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Mobile A2 Laurence Alemanni Catherine Girodet GUIDE PÉDAGOGIQUE

guía pedagógica

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Page 1: guía pedagógica

MobileA2

Laurence Alemanni

Catherine Girodet

GUIDE PÉDAGOGIQUE

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Sommaire

INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE

UNITÉ 0 Mobilisons-nous !

UNITÉ 1 Les uns, les autres

UNITÉ 2 Amis, amours, portable !

UNITÉ 3 Voyager autrement

UNITÉ 4 Trouver un emploi

UNITÉ 5 Nature et environnement

UNITÉ 6 Bien dans sa peau

UNITÉ 7 Quelle poisse !

UNITÉ 8 Les nouveaux travailleurs

UNITÉ 9 À vendre ! À échanger !

UNITÉ 10 Arts et culture

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174

Table des crédits photographiques

Couverture : Nikolaï Larin/Imagezoo/GettyImagesÉdition : Adélaïde LebuyMise en page : Text’oh

« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. » « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, aux termes des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et courtes citations dans un but d’exemple et d’illustrations, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »

© Les Éditions Didier, Paris 2012 ISBN : 978-2-278-07403-7

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Introduction méthodologique

I. Présentation générale

La collection Mobile est destinée aux adultes et

jeunes adultes.

Mobile est une méthode légère : elle propose un

apprentissage rapide et ciblé.

Mobile A1 s’adresse à un utilisateur de niveau

débutant en Français Langue Étrangère (FLE), et

couvre le niveau A1 (« élémentaire ») du Cadre

Européen Commun de Références pour les lan-

gues (CECR) en 80 heures.

Mobile A2 s’adresse à un utilisateur de niveau A1

« élémentaire » et couvre le niveau A2 du CECR en

80 heures.

A / MÉTHODOLOGIE : PRINCIPES GÉNÉRAUX

1. Un processus d’apprentissage conçu pour :

• faciliter le développement des compétences

communicatives (linguistiques, sociolinguis-

tiques, pragmatiques) et socioculturelles ;

• transmettre les outils nécessaires à la décou-

verte de la langue, à l’accès aux sens de la

langue cible dans ses différentes composantes ;

• communiquer simplement.

2. Un accès immédiat à des « manières de dire » :

• une exposition soutenue au lexique et aux

expressions ;

• un réemploi immédiat en contexte ;

• la garantie d’un entraînement optimal.

3. La langue au service de la communication

Mobile fait le choix d’une approche actionnelle,

d’une démarche de découverte et met l’accent sur

l’interculturalité de manière transversale.

• L’apprenant a besoin de la langue pour agir et

devenir autonome dans son environnement

social et professionnel. Grâce à un enseigne-

ment-apprentissage par les tâches, ainsi que

par une réfl exion sur la langue-culture, Mobile

permet le transfert de ces savoir-faire et savoir-

être dans d’autres situations de la réalité

quotidienne.

• L’enseignant et l’apprenant sont les acteurs de

cet enseignement-apprentissage mais égale-

ment les acteurs d’un environnement social

commun. Ils sont aussi des médiateurs cultu-

rels.

• L’enseignant est un guide dans cette démarche.

a. L’approche actionnelle

Chaque unité a pour fi nalité une tâche fi nale à

accomplir, elle est individuelle ou collaborative.

Les compétences langagières pour réaliser cette

tâche fi nale sont développées principalement

par le biais de trois « leçons » aboutissant cha-

cune à une tâche intermédiaire. Ces tâches

intermédiaires sont ancrées dans la réalité quoti-

dienne de l’apprenant et le préparent à la tâche

fi nale.

b. La réfl exion sur la langue-culture

• L’enseignement-apprentissage de la gram-

maire et du lexique passe par une démarche

inductive : de la découverte à la conceptuali-

sation, de la forme au sens et du sens vers la

forme.

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Page 4: guía pedagógica

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• Mobile permet à l’enseignant de guider l’appre-

nant dans l’analyse d’un corpus à partir duquel

seront formulées les règles d’utilisation. L’ap-

prenant découvre alors le fonctionnement de la

langue dans toutes ses composantes.

• Cette démarche est mise en place de façon

balisée dans les « leçons » ou double-pages

Découvrir, Exprimer, Échanger en quatre

étapes :

− rubrique Repérer = phase d’observation et

de compréhension globale ;

− rubrique Comprendre : phase de compré-

hension fi nalisée et de conceptualisation ;

− rubrique Pratiquer : phase de réemploi ;

− rubrique À vous ! : phase de production en

situation et transfert.

B / RESSOURCES ET CONTENUS

Les contenus et les supports ont été sélectionnés

en fonction de la réalité sociolinguistique d’un

apprenant adulte, qu’il soit en immersion ou non.

1. Les ressources

Mobile propose des documents authentiques ou à

caractère authentique, courts et de sources

diverses, à l’oral (audio et vidéo) et à l’écrit :

− des documents sonores (audio, vidéo) :

dialogues, interviews, témoignages, micros-

trottoirs, chanson, etc. ;

− des documents écrits : articles de presse,

extraits de blog, e-mails, pages web, petites

annonces, publicités, etc.

2. Les contenus linguistiques

La sélection des contenus linguistiques de Mobile

est fondée sur les Référentiels pour le Français du

CECR et sur la fréquence d’emploi dans des

situations quotidiennes et des thématiques

contemporaines. Ces contenus linguistiques ont

été jugés prioritaires pour l’acquisition d’une

compétence de communication.

3. Les contenus socioculturels et interculturels

Ces contenus sont explicites et transversaux, dès

le niveau 1, grâce à :

− des ressources choisies pour leur caractère

socio et interculturel ;

− des vidéos dans la leçon Découvrir, qui

permettent d’intégrer naturellement le

non-verbal ;

− un fi l info (proverbe, expression idiomatique,

information culturelle) en bas des trois

leçons ;

− une dominante interculturelle dans la leçon

Échanger ;

− des prolongements dans les pages Et plus…

ainsi que des références culturelles et des

informations pratiques dans le Carnet

pratique ;

− des pistes d’exploitation dans ce guide

pédagogique.

Ces contenus visent à familiariser l’apprenant à la

culture cible, à comparer cette culture cible et sa

propre culture source et à décoder les implicites

culturels. Ils sont source d’interaction.

4. Les contenus à visée professionnelle

Dès le niveau A1, Mobile propose des contenus

ancrés dans un contexte professionnel. Ils visent

l’acquisition par l’apprenant de compétences

mobilisables au sein d’un environnement profes-

sionnel, ainsi que dans le cadre de l’examen du

DELF Professionnel.

5. La progression

Mobile propose une progression rapide, intense,

en spirale afi n de :

− mobiliser et garantir la fi xation des acquis ;

− affi ner les règles et les corpus linguistiques

découverts au fur et à mesure ;

− garantir un transfert des savoir-faire et des

savoir-être.

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Page 5: guía pedagógica

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INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE

6. L’évaluation

Au sein de chaque unité, Mobile met à disposition

de l’apprenant une évaluation formative et une

évaluation sommative :

− trois tâches intermédiaires (ou micro-

tâches) À vous ! dans les trois leçons

(doubles-pages) d’apprentissage ;

− une tâche fi nale en fi n d’unité (pages

Action !) ;

− des activités de type DELF dans le livre de

l’élève ainsi que dans le Cahier d’entraî-

nement.

II. Structure d’une unité et parcours pédagogique

Mobile 1 et Mobile 2 sont chacun constitués de

10 unités au sein desquelles les 5 compétences

sont travaillées de manière équilibrée.

Les unités s’organisent selon le découpage sui-

vant :

− une page d’ouverture ;

− Découvrir : une double-page à dominante

lexicale ;

− Exprimer : une double-page à dominante

fonctionnelle ;

− Échanger : une double-page à dominante

socio et interculturelle ;

− Action ! : une tâche fi nale et une page de

préparation au DELF ;

− Et plus… : des prolongements sur la théma-

tique de l’unité.

A / PAGE D’OUVERTURE

1. Les objectifs

L’objectif de cette première page d’unité est de

sensibiliser l’apprenant à la thématique de l’unité.

Cette page est composée du titre de l’unité, d’une

photo d’ambiance, des objectifs d’apprentissage

principaux et d’un nuage de mots (nuage de tags).

Elle annonce les objectifs fonctionnels principaux

de l’unité au sein d’une thématique illustrée par : le

titre, la photo et le nuage de mots.

Cet ensemble constitue un outil pour identifi er le

contexte d’apprentissage de chaque unité, mais

également pour annoncer l’apport lexical de

l’unité.

Un travail de mise en route, d’anticipation et de

découverte de la thématique peut être effectué

en début de parcours. Un objectif fonctionnel peut

ici être dégagé : découvrir/être sensibilisé à une

thématique.

Ce travail participe également à la sécurisation de

l’apprenant, en faisant appel aux acquis, au vécu

et aux propres connaissances de l’apprenant.

2. Les pistes d’exploitation d’une page d’ouverture

Selon le temps d’apprentissage dont disposera le

groupe, cette page d’ouverture permettra à l’en-

seignant de proposer des activités brèves et

ludiques, en début ou en fi n de parcours. Cela per-

mettra ainsi de susciter l’interactivité, la cohésion

dans le groupe, ou bien de systématiser et réinves-

tir des acquis lexicaux.

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Page 6: guía pedagógica

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Des exercices autocorrectifs portant sur les termes

clés de l’unité sont proposés à cette fi n dans le

Cahier d’entraînement.

Des pistes d’exploitation sont proposées dans

les corrigés de chaque unité, dans ce guide péda-

gogique.

a. Le nuage de mots

Il est constitué des mots essentiels de la théma-

tique de l’unité. Il constitue un champ lexical d’une

dizaine de termes, de catégories grammaticales

variées : verbes à l’infi nitif, adjectifs, adverbes et

substantifs sans article.

Selon le niveau du groupe, l’enseignant peut pro-

poser une variété d’activités dont voici quelques

exemples :

− classement par catégorie grammaticale, par

réseau lexical, par genre (pour les noms) ;

− mémorisation (sous forme de jeu) ;

− épeler ;

− mots croisés et mots mêlés ;

− recherche / création de défi nitions ;

− association avec une illustration : chercher,

photographier, dessiner pour illustrer un

mot ;

− repérage de mots connus ou familiers.

b. La photographie

La photo, illustration directe de la thématique,

peut donner lieu à :

− des activités de description, d’imagination

(imaginer ce qui n’est pas sur la photo, ce

qu’on ne voit pas) ;

− des activités de mise en relation (vocabulaire

clé / photo) ;

− des activités faisant appel au vécu de l’ap-

prenant (qu’est-ce que la photo évoque chez

lui ?).

B / LES TROIS DOUBLES-PAGES D’APPRENTISSAGE : DÉCOUVRIR, EXPRIMER, ÉCHANGER

1. Caractéristiques

L’unité se divise en trois doubles-pages ou leçons :

Découvrir, Exprimer, Échanger.

Chacune représente 1h30 à 2 heures de travail en

classe.

Cette structure en abyme (on retrouve la structure

de l’unité au sein de la leçon) représente la concré-

tisation d’une progression spiralaire, dans une

perspective actionnelle.

Ainsi :

− la double-page Découvrir peut être considé-

rée comme la tâche préliminaire à dominante

lexicale ;

− la double-page Exprimer comme la tâche

de planifi cation avec l’acquisition d’outils

langagiers (structure grammaticale et

lexique);

− la double-page Échanger comme la tâche à

dimension socio et inter-culturelle.

Ces doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échan-

ger proposent un document écrit et/ou un

document iconographique, accompagnés d’un

document sonore (audio et/ou vidéo) servant un

même objectif fonctionnel, en lien avec le thème

de la leçon. Donc, les compétences de compré-

hension écrite et orale sont travaillées de façon

complémentaire.

Dans chaque double-page, cinq à huit activités

sont proposées, au sein de quatre rubriques :

Repérer, Comprendre, Pratiquer, À vous !

À vous ! correspond à une micro-tâche qui permet

d’évaluer les acquis de chaque leçon.

L’aboutissement de ces trois doubles-pages d’ap-

prentissage est une tâche fi nale de restitution

(Action !). Celle-ci est généralement collabora-

tive. Elle valide les acquis et prépare la capacité de

transfert des connaissances des apprenants.

Une large place est faite à la communication.

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Page 7: guía pedagógica

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INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE

a. Découvrir

Cette première double-page Découvrir se carac-

térise par une dominante lexicale.

• Elle permet de découvrir l’univers dans lequel

l’apprenant va évoluer pendant l’unité. Elle

expose l’apprenant au lexique exploitable, tout

au long de l’unité, en situation de communica-

tion. Cette mise en situation lexicale aidera

l’apprenant à s’approprier le lexique qui sera

réutilisé et étendu tout au long de l’unité.

Dès cette première double-page Découvrir, l’en-

trée par le lexique apporte à l’apprenant les mots

et les phrases pour dire, dire pour faire et dire ce

que l’on fait.

• Cette approche lexicale dominante est soute-

nue par des documents de différents types qui

prennent en compte les différents styles d’ap-

prentissage.

La double-page Découvrir propose trois à quatre

documents déclencheurs :

− un écrit à caractère authentique ;

− un document iconographique (illustration,

affi che ou photo) ;

− un document audio ;

− un document vidéo, complémentaire au

document audio (= mettre en scène le non-

verbal).

Les documents visuels pourront faire l’objet d’une

activité préalable de pré-tâche : un question-

nement pourra introduire les objectifs de la

double-page.

• La double-page Découvrir, à orientation lexi-

cale, propose des activités centrées sur le voca-

bulaire et les actes de paroles et conduisent

l’apprenant à la micro-tâche.

Ces activités sont aussi l’occasion de consolider et

de transférer des structures vues antérieurement,

dans des contextes plus ou moins proches de ceux

étudiés.

b. Exprimer

Cette deuxième double-page à dominante langa-

gière se concentre sur les structures de la langue,

c’est-à-dire les outils pour la réalisation d’objectifs

fonctionnels.

• Dans cette double-page Exprimer, l’attention

se porte sur la grammaire au sein d’une

démarche inductive, afi n de permettre à l’ap-

prenant de construire, d’assembler des blocs

linguistiques et de structurer son discours.

• Exprimer propose deux documents déclen-

cheurs :

− un écrit à caractère authentique (qui peut

être illustré d’un document iconographique) ;

− un document sonore.

c. Échanger

Cette troisième double-page, à dominante socio

et interculturelle, s’attache aux différences, aux

ressemblances et aux habitudes culturelles, tout

en s’appuyant sur la langue.

• L’accent est mis sur l’aspect interculturel de la

langue. Grâce à ses compétences linguistiques

et communicatives, l’apprenant saura mettre

en mots sa propre culture et la comparer avec la

culture française et francophone.

Notons que le groupe-classe se nourrit des savoirs,

comportements et pratiques culturelles de chaque

apprenant et conçoit la langue comme un vecteur

de culture et comme un barrage à toute forme

d’ethnocentrisme. Ici, « la connaissance, la

conscience et la compréhension des relations,

(ressemblances et différences distinctives) entre

«le monde d’où l’on vient» et «le monde de la

communauté cible» sont à l’origine d’une prise de

conscience interculturelle » (CECRL 2001, p.83).

• Échanger propose des documents déclen-

cheurs variés, qui s’intéressent à l’aspect cultu-

rel et interculturel :

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Page 8: guía pedagógica

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L’exploitation de cette double-page pourra varier

selon les groupes d’apprenants et leur origine.

Toutefois, la partie communication leur sera com-

mune.

2. Le contenu des différentes rubriques, au sein d’une leçon

a. Repérer

Cette rubrique correspond à une phase d’ob-

servation/anticipation et de compréhension

globale. Son objectif est d’identifi er la nature des

documents déclencheurs, de faire des hypothèses

sur la situation de communication et de dégager le

sens global des documents. Cela constitue un tra-

vail sur le sens.

• Elle est constituée de trois à six petites ques-

tions de compréhension globale permettant

d’aiguiller ce travail de découverte : elles visent

à identifi er la nature des documents (qu’est-ce

que c’est ?) et le cadre énonciatif (qui écrit/

parle ? à qui ? où ? quand ? comment ? pour-

quoi ?).

• Avant de procéder à une première lecture ou

écoute, l’enseignant fera observer les docu-

ments en focalisant l’attention des apprenants

sur les éléments visuels facilitant la compré-

hension du document.

