GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE

2e et 3e CYCLE DU PRIMAIRE MANIFESTATIONS OBSERVABLES

NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E

Pour résoudre la situation-problème, l’élève…

Détermine toutes les étapes à franchir.

Pour résoudre la situation-problème, l’élève…

Détermine les principales étapes à franchir.

Pour résoudre la situation-problème, l’élève…

Détermine les principales étapes à franchir.

Pour résoudre la situation-problème, l’élève…

Détermine quelques étapes à franchir.

Pour résoudre la situation-problème, l’élève…

Détermine certaines étapes évidentes ou aucune étape.

Dégage les données pertinentes et tient compte de toutes les contraintes à respecter.

Dégage les données pertinentes et tient compte de la plupart des contraintes à respecter.

Dégage les principales données pertinentes et tient compte de certaines contraintes à respecter.

Dégage certaines données pertinentes et tient compte de peu de contraintes à respecter.

Dégage certaines données sans distinguer celles qui sont pertinentes et tient compte de peu ou d’aucune contrainte à respecter et Co

mpr

éhen

sion

Peut avoir besoin d’interventions mineures pour clarifier certains aspects de la situation-problème.

Peut avoir besoin d’interventions pour clarifier certains aspects de la situation-problème.

A besoin d’interventions pour clarifier plusieurs aspects de la situation-problème.

A besoin d’interventions pour clarifier la plupart des aspects de la situation-problème.

A besoin d’interventions pour clarifier tous les aspects de la situation-problème.

Fait appel aux concepts et processus mathématiques requis.

Fait appel à la plupart des concepts et processus mathématiques requis

Fait appel aux principaux concepts et processus mathématiques requis.

Fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis.

Fait appel à des concepts et processus mathématiques inappropriés.

Cr. 1 Production d’une solution correcte (démarche et résultat)

Mobi

lisat

ion

des c

once

pts e

t pr

oces

sus

Produit une solution exacte ou comportant peu d’erreurs mineures (erreur de calculs, imprécisions, oubli, etc.).

Produit une solution comportant quelques erreurs mineures ou peu d’erreurs conceptuelles ou procédurales.

Produit une solution comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales.

Produit une solution partielle comportant des erreurs conceptuelles ou procédurales.

Produit une solution partielle comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales majeures ou produit aucune solution.

Cr. 2 Explicitation (orale ou écrite) des éléments pertinents de la solution

Présente des traces claires, complètes et structurées de sa solution.

Présente des traces claires et organisées de sa solution, bien que certaines étapes soient implicites.

Présente des traces incomplètes ou peu organisées de sa solution.

Présente des traces constituées d’éléments isolés de sa solution.

Présente des traces avec difficulté même si on lui fournit un modèle ou une démarche à reproduire.

CRIT

ÈRES

D’É

VALU

ATIO

N

Cr. 3 Explicitation adéquate (orale ou écrite) de la validation de la solution

Valide les principales étapes de sa solution et la rectifie au besoin.

Valide certaines étapes de sa solution et la rectifie au besoin.

Vérifie s’il a complété les principales étapes de la situation-problème et valide certaines opérations.

Remet peu en question ce qu’il trouve.

Ne remet pas en question ce qu’il trouve.

Document de travail 19 février 09

GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE RAISONNER À L’AIDE DE CONCEPTS ET DE PROCESSUS MATHÉMATIQUES

2e et 3e cycle du primaire MANIFESTATIONS OBSERVABLES

NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E

Dégage les éléments et les actions lui permettant de répondre de façon efficiente aux exigences de la situation.

Dégage les éléments et les actions lui permettant de répondre de façon appropriée aux exigences de la situation.

Dégage des éléments et des actions lui permettant de répondre à certaines exigences de la situation.

Dégage des éléments et des actions lui permettant de répondre partiellement à certaines exigences de la situation.

Dégage des éléments et des actions ayant peu ou aucun lien avec les exigences de la situation.

Cr. 1 Analyse adéquate de la situation d’application. Cr. 2 Choix des concepts et des processus mathématiques appropriés à la situation.

Choisit les concepts et les processus mathématiques lui permettant de répondre de façon efficiente aux exigences de la situation.

Choisit les concepts et les processus mathématiques lui permettant de répondre de façon appropriée aux exigences de la situation.

Choisit des concepts et des processus mathématiques lui permettant de répondre de façon appropriée à certaines exigences à la situation.

Choisit des concepts et des processus mathématiques lui permettant de répondre partiellement à certaines exigences de la situation.

Choisit des concepts et des processus mathématiques ayant peu ou pas de liens avec les exigences de la situation.

Cr. 3 Application adéquate des processus retenus

Applique de façon appropriée et sans faire d’erreurs les concepts et processus requis.

