité.
CM 1GR 10
GrammaireReconnaître et utiliser les déterminants adjectifs
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Grammaire
Reconnaître un adjectif qualificatif
Prénom
Date
Déc
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vrir
L’univers de Tintin
Tintin, Milou, Haddock, autant de
personnages de la bande dessinée, tous
issus de l’imagination d’Hergé. Tintin
est le héros par excellence, reporter
détective. Avec son chien Milou, il vit
des aventures à travers le monde, au cours
desquelles la bande dessinée s’enrichit
d’autres personnages : le capitaine
Haddock, marin porté sur la bouteille, le
savant Tournesol, les détectives Dupond
et Dupond. D’album en album, les gentils
seront sauvés et les méchants punis.
•a Recopie le texte en ajoutant dans l’ordre les adjectifs qualificatifs énoncés
ci-dessous. Utilise des virgules si nécessaire.
mythiques – jeune – intelligent et courageux – fidèle – surprenantes – ancien – peu
avare de jurons – sourd et distrait – gaffeurs
Tintin, Milou, Haddock, autant de personnages mythiques de la bande dessinée, tous
issus de l’imagination d’Hergé. ________________________________________________________
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•b Remets les mots dans l’ordre.
1. Est – Tintin – et – jeune – dynamique.
_______________________________________________________________________________________.
2. Colérique – le – capitaine – est – très – Haddock.
_______________________________________________________________________________________.
3. Distrait – est – Tournesol – un – renommé – mais – savant.
_______________________________________________________________________________________.
• Dans le groupe nominal son fidèle chien Milou, le mot fidèle indique une qualité
du chien Milou : il s’agit d’un adjectif qualificatif.
• Un adjectif qualificatif peut faire partie :
— d’un groupe nominal ; il est alors placé juste avant ou juste après le nom
qu’il qualifie ;
Ex. : Tintin vit des aventures surprenantes.
— d’un groupe verbal ; il est alors placé après un verbe (le verbe être le plus
souvent) et qualifie le sujet de ce verbe.
Ex. : Tintin est jeune et dynamique.
• Dans tous les cas, il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
•1 Ajoute un adjectif qualificatif à chaque nom en italique.
1. Avec Tintin et ses amis, nous vivons des moments ______________________________.
2. La Castafiore entonne de sa voix ______________________________ un air d’opéra.
3. Tournesol vient de faire une ______________________________ découverte.
4. Le ______________________________ Milou suit son maître partout.
•2 Complète les phrases avec des adjectifs qualificatifs.
1. Les Dupond sont _______________________ et renversent tout sur leur passage.
2. Le capitaine Haddock est _______________________ quand il a trop bu.
3. Tintin est _______________________, il affronte tous les dangers.
4. Milou est _______________________ quand il croit qu’il est arrivé quelque chose
à Tintin.
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Reconnaître un adjectif qualificatif
• Question a. Faire lire attentivement la liste d’adjectifs proposés. Faire chercher
les noms du texte qu’ils peuvent qualifier : mettre en évidence que le genre et le
nombre de l’adjectif sont un indice. Faire éventuellement rappeler les principales
caractéristiques de chaque personnage et en faire déduire, par exemple, celui qui
est sourd et distrait.
Éléments de corrigé : autant de personnages mythiques – jeune reporter détective
intelligent et courageux – avec son fidèle chien Milou – des aventures surpre-
nantes – ancien marin porté sur la bouteille, peu avare de jurons – le savant
Tournesol, sourd et distrait – les détectives gaffeurs.
• Question b. Cette activité a pour objectif de faire distinguer l’adjectif qui appar-
tient au GN de celui qui appartient au GV. Amorcer collectivement l’exercice :
Tintin est jeune et dynamique. Faire remarquer que, dans la phrase 3, malgré la
présence du verbe être, les adjectifs font partie d’un groupe nominal.
Éléments de corrigé : 1. Tintin est jeune et dynamique – 2. Le capitaine Haddock
est très colérique. – 3. Tournesol est un savant renommé mais distrait.
