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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
CP4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif
S’engager loyalement et en toute sécurité dans
un combat, en rechercher le gain par l’utilisation
de contrôles et formes de corps sur un
adversaire gardant ses appuis au sol
Lutte Niveau 1
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Auteur: Laurence
Facchi
Collège S.Veil
Lyon
La mise œuvre des programmes d’EPS : Préparer l’élève à mobiliser ses compétences en le confrontant à
des situations complexes au cours du cycle.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Quels enjeux à la mise en place
de situations complexes en EPS
Répondre aux attentes institutionnelles : Les compétences attendues, ainsi que les référentiels nationaux exigent des élèves, la mobilisation et la combinaison de ressources. Répondre aux attentes sociales : Combiner des ressources répond aux exigences du monde qui nous entoure.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Les acquisitions attendues se fondent sur l’acquisition de compétences. La mobilisation d’un ensemble de ressources diverses est nécessaire pour affronter efficacement une situation.
Les pratiques des enseignants s’inspirent plutôt du modèle cumulatif (empilement ou emboîtement de situations, séance à thèmes). Elles ne permettent plus systématiquement la mobilisation des compétences motrices, sociales, méthodologiques et du socle par les élèves en situation d’apprentissage.
Les situations du référentiel du DNB fixent les seuil ,sont des situations complexes et proposent quelques-fois aux élèves de gérer de l’inédit.
Les élèves éprouvent souvent des difficultés à réinvestir leurs acquis en situation globale ou à établir des liens entre situation d’apprentissage et situation d’évaluation.
Une analyse basée sur les évolutions institutionnelles et la rencontre avec les enseignants
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
D’aider les équipes EPS à concevoir un enseignement permettant aux élèves de mobiliser des compétences et non pas
une partie de la compétence visée. De préparer les élèves à établir des ponts, réaliser des mises en synergie de ressources, agir efficacement en situation inédite. D’alterner des temps d’enseignement ciblés sur un problème à résoudre (une partie de la compétence) et des temps d’enseignement plus globaux permettant la mobilisation de compétences exigées du niveau de formation…1, 2, 3, 4, 5
Des évolutions souhaitées en vue :
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Renforcer les relations programme – séance. Continuer à travailler le passage d’une conception de séance organisée prioritairement par l’APSA à une conception de la séance organisée par la compétence attendue, les CMS et les compétences du socle commun.
Renforcer les pratiques de mobilisation de ressources des élèves Concevoir la séance en alternant des situations ciblées sur un problème à résoudre et des situations complexes mobilisatrices de compétences.
Renforcer la cohérence de l’évaluation S’approprier l’usage des référentiels nationaux (N2/N4/N5), et produire des outils locaux d’évaluation , référés aux référentiels nationaux (N1 – N3)
LISIBILITE
PROFESSIONNALITE
INSTITUTION
Trois évolutions professionnelles souhaitées par l’inspection pédagogique régionale EPS
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
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Liaison Situation complexe et DNB
Les épreuves du DNB comme du baccalauréat exigent une mobilisation de ressources de différents registres. Les élèves sont amenés à s’adapter et gérer de l’inédit.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Compétence attendue de niveau 2 : Rechercher le gain d’un combat debout, en exploitant des opportunités et en utilisant des formes d’attaques variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller.
D’une réponse efficace. Une performance intégrée dans un environnement social qui lui donne sens. Au delà de la promotion d’un savoir-faire. L’observation d’un camarade pour le conseiller est la pierre angulaire de ce niveau de compétence
L’évaluation de cette compétence attendue rend compte :
D’une réponse originale. Les élèves interrogent leurs potentialités, les caractéristiques de leurs adversaires pour faire un choix d’actions privilégiées pour gagner un combat. Au-delà d’une réponse standardisée face à des stimuli
D’une réponse intégrée. Face à la situation, les élèves sont amenés à la mobilisation de tout un ensemble de ressources. Au-delà de la sollicitation de manière quasi-automatique d’un seul registre de savoir
L’élève combine ses ressources pour répondre aux exigences de niveau 2 de la
compétence
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
8 pts La performance dans une épreuve élaborée selon les attendus d’une compétence de niveau 2
8 pts Efficacité dans la mobilisation des attendus de la compétence
4 pts compétences sociales, méthodologiques et du socle mobilisées pour réussir dans l’épreuve
Compétence attendue de niveau 2 :Rechercher le gain d’un combat debout, en exploitant des opportunités et en utilisant des formes d’attaques variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller
La répartition des points de validation de la compétence
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
La performance 0…………………. 4………………… 8………………..