Applique de façon appropriée les concepts et processus requis en commettant des erreurs mineures (erreurs de calcul, imprécisions, oublis, etc.).

Applique des concepts et processus requis en commettant peu d’erreurs conceptuelles ou procédurales.

Applique des concepts et processus requis en commettant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales.

Applique des concepts et processus peu appropriés en commettant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales majeures ou applique des concepts et processus inappropriés.

SA – SV

Laisse des traces claires et complètes de son raisonnement.

SA – SV

Laisse des traces claires qui rendent explicite son raisonnement bien que certains éléments soient implicites.

SA – SV

Laisse des traces qui manque de clarté rendant peu explicite son raisonnement.

SA – SV

Laisse des éléments isolés et confus en guise de traces de son raisonnement.

SA – SV

Laisse des traces d’un raisonnement ayant peu ou aucun lien avec les situations ou ne laisse aucune trace.

CRIT

ÈRES

D’É

VALU

ATIO

N

Cr. 4 Justification correcte d’actions ou d’énoncés à l’aide de concepts et de processus mathématiques

SV

Appuie, au besoin, ses actions, ses conclusions ou ses résultats sur des arguments mathématiques rigoureux.

SV

Appuie, au besoin, ses actions, ses conclusions ou ses résultats sur des arguments mathématiques appropriés.

SV

Appuie, au besoin, ses actions, ses conclusions ou ses résultats sur des arguments mathématiques peu élaborés.

SV

Appuie, au besoin, ses actions, ses conclusions ou ses résultats sur des arguments mathématiques peu appropriés.

SV

Appuie, au besoin, ses actions, ses conclusions ou ses résultats sur des arguments erronés ou sans liens avec la situation.

GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE COMMUNIQUER À L’AIDE DU LANGAGE MATHÉMATIQUE

2e et 3e CYCLE DU PRIMAIRE MANIFESTATIONS OBSERVABLES

NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E

Interprète un message à caractère mathématique en tenant compte de tous les éléments importants.

Interprète un message à caractère mathématique en tenant compte des principaux éléments importants.

Interprète un message à caractère mathématique en tenant compte de certains éléments importants.

Interprète un message à caractère mathématique en tenant compte de peu d’éléments importants.

Interprète un message à caractère mathématique sans tenir compte des aspects mathématiques.

Cr. 1 Interprétation correcte d’un message (oral ou écrit) utilisant le langage mathématique.

Dégage les informations les plus pertinentes du traitement des données.

Dégage des informations justes du traitement des données.

Dégage certaines informations justes du traitement des données.

Dégage des informations peu pertinentes ou plus ou moins justes du traitement des données.

Dégage des informations inexactes ou non appropriées au traitement des données.

Utilise de façon rigoureuse les éléments du langage mathématique (dessins, tableaux, diagrammes, matériel, vocabulaire, symboles, etc.) et du langage courant pour exprimer ses idées.

Utilise de façon appropriée plusieurs éléments du langage mathématique (dessins, tableaux, diagrammes, matériel, vocabulaire, symboles, etc.) et du langage courant pour exprimer ses idées.

Utilise de façon appropriée certains éléments du langage mathématique (dessins, tableaux, diagrammes, matériel, vocabulaire, symboles, etc.) et du langage courant pour exprimer ses idées.

Utilise de façon peu appropriée les éléments du langage mathématique (dessins, tableaux, diagrammes, matériel, vocabulaire, symboles, etc.) et du langage courant pour exprimer ses idées.

Utilise peu ou pas le langage mathématique (dessins, tableaux, diagrammes, matériel, vocabulaire, symboles, etc.) pour exprimer ses idées et le fait de façon inappropriée.

Produit un message à caractère mathématique dont les idées sont pertinentes, claires, précises et cohérentes entre elles.

Produit un message à caractère mathématique dont les idées sont pertinentes, claires et justes.

Produit un message à caractère mathématique peu élaboré ou peu organisé, dont certaines idées sont justes.

Produit un message à caractère mathématique incomplets et décousus dont les idées sont peu appropriées.

Produit un message à caractère mathématique dont plusieurs idées sont erronées ou sans liens avec la situation.

CRIT

ÈRES

D’É

VALU

ATIO

N

Cr. 2 Production correcte d’un message (oral ou écrit) utilisant le langage mathématique.

Respecte les règles et conventions du langage mathématique propres à son cycle.

Respecte les règles et conventions du langage mathématique propres à son cycle, malgré quelques erreurs mineures ou oublis.

Respecte les règles et conventions du langage mathématique propres à son cycle malgré des erreurs.

Commet plusieurs erreurs relatives aux règles et conventions du langage mathématique propres à son cycle.

Se soucie peu ou pas des règles et conventions du langage mathématique.