S’entraîner• Exercice 1. Pour chaque GN, faire trouver oralement et collectivement les
adjectifs qualificatifs qui peuvent convenir (des moments… agréables, fantastiques,
palpitants, etc.). Lors de la mise en commun, insister sur le fait que tous les
adjectifs ajoutés font partie d’un GN.
Éléments de corrigé: 2. stridente (tonitruante, aiguë) – 3. surprenante (extraordinaire,
inquiétante) – 4. brave (fidèle, gentil).
• Exercice 2. Procéder de la même manière que pour l’exercice précédent. Lors
de la mise en commun, faire analyser la place de l’adjectif dans la phrase : il est
placé après le verbe être, il fait partie d’un GV.
Autre activitéPrévoir la dictée préparée du texte suivant :
Les chèvres ont de longs poils pendants qui leur font une fourrure ; avec leur
manteau noir et leur grande barbe, on dirait qu’elles sont habillées pour une
mascarade. Leurs yeux jaunes regardent avec une expression de douceur et de
curiosité.
Taine, Voyage aux Pyrénées.
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t apr
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Objectifs• Reconnaître et employer des adjectifs qualificatifs.
• Distinguer l’adjectif qui appartient au GN et celui qui fait partie d’un GV.
Mots clésAdjectif qualificatif, groupe nominal, groupe verbal, accord, genre, nombre.
Activités préparatoires• Écrire quelques GN minimum au tableau (ex. : un chien, une femme, un pay-
sage, une voiture). Demander d’enrichir ces GN avec des mots indiquant com-
ment sont le chien, la femme, le paysage, la voiture. Faire nommer cette classe
de mots ; expliquer qu’adjectif signifie « qui s’ajoute à » (l’adjectif s’ajoute à un
nom) et que qualificatif est formé sur qualité (l’adjectif qualificatif exprime une
qualité ou une caractéristique du nom).
• Écrire ensuite deux phrases au tableau : l’une avec un adjectif épithète, l’autre
avec un adjectif attribut (ex. : Ce chien féroce a mordu un enfant. – Ce chien est
féroce et a mordu un enfant.). Sans employer les termes techniques, faire com-
parer les deux phrases : L’adjectif est-il placé de la même façon? Où se situe-t-il par
rapport au nom qu’il qualifie ? (juste après le nom/ séparé du nom par le verbe
être).
DécouvrirL’univers de Tintin
Dans un premier temps, faire lire le texte et tester la compréhension des élèves :
De quelle bande dessinée s’agit-il ? Qui sont les personnages évoqués ? Faire citer
brièvement quelques titres d’albums de Tintin.
CM 1GR 11
GrammaireReconnaître un adjectif qualificatif
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Grammaire
Reconnaître un complément d’objet
Prénom
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La recette du pain perdu
•a Réécris le texte en supprimant les compléments facultatifs (groupes entre crochets).
� Mélangez le lait et le sucre. ________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.
•b Dans ces phrases réduites, mets une croix sous les verbes et souligne en rouge
les compléments essentiels restés en place.
Prép. et cuisson : 30 mn
Ingrédients (4 pers.) :
• 4 tranches de pain
• 1/4 de litre de lait
• 30 g de sucre en poudre
• 2 œufs
• 50 g de margarine
Conseil : avec du pain rassis,
c’est encore meilleur !
� [Dans un plat creux], mélangez [d’abord]
le lait et le sucre. [Dans un autre], battez
les œufs [en omelette].
� [Ensuite], trempez les tranches [dans le
lait sucré]. Laissez-les [deux minutes] [dans
le mélange] [pour qu’elles s’en imbibent
bien].
� [Puis], faites chauffer la margarine [à feu
moyen] [dans une poêle]. Mettez-[y] les
tranches de pain.
� [Après une ou deux minutes de cuisson],
déposez les tranches [dans un plat] et
saupoudrez-les [généreusement] [de sucre].
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• Ex. : Dans un plat creux, mélangez le lait et le sucre.
Je peux réécrire la phrase ainsi : Mélangez le lait et le sucre.
