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Groupe de travail "Lecture et littérature au CP", circonscription de PONTIVY, 2008 - 2010

1Groupe de travail « Lecture et littérature au CP »

2008/2010

Circonscription de PONTIVY

APPRENTISSAGE DE LA LECTURE et

LITTERATURE au CP


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Groupe de travail « Lecture et littérature au CP » :

CHEREL - LE DEM Anne GUILCHER Sandrine GUTIEREZ Anita LE MANCQ Anne-Lise LE NABAT Isabelle ROBIN Mireille


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Sommaire Page Instructions officielles 4 Etat des lieux 5 Choix du groupe de travail 6 Des réseaux possibles 7 Références bibliographiques 8 Exemple de programmation des réseaux 9 Combien de réseaux dans l’année ? Quels réseaux ? Exemples de grilles de présentation des réseaux 11 Grille de lancement du réseau « imagiers » 11 Grille de lancement du réseau « structure répétitive » 12 Grille de lancement du réseau « Claude BOUJON » 13 Grille de lancement du réseau « les sorcières » 15 Grille de lancement du réseau « le conte : le petit chaperon rouge » 16 Exemples de réseaux associant les 3 axes : 17 => Approche littéraire => Etude du code => Production d’écrits 1. Les imagiers 18 2. Un auteur : Claude BOUJON 21 3. Un personnage : le loup 23 4. Un thème : la différence 28 5. Un conte traditionnel : le petit chaperon rouge 33


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Instructions officielles

Lecture, écriture Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet entraînement conduit progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). Au cours élémentaire première année, des textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement proposés aux élèves. Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte qu’ils lisent. Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire. L’appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat. La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire. Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique.

B.O. N° 3, 19 JUIN 2008


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Etat des lieux Quelques remarques concernant des méthodes de lecture utilisées, issues du commerce :

- Approche globale trop longtemps, au début ; phonologie trop tardive - Arrivée des albums trop tardive - Histoires trop longues et pénibles, décrochées par rapport à l'intérêt des élèves et la période de l'année - Livre du maître très dense, impression de surcharge et de complexité - Les méthodes de lecture ne sont pas adaptées aux classes multi-niveaux, elles ne font pas de différenciation …

Nos besoins : - Besoin d’outils mais aussi un réel besoin de s’émanciper par rapport à une méthode de lecture : les seules obligations que l’on ait sont les programmes et pas les progressions dictées par les éditeurs - Ne pas se laisser envahir par la technique - Programmer un équilibre entre apprentissage phonologique et littérature - Faire lire de vrais livres - Approfondir la littérature en réseaux - Ne pas s’épuiser en créant toutes les activités de lecture

Nos pistes :

- Albums et manuels/fichiers de lecture pour l’apprentissage phonologique (apprendre à lire, technique, sons, déchiffrage etc…) - Albums littéraires purs ; intérêt de donner des textes réticents / complexes à des enfants ; lectures orales par l’enseignant - Des créneaux horaires marqués dans l’emploi du temps pour imposer les 2 approches (phonologique et littéraire) - La production écrite en lien avec les albums (y ajouter les textes personnels ou les textes en rapport avec la vie de la classe) - Sortir du côté trop systématique de la séance de lecture mais garder la structuration dans le temps. - Donner sa place à la littérature en dehors de l’apprentissage du code (institutionnaliser dans l’emploi du temps) - Ne pas oublier la production écrite - Ne pas multiplier les cahiers - Pour la phonologie, bien sélectionner ses supports et ne pas les multiplier (Fichier et/ou manuel) - Bien différencier la littérature de l’apprentissage de la lecture sur le support album => albums différents.


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Choix du groupe de travail - Conserver des outils de lecture en usage actuellement dans la classe pour l'apprentissage phonologique. - Développer une approche littéraire grâce à de "vrais" livres de la littérature jeunesse. - Lier la production d'écrits à cette approche littéraire de la lecture.

=> 3 axes - Approche littéraire - Etude du code - Production d’écrits

1. Littérature en réseaux : => Des séries de vrais livres de littérature comme supports d'apprentissage de la lecture Difficultés :

1. Coût élevé (1 livre par élève à chaque fois) 2. Trouver des livres adaptés à un début d'année pour des élèves encore non-lecteurs

=> Un réseau de livres en rapport avec le livre-référent étudié pour élargir le point de vue et développer les compétences d'ordre littéraire

Attention ! - Il ne faut pas voir des réseaux partout. - Il ne faut pas confondre réseau littéraire et approche par thème.

2. Phonologie en décroché : Option 1 => Garder un manuel par élève pour l'apprentissage phonologique Manuel = support pratique, donnant des repères rapides aux enfants comme aux parents, ne déstabilisant pas au départ Question : Quel manuel choisir ? Faut-il garder le manuel actuel ? Option 2 => Abandonner l'usage du manuel Matériel phonologique à construire avec les élèves au fur et à mesure des besoins (affichages référents…) + usage d'exercices phonologiques extraits d'ouvrages issus du commerce 3. Production d’écrits : En lien avec l’approche littéraire en réseaux Les sujets de productions écrites seront proposés en fonction des programmes et de leur pertinence vis-à-vis des albums abordés.


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Des réseaux possibles

Types de réseaux possibles : Personnages : Attention, il s'agit de personnages symboliques, de stéréotypes Ex : loup, petit enfant, ogre, héros invincible, fée, sorcière, roi, prince, princesse, vilain pas beau / monstre… Thèmes : à valeur symbolique ou psycho-affective Ex : relation parents/enfants, les émotions (peur…), le jardin (naturel ou personnel), la relation aux autres, la relation à l'écrit, un univers partagé… Univers d'auteurs Structures narratives répétitives : Ex : type randonnée, type éphéméride, en emboîtement, en liste… Focalisations Ex : narrateur en "je" avec dévoilement de l'identité à la fin, plusieurs points de vue sur le même récit… Genres (normes et variantes) Ex : imagiers, abécédaires, albums avec récit sans texte, contes dont contes traditionnels (structure traditionnelle du conte : voir Vladimir Propp ; leurs variantes et leurs détournements), poèmes, journal (type journal intime), BD, documentaires, polars, autobiographies, théâtre… Réseaux intertextuels (un texte en évoque d'autres) Relation texte/image Ex : le texte et l'image disent la même chose, le texte et l'image ne disent pas la même chose mais se complètent, le texte et l'image se contredisent. Chronologie Ex : désordre chronologique, dont flash back… Lieux Ex : l'Afrique, l’Asie… …

Attention : Veiller à une diversité d'origine des albums : ne pas se cantonner à un seul éditeur bien connu dans les écoles, même si le moteur de recherche de son site est particulièrement pratique pour créer des réseaux (auteurs, thèmes, personnages…)