Pour les documents sonores et audiovisuels, l’en-

seignant procédera ensuite à une première écoute/

un premier visionnage, afi n de vérifi er les hypo-

thèses émises et de déterminer la situation de

communication.

L’objectif n’est donc pas ici une lecture/écoute

détaillée mais bien une lecture/écoute globale.

Elle peut être partielle ; elle doit permettre un pre-

mier accès au sens des documents.

Cette phase de découverte pourra, selon les cas,

être facilitée par l’exploitation en amont de la page

d’ouverture.

b. Comprendre

Cette rubrique correspond à une phase de com-

préhension fi nalisée et de conceptualisation.

L’objectif est ici d’affi ner la compréhension des

documents, de préciser la situation de communi-

cation et d’établir un corpus à étudier en vue de la

conceptualisation.

Elle est constituée d’une à deux activités propo-

sant un questionnement qui porte en premier lieu

sur le sens, puis sur les fonctionnalités langagières.

• Dans un premier temps, l’objectif sera de préci-

ser la situation de communication : les activités

permettent la recherche d’informations ciblées ;

elles se focalisent sur le sens.

Elles donneront lieu à un travail individuel ou en

sous-groupe.

• Dans un second temps, l’attention sera portée

sur les formes linguistiques. L’objectif est de

repérer les formes linguistiques pertinentes

pour la conceptualisation : les éléments lexi-

caux, les actes langagiers, les éléments gram-

maticaux seront observés et analysés à l’aide

d’un corpus. Cette analyse aboutira à l’élabora-

tion de règles d’utilisation.

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Page 9: guía pedagógica

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INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE

Ce travail de réfl exion se fera de façon individuelle

ou en sous-groupe, puis l’enseignant procédera à

une mise en commun en grand groupe. Lors de

cette étape, l’enseignant guidera l’apprenant ; il

l’aidera à mettre en place des stratégies d’acquisi-

tion des outils langagiers.

Selon les cas, les documents écrit et sonore seront

étudiés l’un après l’autre, ou en parallèle (possibi-

lité de travail en sous-groupe) et le corpus sera

transversal aux divers documents.

L’enseignant pourra procéder à une ou plusieurs

lectures/écoutes. Elles peuvent être séquencées.

Elles sont sélectives, affi nées.

Remarque : Pour les documents sonores, afi n de

favoriser une écoute active de l’apprenant, les

écoutes se feront sans consultation de la transcrip-

tion. Nous conseillons de limiter l’utilisation de cette

dernière à une vérifi cation des hypothèses émises

lors des activités de compréhension fi nalisée.

Le repérage et la conceptualisation des structures

liées à des actes de parole mènera à une systéma-

tisation puis un réemploi en contexte (Pratiquer et

À vous !).

c. Pratiquer

Cette rubrique correspond à une phase de réem-

ploi.

• Dans cette partie, l’apprenant se voit proposer

des activités de réemploi destinées à fi xer et à

mémoriser les occurrences mises au jour dans

le corpus et les tournures récurrentes relatives à

une thématique, à une situation de communi-

cation.

Durant cette phase l’apprenant s’approprie les

structures linguistiques dans des exercices

cohérents avec la thématique de l’unité, la

situation de communication et le contexte.

• Cette rubrique est constituée de deux à trois

activités de réemploi, dont le caractère varie en

fonction de la dominante de la double-page :

− Découvrir : activités lexicales (compléter,

relier, reformuler, etc.) visant à réutiliser les

actes langagiers étudiés (lexique et actes de

parole relatifs à la thématique de l’unité).

− Exprimer : activités grammaticales (com-

pléter, relier, reformuler, etc.) servant à

manipuler les structures découvertes.

− Échanger : activités portant sur les struc-

tures de langue en fonction d’un objectif de

communication.

Ces activités feront l’objet d’un travail individuel

ou par deux, suivi d’une mise en commun en grand

groupe.

• Ainsi, au travers d’exercices courts et clairs, tout

en suivant une progression structurée et struc-

turante, l’apprenant auto-construit son appren-

tissage et ses savoirs. En effet, dans cette

démarche d’acquisition, l’apprenant agit sur

des éléments linguistiques (tri, classement,

mise en relation), il en dégage les principales

caractéristiques et ainsi comprend la logique de

la langue.

Il acquiert des outils linguistiques qu’il mettra

ensuite lors de la réalisation de la micro-tâche, au

service de la réalisation d’objectifs fonctionnels

(communicatifs) relevant du CECR.

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Page 10: guía pedagógica

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Ici, l’apprenant s’exerce à utiliser les temps du passé (passé composé et imparfait) pour être capable d’« exprimer un changement de situation ».

• Tout au long de cette phase, l’apprenant fait ses

premiers pas guidés vers l’autonomie : en réuti-

lisant le lexique, les structures de la langue et

les tournures observées, il investit ces points de

langue, met en place des automatismes et

saura ensuite les transférer en les adaptant à

d’autres situations ou contextes.

L’enseignant, quant à lui, vérifi e la maîtrise de

l’emploi de ces outils et accompagne l’apprenant

dans une réfl exion active sur son apprentissage.

Toute nouvelle notion s’appuie forcément sur une

acquisition antérieure et sert de support à de

futurs apprentissages.

En parallèle et en complément, l’apprenant sera

amené à consolider ses acquis grâce aux activités

de systématisation dans le Cahier d’entraîne-

ment.

d. À vous !

Dans la phase précédente, l’apprenant a fourni un

travail formel, méthodique et systématique, foca-

lisé sur l’acquisition d’outils linguistiques. Dans la

phase À vous !, l’apprenant agit : il accomplit une

action et interagit avec ses partenaires grâce à des

activités collaboratives.

• À vous ! comporte une micro-tâche, écrite ou

orale, individuelle ou collaborative :

− dans Découvrir : une micro-tâche à domi-

nante orale, qui induit la reprise du lexique et

des situations de communication.

− dans Exprimer : une production brève, orale

ou écrite, qui induit la reprise des structures

linguistiques.

− dans Échanger : une production brève, orale

ou écrite, qui synthétise les acquis ; la langue

est ici vue comme vecteur de culture.

• Ainsi, l’apprenant mobilise ses compétences et

connaissances afi n de réaliser une action, une

tâche pertinente faisant sens pour lui et dont le

résultat sera concret, mesurable et identifi able.

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Page 11: guía pedagógica

11

INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE

Il réinvestit les compétences linguistiques et

communicatives acquises tout au long de la

leçon, il déploie des compétences indivi-

duelles (savoir, savoir-faire, savoir-être et

savoir-apprendre) ainsi que des compétences

sociales en interagissant avec son partenaire et

les autres (se mettre d’accord, organiser, négo-

cier…).

Cette démarche est particulièrement motivante,

valorisante et fédératrice pour l’ensemble de la

classe puisque fondée sur l’entraide et destinée à

atteindre un but concret relatif à une situation

réelle et familière aux apprenants.

L’enseignant joue ici le rôle de guide, il lance l’acti-

vité puis accompagne les apprenants en circulant

entre les groupes et en leur apportant des conseils

personnels et des corrections individualisées.

e. Tableau de références

Ce tableau, situé à droite de chaque double-page

principale, synthétise les outils linguistiques

dédiés à atteindre les objectifs fonctionnels de

chaque leçon (déjà découverts en page d’ouver-

ture). L’objectif principal apparaît en titre du

tableau : par exemple, « se présenter », « raconter

un événement passé », « communiquer au tra-

vail ».

• Ces tableaux de références, présents dans les

trois doubles-pages, récapitulent les éléments

linguistiques observés et extraits du corpus.

Ainsi, l’apprenant retrouve les ressources

extraites des supports étudiés et les repères qui

jalonnent son parcours d’apprentissage.

• Ces encadrés catégorisent les tournures et les

structures récurrentes, de façon clairement

lisible et facilement identifi able, en trois

rubriques. Des marqueurs visuels et des expli-

cations simples aident l’apprenant à mémoriser

et à fi xer les points traités :

− vocabulaire : couleur verte ;

− communication : couleur bleue (les princi-

paux actes de parole sont en caractères gras

et bleu) ;

− grammaire : couleur rose.

Un approfondissement est proposé dans le Précis

grammatical, en annexe.

• Leur organisation varie en fonction de la domi-

nante de chaque double-page d’apprentissage :

− dans Découvrir : sont référencés et traités en

priorité le vocabulaire et les actes de parole ;

− dans Exprimer : sont référencés en priorité

les outils grammaticaux et leurs règles ; les

règles sont explicitées à l’aide d’exemples

extraits du corpus et de tournures types, réu-

tilisables dans l’unité mais aussi destinées à

être enrichies au fur et à mesure de l’avancée

dans le manuel ;

− dans Échanger : sont présentés les outils lin-

guistiques qui permettent à l’apprenant de

vivre une expérience interculturelle.

f. Le fi l info

Les formes de ce fi l info et du nuage de mots font

référence à des formes présentes sur Internet et

résolument familières aux apprenants, étudiants

comme professionnels : le premier rappelle les

« fl ux RSS », informations diffusées en continu sur

les écrans via Internet, et le second rappelle les

« nuages de tags », un ensemble de mots appa-

raissant sur les pages de blogs.

Ce fi l info s’ancre ainsi dans l’ère résolument

moderne dans laquelle s’inscrit Mobile et veut

« accrocher » l’apprenant par son caractère

ludique, original et contemporain, permettant

ainsi une aide à la mémorisation et provoquant

des réactions et de l’interactivité en classe.

• Deux types de fi l info se succèdent dans les

trois doubles-pages d’apprentissage :

− Dans Découvrir et Exprimer, un fi l à carac-

tère linguistique : il présente des tournures

idiomatiques, des proverbes ou des expres-

sions courantes en contexte. Un terme du

lexique ou une structure de langue est repris

et utilisé dans un contexte différent, dans

différents niveaux de langue, à travers un

contre-emploi ou bien dans une expression

fi gée.

Exemples : niveau 1 p.18-19, « Je pense, donc

je suis » = un proverbe en relation avec l’utili-

Livre_1203_039.indb 11Livre_1203_039.indb 11 07/06/12 15:1307/06/12 15:13

Page 12: guía pedagógica

12

sation du présent de l’indicatif ; niveau

2 p.58-59 : « Le mieux est l’ennemi du bien »

= un proverbe en relation avec l’usage du

superlatif.

− Dans Échanger, un fi l à caractère socio-

culturel et interculturel : il présente des

informations sur le monde francophone liées

à la thématique abordée. Il permet l’apport

d’une précision sur le thème traité ou l’ouver-

ture sur un autre aspect de ce thème.

Exemples : niveau 1 p.100-101 : « 17 % des

Français partent en vacances en camping ou

en caravane. » ; niveau 2 p.20-21 : « La Fête de

la musique a été créée en France en 1981. »

• Comment utiliser ces « brèves » qui n’ont aucun

questionnement ni objectif annoncé ?

L’objectif premier est ici la découverte et le plai-

sir de la découverte, tout simplement !

Le fi l permet à l’enseignant de proposer des

activités brèves et ludiques, suscitant des inte-

ractions orales et permettant de réinvestir le

lexique acquis ou en cours d’acquisition.

Son exploitation variera selon le caractère mul-

ticulturel ou non du contexte d’apprentissage :

les activités différeront si le groupe a une langue

maternelle commune ou non.

Quelques exemples d’activités :

− Autour des expressions idiomatiques et des

proverbes : recherche d’une correspondance

avec des expressions en langue source ;

interprétation, recherche d’un sens équiva-

lent dans la langue cible ; illustration (dessin,

collage, photo)…

− Autour des informations socioculturelles :

celles-ci ont été choisies de manière à provo-

quer chez l’apprenant des réactions. Chaque

apprenant pourra donc confronter les réalités

de son pays/sa culture avec celles décrites à

travers le fi l, et avec celles des autres appre-

nants.

L’enseignant pourra également demander

aux apprenants de nourrir la discussion par

un travail de recherches à la maison ou en

classe, sur Internet ou en centre de res-

sources.

• À quel moment du parcours exploiter le fi l

info ?

L’avantage premier de ce format de document

est qu’il peut, grâce à sa petite taille, se glisser,

s’intercaler entre deux activités. L’enseignant

pourra également décider quand ce temps

d’échange à l’oral dynamisera le plus le groupe

et/ou quand il y aura besoin de réinvestir le

lexique abordé en début d’unité.

g. Les Minutes son

Il est souvent diffi cile de trouver du temps dans

une classe de FLE pour travailler la prononciation !

Cette rubrique accorde ainsi quelques précieuses

minutes à l’acquisition de cette composante de la

langue et ce, à chaque séquence d’apprentissage.

L’ordre dans lequel les points de phonétique sont

traités correspond à une progression en termes de

diffi culté (syllabes, rythme et intonation puis pho-

nèmes). Cependant, chaque langue ayant ses

propres diffi cultés face à l’acquisition des pho-

nèmes du français, les sons abordés ont également

été sélectionnés en fonction des contenus gram-

maticaux, lexicaux ou communicatifs abordés

dans les unités.

• Les Minutes son se divisent généralement en

deux parties :

− une phase d’écoute, de reconnaissance et/

ou de discrimination ;

− une phase de répétition.

• Elles se trouvent en fi n de parcours dans les

doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échanger.

Il revient à l’enseignant de choisir le moment qui

lui semble opportun pour les exploiter :

− après la phase d’élucidation et avant la

systématisation pour une discrimination

développée autour d’un point grammatical

(distinction [e]-[ε] avec le passé composé,

les marques orales du féminin par exemple) ;

− après la phase de découverte du lexique

(discrimination consonantique par exemple).

Les phrases proposées sont toujours adaptées au

niveau de progression/d’apprentissage de l’appre-

nant et dans la mesure du possible, le vocabulaire

utilisé est déjà connu ou repris dans l’unité.

Livre_1203_039.indb 12Livre_1203_039.indb 12 07/06/12 15:1307/06/12 15:13

Page 13: guía pedagógica

13

INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE

C / LA DOUBLE-PAGE ACTION !

Elle est constituée de la tâche fi nale de l’unité et

d’une préparation au DELF.

1. La tâche fi nale

La partie Action ! correspond à la phase de réin-

vestissement des acquis de toute l’unité, dans une

perspective actionnelle.

Les trois leçons Découvrir, Exprimer, Échanger

ont construit des savoir-faire que l’apprenant va

pouvoir restituer au cours de la réalisation de cette

tâche fi nale. Cette dernière reprend donc l’en-

semble des éléments vus précédemment.

Ses caractéristiques :

− Elle est vraisemblable et ancrée dans la réa-

lité quotidienne des apprenants.

− Elle est prévue pour une durée variable de

30 minutes à 1h30 selon le niveau d’appren-

tissage.

− Elle est collaborative, mais peut comporter

une étape individuelle.

− Elle est décomposée en étapes simples afi n

de guider au mieux l’apprenant.

− Selon les cas, la restitution se fera de façon

orale ou écrite.

Une aide dans la réalisation de la tâche : la

rubrique Tactiques donne des indications qui

aideront à réaliser effi cacement la tâche.

− Ces indications peuvent être d’ordre métho-

dologique : « Vous ne comprenez pas tout,

appuyez vous sur ce que vous comprenez »,

« Faites des gribouillis sur le papier, jouez à

fond ».

− Ou d’ordre linguistique : « N’oubliez pas les dif-

férentes constructions pour dire vos centres

d’intérêt et vos loisirs », « Réutilisez un maxi-

mum d’expressions vues dans l’unité ».

2. La préparation au DELF

À la fi n de chaque unité, deux ou trois activités de

préparation à l’examen du DELF permettent de

transférer et d’évaluer les acquis de l’unité. Ces

activités ont été conçues sur la base des épreuves

décrites par la Commission nationale du DELF et

du DALF, et préparent les apprenants qui le sou-

haitent aux épreuves écrites et orales du DELF.

a. DELF A1

Ce niveau valorise les premiers acquis. Il s’agit du

niveau le plus élémentaire d’utilisation de la

langue dit « de découverte ». À ce stade, l’appre-

nant est capable d’interactions simples : il peut

parler de lui et de son environnement immédiat.

Nature des épreuves : A1 Durée Note sur

Compréhension de l’oralRéponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre documents très courts enregistrés, ayant trait à des situations de la vie quotidienne (deux écoutes).Durée maximale des documents audio : 3 mn

0 h 20 environ / 25

Compréhension des écritsRéponse à des questionnaires de compréhension portant sur quatre ou cinq documents écrits, ayant trait à des situations de la vie quotidienne.