Mais la phrase Dans un plat creux, mélangez. n’est pas complète.
• Les compléments du verbe le lait et le sucre ne peuvent pas être supprimés ni
déplacés. Ce sont des compléments essentiels appelé aussi compléments d’objet
du verbe.
•1 Complète les phrases avec les GN compléments d’objet suivants :
des plantes – du vélo – ses copains – des contes de fées – aux animaux sauvages.
1. Depuis son plus jeune âge, Amélie aime lire ____________________________________.
2. Tous les samedis, Benoît rejoint ____________________________________.
3. Lorsqu’elle se promène dans la forêt, Anne ramasse _____________________ et
s’intéresse ____________________________________.
4. Je fais souvent ____________________________________ avec mes parents.
•2 Dans les phrases suivantes, mets une croix sous le verbe et souligne en rouge
les GN compléments d’objet.
1. Le dimanche soir, ma mère fait souvent du pain perdu.
2. J’ai acheté des œufs pour faire un gâteau.
3. Après le goûter, elle fait ses devoirs.
4. Mon frère déteste les épinards trop cuits.
•3 Remplace les GN compléments d’objet par le
pronom personnel qui convient (le, la, l’ ou les).
1. J’adore la tarte aux pommes. ➝ Je ______adore.
2. Je mange une tablette de chocolat. ➝ Je ______mange.
3. Je cherche le moule à gaufres. ➝ Je ______cherche.
4. Je remplis les choux de crème fouettée. ➝ Je ______ remplis.
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Reconnaître un complément d’objet
3
Éléments de corrigé : Mélangez le lait et le sucre. Battez les œufs. Trempez les
tranches. Laissez-les. Faites chauffer la margarine. Mettez les tranches de pain.
Déposez les tranches et saupoudrez-les.
• Question b. Faire repérer les verbes ; faire reconnaître qu’ils sont à l’impératif,
rappeler que, dans ce cas, le verbe n’a pas de sujet exprimé ; les phrases réduites
ne contiennent donc plus que des groupes verbaux. Faire souligner les
compléments des verbes. Demander à l’oral de distinguer les GN des pronoms
compléments. Demander d’indiquer le GN représenté par chaque pronom.
Introduire l’expression complément d’objet.
RetenirPréciser que, parmi les compléments d’objet, certains peuvent être précédés
d’un mot-outil comme à, de. Donner un exemple : Elle s’adresse à son voisin. (On
ne peut pas dire Elle s’adresse, le groupe à son voisin est donc un complément
essentiel du verbe.)
S’entraîner• Exercice 1. Mettre en évidence que les phrases proposées sont bancales si on ne
leur ajoute pas un complément d’objet. Inciter les élèves à s’aider du sens des
phrases pour trouver le complément qui convient.
Éléments de corrigé : 1. des contes de fées – 2. ses copains – 3. des plantes, aux
animaux sauvages – 4. du vélo.
• Exercice 2. Rappeler que le complément d’objet fait partie du groupe verbal, qu’il
ne peut pas être supprimé. Lors de la mise en commun, faire isoler les complé-
ments facultatifs.
Éléments de corrigé : 1. Le dimanche soir, ma mère fait souvent du pain perdu.–
2. J’ai acheté des œufs pour faire un gâteau. – 3. Après le goûter, elle fait ses devoirs.
– 4. Mon frère déteste les épinards trop cuits.
• Exercice 3. Faire repérer les GN compléments d’objet et les faire analyser (genre
et nombre).
Éléments de corrigé : 1. Je l’adore. – 2. Je la mange. – 3. Je le cherche. – 4. Je les
remplis.
Autre ficheLa notion de complément d’objet est étudiée en détail dans la fiche Distinguer
COD et COI (CM2 GR07).
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Objectifs• Identifier le groupe verbal.
• Distinguer un complément essentiel d’un complément facultatif.
• Opérer des suppressions pour identifier un complément d’objet.
Mots clésVerbe, groupe verbal, complément d’objet, complément essentiel.