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Références bibliographiques - BRIGAUDIOT Mireille, C comme… culture littéraire , 2003 http://progmaternelle.free.fr/ http://progmaternelle.free.fr/prog/cult.htm - COUET-BUTLEN Madeleine, CRDP, Animation, Littérature et mise en réseau au cycle 3 , Albums et romans, janvier 2007 http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/reseauxC3.htm - COUET-BUTLEN Madeleine, BOUGUENNEC Chantal, CRDP, Animation, Explorer un univers d'auteur , 2003 http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/univers-auteurs2.htm - DEVANNE Bernard, Lire, dire, écrire en réseaux , Bordas, 2006 - DEVANNE Bernard, Lecture et culture littéraire - Entretien avec Bern ard Devanne , Entretien réalisé par Françoise ROLAND (Professeur des Ecoles), 2007 http://littjeunesse.free.fr/articles.php?Ing=fr&pg=71 - LAGACHE Joël, GRAFF Olivier, WOZNIAK Benoît, Littérature en réseau, Cycle 2. À partir de l’œuvre de Philippe Corentin , SCÉRÉN-CRDP - Nord-Pas-de-Calais, 2006 - M.E.N., Liste de référence 2007 des œuvres de littérature p our le cycle II , octobre 2007 http://eduscol.education.fr/D0102/liste-litterature-c2-2007.pdf - TAUVERON Catherine, Lire la littérature à l'école, Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? de la GS au CM, HATIER, 2002


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Exemple de programmation des réseaux Combien de réseaux dans l'année ? Un par période : 5 ou 6 réseaux dans l’année, sinon cela nous semble trop dense (voir DEVANNE). Notre choix : 1 réseau d’albums par période

Autre possibilité : les réseaux éclatés : On donne tous les livres en même temps puis au fur et à mesure des manipulations et en fonction des points communs et des différences, on structure les réseaux et certains apprentissages pertinents. Mais tous les livres cohabitent toute l’année et peuvent être pris en référence à n’importe quel moment.

Quels réseaux ? Exemple :

1) réseau imagiers (contrepoint à l’approche littéraire) 2) réseau structure narrative : à structure répétitive 3) réseau auteur : C. BOUJON 4) réseau personnage : les sorcières 5) réseau contes traditionnels et détournés : le petit chaperon rouge

Réseau 1 : les imagiers (première période) Toutes les couleurs sont dans la nature, A. WEISS, Mila Editions Le grand bestiaire 2, éditions Les ateliers Art/terre Mon imagier photos de l'éveil, collection Mirettes, éditions HATIER L'imagerie Français / Anglais, éditions Fleurus Couleurs du monde, VAN DER MEULEN, éditions Milan Jeunesse Au jardin, K. COUPRIE, A. LOUCHARD, éditions Thierry MAGNIER Livre de transition ou charnière avec la deuxième période : Rouge(s), Yannick GRANNEC, éditions DIDIER, introduit le réseau sur les livres à structure répétitive. Réseau 2 : livres à structure répétitive ( deuxième période ) Tout en haut, M. RAMOS, éditions Ecole des Loisirs (onomatopées, « bien essayé quand même ») Pourquoi ?, Alex SANDERS, éditions Ecole des Loisirs (« j'ai des... pour », thème du corps humain) Papa lapin, Alain LE SAUX, éditions Ecole des Loisirs (« papa ») Ceci est un livre, A. LOUCHARD, M. JARRIE, éditions Thierry MAGNIER (« ceci n'est pas ») Papa et maman m'ont dit, A. LE SAUX, éditions Rivages (« m'a dit que ») Oh ! C’est à qui ?, SOLOTAREFF, éditions Ecole des Loisirs, (« c'est à qui... peut être à... ») Moi je déteste, maman adore !, E. BRAMI, L. LE NEOUANIC, éditions du SEUIL (verbes) Ce que lisent les animaux avant de dormir, N. CARLAIN, éditions Sarbacane (animaux / livres) Charnière : Bon appétit Monsieur Lapin, Claude BOUJON, éditions Ecole des Loisirs, introduit le réseau Claude BOUJON.


10 Réseau 3 : Claude BOUJON (troisième période) aux éditions Ecole des Loisirs : Musique La fée au long nez Toutou dit tout Pauvre Verdurette Bon appétit Monsieur Renard La brouille L'intrus La chaise bleue Dent d'acier L'apprenti loup On a volé Jeannot Lapin (simultanéité) Verdurette cherche un abri Et toc Charnière : Ah les bonnes soupes, Claude BOUJON, introduit le réseau des sorcières. Réseau 4 : les sorcières (quatrième période) Les 3 sorcières, G. SOLOTAREFF, éditions Ecole des Loisirs La main de la sorcière, P. UTTON, éditions Ecole des Loisirs Hänsel et Gretel, F. GRIMM, D. DUNTZE, éditions Nord-Sud Une visite chez la sorcière, C. NORAC, S. MOON, éditions Ecole des Loisirs La fée sorcière, B. MINNE, C. CNEUT, éditions Ecole des Loisirs La sorcière au bout de la rue, J. KURUCOVA, O. TALLEC, éditions Bilboquet Le congrès des sorcières, S. AUZARY-LUTON, éditions Kaléidoscope Blanche-Neige Charnière : Hänsel et Gretel, J. et W. GRIMM, S. JANSSEN, éditions Etre, introduit le réseau sur le conte. Réseau 5 : le conte (cinquième période) Le Petit Chaperon Rouge, C. PERRAULT, G. HALLENSLESEN, la clé des contes, Gallimard jeunesse Quel cafouillage, G. RODAU, A. SANNA, éditions Ecole des Loisirs Loupiotte, F. STEHR, éditions Ecole des Loisirs Le loup est revenu, G. de PENNART, éditions Ecole des Loisirs C’est moi le plus beau, M. RAMOS, éditions Ecole des Loisirs Le Petit Chaperon Rouge, RASCAL, éditions Ecole des Loisirs Le Petit Chaperon Rouge, F. MANSOT, éditions Magnard jeunesse Le Petit Chaperon Rouge, KIMIKO, éditions Ecole des Loisirs Chapeau rond rouge, G. de PENNART, éditions Kaléidoscope Petit lapin rouge, RASCAL, C. K. DUBOIS, éditions Ecole des Loisirs Charnière : Le loup sentimental, G. de PENNART, éditions Ecole des Loisirs, si on veut poursuivre par d’autres réseaux.