0 h 30 / 25

Production écriteÉpreuve en deux parties :- compléter une fi che, un formulaire ;- rédiger des phrases simples (cartes postales, messages, légendes…) sur des sujets de la vie quotidienne.

> 0 h 30 / 25

Production oraleÉpreuve en trois parties :- entretien dirigé ;- échange d’informations ;- dialogue simulé.

5 à 7 mn

préparation :10 mn

/ 25

Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 20* Note totale sur 100

* Seuil de réussite pour l’obtention du diplôme : 50 /100* Note minimale requise par épreuve : 5 / 25

Mobile A1 comprend en alternance :

− 9 activités de compréhension orale (sur le

DVD) ;

− 9 activités de compréhension écrite ;

− 4 activités de production écrite ;

− 4 activités de production orale.

Pour chaque unité, deux activités complémen-

taires de compréhension écrite ou de production

écrite ou orale, en relation avec l’unité traitée, se

retrouvent dans le Cahier d’entraînement.

Livre_1203_039.indb 13Livre_1203_039.indb 13 07/06/12 15:1307/06/12 15:13

Page 14: guía pedagógica

14

Un corrigé est proposé dans le guide pédagogique

pour chaque activité et une proposition de corrigé

tenant compte des acquis des apprenants accom-

pagne chaque activité de production.

b. DELF A2

Le DELF A2 se situe dans la même perspective et

valide encore la compétence langagière d’un utili-

sateur élémentaire, considéré comme un acteur

social. Le candidat est ici capable de réaliser des

tâches simples de la vie quotidienne. Il peut utili-

ser les formules de politesse et d’échange les plus

courantes.

Nature des épreuves : A2 Durée Note sur

Compréhension de l’oralRéponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre documents courts enregistrés, ayant trait à des situations de la vie quotidienne (deux écoutes).Durée maximale des documents audio : 5 mn

0 h 25 environ / 25

Compréhension des écritsRéponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre courts documents écrits ayant trait à des situations de la vie quotidienne.

0 h 30 / 25

Production écriteRédaction de deux brèves productions écrites (lettre amicale ou message) :- décrire un événement ou des expériences personnelles ;- écrire pour inviter, remercier, s’excuser, demander, informer, féliciter…

0 h 45 / 25

Production oraleÉpreuve en trois parties :- entretien dirigé ;- échange d’informations ;- dialogue simulé.

6 à 8 mn

préparation :10 mn

/ 25

Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 40* Note totale sur 100.

* Seuil de réussite pour l’obtention du diplôme : 50/100* Note minimale requise par épreuve : 5/25

Mobile A2 comprend en alternance :

− 4 activités de compréhension orale (sur le

DVD) ;

− 7 activités de compréhension écrite ;

− 7 activités de production écrite ;

− 3 activités de production orale.

Pour chaque unité, deux activités complémen-

taires de compréhension écrite ou de production

écrite ou orale, en relation avec l’unité traitée se

retrouvent dans le Cahier d’entraînement.

Un corrigé est proposé dans le guide pédagogique

pour chaque activité et une proposition de corrigé

tenant compte des acquis des apprenants accom-

pagne chaque activité de production.

D / LA PAGE ET PLUS…Pour aller plus loin et se faire plaisir ! La page Et

plus… propose :

1. Des documents supplémentaires…et complémentaires

Comme son nom l’indique, la page Et plus… va

plus loin ! Elle propose des prolongements en rela-

tion avec la thématique de l’unité.

Elle s’adresse à des groupes avançant plus vite

dans leur apprentissage, ou bien à des apprenants

souhaitant travailler en autonomie.

Elle peut être exploitée en classe ou à la maison,

de façon partielle ou totale, selon le temps d’en-

seignement dont le groupe disposera et selon ses

motivations.

Livre_1203_039.indb 14Livre_1203_039.indb 14 07/06/12 15:1307/06/12 15:13

Page 15: guía pedagógica

15

INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE

Dans cette page, les documents authentiques ou à

caractère authentique complètent l’unité en plon-

geant les étudiants dans une réalité francophone

vraisemblable. Ils reprennent des préoccupations

actuelles et ils soulignent des tendances qui se

dessinent.

Quelques questions guident l’exploitation des

documents, dans l’esprit de l’unité.

2. Le Carnet pratique

Il s’inscrit dans un souci d’authenticité et d’immer-

sion dans une réalité francophone.

Au sein d’un encadré concis, il propose des infor-

mations pratiques et des références culturelles

variées : des sites web francophones, des

références littéraires, cinématographiques et

musicales, des références institutionnelles.

Il permet à l’apprenant de poursuivre son appren-

tissage et un travail de découverte en autonomie. Il

aiguise la curiosité de l’apprenant en donnant des

pistes de recherche et d’élargissement sur une

thématique donnée.

Il constitue également une liste de ressources

pédagogiques pour l’enseignant.

Le guide pédagogique propose pour chaque unité

des exploitations possibles de cette page Et plus…

pour les niveaux A1 et A2. C’est aussi un moyen

pour des étudiants éloignés de la réalité franco-

phone de se constituer des références culturelles

actuelles, pour pouvoir les échanger et les déco-

der.

E / LES ANNEXES

1. Le précis phonétique

Synthétique, le précis de phonétique aborde deux

aspects incontournables pour des niveaux A1 et

A2 : la relation graphie/phonie et la prononcia-

tion des voyelles.

a. Du son à l’écriture

Dès le niveau débutant, le tableau page 115 permet

de se familiariser avec les différentes graphies

d’un son, grâce à des exemples simples, mémori-

sables et souvent transparents.

− Au niveau 1, ces exemples sont enregistrés

dans le DVD : un travail d’écoute des sons

sera ainsi possible.

− Au niveau 2, l’étudiant aura accès à un pano-

rama plus complet des graphies/phonies, y

compris de correspondances plus rares mais

présentes dans des mots courants (Monsieur,

parfum…).

L’étudiant qui utilise le dictionnaire et consulte la

transcription phonétique pourra s’appuyer sur ce

tableau de références, avec des mots dont il

connaît la prononciation pour transférer ce savoir-

faire à de nouveaux mots.

Si un travail systématique sur l’Alphabet Phoné-

tique International n’est pas indispensable,

l’enseignant pourra au fur et à mesure sensibiliser

les apprenants aux signes qui peuvent les dérou-

ter. Par exemple, les sons [ɔ], [ə], [ɥ], [�], [ø],

[y], [ʃ], [�].

b. Prononciation : les voyelles

La deuxième page de ce précis (page 116) reprend,

avec des schémas clairs, l’articulation des onze

voyelles orales et des trois nasales communes aux

différentes prononciations du français.

En fonction de la langue source, l’enseignant

pourra s’appuyer sur les schémas articulatoires

correspondants pour aider l’apprenant dans sa

prononciation. Ces schémas pourront être utilisés

en soutien des exercices de discrimination qui se

retrouvent dans les deux niveaux.

2. Le précis grammatical

Le précis grammatical est divisé en cinq grandes

parties :

− le nom ;

− le verbe ;

− la phrase ;

− le temps ;

− l’espace.

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Page 16: guía pedagógica

16

Il reprend les points grammaticaux traités de

façon plus synthétiques dans les tableaux de réfé-

rences des doubles-pages Découvrir, Exprimer,

Échanger. Ces points sont complétés, illustrés

d’exemples différents, et ont pour objectif de

synthétiser et d’enrichir les informations gramma-

ticales apportées de manière spiralaire tout au

long de l’ouvrage.

Ce précis est utile à l’enseignant pour avoir une

vision globale d’un point, et aussi à l’apprenant qui

pourra y trouver des tableaux synthétiques pou-

vant faciliter le processus de mémorisation.

Il est suivi des tableaux de conjugaison des prin-

cipaux verbes référencés dans chaque niveau.

Le niveau A1 donne les conjugaisons au présent de

l’indicatif, à l’impératif, au passé composé et à

l’imparfait. Le niveau A2 ajoute à celles-ci les

conjugaisons du futur simple.

3. Le lexique multilingue

Dans chaque niveau, ce lexique reprend les mots

essentiels vus au sein des dix unités et en propose

une traduction en cinq langues : anglais, espagnol,

portugais, chinois et arabe.

4. Les transcriptions audio

En fi n de manuel, sont proposées pour chaque

unité les transcriptions des documents audio ainsi

que des Minutes son.

Les transcriptions des vidéos sont disponibles en

ligne sur le site www.didierfl e.com/mobile.

Livre_1203_039.indb 16Livre_1203_039.indb 16 07/06/12 15:1307/06/12 15:13

Page 17: guía pedagógica

17

\\ UNITÉ 0 \\\\ UNITÉ 0 \\

\\ \\ UNITÉ 0UNITÉ 0 \\ \\

Mobilisons-nous !Objectifs communicatifs - Se présenter

- Demander des informations sur l’identité- Parler de ses goûts, de ses activités

Objectifs langagiers InterculturelLe monde francophone

Lexique- L’opinion- Les goûts- Les vacances- Les pays et les langues

Grammaire- Le présent- Les questions- Le passé composé- Les possessifs

Objectif : ces quatre pages ont pour objectif de créer un groupe classe en début de cours, tout en repre-

nant les points essentiels vus au niveau A1. D’une durée plus courte que les autres unités, elle permet de

prendre du temps pour régler les inévitables intermèdes administratifs de début de cours, expliquer la

progression prévue, évaluer les connaissances des apprenants et commencer à former un groupe qui va se

suivre pendant environ 80 heures.

Activités 1 et 2 p. 10 (Se présenter)

Titre / Modalité Se présenter

Buts des activités - Mieux se connaître - Réactiver les formules de base de la présentation

Outil linguistique Révision du présent des verbes être, avoir, aller, aimer

Déroulé - En binôme, chaque étudiant se présente à son voisin en reprenant les éléments de la liste. - Au bout de 10 minutes environ, chacun présente son voisin à la classe.

Exemple de production

• En binôme :Je m’appelle Jane, je suis irlandaise et je suis célibataire. J’ai 24 ans et je travaille pour une assurance. Je n’ai pas d’animal. J’aimerais avoir un chien, mais mon appartement est trop petit. Mon pays préféré, c’est l’Irlande, mais pour les vacances, je préfère l’Italie. Je ne suis pas sportive mais j’aime le rugby à la télé. Mon objet préféré : mon téléphone ! Il est tout le temps avec moi. J’aime lire les auteurs français, (en anglais) et japonais. J’écoute surtout de la musique du monde et mon fi lm préféré c’est Amélie Poulain ! Je n’aime pas les grenouilles, mais j’adore la tartifl ette !• En groupe classe : Elle s’appelle Jane, elle est Irlandaise…

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Page 18: guía pedagógica

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À noter Bien que cela ne soit pas demandé, très souvent les apprenants déclinent leur profession et leur état civil.

Variantes Pour maintenir l’attention lors de la présentation en groupe classe, ce qui est important, il est possible :- de demander aux apprenants de poser une question à la personne présentée ; - de demander à la personne qui présente son voisin d’insérer une information fausse dans la présentation : la classe doit essayer de la deviner.

Activité 3 p. 10 (Faire connaissance)

Titre / Modalité Faire connaissance

But de l’activité Évaluer les motivations de l’apprenant pour l’apprentissage du français

Objectifs linguistiques - Réviser les interrogatifs - Les verbes courants au présent (apprendre, étudier, avoir, faire…)- Noms de pays (m. et f.), langues, nationalité

Déroulé Par binôme les étudiants se posent les questions suggérées et répondent.

Prolongement - En groupe classe, on peut reprendre quelques-unes des questions des activités 1 et 2 pour faire le portrait imaginaire de l’étudiant de la classe.- Reprendre par exemple l’ensemble des langues parlées, les pays francophones visités, les animaux préférés, etc.- Au tableau, faire un grand dessin où chacun vient noter une caractéristique qu’il a retenue.

Activité 4 p. 11 (Connaissance du monde francophone)

Titre / Modalité Connaissance du monde francophone

Buts de l’activité - Géographie de la Francophonie- Les noms de pays

Déroulé Sous forme ludique, les groupes de trois/quatre personnes doivent trouver le plus rapidement possible sept régions ou pays francophones.

Variante - Donner 10 minutes pour rechercher le maximum de pays/régions francophones. - Chaque groupe qui cite un pays correctement gagne un point, chaque groupe qui fait une erreur perd un point.

Pays francophones - Il y a différentes acceptations pour les pays/régions francophones. Une liste complète actualisée des pays appartenant à l’Organisation Internationale de la Francophonie se trouve ici : http://www.francophonie.org/-Etats-et-gouvernements-.html.- Certains pays adhèrent à l’OIF, mais peuvent diffi cilement être qualifi és de francophones (ex : Pologne, Moldavie…).

À noter - Être assez souple sur l’acceptation francophone (même pour des pays qui ne font pas offi ciellement partie de la Francophonie, mais où le français est présent.)- Bien insister sur l’utilisation correcte de l’article (on peut enlever un point s’il y a une erreur !).

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Page 19: guía pedagógica

19

\\ UNITÉ 0 \\\\ UNITÉ 0 \\

Activité 5 p. 11 (Pratiquer)

Titre / Modalité Connaissance du monde francophone

But de l’activité Le français hors d’Europe

Déroulé Demander aux apprenants de citer des régions françaises Outre-mer et les situer sur la mappemonde.

Corrigé Il s’agit des DOM -TOM = Départements et Territoires d’Outre-Mer• Départements d’Outre-mer : - Guadeloupe (Antilles) - Martinique (Antilles)- Guyane (Amérique Latine)- Réunion (océan Indien)- Mayotte (océan Indien)• Territoires d’Outre-mer (attention, maintenant on parle de collectivités d’Outre-mer = COM) :- Saint-Pierre et Miquelon (Atlantique Nord)- Saint-Martin (Antilles)- Saint Barthélemy (Antilles)- Wallis et Futuna (océan Pacifi que)- Polynésie Française (océan Pacifi que)- Nouvelle-Calédonie (océan Pacifi que)

Activité 6 p. 11 (Connaissance du monde francophone)

Titre / Modalité Connaissance du monde francophone

Buts de l’activité - Les villes - Révision des prépositions de lieu avec les pays

Déroulé - Demander de situer les villes et de dire si on parle français.- Suggérer d’autres villes dans d’autres pays.

Corrigé - Bruxelles est en Belgique. À Bruxelles on parle français. - Anvers est en Belgique. À Anvers on parle néerlandais / fl amand.- Zurich est en Suisse. À Zurich on parle allemand. - Québec est au Québec (au Canada). À Québec on parle français. - Le Caire est en Egypte. Au Caire, en Egypte on parle arabe. - Strasbourg est en France (en Alsace). À Strasbourg on parle français. - Lagos est au Nigéria. À Lagos, on parle anglais mais aussi igbo, yoruba et haoussa, mais pas le français.- Cayenne est en Guyane française. À Cayenne on parle français. - Nouméa est en Nouvelle-Calédonie. À Nouméa on parle français. - Auckland est en Nouvelle-Zélande. En Nouvelle-Zélande on parle anglais

Prolongement Faire repérer les principales villes françaises sur la carte à l’intérieur de la couverture du livre élève.

Activité 7 p. 12 (Pourquoi vous aimez le français)

Cette série d’activité va permettre de déterminer les profi ls d’apprentissage.

Titre / Modalité Lire et exprimer son accord/désaccord

But de l’activité Déterminer son style d’apprentissage

Objectif pragmatique Repérer son style d’apprentissage

Outil langagier Je suis d’accord/je ne suis pas d’accord

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Page 20: guía pedagógica

20

Déroulé - Les étudiants doivent lire les énoncés et noter individuellement s’ils sont ou non d’accord. - Ils notent à côté les raisons, s’ils les connaissent.

Activité 8 p. 12

Titre / Modalité L’apprentissage des langues

But de l’activité Échanger sur l’apprentissage des langues

Objectif pragmatique Repérer ses forces et ses faiblesses dans l’apprentissage des langues

Outils langagiers - Je suis d’accord/je ne suis pas d’accord … parce que- Si + présent

Déroulé - Par petits groupes, les étudiants échangent leurs points de vue sur les affi rmations. - Pour les énoncés qui mettent en évidence un problème, les étudiants essaient de trouver une solution.

Exemple d’interaction Je déteste la grammaire. Je suis d’accord, parce que je trouve la grammaire française diffi cile avec toutes les exceptions. Et si on fait la grammaire avec des jeux ? Peut-être !