Activités préparatoires• Écrire au tableau une phrase comprenant un complément d’objet et un
complément circonstanciel, par exemple : Carole regarde un dessin animé tous les
mercredis. Faire subir plusieurs transformations à la phrase : faire supprimer le
groupe tous les mercredis, puis le faire déplacer en tête de phrase. Faire ensuite
supprimer le groupe un dessin animé, puis le faire déplacer. Faire conclure de ces
manipulations que tous les mercredis est un groupe facultatif, alors qu’un dessin
animé, qui précise l’objet sur lequel porte l’action de regarder, est essentiel ; si
on le supprime, la phrase est bancale.
• Rappeler qu’un verbe et son (ou ses) complément(s) essentiel(s) forment le
GV, que ce groupe est, avec le GS, un composant essentiel de la phrase (voir la
fiche Distinguer le GS et le GV, CE2 GR02).
DécouvrirLa recette du pain perdu
• Question a. Faire repérer les groupes entre crochets, puis faire exécuter la consigne.
Lors de la mise en commun, faire remarquer que le texte est moins riche et moins
précis, mais qu’il est toujours correct grammaticalement. Expliquer qu’on a
supprimé des compléments facultatifs appelés compléments circonstanciels car ils
précisent les circonstances de l’action.
CM 1GR 12
GrammaireReconnaître un complément d’objet
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GR 13
Grammaire
Reconnaître et utiliser les pronoms personnels
Prénom
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Histoires drôles
•a Indique, sur chaque trait de légende, le GN que remplace le pronom personnel
en italique.
•b Complète ce tableau des pronoms personnels à l’aide des formes relevées dans
les textes.
Une dame visite un jardin.
L’horticulteur lui explique :
— Cette plante appartient à la
famille des bégonias.
Alors la dame, maternelle :
— C’est bien gentil à vous de vous
occuper d’elle pendant qu’ils sont
en voyage !
Lu sur un panneau d’affichage d’un
petit village de Gironde :
Avis : monsieur le maire informe ses admi-
nistrés que si on ne lui rend pas sa brouette,
il ne la prêtera plus !
Un affreux bandit kidnappe
un petit garçon. Le lendemain, il
le renvoie chez lui pour aller
chercher la rançon. Les parents
aussitôt le réexpédient chez le
kidnappeur en lui recommandant
de bien faire attention à la grosse
somme d’argent qu’il a sur lui…
Sujet Complément
1re p. s. je me, moi
2e p. s. tu te, toi
3e p. s. M ______ _____, _____
F elle _____, _____, _____
1re p. pl. nous nous
2e p. pl. vous ______
3e p. pl. M ils leur, eux
F elles leur, elles
�
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�
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•1 Dans les phrases suivantes, souligne en bleu les pronoms personnels sujets et
en rouge les pronoms personnels compléments.
1. Je lui demande de venir immédiatement.
2. As-tu réussi à t’inscrire à ce stage de tennis ?
3. Nous vous dirons la vérité.
4. Il nous a promis de nous écrire dès son arrivée.
5. La chatte guettait l’oiseau. Soudain, d’un bond, elle fut sur lui.
•2 Remplace le GN entre parenthèses par un pronom personnel.
1. Mes parents sortent ce soir et j’accompagne (mes parents).
_________________________________________________________________________________________
2. Sa sœur insiste pour qu’il emmène (sa sœur) à la patinoire.
_________________________________________________________________________________________
3. Xavier n’aime pas qu’on prenne (à Xavier) ses affaires.
_________________________________________________________________________________________
4. Les animaux sauvages s’enfuient quand (les animaux sauvages) voient du feu.
_________________________________________________________________________________________
•3 Complète les phrases suivantes par les pronoms personnels qui conviennent.
1. Depuis que Marc a rencontré ce pompier, ________ veut faire le même métier
que ________.
2. Laura a rencontré Delphine : ________ sont allées ensemble à l’école.
3. Les cousins de Julien espèrent qu’________ viendra ________ rejoindre.
4. Juliette a emprunté le stylo de son voisin : ____ ____ ____ rendra tout à l’heure.
Les pronoms personnels de la 3e personne permettent d’éviter la répétition d’un nom
ou d’un groupe nominal.