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Exemples de grilles de présentation des réseaux

Grille de présentation du réseau imagiers

Mise en situation : de quel réseau s’agit-il ? Nom du réseau :

Imagiers

Type de réseau : Genre (non littéraire)

Année : Période : 1

Liste des albums du réseau présents dans la classe :

Toutes les couleurs sont dans la nature, A. WEISS, MILA Editions Le grand bestiaire 2, éditions Les ateliers Art/terre Mon imagier photos de l'éveil, collection Mirettes, éditions HATIER L'imagerie Français / Anglais, éditions Fleurus Couleurs du monde, VAN DER MEULEN, éditions Milan Jeunesse Au jardin, Katy COUPRIE, A. LOUCHARD, éditions Thierry MAGNIER Ceci est un livre, A. LOUCHARD, M. JARRIE, éditions Thierry MAGNIER (contre-imagier) Rouge(s), Yannick GRANNEC, éditions DIDIER

Les axes de présentation du réseau :

Albums abordés et extraits choisis

Toutes les couleurs sont dans la nature Ceci est un livre Mon imagier, photos de l'éveil

Axe 1 :

Relation texte/image L'imagerie Français / Anglais

Le grand bestiaire 2 Couleurs du monde Au jardin Rouge(s) Ceci est un livre

Axe 2 :

Les qualités iconographiques

Possibilités d’activités en arts visuels Toutes les couleurs sont dans la nature Le grand bestiaire 2 Ceci est un livre

Axe 3 : Des jeux de langue

Rouge(s) Bilan : Comment vous ai-je présenté ce réseau (quels axes) ? Connaissez-vous d’autres livres où…(qui soient en lien avec les différents axes) ? Charnière avec la deuxième période : Rouge(s) et Ceci est un livre introduisent le réseau sur les livres à structure répétitive.


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Grille de lancement du réseau structures répétitives


Structures répétitives

Type de réseau : Usage de la langue



Tout en haut, M. RAMOS, éditions Ecole des Loisirs Pourquoi ?, Alex SANDERS, éditions Ecole des Loisirs Papa lapin, Alain LE SAUX, éditions Ecole des Loisirs Ceci est un livre, A. LOUCHARD, M. JARRIE, éditions Thierry MAGNIER Papa et maman m'ont dit, A. LE SAUX, éditions Rivages Oh ! C'est à qui ?, SOLOTAREFF, éditions Ecole des Loisirs Moi je déteste, maman adore, E. BRAMI, L. LE NEOUANIC, éditions du SEUIL Ce que lisent les animaux avant de dormir, N. CARLAIN, éditions Sarbacane Trop ceci cela, C. PALAYER, éditions Frimousse Bon appétit Monsieur Lapin, Claude BOUJON, éditions Ecole des Loisirs



Rouge(s) Tout en haut

Axe 1 : Répétition de mots

Papa lapin Pourquoi ? Ceci est un livre Oh ! C'est à qui ? Trop ceci cela

Axe 2 :

Répétition de structure grammaticale

Bon appétit Monsieur Lapin Papa et maman m'ont dit Moi je déteste, maman adore

Axe 3 : Structure en liste (sur des idées) Ce que lisent les animaux avant de dormir

Bilan : Comment vous ai-je présenté ce réseau (quels axes) ? Connaissez-vous d’autres livres où…(qui soient en lien avec les différents axes) ? Charnière avec la troisième période : Bon appétit Monsieur Lapin, Claude BOUJON, éditions Ecole des Loisirs, introduit le réseau Claude BOUJON.


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Grille de lancement du réseau Claude BOUJON


Claude BOUJON

Type de réseau : Auteur


Liste des albums du réseau présents dans la classe, aux éditions Ecole des loisirs :

Musique La fée au long nez Toutou dit tout Pauvre Verdurette Bon appétit Monsieur Renard La brouille L'intrus La chaise bleue Dent d'acier L'apprenti loup On a volé Jeannot Lapin Verdurette cherche un abri Et toc Ah les bonnes soupes



Axe 1 : Les personnages récurrents

(fée, grenouille, lapin, renard, loup, chien) Création d’un réseau personnel par les élèves

cf. page 14

Pauvre Verdurette Musique La fée au long nez

Axe 2 : Structure répétitive, narrative

(actions répétées) Bon appétit Monsieur Lapin

Axe 3 :

Unité iconographique

L’ensemble des livres choisis Technique utilisée, dessin des personnages, jeux sur les personnages

Axe 4 : Temporalité, simultanéité

On a volé Jeannot Lapin

Bilan : Comment vous ai-je présenté ce réseau (quels axes) ? Connaissez-vous d’autres livres où…(qui soient en lien avec les différents axes) ? Charnière avec la quatrième période : Ah les bonnes soupes introduit le réseau des sorcières.


14Personnages des livres de Claude BOUJON

Personnages :

Livres :

Renard Bon appétit Monsieur Renard Dent d'acier On a volé Jeannot Lapin La brouille

Lapin Bon appétit Monsieur Lapin La brouille On a volé Jeannot Lapin Bon appétit Monsieur Renard

Fée La fée au long nez

Grenouille Pauvre Verdurette Verdurette cherche un abri

Chien Toutou dit tout La chaise bleue

Loup La chaise bleue L'apprenti loup


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Grille de lancement du réseau les sorcières


Les sorcières

Type de réseau : Le personnage



Les 3 sorcières, G. SOLOTAREFF, éditions Ecole des loisirs La main de la sorcière, Peter UTTON, éditions Ecole des loisirs Hänsel et Gretel, F. GRIMM, D. DUNTZE, éditions Nord-Sud Une visite chez la sorcière, C. NORAC, S. MINNE, éditions Ecole des loisirs La fée sorcière, B. MINNE, C. CNEUT, éditions Ecole des loisirs La sorcière au bout de la rue, J. KURUCOVA, O. TALLEC, éditions Bilboquet Le congrès des sorcières, S. AUZARY-LUTON, éditions Kaléidoscope Cornebidouille, P. BERTRAND, M. BONNIOL, éditions Ecole des loisirs Blanche-Neige Hänsel et Gretel, J. et W. GRIMM, S. JANSSEN, éditions Etre



Hänsel et Gretel, J. et W. GRIMM, S. JANSSEN Axe 1 : Le stéréotype de la sorcière Blanche-Neige

La sorcière au bout de la rue La main de la sorcière Cornebidouille

Axe 2 :

Le stéréotype en variante Le congrès des sorcières La fée sorcière Axe 3 :

Le stéréotype inversé Les 3 sorcières Bilan : Comment vous ai-je présenté ce réseau (quels axes) ? Connaissez-vous d’autres livres où…(qui soient en lien avec les différents axes) ? Charnière avec la cinquième période : Hänsel et Gretel, de J. et W. GRIMM, illustré par S. JANSSEN, introduit le réseau sur le conte.