Activité 9 p. 12

Titre / Modalité Échanger sur l’apprentissage des langues

But de l’activité Expliquer ses relations avec les langues

Objectif pragmatique Repérer ses forces et ses faiblesses dans l’apprentissage des langues

Outils langagiers J’aime / je n’aime pas / je pense que / je trouve que / je suis comme… parce que

Déroulé - Lire le texte en groupe classe. - Vérifi er la compréhension du vocabulaire (cauchemar, mémoriser, en revanche, sécurisant, enrichissant…).- Demander aux apprenants ce que Ravinder, Rolf et Emily aiment ou n’aiment pas dans les cours de langues.- En petit groupe, chacun explique de qui il se sent le plus proche et pourquoi. - Chacun rédige individuellement son témoignage.

Exemple de production attendue

J’adore les fi lms français. Je regarde les fi lms avec les sous-titres et j’essaie de répéter quand je suis seul. Mais en classe, je n’ose pas. J’ai peur que les étudiants se moquent de moi.

Activité 10 p. 13

Titre / Modalité Qu’avez-vous fait ?

But de l’activité Raconter au passé

Objectif pragmatique Raconter une expérience personnelle (réelle ou imaginaire)

Outil langagier Rappel du passé composé

Déroulé Par deux, chacun raconte ses vacances imaginaires ou réelles.

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Page 21: guía pedagógica

21

\\ UNITÉ 0 \\\\ UNITÉ 0 \\

Activité 11 p. 13

Titre / Modalité Vacances ! imaginez…

Buts de l’activité - Raconter au passé- Décrire

Outils langagiers Les saisons, le vocabulaire des espaces géographiques de base (la mer, la montagne, la ville…)

Déroulé - Chacun raconte une anecdote à partir des photos. - Les apprenants votent pour l’histoire la plus originale / invraisemblable ou véridique / émouvante…

Variante écrite À partir des photos, faire écrire une carte postale de 60 à 80 mots à envoyer à la classe.

La boîte à outils reprend quelques notions essentielles du niveau A1. Pour vérifi er les connaissances des

apprenants, leur demander de produire des phrases en remployant les structures indiquées page 14.

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\\ \\ UNITÉ 1UNITÉ 1 \\ \\

Les uns, les autresObjectifs communicatifs - Faire un portait psychologique

- Raconter un événement passé - Parler d’un événement populaire

Objectifs langagiers InterculturelLes fêtes culturelles

Lexique- La caractérisation de la personne - Les langues et l’apprentissage- Lexique de la fête et des manifestations populaires

Grammaire- Présent (révision)- Passé composé - Les pronoms relatifs qui / que / où

Phonétique- Discrimination [y] / [u] - Discrimination [œ] / [e] / [ε] - Exclamation / affi rmation / question

Tâche fi nale Imaginer des retrouvailles avec ses copains de lycée 15 ans plus tard

PAGE D’OUVERTURE (p. 15)

• Objectif : découvrir les thématiques de l’unité = les relations sociales et les événements populaires.

• Pistes d’exploitation :

- Avec le titre de l’unité : faire des hypothèses sur le sens de l’expression « les uns, les autres », donner des

exemples pour expliquer (« dans la classe, les uns préfèrent parler français, les autres préfèrent lire le

français). Expression qui évoque la diversité des individus et de leurs goûts.

- À partir du nuage de mots :

- Lecture : demander à un ou plusieurs apprenants de lire les mots à voix haute.

- Recherche de sens et de correspondances : demander aux apprenants s’ils comprennent tous les

mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés « témoignages, fête popu-

laire, bénévole, retrouvailles, portrait… ».

- Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sur les contenus de l’unité.

- Avec la photo : faire observer la photo. Faire expliciter la relation entre les thèmes de l’unité et le nuage de

mots.

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

QUI ÊTES-VOUS ? (DP1)

Activité 1 p. 16 (Repérer)

Titre / Modalité Sensibilisation / anticipation

But de l’activité Mobiliser le lexique de la description psychologique

Déroulé - Faire lire les trois qualités et trois défauts listés, vérifi er la compréhension de ces mots. - 1. a. et 1.b : poser les questions soit au groupe classe, soit par binôme, puis mettre en commun. - 1. c. À faire faire soit en individuel, soit en binôme. Faire observer les photos et demander aux apprenants de s’exprimer.

Exemple de corrigé 1. a. Pour moi, la qualité la plus importante est d’être sympathique, parce que c’est plus agréable en société et au travail. 1. b. À mon avis, le pire défaut, c’est d’être menteur, parce que c’est malhonnête et parce que ça complique la vie. 1. c. Je pense qu’Elise est plutôt généreuse parce qu’elle est souriante et elle a l’air gentil.

À noter Il n’y a pas de réponse vraie ou fausse, l’objectif étant que les apprenants expriment leurs impressions personnelles.

Activité 2 p. 16 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite Activité d’appariement

But de l’activité Associer un autoportrait écrit à un portrait photo

Déroulé Demander aux apprenants d’associer un autoportrait du document B à une photo du document A.

Corrigé Elise : 3 / Claire : 2 / Axel : 1

Activité 3 p. 16 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale globale et détaillée

But de l’activité Comprendre de courtes présentations orales et réutiliser le lexique de la description psychologique

Déroulé 1. Présenter les mots sympathique, original, farfelu, vérifi er la compréhension des mots, et donner des exemples en contexte pour illustrer si besoin est. 2. Compréhension orale - 1re écoute : écoute entière. Pour chaque candidat, les étudiants doivent noter : le nom, la profession, les goûts.- 2e et 3e écoutes : écoute entière.Faire identifi er le mode de vie des candidats :- lieu de vie ;- mode de vie : sédentaire ou nomade ? individuel ou collectif ? classique ou excentrique ? Les informations sur le mode de vie ?3. Répondre à la question : « Parmi les 3 participants… »- Faire travailler par binôme, les apprenants discutent leurs choix de réponse avec leur partenaire et justifi ent leurs réponses. - Mise en commun en groupe classe.

1

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Corrigé - Compréhension orale : voir les tableaux ci-dessous (1)- Exemple de corrigé : Moi je pense que Marie est la plus farfelue parce qu’elle vit dans une grotte et elle n’a même pas l’électricité…

Transcription (piste n° 1)

Aujourd’hui participez à notre grand jeu « Qui est quoi ? ». Nous vous proposons trois candidats au titre d’ « illustre inconnu du jour ». Écoutez nos trois participants se présenter et choisissez : le plus sympathique, le plus original, le plus farfelu.- Bonjour, je m’appelle Pierre, je suis cuisinier et je suis fou de kayak. J’adore faire la fête, inviter des amis chez moi et aller en boîte. Je sors beaucoup avec mes amis, et nous partons aussi en vacances de ski et en week-end à la mer. Moi, je ne peux pas vivre sans la fête ! - Bonjour, je m’appelle Marie, je suis professeur de géographie le jour, et artiste la nuit. Je fais de la peinture et de la sculpture. Je vis à la campagne dans une maison très particulière : une grotte. Oui, vous avez bien entendu, une grotte ! Une maison sous terre dans la montagne, c’est génial !! Pas d’électricité mais des bougies, c’est un paradis !- Bonjour je m’appelle Maxence, je suis réalisateur de fi lms documentaires. Pour mon travail, je passe 4 mois par an à Paris, puis je pars 8 mois dans la forêt amazonienne pour fi lmer. Je n’aime pas la routine, j’adore voyager et découvrir de nouveaux horizons. À Paris, je n’ai pas d’appartement mais je vis chez des amis.

(1) Corrigé de la compréhension orale

• 1re écoute :

Candidat n° 1 Candidat n° 2 Candidat n° 3

Prénom Pierre Marie Maxence

Profession Cuisinier Professeur de géographie et artiste (peinture et sculpture)

Réalisateur de fi lms documentaires

Goûts Kayak, faire la fête, le ski, partir en week-end avec ses amis

Peinture et sculpture Voyager et découvrir de nouveaux pays

• 2e et 3e écoutes : lieu et mode de vie

Candidat n° 1 Candidat n° 2 Candidat n° 3

Lieu de vie Pas mentionné Dans une grotte, sans électricité

Paris chez des amis / forêt amazonienne

Mode de vie : sédentaire ou nomade ?

Plutôt nomade Sédentaire Nomade

- solitaire ou collectif ? Plutôt collectif Solitaire Plutôt collectif

- classique ou excentrique ?

Plutôt classique Plutôt excentrique Plutôt excentrique

Activité 4 p. 16 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi écrit

But de l’activité Réemploi du lexique de la caractérisation psychologique / physique

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Déroulé • Avant de commencer :- Faire observer le tableau de vocabulaire et la communication de la rubrique se présenter p. 17, réviser rapidement la caractérisation physique avec le dessin. Expliquer le vocabulaire si besoin est. - Rappeler les expressions « avoir l’air », « sembler », « paraître » + adjectif qui les aideront à faire les descriptions. • En binôme : écrire un portrait psychologique de Florence et Damien (doc. C) en utilisant un maximum de vocabulaire du mémento. • Fin de l’activité au choix : - Soit chaque binôme lit sa description devant la classe et l’enseignant peut récupérer l’exercice écrit pour le corriger.- Soit l’enseignant récupère les productions écrites pour correction.

Exemple de corrigé - Florence : Elle a les cheveux châtain et courts. Elle a l’air dans la lune et timide. Elle semble plutôt calme, et peut-être un peu timide. Elle n’a pas l’air stressée, ni prétentieuse. - Damien : il a l’air gai, sympathique et ouvert. Il semble plutôt indépendant, curieux et aventurier. Il semble avoir bon caractère.

Activité 5 p. 17 (Pratiquer)

Titre / Modalité Production orale, réemploi

But de l’activité Se décrire

Déroulé - Demander aux apprenants de se mettre en binôme. Ils échangent librement à partir des questions. - Demander aux apprenants de justifi er leurs réponses en donnant des exemples.

Exemple de corrigé A. Moi je suis plutôt solitaire, je préfère lire ou écouter de la musique plutôt que de participer à des clubs. Et toi ?B. Moi je suis plutôt sociable, j’adore sortir avec mes amis, rencontrer de nouvelles personnes. Je fais partie d’un club de volley et d’un club d’équitation.

À noter Ne pas corriger les erreurs formelles pendant la production orale, mais noter les erreurs que l’on entend et les corriger devant la classe après la production orale.

Activité 6 p. 17 (Pratiquer)

Titre / Modalité Production écrite

But de l’activité Faire un portrait psychologique

Objectif pragmatique Émettre des hypothèses sur une personne et son mode de vie

Outils langagiers - Lexique de la description psychologique - Expression de l’hypothèse (il doit être… il semble + infi nitif, peut-être que….) et de l’opinion (à mon avis… selon moi… je pense que… )

Déroulé - En binôme : les étudiants doivent observer les objets inclus dans le tableau, et les utiliser comme des indices pour deviner la personnalité de la personne de l’autoportrait. Les inviter aussi à imaginer le sexe, la nationalité, l’âge, les centres d’intérêt, la profession, le lieu de vie de la personne.- Mise en commun en groupe classe.

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Exemple de corrigé Moi je crois / nous croyons que la personne de l’autoportrait est un homme plutôt sédentaire parce qu’il y a des pantoufl es sur la photo. Peut-être même qu’il aime un peu trop son confort et qu’il est casanier ! Je pense qu’il a plus de 50 ans, à cause de ses pantoufl es. Je pense / nous pensons qu’il est plutôt de style décontracté parce qu’il y a une chemise en jean. Ce n’est pas quelqu’un de conservateur, il est même plutôt rêveur et original et littéraire, car il y a des cartouches d’encre : il est peut-être écrivain ou philosophe. Il semble aimer la littérature de science-fi ction en anglais (il y a un livre de science-fi ction en anglais), peut-être qu’il est anglophone ou anglophile. En plus, sous la boîte de cartouches d’encre, il y a un livret de chant révolutionnaires, peut-être qu’il est chanteur ou juste engagé politiquement. Il ne boit pas d’alcool, car on voit clairement une bouteille d’eau minérale gazeuse. Nous pensons qu’il vit seul, dans un appartement au centre ville, où il écrit des essais et reçoit ses amis artistes. Ce n’est pas quelqu’un d’hypocrite, il aime dire ce qu’il pense et parler politique.

➜ Activité complémentaire

Chaque étudiant doit faire son autoportrait avec quatre objets qui représentent sa personnalité, ses goûts,

son mode de vie, etc. Chacun écrit ces quatre mots sur un bout de papier. L’enseignant récupère tous les

papiers, puis les redistribue. Chaque étudiant prend connaissance des quatre objets écrits sur le papier et

s’en sert pour faire un mini portrait de la personne auxquels ils appartiennent. La classe écoute, puis

chaque apprenant doit se reconnaître et dire s’il est d’accord ou pas avec la description faite de lui.

Minutes son p. 17

Titre / Modalité Les sons [y] et [u]

But de l’activité Discriminer et répéter les sons [y] et [u]

Déroulé • Demander aux apprenants de consulter la transcription n° 3 p 134.• 1re écoute : - Faire répéter les mots : lecture – allure – sur – bulle.- Écouter et noter les syllabes où l’on entend le son [y] comme voiture. - Mise en commun.• 2e écoute : - Faire répéter les mots : rouge- louche- boule.- Écouter et noter les syllabes où l’on entend le son [u] comme rouge.- Mise en commun.• Prolongement graphie/phonie :Demander aux apprenants comment s’écrit le son [y] et [u].(Réponse: [y] = U / [u] = OU.)

Corrigé • 1re écoute (son [y])Hier j’ai couru pour retrouver Arthur, au café de la Tour. Il a souri quand il a vu la tortue dodue Doudou sur le comptoir. Le patron est un aventurier qui a vécu à Honolulu et adore surprendre ses clients ! • 2e écoute (son [u])Hier j’ai couru pour retrouver Arthur, au café de la Tour. Il a souri quand il a vu la tortue dodue Doudou sur le comptoir. Le patron est un aventurier qui a vécu à Honolulu et adore surprendre ses clients !

3

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Fil info

Avoir le cœur sur la main Expression idiomatique qui signifi e : être très généreux.

• Piste d’exploitation

- Demander aux apprenants ce que l’expression signifi e (être malade ? être généreux ? avoir le sens

pratique ? …).

- Quel est le contraire de cette expression ? (Réponse : avoir un cœur de pierre, être égoïste).

• Aller plus loin…

Extrapoler sur les autres expressions avec le cœur, et en faire deviner le sens :

J’en ai gros sur le cœur = j’ai beaucoup de peine.

Il a mal au cœur = il a la nausée.

Il a un cœur de pierre = il n’a aucune pitié.

Ça me fait mal au cœur = ça me fait de la peine.

Il a un cœur d’artichaut = il tombe toujours amoureux, de manière impulsive.

Je n’ai pas le cœur à danser = je n’ai pas envie de … (parce que je suis trop triste).

Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Pierre, Marie et Maxence se présentent.

Déroulé du visionnage Pierre Marie Maxence

Âge

Lieu de vie

Profession

Activités de loisir

Caractère

Corrigé Pierre Marie Maxence

Âge 30 ans 30 ans Pas mentionné

Lieu de vie Lyon En ville la semaine / dans une grotte a la campagne le week-end

Paris / forêt amazonienne

Profession Cuisinier Professeur de géographie

Réalisateur de documentaires

Activités de loisir Sortir avec des amis, la randonnée, les voyages (cf. la Corse)

Peinture, sculpture

Les voyages

Caractère Généreux, gentil Farfelue, distraite

Curieux, passionné

DVD

2

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Page 28: guía pedagógica

28

Transcription (piste n° 2)

- Bonjour, je m’appelle Pierre, j’ai 30 ans. J’habite Lyon et j’exerce la profession de cuisinier. Dans la vie, j’aime beaucoup voir mes amis, sortir, faire des voyages aussi. L’été dernier, je suis parti avec mes deux meilleurs copains en Corse, nous avons fait de la randonnée, nous avons vu de beaux paysages. C’est un beau souvenir pour moi. Sinon, au niveau personnel, mes amis disent de moi que je suis plutôt généreux et gentil.- Bonjour, je m’appelle Marie. J’ai 30 ans, je suis professeur de géographie dans un collège le jour, parce qu’en fait j’ai un deuxième emploi qui me permet de me déstresser : je pars souvent les week-ends m’isoler dans ma grotte, à la campagne. Et dans cette grotte, j’ai mon atelier de peinture. Donc c’est un petit peu là où je retrouve mes pinceaux, mes toiles, mes sculptures, pour me déstresser de ma semaine en fait. On dit de moi que j’ai une vie un peu farfelue, ce qui n’est pas faux. Je suis vraiment plutôt distraite je dirai. Voilà, c’est tout !- Bonjour, je m’appelle Maxence. Je suis réalisateur de fi lms documentaires. Je vis entre Paris et la forêt amazonienne. En fait, je vis beaucoup plus dans la forêt amazonienne où je réalise en ce moment un documentaire. J’adore voyager, je suis quelqu’un de curieux, de passionné. J’adore découvrir des choses, c’est pour ça que je fais du documentaire. Quand je vais à Paris, c’est plutôt pour des raisons professionnelles. Je trouve que c’est une ville stressée, stressante.