La compétence (moteur)
0………………….. 4………………….. 8…………………
Compétences (transversales)
0………………….. 2………………….. 4…………………..
Compétence attendue de niveau 2 : Rechercher le gain d’un combat debout, en exploitant des opportunités et en utilisant des formes de corps variées. Gérer collectivement un tournoi et observer un camarade pour le conseiller.
Situer le niveau de compétence de l’élève
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
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ressources Situation complexe et Socle commun
de compétences
Les situations sont complexes pour les élèves car elles exigent qu’ils mobilisent des compétences liées au programme (compétence attendue et CMS) et des compétences liées au socle commun. Les informations à traiter dans la situation, sont entrelacées, cela complexifie la recherche de solutions.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Compétence attendue de niveau 1 :
Exemples d’items du socle commun liés à cette activité
Exemples d’indicateurs permettant de renseigner ces items
Compétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication
En tant qu’arbitre en particulier, l’élève sait se faire entendre, annonce les points distinctement et justifie oralement ses choix dans un langage approprié.
Compétence 3 : construire une démarche scientifique; extraire des informations à partir d’un fait observé, participer à la proposition d’une hypothèse
L’élève observateur sait repérer pendant le combat les contrôles et les formes de corps utilisés par les lutteurs. Il fait des relations entre les réactions et les types de contrôles, il fait une hypothèse de contrôles adaptés à son potentiel et les caractéristiques de son adversaire.
Compétence 6 : comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences
L’élève accepte de combattre loyalement quelque soit son adversaire . Il sait observer des actions sans porter de jugement sur la personne.
Compétence 7: Etre capable de mobiliser ses ressources Faire preuve d’initiatives
L’élève identifie ses points faibles et ses points forts. Il établit un projet individuel (actions privilégiées pour gagner) et s’implique dans un projet collectif ( que son équipe remporte le tournoi)
S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par
l’utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol
Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité
Le socle commun des connaissances et des compétences
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
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Place de la situation complexe dans le
cycle et dans la séance
La situation complexe est présentée de façon périodique aux élèves dans une alternance avec des situations ciblées. La situation complexe est du côté de la mobilisation et de la combinaison de ressources La situation ciblée est du côté de l’acquisition et de la stabilisation des ressources.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Confronter périodiquement les élèves à des situations complexes pour leur apprendre à combiner/intégrer des ressources grâce au travail de l’enseignant et à l’aide des pairs.
ALTERNANCE Proposer des situations ciblées (renvoyant à une partie de la compétence attendue) pour faire l’acquisition de ressources manquantes.
Les compétences évaluées : Référentiels ou nationaux Référentiels locaux
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Le cycle d’enseignement d’au moins 10 heures de pratique
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Incidences sur la conception de la séance et du cycle : • Permettre des apprentissages ponctuels et des apprentissages
combinés. • Permettre une alternance de mises en activité ciblées et de mises en
activité globales.
Le cycle d’enseignement
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
La situation complexe est présentée périodiquement en alternance avec des
situations plus ciblées
Situation d’évaluation inédite des compétences
L’enseignant guide, conseille, régule, aide l’élève à faire les liens. Les élèves explorent, structurent, analysent, réinvestissent.
Une autre conception de la séance, du cycle et du temps de pratique pour mieux articuler les situations d’enseignement entre elles et à la situation d’évaluation
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Relations entre situations complexes et situation d’évaluation ?
Placer l’élève en situation globale autour d’apprentissages combinés, exigés par le référentiel. Il apprend à combiner en situation complexe. Les référentiels évaluent sa capacités à combiner ses ressources.
Relations entre situations complexes et situations ciblées?
Placer l’élève en situation de mobiliser des ressources isolées lui faisant défaut. Il complète son « stock » de ressources en situations ciblées pour pouvoir les combiner en situation complexe.