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Grille de lancement du réseau le conte : le petit chaperon rouge

Mise en situation : de quel réseau s’agit-il ? Nom du réseau : Les contes traditionnels et détournés Le Petit Chaperon Rouge

Type de réseau : Le conte



Le Petit Chaperon Rouge, C. PERRAULT, G. HALLENSLESEN, la clé des contes, éditions Gallimard jeunesse Quel cafouillage, G. RODAU, A. SANNA, éditions Ecole des loisirs Le loup est revenu, G. de PENNART, éditions Ecole des loisirs C’est moi le plus beau, M. RAMOS, éditions Ecole des loisirs Le Petit Chaperon Rouge, RASCAL, éditions Ecole des loisirs Le Petit Chaperon Rouge, F. MANSOT, éditions Magnard jeunesse Le Petit Chaperon Rouge, KIMIKO, éditions Ecole des loisirs Chapeau rond rouge, G. de PENNART, éditions Kaléidoscope Petit lapin rouge, RASCAL, C. K. DUBOIS, éditions Ecole des loisirs Loupiotte, F. STEHR, éditions Ecole des loisirs Le loup sentimental, G. de PENNART, éditions Ecole des loisirs



Axe 1 : Structure traditionnelle du conte

Le Petit Chaperon Rouge, C. PERRAULT, G. HALLENSLESEN Le Petit Chaperon Rouge, KIMIKO Le Petit Chaperon Rouge, F. MANSOT

Axe 2 :

Les variantes du conte Le Petit Chaperon Rouge, RASCAL Chapeau rond rouge, G. de PENNART Petit lapin rouge, RASCAL, C. K. DUBOIS Loupiotte, F. STEHR

Axe 3 :

Les détournements du conte Le loup sentimental, G. de PENNART

Bilan : Comment vous ai-je présenté ce réseau (quels axes) ? Connaissez-vous d’autres livres où…(qui soient en lien avec les différents axes) ? Pour aller plus loin … Le loup sentimental, G. de PENNART


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Exemples de réseaux associant les 3 axes : => Approche littéraire => Etude du code => Production d’écrits

1. Les imagiers (non littéraires) 2. Un auteur : Claude BOUJON 3. Un personnage : le loup 4. Un thème : la différence 5. Un conte traditionnel : le petit chaperon rouge


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1. Réseau générique : « les imagiers »

Grille de présentation du réseau imagiers Nom du réseau :

Imagiers

Type de réseau : Genre


Liste des albums du réseau : Mon imagier photos de l'éveil, collection Mirettes, éditions HATIER Ceci est un livre, A. LOUCHARD, M. JARRIE, éditions Thierry MAGNIER (« ceci n'est pas ») Toutes les couleurs sont dans la nature, A. WEISS, MILA Editions Le grand bestiaire 2, éditions Les ateliers Art/terre Les axes de présentation du réseau : Albums abordés et extraits choisis

Toutes les couleurs sont dans la nature Le grand bestiaire 2 Mon imagier, photos de l'éveil

Axe 1 : Relation texte/image

Ceci est un livre Le grand bestiaire 2 Ceci est un livre

Axe 2 : Les qualités iconographiques

Possibilités d’activités en arts visuels Toutes les couleurs sont dans la nature Le grand bestiaire 2 Axe 3 :

Des jeux de langue Ceci est un livre

Mon imagier photos de l'éveil Thèmes abordés et structure classiques.

Approche structurelle : Etude de la structure et des thèmes de l’imagier en tant que thèmes et structures de référence, classiques. + Production d’écrit collective : lister les thèmes abordés

Ceci est un livre Sorte de non-imagier avec référence à MAGRITTE « Ceci n’est pas une pipe. » Structures répétitives : « Ceci est… » / « Ceci n’est pas… »


19Approche structurelle : Etude de la structure par rapport à la structure de référence (premier imagier). Etude du code : lister les mots en fonction des phonèmes [i] ceci, pipe, pie, pis, bijou, ni, hibou, itou, pipeau, livre [o] pot, piano, vélo, landau, chapeau, pipeau [u] papou, bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou, itou [ ĩ ] pain, pin, Tintin …

Production d’écrit et production plastique : reprise de la structure répétitive « Ceci n’est pas… » Approche artistique :

« Ceci n'est pas une pipe. » (René MAGRITTE)

Ses peintures jouent souvent sur le décalage entre un objet et sa représentation. Par exemple, un de ses tableaux les plus célèbres est une image de pipe sous laquelle figure le texte « Ceci n’est pas une pipe » (La Trahison des images, 1928-29). Il s’agit en fait de considérer l’objet comme une réalité concrète et non pas en fonction d’un terme à la fois abstrait et arbitraire. Pour expliquer ce qu’il a voulu représenter à travers cette œuvre, Magritte a déclaré : « La fameuse pipe, me l’a-t-on assez reprochée ! Et pourtant, pouvez-vous la bourrer ma pipe ? Non, n’est-ce pas, elle n’est qu’une représentation. Donc si j’avais écrit sous mon tableau « ceci est une pipe », j’aurais menti ! » Texte extrait de : http://fr.wikipedia.org/wiki/Magritte#Son_.C5.93uvre

Toutes les couleurs sont dans la nature Imagier de type littéraire et artistique associant mots, groupes de mots (avec extension du GN), listes des mots, phrases et textes (textes littéraires, poésies, chants, citations d’artistes), à des images (couleurs, mondes animal et végétal, lieux)


20Etude du code à partir de comptines connues : « C’est la poule grise », « 1, 2, 3, nous irons au bois » Repérage de mots et de syllabes connus dans le texte des comptines Etude du code à partir de la page des couleurs Approche structurelle : Repérage des multiples structures proposées dans l’imagier par rapport à la structure de base du premier imagier de référence (comparaison des différentes structures). Production d’écrit et production plastique : choisir une structure parmi celles repérées et un thème pour créer un ou plusieurs imagiers de la classe collectivement ou en petits groupes

Le grand bestiaire 2 Photographies de sculptures animalières en matériaux recyclés associées à un nom (avec des jeux de langue et des références culturelles). Pour en savoir plus : http://www.art-terre.com/dat/com-bestiaire2.html

Production d’écrit et production plastique : inventer des animaux imaginaires et leur donner des noms amusants pour créer un imagier de la classe. Pour aller plus loin : http://netia59a.ac-lille.fr/~lille1centre/cdlitterature/les%20imagiers.pdf http://www3.ac-nancy-metz.fr/ien-bruyeres/file/EnseignerLeLangage/18-FonctionImagiers.pdf


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2. Réseau univers d’auteur : « Claude BOUJON »

Grille de présentation du réseau Claude BOUJON

Nom du réseau :

Claude BOUJON Type de réseau :

Univers d’auteur Année : période : 2

Liste des albums du réseau : (aux éditions Ecole des loisirs) Musique Dent d'acier Bon appétit Monsieur Lapin Les axes de présentation du réseau :


Musique Dent d'acier

Axe 1 : Unité iconographique

Bon appétit Monsieur Lapin Musique Axe 2 : Structure répétitive, narrative

(actions répétées) Bon appétit Monsieur Lapin Dent d'acier Axe 3 :

Le personnage du renard Bon appétit Monsieur Lapin

Bon appétit Monsieur Lapin Structures narrative et syntaxique répétitives. Etude du code (3 phrases) Production d’écrits et d’images : lister et illustrer le nom des animaux et des aliments pour aider à l’étude du code

Musique Structure narrative répétitive. Production d’écrits : Créer des listes de mots pour enrichir le mini-lexique (sorte d’imagier de la classe = outil d’aide à la production d’écrits) Lister les couleurs, les instruments, les verbes et expressions verbales, les mots désignant les bruits Créer une production collective reprenant la structure narrative du récit.