• Pour remplacer un nom ou un GN sujet, on utilise les pronoms personnels sujets
il, ils, elle, elles. Ex. : Un affreux bandit kidnappe un petit garçon. Le lendemain, il
le renvoie chez lui.
• Pour remplacer un nom ou un GN complément, on utilise les pronoms
personnels compléments le, la, les, lui, leur, eux, elle(s). Ex. : Un affreux bandit
kidnappe un petit garçon. Le lendemain, il le renvoie chez lui.
Ret
enir
S’e
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aîn
er
Reconnaître et utiliser les pronoms personnels
– Histoire 2 : il = le bandit, le, lui = le petit garçon. – Histoire 3 : lui, il = mon-
sieur le maire, la = la brouette.
• Question b. Dans les textes, faire souligner en bleu les pronoms personnels
sujets et en rouge les pronoms personnels compléments (ceux en italique et les
autres). Les faire ensuite analyser (personne, genre et nombre). Puis, laisser les
élèves compléter le tableau.
Éléments de corrigé : Il faut compléter le tableau avec les pronoms il, le, lui, la,
lui, elle, vous.
S’entraîner• Exercice 1. Rappeler que le sujet commande l’accord du verbe, ce qui peut
aider les élèves à distinguer pronom sujet et pronom complément, par exemple
dans les phrases 3 et 4. Attirer l’attention sur l’élision du e (t’) devant un mot
commençant par une voyelle.
Éléments de corrigé : Il faut souligner en bleu : 1. je – 2. tu – 3. nous – 4. il –
5. elle. – Il faut souligner en rouge : 1. lui – 2. t’ – 3. vous – 4. nous, nous – 5. lui.
• Exercice 2. Faire lire les phrases proposées. Mettre en évidence qu’elles sont lourdes
et répétitives : en faire déduire le rôle de la reprise pronominale (éviter les répé-
titions, alléger le style). Avant de laisser les élèves exécuter la consigne, faire ana-
lyser les GN ente parenthèses (genre et nombre) : en faire déduire le genre et le
nombre du pronom personnel à employer. Faire dire si le GN entre parenthèses
remplit une fonction de sujet ou de complément. En faire déduire le pronom
personnel qui convient. Mettre en évidence que l’ordre des mots peut changer
légèrement après la substitution pronominale (prendre éventuellement la phrase
2 pour exemple). Lors de la mise en commun, faire justifier ainsi chaque réponse.
Éléments de corrigé: 1. Mes parents sortent ce soir et je les accompagne. – 2. Sa sœur
insiste pour qu’il l’emmène à la patinoire. – 3. Xavier n’aime pas qu’on lui
prenne ses affaires. – 4. Les animaux sauvages s’enfuient quand ils voient du feu.
• Exercice 3. Faire chercher, dans chaque cas, le nom ou le GN que remplace le
pronom à utiliser.
Éléments de corrigé : 1. Depuis que Marc a rencontré ce pompier, il veut faire
le même métier que lui. – 2. Laura a rencontré Delphine : elles sont allées
ensemble à l’école. – 3. Les cousins de Julien espèrent qu’il viendra les rejoindre. –
4. Juliette a emprunté le stylo de son voisin : elle le lui rendra tout à l’heure.
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nic
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Objectifs• Connaître et distinguer les pronoms personnels sujets et compléments.
• Opérer des substitutions pronominales.
Mots clésNom, groupe nominal, pronom personnel, sujet, complément, substitution
pronominale.
Activité préparatoireÉcrire au tableau des phrases contenant des pronoms personnels sujets et com-
pléments (par exemple : Je pars avec toi. Il leur demande de venir, etc.). À partir
de ces phrases, faire distinguer les pronoms personnels sujets (les pronoms per-
sonnels qu’on utilise pour conjuguer un verbe) des autres que l’on désignera par
l’expression pronoms compléments (sans entrer dans l’analyse précise des fonc-
tions). Demander aux élèves d’en établir une liste la plus complète possible.