AU CAFÉ BABEL (DP2)

Activité 1 p. 18 (Repérer)

Titre / Modalité Sensibilisation

But de l’activité Mobiliser les connaissances relatives à l’apprentissage d’une langue

Déroulé - Mettre les étudiants en binôme, ils doivent se poser les questions mutuellement et discuter librement. - Mise en commun en groupe classe.

Exemple de corrigé Moi j’apprends mieux quand je parle en classe, parce que je trouve que la radio est trop rapide. J’aime bien parler mais je n’aime pas écrire parce que j’ai peur de faire des fautes…

Activité 2 p. 19 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite globale

But de l’activité Compréhension des informations essentielle après lecture rapide

Déroulé - Lire les questions 2a et 2b. - Demander aux apprenants d’effectuer une lecture rapide du document A pour répondre aux questions (40 secondes maximum).- Leur faire cacher le document A.- Les faire répondre aux questions sans consulter le texte.

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Corrigé 2. a. Fonctionnement du café Babel- On se retrouve le samedi matin de 9h30 à 11h30.- 1e heure : on échange des conversations en langue française.- 2e heure : on échange des conversations dans d’autres langues que le français. - Il faut payer 5 euros d’inscription et dire quelle est sa langue maternelle. 2. b. Avantages- C’est l’occasion de rencontrer de nouvelles personnes.- C’est convivial.- C’est plus économique qu’un cours.- Pas de problèmes de grammaire !- On pratique sans efforts.- On peut améliorer son français.

Activité 3 p. 19 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité - Déterminer si des affi rmations sont vraies ou fausses - Discrimination orale imparfait / passé composé

Déroulé 3. a. 1re et 2e écoutes :Écouter les trois témoignages de Maroushka, Ayda et Marc, et dire si les affi rmations sont vraies ou fausses. 3. b. 2e ou 3e écoute :Écouter et déterminer quelle est la phrase entendue.

Corrigé 3. a.

Vrai Faux

Marushka préfère pratiquer son français au café Babel parce que c’est plus économique que les cours.

x

Ayda n’est pas très satisfaite de son expérience au café Babel.

x

Marc vient régulièrement au café Babel pour pratiquer son anglais.

x

3. b. - Marushka : j’ai rencontré- Marushka : on est allé- Ayda : je suis venue - Marc : j’ai vécu

Transcription (piste n° 4)

- Je m’appelle Marushka et je viens ici pour améliorer mon français. J’ai suivi des cours de français, mais c’était ennuyeux. Ici c’est convivial et j’ai rencontré deux Français et la semaine dernière on est allé voir l’expo Chagall, et on a parlé français et russe. - Je m’appelle Ayda et je suis venue trois fois au Café-Babel, mais cette fois-ci je suis un peu déçue : je n’ai trouvé personne pour discuter en turc, alors j’ai discuté en anglais. - Moi, c’est Marc, j’ai vécu trois ans aux États-Unis. Je viens régulièrement au Café-Babel pour maintenir mon niveau d’anglais. Je trouve toujours des Américains et des Anglais sympas !

4

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Activité 4 p. 19 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation passé composé

But de l’activité Conjuguer les verbes au passé composé

Déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento Passé composé pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement. Puis corriger.

Corrigé Je suis venue pour la première fois au café Babel il y a six mois avec ma copine Jessica. On a aimé la formule. Après la conversation, nous avons visité le quartier avec Marc. J’ai fait beaucoup de progrès en français.

Activité 5 p. 19 (Pratiquer)

Titre / Modalité Production orale, réemploi

But de l’activité Poser des questions et répondre au passé composé

Déroulé - Préambule : faire observer le rappel grammatical sur le passé composé (Mémento). Faire pratiquer oralement la forme négative au passé composé- Les apprenants se mettent par groupes de deux ou trois. - Ils doivent se poser librement les questions du tableau et répondre en utilisant des phrases longues.

Exemple d’échanges - Vous avez déjà écrit un blog ?- Non je n’en ai jamais écrit / oui j’en ai déjà écrit un.

- Vous avez déjà été témoin à un mariage ?- Oui j’ai été témoin au mariage de mon cousin.

À noter Laisser les apprenants s’exprimer librement pendant l’activité, noter les erreurs grammaticales et les corriger en groupe classe après l’activité.

Activité 6 p. 19 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale

But de l’activité Imaginer ce qu’il s’est passé après la photo

Objectifs pragmatiques

- Raconter un événement au passé composé- Faire des hypothèses

Outils langagiers - Le passé composé- L’expression de la probabilité : Peut-être que….. certainement… sans doute…. probablement… il a dû…

Déroulé - Lire et expliquer la consigne de l’activité.- Rappeler l’expression de la probabilité.- En binôme : les étudiants effectuent la tâche.

Exemple d’échanges Romain est allé au café livres pour pratiquer son espagnol. En fait, il a rencontré un Mexicain, Rodrigo, et un Vénézuélien, Adolfo, avec qui il a rapidement sympathisé. Ils se sont revus plusieurs fois au café Babel, et aussi à l’extérieur. En fait ils se sont découvert une passion commune : la voiture. Rodrigo et Adolfo faisaient du rallye en amateur et ils ont invité Romain à essayer. Il a adoré, tellement adoré qu’il a décidé de participer a un rallye dans le désert avec Adolfo. Ils ont voyagé pendant quatre semaines pour arriver jusqu’en Chine.

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Minutes son p. 19

Titre / Modalité Discrimination orale, phonétique

But de l’activité Identifi er les sons [œ] / [e] / [ε]

Déroulé - Présenter les sons [œ] / [e] / [ε], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les schémas articulatoires p. 116.- Écouter sans la transcription. leur donner un tableau avec cinq colonnes et les trois sons, ils écoutent et cochent les sons entendus (voir le tableau de corrigé ci-dessous).- Demander aux étudiants d’écouter en regardant la transcription p. 134. - Procéder en deux écoutes :

- 1re écoute : leur demander d’identifi er les sons [e] / [ε] ;- 2e écoute : leur demander d’identifi er le son [œ].

Prolongement graphie-phonie :Demander aux apprenants d’observer les mots et phrases, et de donner les différentes orthographes possible des sons [œ] / [e] / [ε].

Corrigé a.

[e] [ε] [œ]

1 x

2 x

3 x

4 x

5 x

b. 1re écoute : [e] / [ε]Valère n’arrive jamais à l’heure. Vous allez souvent au cinéma ? Le chanteur que j’ai vu est en tournée. Ma sœur rêve d’être bénévole.

2e écoute : [œ]Valère n’arrive jamais à l’heure. Vous allez souvent au cinéma ? Le chanteur que j’ai vu est en tournée.Ma sœur rêve d’être bénévole.

Fil info

Les voyages forment la jeunesse. Expression idiomatique qui signifi e : quand on voyage jeune, on

apprend énormément sur la vie.

• Piste d’exploitation

- Faire deviner le sens de l’expression aux apprenants. Sont-ils d’accord avec cette expression ? Pour-

quoi ?

- Leur demander s’ils voyagent beaucoup eux-mêmes, vers quelles destinations, avec qui, ce que le

voyage leur apporte en général.

- Ont-ils fait des voyages, de jeunesse ou pas, par lesquels ils ont appris beaucoup ?

• Aller plus loin…

Prolongement écrit possible. Leur demander d’écrire une petite anecdote pour leur blog avec comme

titre « Les voyages forment la jeunesse ».

5

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ÉVÉNEMENTS POPULAIRES (DP3)

Activité 1 p. 20 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation sur des documents textuels et iconographiques

But de l’activité Identifi er rapidement les informations sur les événements populaires

Déroulé 1. a. Demander aux apprenants de regarder la photo, de la décrire, et d’émettre des hypothèses sur les circonstances de l’événement, le lieu, l’identité des personnes…1. b. Leur faire lire rapidement le texte b. pour chercher : le type d’événement décrit, son déroulement…Puis leur demander quels sont les points communs entre les deux événements.

Corrigé 1. a. Laisser les apprenants formuler des hypothèses librement.1. b. Ce sont des événements populaires. Ils se passent dans la rue. Ils sont gratuits. Ils ont lieu une fois par an.

Activité 2 p. 20 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Compréhension détaillée du document.

Déroulé • Avant l’écoute : regarder la photo du dîner en blanc, et leur faire formuler des hypothèses sur les réponses aux questions a, b, c, d. • Écoute : prévoir 2 ou 3 écoutes.- Écouter et répondre aux questions a, b, c, d. - Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données.

Corrigé a. Une table - des chaises - une bouteille - un bon dîner - des vêtements blancs.b. Environ 10 000 personnes.c. Passer une bonne soirée avec ses amis.d. Faux / On y va par connaissance / Vrai.

Transcription (piste n° 6)

Aujourd’hui j’assiste à un gigantesque dîner en blanc place de la Concorde. Ce nouvel événement populaire fait fureur à Paris chaque été… Excusez-moi Monsieur, que faut-il apporter pour ce dîner ?- Il faut apporter une table, des chaises, une bouteille, un bon dîner, il faut venir en blanc…- Il y a du monde PARTOUT, il y a 10 000 personnes parait-il, environ 5 000 tables…Et l’idée c’est quoi ?- L’idée, c’est de passer une bonne soirée, tous ensemble, avec des amis. Ce sont des groupes d’amis en fait, donc on s’invite et puis on parle… On a tous rendez-vous, on ne sait pas où on va et puis en fait on se retrouve là et on dîne tous ensemble !Tout le monde ne peut pas y participer…- Non ! On y participe heu… par relation… voila, c’est un petit groupe qui est devenu de plus en plus grand !Mais ce n’est pas légal tout ça…- Ce n’est pas interdit. Et ça se passe toujours très bien, il n’y a jamais eu de problème donc il y a une certaine tolérance, on tolère ce moment de grande fête. On est contre rien, on est là juste pour dîner dans un bel endroit de Paris, un dîner élégant, un dîner fi n, avec des gens qui s’amusent, voilà.

6

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33

\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Activité 3 p. 20 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Compréhension détaillée du document B

Déroulé Lire le document B et répondre aux questions.

CorrigéQui organise

l’événement ?

À qui est destiné

l’événement ?

En quoi consiste l’événement ?

Où et quand a lieu

l’événement ?

La ville de Montréal

Tout le monde Une grande fête populaire et gratuite où l’on écoute de la musique.

Dans les rues, les cafés, les parcs.Dans 110 pays.Le 21 juin.

Activité 4 p. 20 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension et production orale

Buts de l’activité - Faire la synthèse des documents A et B- Réagir aux documents et exprimer son point de vue

Déroulé a. Procéder à une écoute du document B et demander aux apprenants de noter un maximum d’informations sur le dîner en blanc.- Leur demander de mettre en commun les informations récoltées puis de relire doc B et de répondre à la question 4. a. b. Par deux, les étudiants doivent répondre aux deux questions.Mettre en commun avec le groupe classe.

Corrigé a.

Ressemblances Différences

- C’est gratuit - C’est dehors - C’est convivial

- Pour le dîner en blanc il faut être invité, alors que la fête de la musique est pour tout le monde.- Pour le dîner en blanc il faut s’habiller en blanc, pour la fête de la musique on peut s’habiller comme on veut.

b. Permettre un prolongement interculturel, amener les apprenants à réfl échir sur ce qui se fait dans leur pays en matière d’événements populaires. Est-ce qu’on fait la fête de la musique ?Quelles fêtes de rue existe-il dans leur pays ?

Activité 5 p. 21 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de grammaire structurale

But de l’activité Utiliser les pronoms relatifs qui / que / où

Déroulé - Faire faire l’exercice individuellement. - Corriger en groupe classe.

Corrigé L’événement populaire que je préfère ? C’est Paris Plages ! C’est un événement qui transforme complètement la ville de Paris : les Parisiens qui ne partent pas en vacances découvrent un autre Paris. Au bord de la Seine, les voies sur berges que la mairie transforme en plages deviennent des lieux de détente où l’on peut s’asseoir, boire un verre ou faire du sport.

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Activité 6 p. 21 (Pratiquer)

Titre / Modalité Réemploi de qui / que / où

But de l’activité Deviner ce que remplacent les pronoms relatifs qui / que / où

Déroulé En binôme, demander aux apprenants de deviner à quoi / à qui les phrases font référence. Ils peuvent proposer plusieurs réponses.

Corrigé (non exhaustif)

- La fête du 14 juillet.- Un bénévole, un volontaire.- Le mercredi ou tout autre jour possible selon les circonstances du pays des apprenants.- Un bal, une piste de danse, une boîte de nuit, une salle des fêtes…

Activité 7 p. 21 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite individuelle

But de l’activité Écrire un email de candidature comme bénévole à la Fête de la musique

Objectifs pragmatiques

- Écrire un courrier formel - Savoir présenter ses compétences- Proposer ses services

Outils langagiers - La cause (parce que… c’est pourquoi… aussi)- Le lexique de la vie associative- Les formules de politesse écrites (cordialement, dans l’attente de votre réponse)

Déroulé Demander aux apprenants d’écrire un email individuellement, soit en cours, soit comme devoir à la maison.

Exemple d’échanges Madame, Monsieur,Suite à votre annonce parue sur Internet, je vous écris pour proposer mes services de bénévole dans le cadre de la Fête de la musique. Je serais vivement intéressé par une participation bénévole à la Fête de la musique. J’ai 31 ans, je travaille dans les relations publiques et je serai disponible du 20 au 23 juin. Dans le cadre d’autres festivals de musique, j’ai déjà accueilli des artistes, coordonné les festivaliers et assuré la transmission d’informations aux visiteurs. Grâce à mon emploi de responsable des relations publiques, j’ai des compétences confi rmées dans la logistique événementielle, compétences que je souhaite investir dans la Fête de la musique. Par ailleurs, j’ai une passion pour la musique et je voudrais vraiment communiquer cet enthousiasme par le biais du bénévolat. Dans l’attente de votre réponse, Cordialement, Jérôme Chabert

Minutes son p. 21

Titre / Modalité Discrimination orale : courbe intonative

But de l’activité Déterminer si les phrases entendues sont des exclamations (!), des affi rmations (.) ou des questions (?)

Déroulé - Demander aux apprenant de remplir un tableau avec numérotation et colonnes comme ci-dessous. - Écouter et remplir.

7

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Corrigé ! . ?

1. Quel aventurier ce garçon ! x

2. Il n’est jamais allé au Chili ? x

3. Elle a les yeux verts. x

4. Il est très distrait ! x

5. C’est quelqu’un de sociable ? x

Fil info

La Fête de la musique a été créée en France en 1981.

Contexte : initiative du gouvernement socialiste de François Mitterrand dans le cadre de la politique

culturelle du nouveau gouvernement. Elle a lieu le 21 juin, jour du solstice d’été. Au fi l du temps, la fête

s’est internationalisée.

• Piste d’exploitation

Demander aux apprenants s’ils connaissent la Fête de la musique, s’ils y ont déjà participé, si c’est un

événement qui existe dans leur pays.

• Aller plus loin…

Peut s’utiliser soit comme anticipation aux documents A et B, soit en prolongement.

TÂCHE FINALE (p. 22)

But de l’activité Incarner un personnage à une soirée de retrouvailles

Objectifs pragmatiques

- Parler de ses qualités et de ses défauts- Savoir communiquer naturellement à une soirée- Raconter une anecdote - Parler des changements

Objectifs sociolinguistiques

- Jouer un personnage et inventer de manière convaincante - Parler de sa carrière, de sa vie personnelle- Tenir une conversation informelle

Outils linguistiques - Description psychologique - Passé composé- Poser des questions

Déroulé - Demander aux étudiants de prendre des bouts de papier et d’écrire une qualité / un défaut / un événement original auquel ils ont participé. Se référer au Mémento de vocabulaire p. 17 pour rappel de la caractérisation psychologique.- Échanger les papiers avec leur voisin.- Demander aux apprenants de prendre 2-3 minutes pour réfl échir à leur personnage : inventer leur identité, leur vie, leurs goûts et adapter leur comportement selon la qualité et le défaut écrits sur le papier (leur comportement doit clairement refl éter les deux traits de caractère). - Leur demander de réfl échir au vocabulaire qu’ils vont utiliser. - Leur demander de se mettre vraiment dans la peau de leur personnage et de jouer comme un acteur. - Leur demander de se mettre par deux et de jouer les retrouvailles, sans interruption en langue maternelle, et en restant dans leur personnage pendant toute la simulation.