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Dent d'acier Approche littéraire Unité iconographique des albums de l’auteur ; étude du personnage du renard, décrire le personnage de dents d’acier

Thème des étapes de la vie Autre album et autre auteur abordant les étapes de la vie : Petite pousse, Didier LEVY, éditions Sarbacane

Thème de la différence Autres albums de BOUJON abordant le thème de la différence : Musique, La brouille, La fée au long nez. Pour aller plus loin : voir réseau thématique sur la différence

Pour aller plus loin avec Claude BOUJON : http://www.ac-reims.fr/ia52/ien.langres/file/disciplines/litterature/claude_boujon.pdf Pour aller plus loin avec des auteurs, dont Claude BOUJON : http://www.crdp.ac-creteil.fr/cmsj/dmdocuments/cddp93/animations/_ldj_rire.pdf


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3. Réseau littéraire : « Un personnage symbolique : le loup »

Grille de lancement du réseau le loup

Déclencheur : Aux yeux des enfants, c’est un personnage mystérieux, intrigant, attirant et effrayant à la fois. Nom du réseau : Le loup

Type de réseau : Le personnage

Année : Période 3

Liste des albums du réseau : C’est moi le plus fort, M. RAMOS, éditions Ecole des loisirs Le petit chaperon rouge, de C. PERRAULT, la clé des contes, éditions Gallimard jeunesse Plouf !, de P. CORENTIN, éditions Ecole des loisirs L’ogre, le loup, la petite fille et le gâteau, de P. CORENTIN, éditions Ecole des loisirs Loulou, de G. SOLOTAREFF, éditions Ecole des loisirs Jean Loup, de A. KRINGS, éditions Ecole des loisirs Le déjeuner des loups, de G. de PENNART, éditions Ecole des loisirs Le loup sentimental, de G. de PENNART, éditions Ecole des loisirs

Autre texte : Le loup et l’agneau, de J. de la FONTAINE

Les axes de présentation du réseau : Albums abordés et extraits choisis C’est moi le plus fort Le petit chaperon rouge

Axe 1 :

Le stéréotype du loup Le loup et l’agneau Plouf ! Loulou

Axe 2 :

Le stéréotype détourné Jean Loup Le déjeuner des loups Axe 3 :

Contes croisés Le loup sentimental Charnière avec la 4ième période : Roméo et Juliette et Le monde à l’envers de M. RAMOS introduisent le réseau sur la différence et sur RAMOS.

Remarque : quelques extraits de textes descriptifs des albums sont issus des sites signalés sous chaque rubrique.

Pour aller plus loin : http://www.ien-laferte.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Reseau_albums_et_contes_autour_du_loup.pdf http://www.ien-auray.ac-rennes.fr/defi_lecture/mise_en_reseau_autour_du_loup.htm


24Approche littéraire : Le stéréotype du loup

C’est moi le plus fort Un loup part à l’aventure, il veut vérifier ce qu’on pense de lui. Rencontres du loup. Questions / réponses. Encouragements pour sa quête. La dernière rencontre est très différente des autres. Lecture d’un texte complet pour des élèves de CP au 2e trimestre. Travail sur la structure du récit, sur l’image. Dramatisation. Il fait appel à des contes classiques : Le Petit Chaperon rouge, Les Trois Petits Cochons, Blanche Neige et les sept nains.

Etude du code Livre à lire entièrement ou en enlevant certaines rencontres en fonction des difficultés des élèves. Pour aller plus loin : http://www5.ac-lille.fr/~ienstomer2/sto2/file/litterature/c_est_moi_plus_fort_fiche.pdf

Le petit chaperon rouge Conte traditionnel Pour aller plus loin : Voir réseau « un conte traditionnel : le petit chaperon rouge » dans ce document

Le loup et l’agneau Fable sur la cruauté du loup, la justice, le droit du plus fort En écho au style de C. PERRAULT

Le stéréotype détourné

Plouf ! Un loup voit un fromage au fond d'un puits. Il plonge pour se rendre compte que ce n'est que le reflet de la lune. Comment se sortir de là ? Personnage principal – naïf, stupide – près à tout pour manger Construction répétitive, structure en boucle… Compréhension de la tonalité comique due à la bêtise du loup et à la ruse des autres personnages. Lien entre ce que pensent les personnages et ce qu’ils disent (rôle du mensonge)

Pour aller plus loin : http://www.ien-laferte.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Reseau_albums_et_contes_autour_du_loup.pdf


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Loulou Loulou est un jeune loup. Son oncle meurt en lui apprenant la chasse aux lapins. C'est alors qu'un lapin vient l'aider. Que vont-ils devenir ? Personnage principal avec Tom – jeune, gentil – a besoin d'amitié Jouer à se faire peur - Raconter des peurs que l’on a eues, lexique de la peur - Raconter des petites disputes - Énumérer ce que les animaux se sont appris mutuellement Réseaux : L’amitié, la différence, la peur

Pour aller plus loin : http://www.ien-laferte.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Reseau_albums_et_contes_autour_du_loup.pdf

L’ogre, le loup, la petite fille et le gâteau C'est l'histoire d'un ogre qui revient de la chasse. Il en ramène un loup, une petite fille et un gâteau. Pour rejoindre son château, il doit franchir une rivière. Pour traverser, il n'a qu'un tout petit bateau: il ne peut prendre qu'un passager à la fois; de plus il ne peut laisser certains personnages ensemble sur la berge. Comment va-t-il résoudre ce problème ?

Format paysage : il y a toujours une demi-page qui s’intercale entre 2 pages pour signifier un retour. Situer les événements les uns par rapport aux autres (succession) Pour aller plus loin : http://w8.ac-amiens.fr/inspections/80/maitrise_du_langage/pdf/recueil/l_ogre_le_loup_la_petite_fille_et_le_gateau.pdf

Jean Loup Comment Jean-Loup sauva son amie Marie-Loup des griffes d’un grand méchant loup. Une histoire de loups, en somme. Histoires d’amitié Ce livre permet de débattre et d’évoquer quelques problèmes de sécurité (des comportements à suivre, se protéger…).