Le cycle d’enseignement
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Situation complexe et mise en activité des élèves
Repérer les attendus de la compétence Rechercher le gain d’un combat = utilisation de contrôles et formes de corps+ un adversaire dont les appuis restent au sol + rôles sociaux
La situation complexe induisant une mise en activité globale sur des apprentissages
combinés
Les CMS à mobiliser
Les compétences du socle CCC : Des items significatifs à convoquer dans l’action
Les fiches ressources Des repères
Compétence 1 : adapter sa prise de parole à la situation de communication
Compétence 3 : émettre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, faire des essais
Compétence 6 : comprendre l’importance du respect mutuel, accepter toutes les différences
Situations ciblées
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
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Présentation de la situation
complexe : Lutte Niveau 1
Le projet EPS est une réflexion collective des enseignants pour : - repérer les attendus de formation du niveau d’enseignement - concevoir la situation complexe mobilisatrice pour le niveau de
formation - sélectionner les situations ciblées typiques du niveau de
formation. - concevoir la situation d’évaluation préservant les trois registres de
compétences pour les niveaux 1, 2 (hors DNB)et 3.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
L’équipe EPS extrait les attendus pour le niveau de formation. Ils seront mis à l’étude durant le cycle, et orienteront le projet d’enseignement.
La compétence attendue vise : Un engagement loyal en toute sécurité Rechercher le gain d’un combat L’utilisation de contrôles et de formes de corps variés sur un adversaire qui garde ses appuis au sol Des rôles sociaux
Les CMS à mobiliser dans l’action : Agir dans les respect de soi, des autres Organiser et assumer des rôles sociaux Se mettre en projet Se connaitre, se préparer, se préserver
Les compétences du socle CCC :
Avoir un comportement
responsable
Mobiliser ses ressources
intellectuelles et physiques dans
diverses situations
Pratiquer une démarche
scientifique
S’exprimer à l’oral
3 types d’attendus
Premier niveau d’analyse de l’équipe EPS : repérer les attendus de formation
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS : Concevoir une situation complexe qui permet une mise en activité globale des élèves en vue de réaliser, de façon combinée, les apprentissages visés.
Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS : concevoir la situation complexe mobilisatrice des compétences mises à l’étude
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Consignes pour l’attaquant : Pour chacun de ses 3 combats, le lutteur doit utiliser 3 contrôles différents parmi les 5 proposés . Le but pour lui étant de profiter le plus rapidement possible de l’avantage donné par le contrôle au départ
Consignes pour le défenseur : se libérer du contrôle le plus rapidement possible
Déroulement :.Avant de commencer le tournoi au sein de la poule, chaque lutteur associe 1 adversaire à un type de contrôle qui lui donnera l’avantage en tant qu’attaquant..
Document support arbitrage
Afficher les différents
contrôles
Au sol B/B
Debout B/J
Déroulement et consignes pour une mise en place progressive de la situation
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Poule de 6 (niveau et poids homogènes). Dans sa poule chaque lutteur doit faire 3 combats de 2x45 ’’ avec 20’’ de récupération entre les 2 manches. Statut différencié pour chacune des manches (attaquant ou défenseur) Avant le début du tournoi chacun des lutteurs doit déterminer avec quel contrôle parmi 5 proposés il va prendre l’avantage pour tenter de gagner sa manche en tant qu’attaquant. Choix des contrôles Debout: Bras/jambe Mi hauteur: Bras/bras ou Bras /Bras et tête Au sol: Bras/bras ou Bras/Bras et jambe 3 contrôles différents doivent impérativement être exploités. 1 bonus de points est attribué à l’attaquant si il réussit à profiter de son avantage avant la fin de la manche. 1 bonus de points est accordé au défenseur en fonction du temps de résistance au contrôle de son adversaire. Les élèves doivent impérativement passer par tous les rôles: lors du tournoi (lutteurs, arbitre, observateurs)
La situation proposée renvoie à toutes les dimensions de la compétence
S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par
l’utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol.