Proposition de corrigé Libre

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PRÉPARATION AU DELF (p. 23)

Corrigé 1 a. Tout le monde (1 point)b. Apporter à manger (1 point)c. Les enfants sont les bienvenus (1,5 point)Justifi cation : « Une animation de rue sera proposée aux enfants » (1,5 point)

Corrigé 2 a. Un site d’échange linguistique (1 point)b. On ne sait pas (1,5 point)c. Un natif (1 point)d. Faux (1,5 point)

Corrigé 3 Salut Delphine, Comment vas-tu depuis la dernière fois que nous nous sommes vues ? Pour ma part, je suis encore toute bouleversée après la rencontre que je viens de faire dans le train ! Figure-toi que j’étais assise à côté de Gérard Depardieu ! Au début, je lisais et j’ai juste vu du coin de l’œil quelqu’un de grand s’asseoir à côté de moi, il m’a dit bonjour et là j’ai levé la tête et je l’ai reconnu ! Il est plus grand que je le pensais, très souriant, et vraiment très sympathique. Il a commencé à plaisanter et fi nalement on a parlé pendant une heure, il a beaucoup d’humour! Du coup, je n’ai même pas osé lui demander un autographe… En tout cas, c’était une très belle rencontre.BisesSonia

ET PLUS…

Activité 1 p. 24

Titre / Modalité Le café livres à Lille

Objectifs interculturels

- Le café comme lieu de vie- Les différents types de café

Déroulé • Piste d’exploitation 1 (rapide et en classe)Demander aux apprenants de lire le texte et de répondre aux questions par deux ou en groupe classe.• Piste d’exploitation 2 (approfondie, en individuel ou en binôme, en classe ou à la maison)Prolongement : écriture créative.Demander aux apprenants de lire l’article et de remplir la fi che de lecture.

FICHE DE LECTURE

I. Recherche lexicale Trouver dans le texte les synonymes des expressions suivantes :1. un lieu : ……………………….2. sympathique : ……………………….3. se sentir à l’aise : ……………………….4. un intérieur confortable, personnel : ……………………….5. conçu pour la lecture : ……………………….6. casser : ……………………….7. qui calme : ……………………….8. un livre : ……………………….

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

II. Compréhension1. Nombre de café librairies en France : …………………….2. Vrai ou faux ? Un café librairie, c’est :

a. Une librairie qui fait des cafés. b. Un café où l’on peut boire un verre, feuilleter un livre et éventuellement l’acheter. c. Un café où l’on parle de philosophie.

3. Vrai ou faux ?a. Le café livres est un lieu où l’on vient avant tout pour lire. b. Le café livres est un lieu où l’on doit rester silencieux.c. Le café livres est d’abord un lieu où l’on peut boire un verre et retrouver ses amis, et ensuite une librairie.

III. Prolongement écritVous écrivez une critique pour votre journal local sur votre café préféré ou un nouveau café que vous avez découvert : vous décrivez le cadre, l’atmosphère, les clients et ce que l’on y fait. (130-180 mots)

- Leur donner la correction.

Corrigé I. Recherche lexicale 1. un lieu : un endroit2. sympathique : chaleureux3. se sentir à l’aise : se sentir chez soi4. un intérieur confortable, personnel : intimiste5. conçu pour la lecture : destiné à6. casser : briser7. qui calme : apaisant8. un livre : un ouvrage

II. Compréhension1. Nombre de café librairies en France : une soixantaine.2. Vrai : un café où l’on peut boire un verre, feuilleter un livre et éventuellement l’acheter. 3. Vrai : le café livres est un d’abord un lieu où l’on peut boire un verre et retrouver ses amis, et ensuite une librairie.

Prolongement écrit, suggestion de corrigé :Un café jardinierIl s’agit d’un café très insolite, puisqu’il est entièrement construit autour de la thématique du jardin. C’est un café au centre-ville, il se compose d’une partie sur la rue, qui ressemble a priori à un café classique, mais quand on entre on n’est pas au bout de nos surprises. En effet, la salle du café est tout en longueur, et à l’autre bout il y a un immense jardin potager avec une terrasse. C’est vraiment une oasis de verdure au centre-ville ! On peut simplement boire en terrasse, ou on peut aussi jardiner si on veut. En fait, le jardin potager est immense, et on peut s’inscrire pour proposer ses services. Moi j’aide un peu chaque semaine et c’est vraiment très sympa. J’ai rencontré plein de personnes de mon quartier et on organise une fête du jardin une fois par an : on cuisine avec les produits du jardin, chacun propose des recettes originales, et parfois les propriétaires les incluent dans le menu. Ce café-jardin est vraiment un lieu très convivial, on y rencontre ses voisins et on se découvre aussi des talents de jardinier ! Pour tous les amoureux de la verdure…

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Activité 2 p. 24

Titre / Modalité Paris plages

Objectifs socioculturels

- Les événements populaires- Changer sa ville

Déroulé - En groupe classe, demander aux apprenants d’observer la photo de Paris. Leur demander où se passe la scène, qui sont les personnes, ce qu’elles font, la saison… - Poser les trois questions qui se trouvent sous la photo.- Les amener à réfl échir à des initiatives similaires dans leur ville.

Corrigé Découvrez l’autre ParisVous pensez que vous connaissez Paris, mais connaissez-vous la plage à Paris ?L’été, Paris change de visage : adieu les boulevards et bonjour la plage ! On transforme les boulevards des berges de Seine en plages de sable avec des transats, des cocotiers, des espaces de gym en plein air, des brumisateurs, des buvettes… Profi tez de 800 mètres de plage en plein Paris, et venez profi tez des activités sportives (Tai Chi, aquagym, volley-ball, VTT ou encore minigolf) ou des festivités nocturnes (spectacles, bal, concerts gratuits). À Paris plages, il y en a pour tous les goûts !Rejoignez-nous du 20 juillet au 19 août pour profi ter de l’autre Paris.

➜ Activité complémentaire

(Tâche collaborative en cours ou individuelle en devoir.)

L’offi ce du tourisme de Paris vous demande de faire un prospectus publicitaire sur Paris plages à l’inten-

tion des touristes. Consultez le site de Paris plages (Voir Carnet pratique p. 24 : www.paris.fr/paris-plages)

pour recueillir des informations supplémentaires.

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

\\ \\ UNITÉ 2UNITÉ 2 \\ \\

Amis, amours, portable !

Objectifs communicatifs - Exprimer l’interdiction- Raconter une rencontre- Téléphoner

Objectifs langagiers Interculturel- Les projets professionnels entre amis- Rencontres amoureuses- Savoir-vivre et téléphone

Lexique- Les relations interpersonnelles- Les relations amoureuses- Autour du portable

Grammaire- Exprimer l’interdiction - Le pronom « on »- Imparfait (c’était/il y avait/il faisait) révision- Passé composé des verbes pronominaux

Phonétique- Discrimination [p] / [b] - Discrimination [i] / [ε] - Discrimination [ɥi] / [wi]

Tâche fi nale Créer une page de publicité pour des voyages de « rencontres » en Eurostar

PAGE D’OUVERTURE (p. 15)

• Objectif : découvrir les thématiques de l’unité = les relations amicales, amoureuses et le rôle du télé-

phone portable dans les relations.

• Pistes d’exploitation :

- Avec le titre de l’unité : faire des hypothèses sur le rapport qu’il peut exister entre le téléphone et les rela-

tions amicales ou amoureuses.

- À partir du nuage de mots :

- Lecture : demander à un ou plusieurs apprenants de lire les mots à voix haute.

- Recherche de sens et de correspondances : demander aux apprenants s’ils comprennent tous les

mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés « rupture, draguer, rela-

tion, hasard… ».

- Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sur les contenus de l’unité.

- Avec la photo : faire observer la photo. Faire expliciter la relation entre les thèmes de l’unité et le nuage de

mots.

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MES AMIS ET MOI ! (DP1)

Activité 1 p. 26 (Repérer)

Titre / Modalité Sensibilisation / anticipation

But de l’activité Mobiliser le lexique de la rencontre amicale

Déroulé - Tâche préliminaire en binôme : quelle différence faites-vous entre amis et copains ? Que faites-vous avec les uns et pas avec les autres ? - 1b. Faire observer les photos et demander de faire des hypothèses sur les liens qui unissent les personnes.- 1a. et 1b : poser les questions soit au groupe classe, soit par binôme, puis mettre en commun.

Exemple de corrigé - 1a. Plusieurs solutions permettent de travailler le lexique des relations amicales et de réviser le vocabulaire de la famille : des amis d’enfance / des collègues / des partenaires sportifs / des copains / des frères et sœurs / des cousins / un couple…- 1b. Exemple : (+) Avec des amis on a confi ance / on se comprend vite (-). Si on se fâche en affaires on perd un ami.On ne peut plus faire de différences entre travail et loisir.

À noter Il n’y a pas de réponse vraie ou fausse, l’objectif étant que les apprenants expriment leurs impressions personnelles.

Activité 2 p. 26 (Comprendre)

Titre / Modalité Classement Activité lexicale

But de l’activité Notion de registre

Déroulé Demander aux apprenants de classer la liste du moins proche au plus proche.

Corrigé Un ami intime > un ami proche > un ami > un copain / un pote (fam.) > une relation > une connaissance.Les noms suivants peuvent s’insérer à n’importe quel niveau (variation individuelle) : ami d’enfance / collègue de travail / un ami virtuel / un voisin… Pour faire évaluer le degré de proximité, on peut poser la question « que fais-tu avec un ami proche que tu ne fais pas avec une relation ? » (aller au restaurant, faire du sport, partir en vacances, confi er un animal, emprunter de l’argent, confi er un secret…). Les réponses peuvent varier individuellement.

Activité 3 p. 26 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale globale et détaillée

But de l’activité Comprendre les relations amicales

Déroulé • Présenter les mots idyllique, divertissant, se réconcilier, enrichissant vérifi er la compréhension des mots et donner des exemples en contexte pour illustrer si besoin est. • Compréhension orale - 1re écoute : écoute entière. Combien de personnes ? Le journaliste + 3 personnes.De quoi parlent-elles ? De leur meilleur ami.- 2e et 3e écoutes : écoute entière.

8

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Pour chacun des interviewés demander :Comment les deux amis se sont-ils connus ? Au lycée / au travail / enfants.Se voient-ils souvent ? Oui / nonQue font-ils ensemble ? Des fêtes et des sorties / théâtre et randonnée / dialogue sur Internet et du bateau bientôt.Faire donner un titre à chacun des dialogues :1. Copain/copine 2. Les inséparables 3. Retrouvailles par Internet.Expression orale complémentaire : 1. Qui des trois pourrait être votre ami(e) et pourquoi ? Ex : Stéphane, parce que moi aussi je passe beaucoup de temps sur Internet, et j’adore le bateau !2. Et vous, pouvez-vous présenter votre meilleur(e) ami(e) ?On peut suggérer une trame de présentation. Dites :- Comment et où vous vous êtes rencontrés.- Quand vous vous voyez et ce que vous faites ensemble.- Ce que vous appréciez le plus chez votre ami(e).

Transcription (piste n° 8)

Bonjour Marion, pouvez-vous nous parler de votre ami Tristan ?- Tristan est mon meilleur pote, on se connaît depuis l’âge de 15 ans. On s’est rencontré au lycée, en seconde. On s’entend très bien : on plaisante beaucoup, on s’amuse comme des fous, on va aux fêtes ensemble. Avec lui, tout est léger, divertissant et inattendu. Cependant, tout n’est pas idyllique : Tristan et moi nous avons tous les deux mauvais caractère, et on se dispute souvent, mais ça ne dure jamais longtemps, on se réconcilie très vite. Et vous Agnès, pouvez-vous nous parler de votre relation avec Sonia ?- Sonia et moi nous sommes rencontrées au travail. Nous nous connaissons depuis 15 ans maintenant et on nous appelle les « inséparables ». Sonia est comme une sœur pour moi, nous partageons tout : nos joies, nos soucis, et nos loisirs, c’est une relation très enrichissante. Nous faisons partie d’un club de théâtre amateur et nous faisons beaucoup de randonnée ensemble dans les Alpes. En moyenne, nous nous retrouvons deux fois par semaine, et nous nous téléphonons presque tous les jours. Loïc, quelle est votre relation avec Stéphane ?- Stéphane et moi nous connaissons depuis l’âge de 5 ans, ça fait donc très longtemps. On a partagé beaucoup de choses à Brest : les années d’école, le lycée puis l’université. Après les études, Stéphane a déménagé à Paris pour son travail, alors forcément on a un peu perdu le contact. Puis récemment, Stéphane m’a contacté par Facebook, et maintenant on communique régulièrement, par mail et par tchat aussi. Bientôt, on doit partir ensemble faire du bateau : notre passion commune… C’est quand même mieux que l’amitié virtuelle.

Activité 4 p. 26 (Comprendre)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Réemploi du lexique des qualités

Déroulé • Avant de commencer :- Faire lire la liste du vocabulaire et vérifi er la compréhension. Expliquer les mots nouveaux. - Donner les relations noms/adjectifs :ambition/ambitieux – confi ance/confi ant – sympathie/sympathique – curiosité/curieux – discrétion/discret – humour/humoristique – franchise/franc – intelligence/intelligent – délicatesse/délicat – courage/courageux – complémentarité/complémentaire.

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• En binôme : retrouver les quatre qualités essentielles pour monter un projet entre ami : confi ance/le même point de vue/complémentarité/franchise.- Et pour vous, quelle est la qualité essentielle pour réussir un projet commun et pourquoi ? (Question ouverte qui permet de reprendre le vocabulaire)

Pas de réponse type.

Exemple de production possible

Pour moi c’est l’humour. Si on rit des mêmes choses, on a la même façon de voir la vie.

Activité 5 p. 26 (Comprendre)

Titre / Modalité Lexique

But de l’activité Appréhender les dérivations

Déroulé Demander aux apprenants de repérer les mots de la famille « ami » et de les réemployer en contexte.

Corrigé Amicalement/aimable/amitié/amant/aimer.

Activité 6 p. 26 (Comprendre)

Titre / Modalité Associer

But de l’activité Découvrir des expressions idiomatiques

Déroulé Demander aux apprenants d’associer les expressions à leur contraire et de les réemployer en contexte.

Corrigé On s’entend très bien On est comme chien et chat.On a perdu le contact On a gardé le contact.On s’amuse comme des fous On est plutôt sérieux.Exemple : Mon frère et moi, on s’entend comme chien et chat, mais avec mon cousin on s’amuse comme des fous.

Activité 7 p. 27 (Pratiquer)

Titre / Modalité Production orale

But de l’activité Reprendre le lexique des qualités et de l’amitié

Objectif pragmatique Exprimer des qualités

Outils langagiers - Lexique des qualités- Expression de la cause (c’est mon ami parce que/car…)- Expression de l’interdiction/obligation

Déroulé • En binôme (a. et b.) :- Les étudiants peuvent s’aider de leur production activité 3. - Pour faciliter le travail, indiquer aux apprenants qu’ils doivent imaginer de monter un projet avec leur meilleur ami. • Mise en commun :- En groupe classe, répondre à la question c. - L’interdiction peut être reformulée sous forme d’obligation.

Exemple de corrigé - Pour faire un projet ensemble, on ne doit pas avoir des goûts trop différents. Oui, on doit avoir des goûts presque identiques.

- Il ne faut pas avoir les mêmes défauts. On peut avoir des défauts mais pas les mêmes.

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

Activité 8 p. 27 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite

Buts de l’activité - Le lexique des qualités et de l’amitié- Exprimer l’obligation et l’interdiction

Outils langagiers - Lexique des qualités- Expression de l’interdiction/obligation- Le pronom « on »

Déroulé En petit groupe :- Les étudiants peuvent s’aider de leur production des activités précédentes et des documents A et C. - Pour faciliter le travail, indiquer aux apprenants qu’ils doivent imaginer monter ce projet avec leur meilleur ami. - Il est préférable d’aider les apprenants en leur demandant de rapidement donner un nom à leur lieu.