Pour en savoir plus : http://www.ecoledesloisirs.fr/php-edl/catalogues/fiche-livre.php?reference=19144 Contes croisés

Le déjeuner des loups Maurice, petit cochon cuisinier, cherche des truffes dans la forêt. Il est attrapé par Lucas, loup gourmand, qui souhaite l'engraisser pour en faire un bon repas le dimanche suivant. Énumérer les différentes activités de séduction déployées par Maurice Saisir l'articulation du récit et la comparer à des contes connus Pour aller plus loin : http://netia59a.ac-lille.fr/~siteia/relaisBCD/album/dejeuner.php


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Le loup sentimental Lucas part vivre seul dans la forêt avec, dans la main, la liste des personnes qu’il peut manger. Mais il a beau avoir faim, il va laisser partir tour à tour la chèvre et ses sept chevreaux, le petit chaperon rouge, les trois petits cochons et Pierre. Notre loup est beaucoup trop sentimental. Personnage principal – veut coller au stéréotype du loup – sentimental Nécessité de connaître les contes auxquels l’histoire fait référence Identifier les contes grâce aux liens texte – images

Pour aller plus loin : http://www.ien-laferte.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Reseau_albums_et_contes_autour_du_loup.pdf http://iufmbordeaux.free.fr/projets__PE2-02/projets_2001/projets__PE2-02/lectures_suivies/le_loup_sentimental/le%20loup%20sentimental.html Production d’écrit : - Créer de nouvelles histoires en introduisant de nouveaux personnages, en transposant dans des lieux différents - Portraits de loups - Comparer les loups entre eux : ceux de Corentin sont bêtes, alors que celui de De PENNART est gentil - Une carte d’identité du loup - Comparer la structure d'une recette et celle d'une liste de commissions, inventer une recette Education musicale : Ecoute de Pierre et le loup, conte musical de Serge PROKOFIEV (1891 – 1953). Pour en savoir plus : http://ecole.lambda.free.fr/spip.php?article57


27Texte supplémentaire :

Le loup et l’agneau La raison du plus fort est toujours la meilleure : Nous l'allons montrer tout à l'heure. Un agneau se désaltérait Dans le courant d'une onde pure. Un loup survient à jeun, qui cherchait aventure, Et que la faim en ces lieux attirait. « Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage? Dit cet animal plein de rage : Tu seras châtié de ta témérité. - Sire, répond l'agneau, que Votre Majesté Ne se mette pas en colère ; Mais plutôt qu'elle considère Que je me vas désaltérant Dans le courant, Plus de vingt pas au-dessous d'Elle ; Et que par conséquent, en aucune façon, Je ne puis troubler sa boisson. - Tu la troubles, reprit cette bête cruelle, Et je sais que de moi tu médis l'an passé. - Comment l'aurais-je fait si je n'étais pas né ? Reprit l'agneau ; je tette encor ma mère - Si ce n'est toi, c'est donc ton frère. - Je n'en ai point. - C'est donc quelqu'un des tiens : Car vous ne m'épargnez guère, Vous, vos bergers et vos chiens. On me l'a dit : il faut que je me venge. » Là-dessus, au fond des forêts Le loup l'emporte et puis le mange, Sans autre forme de procès.

Jean de La FONTAINE

Illustration de Gustave DORE des fables de la FONTAINE


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4. Réseau littéraire thématique : « La différence »

Grille de lancement du réseau la différence

Pourquoi un travail autour des différences ?

C’est une problématique des enfants à l’école : on y demande le respect de l’autre, la révision de ses à-priori, l’acceptation de la différence. Nom du réseau :

La différence

Type de réseau : La relation aux autres

Année : Période 4

Liste des albums du réseau : Roméo et Juliette, de M. RAMOS, éditions Ecole des loisirs Le monde à l’envers, de M. RAMOS, éditions Ecole des loisirs Embrouilles chez les grenouilles, de P. CORNUEL, éditions Grasset jeunesse La brouille, de C. BOUJON, éditions Ecole des loisirs Toi grand et moi petit, de G. SOLOTAREFF, éditions Ecole des loisirs Une histoire à quatre voix, de A. BROWNE, éditions Kaléidoscope Trop ceci cela, C. PALAYER, éditions Frimousse Le vilain petit canard, ANDERSEN



Roméo et Juliette Le vilain petit canard

Axe 1 :

La différence physique Toi grand et moi petit Une histoire à quatre voix Axe 2 :

Les différences sociales, culturelles La brouille Embrouilles chez les grenouilles Le monde à l’envers

Axe 3 :

Relation avec les autres Trop ceci cela Lien avec la 2ième période : La brouille (réseau auteur C. BOUJON)

Remarque : quelques extraits de textes descriptifs des albums sont issus des sites signalés sous chaque rubrique.


29Approche littéraire : La différence physique

Roméo et Juliette Roméo est un éléphant fort comme une montagne. Il a juste un petit problème : il est extrêmement timide. Une nuit, il rencontre Juliette, une adorable petite souris qui va changer sa vie. Comment la rencontre avec d’autres permet-elle d’arriver à accepter sa différence ? Les personnages : Roméo personnage principal omniprésent dans le texte et dans les images, Roméo et un groupe de personnages, Roméo et les autres éléphants, Roméo et Juliette (citation de l’œuvre de Shakespeare « Roméo et Juliette ») La structure du récit est narrative. - Rencontre nocturne des deux personnages : leur isolement respectif les réunit.

Etude du code Lecture d’un texte complet pour des élèves de CP au 2e trimestre. Livre à lire entièrement, mais on peut enlever quelques pages. Productions d’écrits : Description du groupe d’animaux avec des couleurs en transposant dans des lieux différents. Production collective avec reprise de la structure : « Il était une fois… Il avait juste un petit problème… (personnages animaux)… Au cours d’une promenade…(un animal aide)… Tous se mettent à rire. » => Texte produit à reprendre en étude du code

Le vilain petit canard Conte traditionnel Le vilain petit canard naît différent des autres oiseaux du village, celui-ci est rejeté de tous à cause de son physique. Il en est réduit à partir pour ne plus subir les moqueries et les coups des autres. Il va vivre seul car ceux qu'il rencontre ne l'acceptent pas vraiment. Jusqu'au jour où il va oser aller vers des cygnes : eux ne le chassent pas ; il découvre alors qu'il est lui-même un cygne majestueux.

Approche littéraire : Le registre de langue soutenu : syntaxe, lexique, temps verbaux, la longueur du texte, appréhender la morale de l’histoire Travailler à partir d'images pour repérer la chronologie, reformuler l'histoire. Pour aller plus loin : http://www-annexe.ac-rouen.fr/premier_degre/action_culturelle_ia76/pages/litterature/defis/2007_2008/vilain_petit_canard.pdf


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Toi grand et moi petit Un petit éléphant orphelin trouve un papa en la personne du lion, le roi des animaux. "Toi grand et moi petit", dit-il. Les années passent et ils se retrouvent longtemps après, mais cette fois, "Toi petit et moi grand". c’est une fable sur le temps qui passe et l’inversion des rôles de protection entre les deux personnages, qui sont d’ailleurs des animaux, sur l’aide entre les générations. C’est un texte narratif. Production d’écrit : Créer de nouvelles histoires en inversant les personnages, leur caractère

Pour aller plus loin : http://www.ac-guadeloupe.fr/circonscriptions/abymes1/docappacc/apprendre_lire_cycle2_litterature.pdf (page 8) Les différences sociales, culturelles

Une histoire à quatre voix Quatre personnes se sont promenées dans le parc, ce matin. Une maman et son petit garçon, un papa et sa petite fille. Et cela fait quatre histoires différentes. Quatre personnages racontent un même fait de différentes manières selon leur point de vue. Les personnages sont des animaux qui s’expriment à la première personne. Ce sont 4 monologues mêlés avec une complémentarité des informations d’une voix à l’autre. Approche littéraire : Repérer les personnages, le lieu, les actions, les relations entre les personnages, la chronologie ; prendre conscience des caractères des personnages.