Assumer le comptage des points et le respect des règles de sécurité
La situation
La situation complexe mobilisatrice des compétences
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
0-10’’ 10-15’’ 15-20’’ 20-25’’ 25-30’’ 30- 35’’ 35-40’’ 40-45’’
5 PTS 4,5 PTS 4 PTS 3,5 PTS 3 PTS 2,5 PTS 2 PTS 1 PT
Bonus attaquant
Bonus Défenseur
0-10’’ 10-15’’ 15-20’’ 20-25’’ 25-30’’ 30- 35’’ 35-40’’ 40-45’’
0,5 PT 1 PT 1,5 PTS 2 PTS 2,5 PTS 3 PTS 3,5PTS 4 PTS
Combat 1 Contre Arbitre Observateur
Amené au sol Contrôlé 1PT
Mise en danger / 3PTS
Passage arrière / 1PT
Tombé / 100 PTS
Pénalité/ -1PT
Total
Manche 1 Statut: Contrôle
Manche 2 Statut: Contrôle
Relevé d’informations
Barème Bonus et Relevé d’informations
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Paramètres moteurs
Paramètres sociaux
Paramètres methologiques
Paramètres langagiers
Associer des contrôles et l’enchaînement d’une forme de corps à 1 adversaire. Profiter de l’avantage avec une pression temporelle.
Constitution d’ équipes homogènes. Chacun passe par tous les rôles Débat sur la stratégie à mettre en œuvre: quoi sur qui?
Le nombre de combats et l’obligation d’utiliser 3 contrôles différents sur des adversaires pouvant avoir des profils différents Des observables précis liés à l’efficacité pour se réguler, aider à faire un choix.
Mobilisés lors de l’analyse de ce qui réussit en fonction de l’adversaire (comportement moteur, gabarit, sens de déplacement..° Mobilisés dans la manipulation d’un vocabulaire spécifique et partagé par tous (culture commune)
Que sont les paramètres ? Ils sont conçus pour circonscrire les attendus d’une situation d’apprentissage. Dosés par l’enseignant, ils définissent la nature de la mise en activité des élèves vers les attendus de formation du cycle. L’enseignant peut en atténuer certains par rapport à d’autres , en fonction de ses observations et analyses.
Les paramètres de la situation complexe
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Paramètre moteur : toutes décisions de l’enseignant
dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la motricité des élèves Ex : Imposition de 3 contrôles différents/ Contrainte temporelle
Paramètre social: toutes décisions de l’enseignant
dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent les relations interindividuelles, la cohésion du groupe et les rôles sociaux à assumer Ex : désignation des adversaires avec des caractéristiques particulières au sein d’un groupe homogène
Les paramètres de la situation complexe
Moteur – social – méthodologique - langagier
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Paramètre langagier: toutes décisions de l’enseignant dans
la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la mobilisation de la langue française, la compréhension des messages et conseils, la prise de parole en groupe, l'observation d'autrui, la formulation de conseils et feedback. Ex : la restitution des résultats par les élèves observateurs, l’arbitrage avec des prises de décisions très rapides.
Paramètre méthodologique : toutes décisions de
l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui influencent la démarche (expérimentale) de recherche de solutions par l'élève ou le groupe, la prise de conscience des moyens à utiliser pour atteindre le but et les sous buts. Ex : mise en relation avec un adversaire et un contrôle privilégié
Les paramètres de la situation complexe
Moteur – social – méthodologique - langagier
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Connaissances Capacités Attitudes
Du pratiquant: Le vocabulaire spécifique Les règles de sécurité Les repères garantissant la chute en toute sécurité Les principes d’actions réactions simples sur le corps de l’autre Le sens favorables pour réaliser des déséquilibres et des décalages Des contrôles et des combinaisons simples au sol et debout et leurs principes d’efficacité De l’arbitre: Le protocole et le commandement, les principaux critères liés au savoir chuter et faire chuter sans risque, mise en danger et au tombé Un règlement simplifié Le juge/l’observateur La cotation et le comptage des points Les critères permettant de juger de la validité des actions et leur efficacité
Du pratiquant : Savoir chuter et faire chuter sans risque Réaliser des contrôles simples sur le corps de l’adversaire au sol et debout Peser et fixer les appuis de l’adversaire pour le retourner au sol ou le renverser debout Combiner des forces pour réaliser un retournement ou un décalage Au sol réaliser des retournements dans l’axe longitudinal de l’adversaire Debout, à partir d’un contrôle réaliser des décalages sur un déséquilibre en fonction de l’attitude donnée par l’adversaire Se sentir en position de mise en danger ou de tombé Se défendre en se libérant du contrôle de l’adversaire et en revenant à plat ventre L’arbitre: Appliquer le protocole et le commandement et intervenir de façon opportune Le juge/observateur: Identifier les prises contrôlées, les mises en danger et le tombé. Mettre en relation des informations et des cotations
Du pratiquant Respecter l’éthique et le rituel de l’activité Accepter le contact proche avec son adversaire Accepter la confrontation, les chutes Respecter l’adversaire, l’arbitre, les décisions des juges Etre attentifs aux interventions de l’arbitre Maîtriser ses émotions et actions liées à la confrontation Adopter une attitude combattive et fairplay lors des combats Accepter les différentes formes de travail (opposition et coopération) L’arbitre: Etre rigoureux et vigilant, ne pas se laisser influencer par un tiers Le juge/observateur: Etre objectif et intègre
Fiche Programme lutte Niveau 1
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
L’équipe EPS sélectionne un ensemble de situations ciblées typiques de ce niveau de formation. Ces situations auront vocation à être présentées en alternance avec la situation complexe, en vue de munir les élèves des ressources qui leur font défaut. L’usage de situations ciblées constitue aussi un levier de personnalisation des apprentissages.