Exemple de corrigé Le « Oh la la » est un café qui accueille des artistes francophones un soir par semaine. Règles entre partenaires pour bien fonctionner :- Il ne faut pas inviter des artistes que les autres n’aiment pas. - On ne doit pas être absent sans prévenir.- On doit partager équitablement l’argent des spectacles. - Il ne faut pas se disputer en public.- On doit participer à l’entretien du café.- On ne doit pas inviter sa famille sans l’accord des autres partenaires.

Minutes son p. 27

Titre / Modalité Les sons [p] et [b]

But de l’activité Discriminer et répéter les sons [p] et [b]

Déroulé • 1e série : pas/sympa/beau/habile/pale/impatient/bon/bien/couple.- Écouter et demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent le son [p] et la main gauche s’il entendent le son [b].- Faire répéter.• 2e série : - Demander aux apprenants de faire un tableau et de noter s’ils entendent :

[p] et [p] [p] et [b]

Poire/boire

Appris/appris

Pou/bout

Pale/balle

Point/point

Compas/combat

- Faire répéter les paires.- Faire lire et répéter : Patricia, cette brune qui aime les prunes, habite Brest mais préfère Naples.

Transcription (piste n° 10)

a. Pas – sympa – beau – habile – pale – impatient – bon – bien – couple.b. Poire/boire – appris/appris – pou/bout – pale/balle – point/point – compas/combat.c. Patricia, la brune qui aime les prunes, habite Brest, mais préfère Naples.

10

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Fil info

Être comme chien et chat Expression idiomatique qui signifi e : ne pas s’entendre du tout, se disputer

tout le temps.

• Piste d’exploitation :

- Demander aux apprenants comment sont vues les relations entre chien et chat dans leur langue

(entente ? mésentente ? indifférence ?).

- Quel est le contraire de cette expression ? (Réponse : être comme les cinq doigts de la main, s’en-

tendre comme deux larrons en foire…).

• Aller plus loin…

- Les animaux sont une source inépuisable d’expressions idiomatiques dans toutes les langues. Nom-

breuses sont celles qui sont associées aux caractères. Faire trouver l’expression équivalente dans la

langue de l’apprenant.

- Être bavard comme une pie = ne pas s’arrêter de parler.

- Être comme un éléphant dans un magasin de porcelaine = être très maladroit.

- Être une langue de vipère = dire du mal dès que l’occasion se présente.

- Être une peau de vache = être méchant.

- Être une poule mouillée = être très peureux.

Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Il s’agit des mêmes personnages que dans la compréhension orale n° 3 p. 26.

Déroulé du visionnage

• Anticipation :D’après vous, que signifi e :- Faire les 400 coups ? (= Faire toutes les bêtises possibles)- Être comme les cinq doigts de la main ? (= Être très proches)- Taquiner ? (= S’amuser à irriter quelqu’un gentiment)

• Compréhension orale :- 1re écoute : écoute entière. Combien est-ce qu’il y a de personnes ? (= Le journaliste + 3 personnes)De quoi parlent-elles ? (= De leur meilleur ami)- 2e et 3e écoutes : écoute entière.Pour chacun des interviewés demander :Comment les deux amis se sont-ils connus ? Au lycée / au travail / par les enfants.Se voient-ils souvent ? Oui / non.Que font-ils ensemble ? Des fêtes et des sorties / théâtre et randonnée / dialogue sur Internet et du bateau bientôt.Faire donner un titre à chacun des dialogues :1. Copain/copine 2. Les inséparables 3. Retrouvailles par Internet.• Expression orale complémentaire : - Lequel des trois pourrait être votre ami(e) et pourquoi ? Exemple : C’est Stéphane, parce que moi aussi je passe beaucoup de temps sur Internet et j’adore le bateau !- Et vous, pouvez-vous présenter votre meilleur(e) ami(e) ? On peut suggérer une trame de présentation. Dites :- Comment et où vous vous êtes rencontrés.- Quand vous vous voyez et ce que vous faites ensemble.- Ce que vous appréciez le plus chez votre ami(e).

DVD

9

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

À noter Cette activité peut tenir en lieu et place de l’activité 3 si l’équipement audiovisuel de l’établissement le permet.

Transcription (piste n° 9)

- Et donc, ton meilleur ami, tu le connais depuis combien de temps ?- Avec Tristan, on est vraiment très potes. On se connaît depuis la Seconde. On a fait les 400 coups ensemble, on est ami comme les cinq doigts de la main. D’ailleurs, on va encore à des fêtes, on se voit encore beaucoup. On s’amuse. Cependant, on a des caractères très très différents et il nous arrive de nous disputer.- C’est un peu violent comme relation…- Non pas du tout, on se dispute mais on se réconcilie aussi très vite.- Ça peut arriver de se disputer entre amis. Par exemple, avec Sonia, ma meilleure amie que j’ai rencontrée au travail, on se dispute, mais au travail, on se taquine. En dehors de ça, on arrive à faire plein de sorties, on fait du théâtre amateur ensemble, on fait de la randonnée l’été. Au bureau, on nous appelle « les inséparables », parce qu’on ne se quitte jamais, on est très complice.- Et bien moi, avec mon meilleur ami, c’est pareil. Il s’appelle Stéphane, on est très complice. Je le connais depuis qu’on a l’âge de cinq ans. On a fait toute notre scolarité ensemble. On était en maternelle ensemble, en primaire, enfi n jusqu’à l’université ensemble. Puis, on s’est perdu de vue, il est allé travailler aux États-Unis… Mais il est revenu il y a quelques mois. Et puis on s’est retrouvé, il m’a recontacté sur Facebook. Et c’est tout de suite revenu comme avant : les meilleurs amis du monde ! D’ailleurs, la semaine prochaine, on va faire du bateau ensemble. On adore le bateau, on est de La Rochelle… Vous faites du bateau, vous ?

AMIS ? ET PLUS SI AFFINITÉS… (DP2)

Activité 1 p. 28 (Repérer)

Titre / Modalité Sensibilisation

But de l’activité Comprendre et reconstituer le récit d’une rencontre

Déroulé - Demander aux apprenants d’où peuvent provenir les annonces du document A (journaux, site Internet…).- Quel est le but de ces annonces ? Retrouver quelqu’un rencontré par hasard. - Qui a écrit ces annonces et à qui ? Imaginer les deux personnes.

Exemple de corrigé Annonce 1 : Un homme qui veut retrouver une femme. Je crois que la femme de l’annonce 1 est une styliste, qui a de la famille à Angoulême. Elle lit un livre qui a eu un prix et l’homme est un sportif connu de basket.Annonce 2 : Une femme qui veut retrouver un homme (ou l’inverse).Pour moi, c’est un musicien qui part au Japon pour un concert. La femme est une cinéaste et elle veut faire un documentaire sur la vie des musiciens.Annonce 3 : Une femme qui veut retrouver un homme grand et brun. Je crois que c’est une étudiante et elle a rencontré un autre étudiant qu’elle veut revoir.

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Activité 2 p. 28 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation de l’audio

But de l’activité Connaissance d’expression idiomatique du domaine amoureux

Déroulé Essayer de faire deviner le sens des expressions qui se retrouvent dans le dialogue.

Corrigé Coup de foudre = passion soudaine pour quelqu’un.Être sur un petit nuage = nager dans le bonheur.Ne pas pouvoir se sortir quelqu’un de la tête = être obsédé par quelqu’un.

Transcription (piste n° 11)

MATHILDE - Salut Sophie ! Ça va ? Houlà, tu as l’air en pleine forme !SOPHIE - Devine ce qui m’est arrivé ! C’est incroyable ! Il y a trois mois, je suis allée à Rennes et dans le train ma place était occupée par un homme en train de lire. J’ai commencé à protester… et quand il a levé ses yeux,… le coup de foudre ! L’homme de ma vie !MATHILDE - Non ! Et tu lui as parlé ?SOPHIE - Je n’ai pas osé ! Je me suis excusée et j’ai travaillé sur mon ordinateur pendant tout le trajet. J’ai vu qu’il me regardait. Et il est descendu à Rennes, lui aussi. MATHILDE - Bah ! Un de perdu, dix de retrouvés !SOPHIE - Attends ! Je ne pouvais pas me sortir cet homme de la tête ! J’étais désespérée ! J’ai tout essayé pour le retrouver ! Les annonces, Internet, les sites de retrouvailles…MATHILDE - Pfff, c’est idiot !SOPHIE - Et puis il y a un mois, je suis revenue à Rennes et la comptable m’a dit : « Avant de commencer, je voudrais vous présenter notre nouveau directeur d’agence ». Tu ne vas pas me croire…MATHILDE - Non !SOPHIE - Siiii ! C’était lui ! Et bien il m’a invitée à déjeuner, et on s’est revu, et lui aussi est tombé amoureux dans le train. Je suis sur un petit nuage !MATHILDE - Ils sont au courant, dans ton entreprise ? SOPHIE - Non, pas pour l’instant : c’est notre secret.

Activité 3 p. 29 (Comprendre)

Titre / Modalité Simulation

But de l’activité - Jouer une rencontre - Raconter une rencontre au passé

Déroulé - Faire remarquer : nos regards se sont croisés et on s’est recroisé.- Faire déduire les règles de conjugaison des verbes pronominaux.- Mettre les apprenants par trio.- Deux apprenants jouent la scène de rencontre, en imaginant les dialogues. Et le 3e raconte au groupe classe la scène. - Pour situer la scène, les apprenants utilisent : c’était / il y avait / il faisait.

Exemplede production attendue

C’était dans le train. Sonia a fermé son livre. Il est tombé. Paul a ramassé le livre. Ils se sont regardés. Il lui a donné le livre. Il a dit « c’est un bon livre ! Je l’ai lu ». Mais le train est arrivé à Angoulême et Sonia est descendue.

Activité 4 p. 29 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Comprendre un récit suivi au passé

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

Déroulé • 1re écoute :- Les deux personnes qui parlent sont des : amis/collègues/soeurs ? - Sophie parle d’une rencontre qui a eu lieu où ? - Avec qui ? • 2e écoute : répondre au questionnaire.

Corrigé - Sophie est partie à Rennes pour rencontrer le directeur d’agence. Faux- Dans le train elle est tombée amoureuse d’un voyageur. Vrai- Le voyageur assis à sa place travaillait sur son ordinateur. Faux- Sophie était sure de le revoir. Faux- Elle a revu le voyageur le soir pour dîner. Faux

Variante d’activité Raconter une rencontre (véridique ou imaginaire) inattendue. Utilisation du passé composé.

Activité 5 p. 29 (Pratiquer)

Titre / Modalité Production écrite

But de l’activité Écrire un court texte au passé composé

Déroulé - Préambule : faire observer le rappel grammatical sur le passé composé (Mémento). - Faire pratiquer oralement la forme pronominale du passé composé.- Les apprenants rédigent une courte annonce pour retrouver quelqu’un en s’aidant du document A.

Exemple d’annonce C’était à la librairie française. Vous avez demandé un livre facile. Vous avez dit « j’aime les romans d’aventure ». La vendeuse a conseillé Jules Verne. Nous nous sommes regardés. Moi, très grand, j’ai acheté un magazine de sport. Vous avez dit « Vous faites du basket ? »… J’aimerais vous revoir.

À noter - Laisser les apprenants s’exprimer librement pendant l’activité, noter les erreurs grammaticales et les corriger en groupe classe après l’activité. - Ne pas tout corriger. - Se concentrer essentiellement sur les erreurs portant sur l’emploi du passé composé.

Activité 6 p. 29 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de consolidation

But de l’activité Raconter l’histoire d’un couple

Objectif pragmatique Raconter un événement au passé composé

Outil langagier Le passé composé des verbes pronominaux

Déroulé - Lire la consigne de l’activité et faire observer l’illustration.- Rappeler la conjugaison des verbes pronominaux au passé composé.- Chaque étudiant rédige sa propre histoire et il la lit au groupe classe.

Exemple de production

Alan et Claire se sont rencontrés en Italie. Elle a eu le coup de foudre, mais pas lui. Alors, elle en a eu assez et ils se sont séparés.

Activité 7 p. 29 (Pratiquer)

Titre / Modalité Micro tâche

But de l’activité Réaliser une publicité pour un site de retrouvailles

Objectif pragmatique Raconter un événement au passé composé

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Outil langagier Le passé composé des verbes pronominaux

Déroulé - Faire dire aux apprenants la défi nition d’un site de retrouvailles.- Que doit-on y trouver ? - Par groupe de trois/quatre personnes, faire produire une affi che pour expliquer le fonctionnement du site. Pour s’aider les apprenants peuvent utiliser le document A et la transcription du document C p. 134.

Exemple de production attendue

Vous vous êtes croisés ? Vous vous êtes plu ? Mais vous ne vous êtes pas parlé et vous ne vous connaissez pas. Que faire ? Il est encore temps ! Retrouvez-vous et passez une annonce de retrouvailles sur ctellecmoi.com. Vous indiquez le lieu de votre rencontre et la date, un signe distinctif (vêtements, accessoires…) et vous vous retrouvez en deux clics.

Minutes son p. 29

Titre / Modalité Discrimination orale, phonétique

But de l’activité Identifi er les sons [i] /[e]/ [ε]

Déroulé - Présenter les sons [i] /[e]/ [ε], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les schémas articulatoires p. 116.- Écouter et faire répéter.

Corrigé Pile – sali – partez – après – terre – il.

Fil info

Loin des yeux, loin du cœur Expression idiomatique qui signifi e : quand les personnes s’éloignent

physiquement, les liens affectifs se relâchent.

• Piste d’exploitation :

- Faire deviner le sens de l’expression aux apprenants. Sont-ils d’accord avec cette expression ?

Pourquoi ?

- Quel est l’équivalent dans leur propre langue ?

- Quelques expressions classiques sur les sentiments. Demander aux apprenants comment ils les

comprennent et s’ils sont d’accord :

« Le cœur a ses raisons que la raison ne connaît point. » Blaise Pascal.

« On ne voit bien qu’avec le cœur ; l’essentiel est invisible pour les yeux. » Saint Exupéry.

T’ES OÙ ? (DP3)

Activité 1 p. 30 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation sur des documents audio et iconographiques

But de l’activité Identifi er rapidement dans une conversation, qui parle à qui, de quoi et pourquoi

Déroulé - Demander aux apprenants de regarder la photo, de la décrire et d’émettre des hypothèses sur les circonstances de l’événement, le lieu, l’identité des personnes…- Faire écouter le document audio piste n° 13 : faire chercher le type d’événement décrit, son déroulement…- Faire lire rapidement le document B.- Puis demander aux apprenants quels sont les points communs entre les documents.

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

Corrigé Avec votre portable… Vous Lucie

À qui téléphonez-vous ? Réponse libre À sa collègue À ses clientsÀ sa mère

Quand ? Réponse libre ?

D’où ? Réponse libre À l’aéroport

À qui envoyez-vous des textos ?

Réponse libre À ses clientsÀ ses collègues

Consultez-vous Internet sur votre téléphone ?

Réponse libre Oui

Faite-vous des photos ? Réponse libre Probablement

Transcription (piste n° 13)

- Ah ! Enfi n Jessica ! Ça fait des heures que j’essaie de t’appeler ! Je t’ai laissé au moins dix messages. Tu as eu mes textos ? T’es où là ?… Au restaurant ? Et alors, tu ne peux pas répondre ? Il n’y a pas de réseau ?… Mmmm !… Attends, attends, j’ai un double appel ! C’est ma mère ! Je te reprends tout de suite après.… Oui, Maman. Non, non, tu ne me déranges pas… pour dimanche ?… Oui, oui, j’apporte le gâteau. Qu’est ce que vous préférez ?… Et Jean-Michel ?… Non ! Une nouvelle copine, à son âge ? Mais il a au moins 60 ans !… Sur Internet, tu dis ?… Raconte !… Ça alors ! Bon ! On se rappelle.… Jessica tu es toujours là ?… Je suis dans la salle d’embarquement de l’aéroport.… Tu as fi ni le dossier Vital ? Parce que j’ai eu un mail du client, et il n’est pas content.… D’accord ! D’accord ! Mon avion atterrit à 22h30, je vais l’appeler en arrivant.… Non ! Non ! Il m’a donné son numéro de portable. Et on arrête de travailler avec la société Star. J’ai prévenu le directeur, j’ai envoyé un SMS ce matin. Il faut aussi parler de Bruxelles. C’est très très important ! Alors moi, je propose…- Excusez-moi, Madame, vous ne pourriez pas parler un peu moins fort ? - Mais Monsieur, je travaille moi !- Vous travaillez ? Alors moi aussi je vais travailler !