Pour aller plus loin : http://www.ac-guadeloupe.fr/circonscriptions/abymes1/docappacc/apprendre_lire_cycle2_litterature.pdf (page 9)

La brouille Monsieur Brun et Monsieur Grisou, deux voisins, se disputent : ordures qui traînent, radio gênante, linge... Tout est prétexte pour se faire des reproches. Ils ne peuvent plus se supporter. Monsieur Brun décide même de construire un mur... qui sera démoli par Monsieur Grisou. C'est alors que surgit le renard. Devant le danger, les deux lapins s'entraident et creusent une galerie pour "échapper à la dent du carnivore."

Comment les querelles de voisinage n'empêchent pas l'amitié Narration à la troisième personne Vocabulaire spécifique de la violence : se plaindre, dispute, se fâcher, bataille Vocabulaire de la cohabitation : voisins, voisinage, entente Reconnaître des personnages récurrents aux albums de C. BOUJON et comparer les caractéristiques des différents personnages. Pour aller plus loin : http://litterature.iahautevienne.ac-limoges.fr/spip.php?article15


31Relation avec les autres

Embrouilles chez les grenouilles C’est la guerre au pays des grenouilles, car les grenouilles rouges et les grenouilles bleues se disputent constamment pour savoir lequel des deux groupes est le meilleur. Mais quand il pleut, c’est la fête : la mare se remplit d’eau et tous les batraciens se réconcilient ! Production d’écrit : Inventer une histoire de dispute

Pour aller plus loin : http://www.crdp-toulouse.fr/spip.php?page=dossier&article=15493&num_dossier=2185&univers=17

Le monde à l’envers « Rémi n'était pas un souriceau comme les autres. Pour lui, le monde était à l'envers »... Il part pour un long voyage afin de trouver sa place et, finalement, après bien des aventures, il découvre un monde nouveau... Si on retourne le livre, on a le point de vue des autres : ils voient le monde à l’endroit et se moquent de Rémi qui est à l’envers. Dans le récit, des oiseaux volent dans le ciel. Grâce à la cigogne, Rémi vole aussi et découvre un monde nouveau (il voit le monde autrement). Mais lorsqu’il fait ses premiers pas sur terre (en sautant dans les bras de sa mère), les oiseaux sont posés sur le sol.

Pour en savoir plus : http://w8.ac-amiens.fr/inspections/80/maitrise_du_langage/pdf/recueil/le_monde_a_l_envers.pdf http://w8.ac-amiens.fr/inspections/80/maitrise_du_langage/recueil_cycle2.php Production d’écrit : Créer une poésie à la manière de :

Le monde à l’envers La rue se promène dans les hommes, Les ratures effacent la gomme ; La table se cache sous le chat, La caserne s’ennuie dans les soldats ; Le pont passe sur la petite fille, Le cocon tisse sa chenille ; La lande broute le mouton, Le jardin pousse dans l’oignon ; Le poème fait naître un poète, Le marathon gagne un athlète ; La mer prend le bateau, Le sable marche sur le chameau ; La salle d’attente ronfle dans le poêle, Le grand jour éclate au scandale ; Le cheval pique le flan du taon, Un arbre déracine l’ouragan ; La vache trait la fermière, Le proverbe roule dans la pierre ; La ruche quitte enfin l’essaim, Le jet d’eau s’orne d’un bassin ; Les billets vérifient le contrôleur, Demain sera pour le bonheur.

W. BRIGHTY RANDS


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Trop ceci cela Nous sommes tous différents et heureusement, sinon ça ne serait vraiment pas marrant. Les illustrations sont originales, le texte en rimes est tout simple et est facile à mémoriser par les enfants: il y a Zoé qui est trop bébé, Juliette qui est trop coquette, Mathieu qui est trop nerveux, Astrid qui est trop timide... La structure du texte est répétitive.

Production d’écrit : Présenter des enfants, des personnages comme le livre ; chercher des rimes, des traits de caractères (jamais négatifs) Un défi lecture pour aller plus loin : http://xxi.ac-reims.fr/ec-aigny/projets2004/defi2005.htm


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5. Réseau littéraire « Un conte traditionnel : Le petit chaperon rouge »

Grille de présentation du réseau

Liste des albums du réseau : - Le Petit Chaperon Rouge, C. PERRAULT, G. HALLENSLESEN, la clé des contes, Gallimard jeunesse - Le Petit Chaperon Rouge, RASCAL, éditions Ecole des loisirs - Chapeau rond rouge, G. de PENNART, éditions Kaléidoscope - Le loup sentimental, G. de PENNART, éditions Ecole des loisirs

EN + Autres albums faisant référence au loup : - C’est moi le plus fort, M. RAMOS, éditions Ecole des loisirs - Le déjeuner des loups, G. de PENNART, éditions Ecole des loisirs - Poussin noir, RASCAL, P. ELLIOTT, éditions Ecole des loisirs


Albums abordés

Axe 1 : Structure traditionnelle du conte Le Petit Chaperon Rouge, C. PERRAULT, G. HALLENSLESEN

Axe 2 : Une variante du conte Le Petit Chaperon Rouge, RASCAL Axe 3 : Un détournement du conte Chapeau rond rouge, G. de PENNART Axe 4 : Une référence au conte Le loup sentimental, G. de PENNART

1. Le conte traditionnel

Texte du conte traditionnel : Il était une fois une petite fille de Village, la plus jolie qu’on eût su voir ; sa mère en était folle, et sa mère-grand plus folle encore. Cette bonne femme lui fit faire un petit chaperon rouge, qui lui seyait si bien, que partout on l’appelait le Petit Chaperon rouge. Un jour, sa mère, ayant cuit et fait des galettes, lui dit : Va voir comme se porte ta mère-grand, car on m’a dit qu’elle était malade. Porte-lui une galette et ce petit pot de beurre. Le Petit Chaperon rouge partit aussitôt pour aller chez sa mère-grand, qui demeurait dans un autre Village. En passant dans un bois elle rencontra compère le Loup, qui eut bien envie de la manger ; mais il n’osa, à cause de quelques Bûcherons qui étaient dans la Forêt. Il lui demanda où elle allait ; la pauvre enfant, qui ne savait pas qu’il est dangereux de s’arrêter à écouter un Loup, lui dit : Je vais voir ma Mère-grand, et lui porter une galette, avec un petit pot de beurre, que ma Mère lui envoie. Demeure-t-elle bien loin ? lui dit le Loup. Oh ! oui, dit le Petit Chaperon rouge, c’est par-delà le moulin que vous voyez tout là-bas, à la première maison du Village. Eh bien, dit le Loup, je veux l’aller voir aussi ; je m’y en vais par ce chemin-ci, et toi par ce chemin-là, et nous verrons qui plus tôt y sera. Le loup se mit à courir de toute sa force par le chemin qui était le plus court, et la petite fille s’en alla par le chemin le plus long, s’amusant à cueillir des noisettes, à courir après des papillons, et à faire des bouquets des petites fleurs qu’elle rencontrait. Le loup ne fut pas longtemps à arriver à la maison de la Mère-grand ; il heurte : Toc, toc. Qui est là ? C’est votre fille le Petit Chaperon rouge (dit le Loup, en contrefaisant sa