Troisième niveau d’analyse de l’équipe EPS : sélectionner les situations ciblées adaptées au niveau de formation
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
L’équipe EPS conçoit son dispositif d’évaluation pour les niveau 1 et 3 en le référençant au niveau 2 ou 4. Un référentiel national ponctue le cycle d’enseignement pour la notation au DNB ou au baccalauréat. Les seuils de compétences sont définis nationalement.
Le dispositif d’évaluation prendra soin de sauvegarder les trois registres de compétences en recherchant leur mobilisation simultanée dans l’action
Quatrième niveau d’analyse de l’équipe EPS : concevoir la situation d’évaluation
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Elle induit chez les élèves l’obligation d’agir en mettant en relation des savoirs issus de différents champs (moteurs, sociaux, méthodologique, procéduraux liés à la démarche expérimentale et à la maîtrise de la langue française avec l’utilisation d’un vocabulaire spécifique et la nécessité de justifier de ses choix dans un propos clair). Telle qu’elle est présentée ici, elle confronte l’élève à l’ensemble des attendus de formation et aux quatre paramètres qui définissent la nature de la mise en activité souhaitée. → associer 1 contrôle à 1 adversaire en fonction de sa morphologie, de son comportement moteur, de sa tonicité ( méthodologiques et connaissances procédurales) → Associer et réaliser une forme de corps à un contrôle (moteur) →Accepter de combattre contre des adversaires différents, rechercher le gain de manière stratégique (CMS, socle, CP) →Maîtriser le vocabulaire en l’employant à bon escient (langagier) →Investir tous les rôles (sociaux)
Pourquoi est-ce une situation complexe de niveau 1 en lutte ?
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Densifier la situation par les attendus de formation. Au nombre de trois, il est possible de confronter les élèves à l’ensemble ou seulement à une partie des attendus de formation.
Densifier la situation par les paramètres de la situation.
Au nombre de quatre, il est possible pour l’enseignant de moduler le niveau de sollicitation des ressources des élèves en faisant jouer plus ou moins fortement les paramètres de la situation. (Image du curseur). Ces deux critères de complexité sont fonction des caractéristiques des élèves, de leurs acquisitions, du positionnement de la séance dans le cycle. Par exemple, en séance deux, les enseignants peuvent atténuer un ou deux paramètres pour favoriser l’accès des élèves à la situation complexe.
Moduler la complexité de la situation
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Des principes pour conduire le cycle :
La situation complexe ne fonctionne pas sans l’activité de l’enseignant (guidage, étayage, tutelle, démonstration, reformulation, encouragements…)
La situation complexe se module en complexité. L’enseignant est le garant de l’accès des élèves à la pratique. Elle doit être présentée de façon progressive pour en permettre l’appropriation par les élèves. La situation complexe est présentée de façon périodique durant le cycle, afin de favoriser une activité de mise en synergie ou combinaison des ressources par les élèves peu probable en situation ciblée.
Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
La situation complexe est conçue pour un niveau de formation et conduit vers une situation d’évaluation complexe également et parfois inédite.
Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
La situation complexe alterne avec des situations plus ciblées pour permettre des acquisitions isolées nécessaires.
![Evaluation du pilotage territorial de la politique de ... · [17] La politique publique de prévention et de lutte contre les drogues et la toxicomanie s’adresse au niveau territorial](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/5ec6544a6f94e729746bdfa6/evaluation-du-pilotage-territorial-de-la-politique-de-17-la-politique-publique.jpg)