DécouvrirHistoires drôles
• Question a. Faire lire les trois histoires. Faire expliquer pourquoi elles sont
amusantes. Attirer l’attention sur les pronoms personnels en italique. Amorcer
oralement et collectivement l’exercice (avec les pronoms de la première histoire,
par exemple) : À qui l’horticulteur explique-t-il quelque chose ? Par conséquent, qui
représente le pronom lui?, etc. Faire un sort aux pronoms de la deuxième personne
vous. Comme ceux de la première personne, ils ne remplacent pas un GN pré-
cédemment cité mais renvoient à la situation de communication : les pronoms
de la deuxième personne désignent ici le jardinier auquel la dame s’adresse.
Éléments de corrigé : Histoire 1 : lui = la dame, elle = la plante, ils = les bégonias.
CM 1GR 13
GrammaireReconnaître et utiliser les pronoms personnels
1
Pré
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les
2
La fi
che
CM 1
GR 14
Grammaire
Reconnaître un complément circonstanciel
Prénom
Date
Déc
ou
vrir
Être enfant dans la Grèce antique
À leur naissance, les enfants, surtout les filles, peuvent être abandonnés dans la rue ;
on limite ainsi les familles, en particulier chez les pauvres. Jusqu’à l’âge de sept ans, les
enfants sont élevés par leur mère ou par une nourrice. Les filles restent à la maison
jusqu’à leur mariage, apprenant le chant et la danse, le calcul et les tâches ménagères.
Seuls les garçons vont à l’école, conduits par un esclave, le pédagogue. Les écoles
sont privées, puisque la cité ne s’occupe pas de l’enseignement. Les maîtres enseignent à
lire, écrire et compter et font apprendre par cœur des poèmes, surtout ceux d’Homère.
•a Lis le texte en supprimant les groupes de mots en italique.
Le texte a-t-il toujours un sens ? ________________.
•b Classe ces groupes de mots selon qu’ils répondent à la question Quand? Où?
Pourquoi ? Comment?
•c Comment appelle-t-on ces groupes de mots facultatifs qui donnent des informations
sur les circonstances de l’action ? ___________________________________________________.
Le complément circonstanciel indique…
le lieu le moment la cause la manière
(Où?) (Quand?) (Pourquoi ?) (Comment?)
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________
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• Ex. : Jusqu’à l’âge de sept ans, les enfants sont élevés par leur mère ou par une nourrice.
On peut réécrire la phrase ainsi : Les enfants sont élevés par leur mère ou par une
nourrice.
Le complément jusqu’à l’âge de sept ans peut être supprimé. C’est un complément
facultatif appelé aussi complément circonstanciel du verbe.
• Un complément circonstanciel donne des informations sur les circonstances
dans lesquelles se déroule l’action exprimée par le verbe ; selon le cas, il nous
renseigne sur le moment, le lieu, la cause, la manière, etc.
•1 Dans les phrases suivantes, souligne en vert les compléments circonstanciels.
1. Écris-moi vite. J’attends ta lettre avec impatience.
2. Sophie prend son petit déjeuner sur la terrasse.
3. En pleine nuit, le téléphone s’est mis à sonner bruyamment.
4. Retrouvons-nous au parc à quatre heures et demie.
5. Mon chien n’est pas rentré à la maison depuis deux jours.
•2 Indique si les compléments circonstanciels en italique te renseignent sur le lieu,
le moment ou la manière.
1. Béatrice est sortie précipitamment. ( _________________________________)
2. Dans moins de cinq minutes, la fusée va décoller. ( ____________________________)
3. Elle croque une pomme à pleines dents. ( _________________________________)
4. Les nageurs sont étendus au bord de la piscine. ( _______________________________)
5. Tous les matins, je vais à l’école à vélo. ( _________________________________)
•3 Enrichis ces phrases avec des compléments circonstanciels.
1. Jérémy mange une part de tarte.
_______________________________________________________________________________________.
2. Nous partons en vacances.
_______________________________________________________________________________________.
3. Camille s’est promenée.
_______________________________________________________________________________________.
4. Le directeur claqua la porte.
_______________________________________________________________________________________.
Ret
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S’e
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aîn
er
Reconnaître un complément circonstanciel
bien sur le moment où se passe l’action. Inciter les élèves à se poser le même genre
de question pour les groupes de mots suivants.