34voix) qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre que ma Mère vous envoie. La bonne Mère-grand, qui était dans son lit à cause qu’elle se trouvait un peu mal, lui cria : Tire la chevillette, la bobinette cherra. Le Loup tira la chevillette et la porte s’ouvrit. Il se jeta sur la bonne femme, et la dévora en moins de rien ; car il y avait plus de trois jours qu’il n’avait mangé. Ensuite il ferma la porte, et s’alla coucher dans le lit de la Mère-grand, en attendant le Petit Chaperon rouge, qui quelque temps après vint heurter à la porte. Toc, toc. Qui est là ? Le Petit Chaperon rouge, qui entendit la grosse voix du Loup eut peur d’abord, mais croyant que sa Mère-grand était enrhumée, répondit : C’est votre fille le Petit Chaperon rouge, qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre que ma Mère vous envoie. Le Loup lui cria en adoucissant un peu sa voix : Tire la chevillette, la bobinette cherra. Le Petit Chaperon rouge tira la chevillette, et la porte s’ouvrit. Le Loup, la voyant entrer, lui dit en se cachant dans le lit sous la couverture : Mets la galette et le petit pot de beurre sur la huche, et viens te coucher avec moi. Le Petit Chaperon rouge se déshabille, et va se mettre dans le lit, où elle fut bien étonnée de voir comment sa Mère-grand était faite en son déshabillé. Elle lui dit : Ma mère-grand, que vous avez de grands bras ? C’est pour mieux t’embrasser, ma fille. Ma mère-grand, que vous avez de grandes jambes ? C’est pour mieux courir, mon enfant. Ma mère-grand, que vous avez de grandes oreilles ? C’est pour mieux écouter, mon enfant. Ma mère-grand, que vous avez de grands yeux ? C’est pour mieux voir, mon enfant. Ma mère-grand, que vous avez de grandes dents. C’est pour te manger. Et en disant ces mots, ce méchant Loup se jeta sur le Petit Chaperon rouge, et la mangea. MORALITÉ On voit ici que de jeunes enfants, Surtout de jeunes filles Belles, bien faites, et gentilles, Font très mal d’écouter toute sorte de gens, Et que ce n’est pas chose étrange, S’il en est tant que le Loup mange. Je dis le Loup, car tous les Loups Ne sont pas de la même sorte ; Il en est d’une humeur accorte, Sans bruit, sans fiel et sans courroux, Qui privés, complaisants et doux, Suivent les jeunes Demoiselles Jusque dans les maisons, jusque dans les ruelles ; Mais hélas ! qui ne sait que ces Loups doucereux, De tous les Loups sont les plus dangereux.

Charles PERRAULT, Le petit chaperon rouge Réseaux croisés : Réseau conte traditionnel : le petit chaperon rouge Réseau personnage : le loup

Approche littéraire avec lecture du maître jusqu’en page 18 ; les difficultés lexicales n’empêchent pas la compréhension du sens et de plus, les images soutiennent la compréhension du texte.


35Etude du code - en CP, à partir de février - (+ approche littéraire) à partir de la page 18 jusqu’à la fin ; structure répétitive : « Elle lui dit : Ma mère-grand, que vous avez de grands bras ? C’est pour mieux t’embrasser, ma fille. Ma mère-grand, que vous avez de grandes jambes ? C’est pour mieux courir, mon enfant. Ma mère-grand, que vous avez de grandes oreilles ? C’est pour mieux écouter, mon enfant. Ma mère-grand, que vous avez de grands yeux ? C’est pour mieux voir, mon enfant. Ma mère-grand, que vous avez de grandes dents. C’est pour te manger. Et en disant ces mots, ce méchant Loup se jeta sur le Petit Chaperon rouge, et la mangea. » Remarque : Possibilité d’étude du code sur l’ensemble de l’album en période 5

2. La variante

RASCAL, Le petit chaperon rouge Réseaux croisés : Réseau conte traditionnel : le petit chaperon rouge Réseau personnage : le loup Réseau auteur : RASCAL

Déclencheur d’écrit : Album sans texte et sans fin du récit => production d’écrits avec progression dans le temps : CP début d’année : écrire le nom des éléments = mots CP : écrire une phrase accompagnant chaque double page CP : écrire la fin de l’histoire CP fin d’année : changer la fin de l’histoire CE1 : raconter l’histoire du point de vue du loup en parallèle à l’étude de l’album C’est moi le plus fort de RAMOS. Autre lien réseaux : Du même réseau auteur, avec référence au personnage du loup en fin d’album : Poussin noir

3. Le conte détourné

Geoffroy de PENNART, Chapeau rond rouge Réseaux croisés : Réseau conte traditionnel : le petit chaperon rouge Réseau personnage : le loup (stéréotype détourné) Réseau auteur : de PENNART


36Approche littéraire : à aborder en fin de réseau. Les clés de la version traditionnelle sont nécessaires. Lecture du maître. C’est décalé, parodique => Qu’est-ce qui est drôle ? Pourquoi c’est drôle ? Difficulté : 3 points de vue : celui de Chapeau rond rouge, du loup, de la « Mère-grand » (nom de la version traditionnelle) « C’est moi le soleil de ta vie » = phrase qui fait référence au « Loup sentimental » du même auteur (voir ci-dessous)

4. La référence littéraire

Geoffroy de PENNART, Le loup sentimental Approche littéraire : Réseaux croisés : Références aux réseaux contes traditionnels : Le petit chaperon rouge, Les trois petits cochons, Pierre et le loup, Le petit Poucet, Le loup, la chèvre et les 7 chevreaux Réseau personnage : le loup (stéréotype détourné) Réseau auteur : l’univers de De PENNART (personnages, contes traditionnels détournés, style iconographique)

Autre lien réseaux : Du même réseau auteur, avec référence au personnage du loup LUCAS (le loup sentimental) et à sa famille : Le déjeuner des loups, qui fait lui-même référence aux 3 petits cochons et à Pierre et le loup dans le texte.

Pour aller plus loin : http://ia37.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/mission-maitrise-langue/IMG/File/litterature/liste-mallette-petitchaperonrouge.pdf http://etab.ac-montpellier.fr/IEN11-castelnaudary/file/Litterature/LittC2/Petit%20Chaperon%20Rouge.doc. Et pour le cycle 3 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.vienne2/spip.php?action=dw2_out&id=3042. http://www5.ac-lille.fr/~ienavion/file/juin08/06maitrise_langage/15chaperon_rouge_c3.pdf

Documents

Groupe de travail « Lecture et littérature au CP » 2008 ...ien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/CP_lecture_et_litterature_2008_2010-2.pdf · Groupe de travail "Lecture et littérature au