Éléments de corrigé :
• Question c. Faire conclure. Insister sur le fait qu’un complément circonstanciel
répond à deux critères : il peut être supprimé et il informe sur une circonstance
de l’action.
S’entraîner• Exercice 1. Amener les élèves à opérer des suppressions. Lors de la mise en
commun, faire justifier chaque réponse et faire analyser oralement le sens des
compléments circonstanciels soulignés.
Éléments de corrigé : Il faut souligner en vert : 1. vite, avec impatience (manière)
– 2. sur la terrasse (lieu) – 3. En pleine nuit (temps), bruyamment (manière) – 4.
au parc (lieu), à quatre heures et demie (temps) – 5. à la maison (lieu), depuis deux
jours (temps).
• Exercice 2. Inciter les élèves à poser les questions Où? Quand? Comment? Lors
de la mise en commun, faire justifier chaque réponse.
Éléments de corrigé : 1. manière – 2. temps – 3. manière – 4. lieu – 5. temps,
manière.
• Exercice 3. Demander aux élèves de varier les compléments circonstanciels. Rappeler
qu’on peut les placer après le GV mais aussi en tête de phrase, suivis d’une virgule.
Lors de la mise en commun, faire analyser le sens des compléments choisis.
Proposition de corrigé : 1. Jérémy mange une part de tarte avec appétit. –
2. Demain, nous partons en vacances à la campagne. – 3. Camille s’est prome-
née dans les bois, toute la journée. – 4. En partant, le directeur claqua la porte avec
violence.
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Le complément circonstanciel indique…
le lieu le moment la cause la manière
(Où?) (Quand?) (Pourquoi ?) (Comment?)
dans la rue À leur naissance puisque la cité par cœur
en particulier Jusqu’à l’âge de 7 ans ne s’occupe pas
chez les pauvres jusqu’à leur mariage de l’enseignement
Objectifs• Distinguer un complément essentiel d’un complément circonstanciel.
• Analyser le sens d’un complément circonstanciel : le lieu, le moment et
la manière.
Mots clésComplément circonstanciel, complément facultatif, lieu, moment, cause, manière.
Activité préparatoire• Rappeler rapidement, exemples à l’appui, ce que sont un GS, un GV et un
complément circonstanciel.
• Proposer une variante grammaticale du jeu du cadavre exquis. Chaque élève
écrit en haut d’une feuille un groupe nominal sujet, plie la partie de la feuille
sur laquelle il a écrit, puis la passe à son voisin après lui avoir indiqué le nombre
du GS. Le voisin a pour consigne d’ajouter un GV, l’élève suivant un complé-
ment circonstanciel. Faire lire les phrases obtenues. Vérifier que la consigne
grammaticale a été respectée.
DécouvrirÊtre enfant dans la Grèce antique
Faire lire le texte. Laisser les élèves réagir à son contenu, puis les interroger :
Le sort des enfants dans l’Antiquité était-il enviable ? Pourquoi les garçons étaient-
ils ainsi favorisés ?, etc.
• Question b. Faire lire le texte avec puis sans les mots en italique. Amorcer le tra-
vail collectivement. Poser la question : Quand les enfants grecs peuvent-ils être
abandonnés ? Et y faire répondre : À leur naissance. Il faut donc classer ce groupe
de mots dans la deuxième colonne du tableau ; ce complément nous renseigne
CM 1GR 14
GrammaireReconnaître un complément circonstanciel
1
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che
![OrthographeC3 pourPDF [Mode de compatibilité] · -- Des savoirs en grammaireDes savoirs en grammaire ... Les clés du français, CM1, Sed, 2005. 144. Homophones Lexicaux 2. Un système](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/5b97d70a09d3f2816c8cea05/orthographec3-pourpdf-mode-de-compatibilite-des-savoirs-en-grammairedes.jpg)