Activité 2 p. 30 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Compréhension orale détaillée du document

Déroulé • Avant l’écoute : regarder la photo de la femme au téléphone et faire formuler aux apprenants des hypothèses sur la situation (où se passe la scène, à qui téléphone-t-elle, de quoi parle-t-elle ?).• Écoute :- Prévoir deux ou trois écoutes.- Écouter et faire répondre aux questions a, b, c, d. - Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données.

Corrigé - À l’aéroport.- À une collègue.- Elle a laissé des textos.- Elle accepte le double appel.- Elle va appeler son client.- Elle annonce qu’elle ne travaille plus avec Star par texto.- L’homme trouve que Lucie dérange.

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Activité 3 p. 30 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale et écrite

But de l’activité Compréhension détaillée du document B

Déroulé Classer les comportements acceptables et inacceptables, pour les apprenants, dans la conversation de Lucie et dans la charte.

Corrigé Les éléments suivants sont à classer dans les trois colonnes. Il n’y a pas de réponse type, mais il y a différentes réponses selon les apprenants :

Inacceptable Oui dans certaines situations

Acceptable

- Parler fort dans un lieu public au téléphone.- Sonnerie hit parade / bruitage / classique forte.- Appeler tard le soir (quelle heure ?).- Prendre un double appel et maintenir la conversation.- Rompre avec son petit ami par texto.- Arrêter une relation commerciale par texto.- Demander où se trouve la personne qu’on appelle et ce qu’elle fait.

Autre proposition On peut également proposer d’autres situations : - Inviter quelqu’un pour un mariage/anniversaire par texto. - Annoncer une naissance par texto.- Annuler un rendez-vous…

Activité 4 p. 30 (Pratiquer)

Titre / Modalité Compréhension et production orale

But de l’activité - Faire la synthèse des documents A et B- Réagir aux documents et exprimer son point de vue

Déroulé - Faire tirer au hasard les situations par paire. - Jouer la situation. Un troisième apprenant intervient pour demander aux étudiants d’arrêter la conversation.- Demander aux apprenants si la situation est acceptable ou non, pourquoi, dans quelles conditions.

À noter Une même situation peut être jugée acceptable par certains et inacceptable par d’autres, notamment en fonction de l’âge ou de la culture des apprenants. Cet exercice prépare à la rédaction de la charte qui doit pouvoir s’appliquer au plus grand nombre.

Activité 5 p. 31 (À vous !)

Titre / Modalité Rédaction d’une charte

But de l’activité Rédiger une charte d’utilisation du portable dans un contexte à défi nir

Déroulé - Faire faire l’exercice par petit groupe.- Présentation au groupe classe par lecture ou affi chage.- Les apprenants s’inspirent du document B et du tableau de l’activité 3.

À noter Il est important de noter dès le départ dans quel cadre se fait cette charte (établissement scolaire, bureau, cantine, transport…). Rappeler aux apprenants le réemploi des formes d’interdiction et d’obligation vues dans la leçon « Exprimer » (Mémento p. 29).

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

Minutes son p. 31

Titre / Modalité Discrimination orale : [ɥi] et [wi]

But de l’activité Distinguer [ɥi] et [wi]

Déroulé - Faire écouter. - Faire répéter.- Faire repérer la graphie [ɥi] (« oui ») et « wi » [wi].- Se reporter au Précis de phonétique pages 115 et 116 du livre élève.

Transcription (piste n° 14)

- Aujourd’hui il lui a dit oui. - Il n’aime pas les fruits sauf les kiwis.

Fil info

96 % des Français ont un téléphone portable.

● Contexte :

C’est l’objet de communication le plus répandu dans la population française, toutes générations

confondues. Les plus jeunes s’en servent pour écouter de la musique, prendre des photos, organiser leur

agenda, se réveiller et les plus âgés… pour téléphoner.

● Piste d’exploitation :

Demander aux apprenants quels usages ils font du portable. Leur demander de donner un exemple

d’utilisation autre que de passer des communications téléphoniques.

● Aller plus loin…

« Mon portable est formidable (ou détestable !) ». Faire rapidement raconter une anecdote person-

nelle autour du portable.

TÂCHE FINALE (p. 32)

But de l’activité Établir une publicité pour un système de rencontres par centres d’intérêt communs dans l’Eurostar

Objectifs pragmatiques

- Parler de ses centres d’intérêt- Savoir communiquer avec des personnes peu connues, mais sur un sujet connu- Simuler une rencontre

Objectifs sociolinguistiques

- Jouer un personnage et inventer de manière convaincante - Parler de ses centres d’intérêt- Tenir une conversation informelle

Outils linguistiques - Qualités et caractères- Poser des questions (révision) - Obligation et interdiction

Déroulé - Demander aux étudiants de choisir par petits groupes trois thèmes de rencontre (amateur d’art, de sport, salon professionnel, passionné de jeux en ligne…).- Construire l’annonce autour de ces thèmes.- Présenter l’annonce au groupe classe (affi chage si possible).- Demander aux apprenants de prendre 2-3 minutes pour réfl échir à leur personnage : inventer leur identité, leur vie, leurs goûts et adapter leur comportement. Leur demander de réfl échir au vocabulaire qu’ils vont utiliser. - Leur demander de se mettre vraiment dans la peau de leur personnage et de jouer comme un acteur. - Leur demander de se mettre par deux et de jouer la rencontre.

Proposition de corrigé Libre

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PRÉPARATION AU DELF (p. 33)

Corrigé activité 1 Vrai Faux On ne sait pas

Audrey et Léo sont des amis d’enfance. x

Audrey est parisienne. x

Audrey va chaque année à cette plage. x

Léo invite Audrey à boire un verre. x

Léo habite la région. x

Audrey a rendez-vous avec une amie. x

Transcription (piste n° 15)

LÉO - Pardon Mademoiselle, on ne s’est pas déjà rencontré quelque part ?AUDREY - Euh, non, je ne crois pas. LÉO - Mais si je vous assure, vous vous appelez bien Clara ? AUDREY - Ah, non, non ! Il doit y avoir erreur. Je m’appelle Audrey. LÉO - Mais si : Audrey ! C’est moi Léo. Vous êtes de Paris, on s’est vu l’an dernier sur cette plage !AUDREY - Pas du tout, je viens de Rennes, et c’est la première fois que je viens dans la région. LÉO - Alors, je vous ai vue en rêve… Je peux vous offrir un verre ?AUDREY - Désolée, mais j’attends mon copain.

Corrigé activité 2 - Il reste sur le compte de la personne : 0,15 €.- Pour parler à quelqu’un, il faut appuyer sur la touche : 3.- Pour recommencer au début, il faut appuyer sur la touche : *.

Transcription (piste n° 16)

Bonjour. Votre crédit actuel est de 15 centimes d’euros. Pour recharger votre compte, nous vous proposons plusieurs options. Pour recharger avec un bon Eurotel tapez 1, pour recharger avec une carte bancaire tapez 2, pour joindre un opérateur tapez 3. Pour revenir au menu principal tapez *.

Corrigé activité 3 - L’appel se passe dans : un aéroport.- L’embarquement va se terminer.- Les passagers appelés sont : on ne sait pas.

Transcription (piste n° 17)

Votre attention s’il vous plaît. Dernier appel avant la fermeture des portes. Mme Dominique Roussel et Monsieur Amhed Charbi, passagers du vol AF 5231 à destination de Casablanca, sont invités à se rendre en porte 31 pour embarquement immédiat.

ET PLUS… (p. 34)

Titre / Modalité Les Français aiment recevoir

Objectifs interculturels

- Les habitudes de convivialité des Français- Les lieux où l’on se retrouve entre amis, familles…

Déroulé - Demander aux apprenants de lire le document 1 et de regarder le document 2, puis de répondre aux questions par deux ou en groupe classe. - Discuter de leurs habitudes conviviales et ce qu’ils en pensent.

➜ Activité complémentaire, avec le Carnet pratique : mobile volé ?

- Donner des indications pratiques sur ce qu’il faut faire en cas de mobile volé.

- Si possible, aller sur le site et demander aux étudiants d’expliquer la marche à suivre en cas de mobile

volé en France.

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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

\\ \\ UNITÉ 3UNITÉ 3 \\ \\

Voyager autrementObjectifs communicatifs - Exprimer la satisfaction/insatisfaction

- Décrire sa ville, son quartier- Décrire un logement - Faire des propositions- Comparer - Exprimer son opinion

Objectifs langagiers Interculturel- Les Greeters- Le troc de maison- L’écotourisme

Lexique- La description géographique- Le logement - Le tourisme

Grammaire- Présent (révision)- Imparfait (morphologie)- Formation de l’adverbe- Les comparatifs

Phonétique- Discrimination [o] / [ɔ]- Graphie/phonie du son [ε]- Prononciation de PLUS : [ply] / [plyz] / [plys]

Tâche fi nale Jeu de rôle entre deux personnes qui ont échangé leurs logements et l’agent immobilier

PAGE D’OUVERTURE (p. 35)

• Objectif : entrer dans les thématiques de l’unité : le voyage, les tourismes alternatif et classique.

• Piste d’exploitation :

Anticipation à partir de la photo : demander aux apprenants d’imaginer quels types de voyageurs sont les

deux personnes photographiées (plutôt classiques ? éco-touristes ? touristes culturels ? en voyage orga-

nisé ? des aventuriers ?…).

• Aller plus loin :

Le nuage de mots : mettre les apprenants par groupe de 2-3, répartir tous les mots du nuage de mots entre

eux et leur demander de se consulter et de donner des exemples des différents lieux et mots selon leur

expérience :

1) Un lieu insolite / un lieu convivial / un lieu où l’on se ressource / un lieu dépaysant.

2) Par groupe, défi nir les expressions : « un pied à terre » et « troquer son logement ».

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Page 54: guía pedagógica

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• N.B. :

- Activité 1 : l’objectif de l’activité 1 est de mobiliser les connaissances de l’apprenant et de centrer l’appren-

tissage sur son vécu. Il s’agit aussi de mettre en place le vocabulaire clé de l’unité. Pour l’activité 1, laisser

les apprenants s’exprimer librement dans leur groupe, puis mettre en commun.

- Exemple d’interaction : Moi je suis allé en Egypte, j’ai trouvé ça très dépaysant, parce qu’il y des pyramides

qui sont uniques, le Nil et le désert. Ça me change complètement de ma ville d’origine !

Lors de la mise en commun, une fois l’exemple donné, s’assurer qu’ils comprennent bien le lexique

(exemple : qu’est-ce qu’un lieu dépaysant ? C’est un lieu qui est complètement différent de notre lieu de

vie).

SUIVEZ LE GUIDE ! (DP1)

Activité 1 p. 36 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension écrite

Buts de l’activité - Prendre connaissance des documents - Deviner ce qu’est un greeter

Déroulé Question a.Demander aux apprenants d’observer les documents A et B et de répondre à la question a.

Questions b. et c.Demander aux apprenants de se mettre par deux et de répondre aux questions sous forme de mini conversation, en justifi ant leurs réponses.

Corrigé Question a.Un greeter est une personne qui fait visiter sa ville aux touristes. C’est une action bénévole, et chaque greeter est entièrement libre d’organiser sa visite selon ses connaissances. Les greeters proposent leurs services en ligne, ensuite les touristes peuvent les contacter. Les greeters ne peuvent pas accepter d’argent, c’est un service gratuit.

Questions b. et c. (interaction guidée)Exemple d’interaction :Moi je préfère visiter la ville avec un habitant, parce qu’il peut me montrer des lieux insolites et me faire découvrir des lieux secrets. En général, je préfère voir des lieux originaux, parce que ça donne de nouvelles perspectives sur une ville. Les lieux touristiques sont déjà couverts par tous les guides, ce n’est pas la culture authentique.

Activité 2 p. 36 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale globale

But de l’activité Déterminer les profi ls des trois greeters : Etienne, Sandra et Khaled

Déroulé - Demander aux apprenants d’observer les trois photos du document C et de les associer aux trois descriptions a, b, c. - Procéder à la première écoute.

Corrigé a. Khaledb. Sandrac. Etienne

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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

Transcription (piste n° 18)

SANDRA - Je m’appelle Sandra, je vis à Lille, je suis greeter depuis quatre ans, et j’adore ! Je ne suis pas guide mais je connais bien Lille et je veux partager ma ville avec des touristes qui veulent voir la ville autrement. Ma spécialité ? Les boutiques de créateurs, parce que la mode branchée ce n’est pas que Paris. ETIENNE - Mon nom est Etienne. Moi aussi, je suis greeter, et je propose des balades autour du centre ville de Lille, dans les anciens bistrots oubliés et dans les brasseries artisanales. C’est une autre façon de rencontrer la ville et ses habitants, autour d’un verre, toujours sympathique. KHALED - Moi c’est Khaled. Ma passion, c’est le métro. Et avec un ticket, je fais visiter un Lille insolite, moderne, sous terre et qui a tellement de choses à dire. Souvent, après une visite on garde contact, et je fais régulièrement des échanges avec des passionnés du métro de New York et du Caire. Un guide parle avec ses livres, un greeter avec son cœur.

Activité 3 p. 36 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale fi nalisée / activité d’appariement

But de l’activité Compréhension détaillée du document oral

Déroulé - Procéder à la deuxième écoute. - Corriger en grand groupe.

Corrigé Vrai Faux

Sandra habite à Lille depuis 4 ans. x

Sandra travaille dans la mode. x

Etienne propose de découvrir la périphérie de la ville. x

Etienne est un guide professionnel. x

Khaled connaît bien le réseau de métro de Lille. x

Khaled ne trouve pas de personnes intéressées par son « greet ».

x

Activité 4 p. 37 (Comprendre)

Titre / Modalité Prolongement sur la compréhension orale

But de l’activité Réutiliser le lexique et la connaissance des greeters

Déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par 2 ou et 3 et de dire quel greeter ils recommanderaient à quel touriste, et pourquoi. - Mettre en commun.

Corrigé - Suggestion de corrigé :Nous recommandons plutôt Sandra à Solveig parce qu’elle aime les choses modernes et originales…- Pas de réponse unique attendue, il s’agit de laisser les apprenants exprimer leurs impressions.

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Activité 5 p. 37 (Comprendre)

Titre / Modalité Élargissement lexical

But de l’activité Expression de la satisfaction et de l’insatisfaction de manière idiomatique

Déroulé - Demander aux apprenants de lire les phrases et de préparer les réponses.- Corriger.- Inviter les apprenants à consulter le Mémento (Communication).

Corrigé Amélie : satisfactionMagali : insatisfactionJérémy : insatisfactionRomain : satisfaction

Activité 6 p. 37 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation du présent

But de l’activité Utiliser le présent

Déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger.

Corrigé Je découvre la plupart des villes avec des greeters : New York, Bruxelles, Toulouse, etc. Grâce au système des « greets », on peut faire des visites originales. Les greeters ouvrent des portes inattendues, connaissent leur ville sur le bout des doigts et font leur possible pour rendre la visite enrichissante.Généralement, nous buvons un verre à la fi n de la visite, et nous pouvons aussi échanger nos adresses électroniques s’ils le veulent bien. Maintenant, je suis devenu greeter à Lyon, c’est contagieux !

Activité 7 p. 37 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale ou écrite

But de l’activité Présenter son propre greet

Objectifs pragmatiques

- Présenter un projet - Réinvestir les connaissances acquises sur les greeters

Outils langagiers - Exprimer la satisfaction - Description d’une visite guidée

Déroulé Option 1 (par deux en production orale)- Demander aux apprenants de se mettre par deux ou trois et de monter un greet sur leur ville ensemble.- Le présenter à la classe. - Demander aux apprenants de voter pour le greet qu’ils préfèrent.

Option 2 (écrit individuel) Chaque étudiant doit écrire son projet de greet sous forme d’une annonce à paraître sur le site des greeters de leur ville.

Corrigé Option 1Nous avons décidé de faire un greet « ma ville par sa gastronomie ». Nous proposons une visite de la ville selon ses spécialités locales et l’histoire culinaire de la ville. Nous emmènerons nos visiteurs découvrir des boutiques de confection de spécialités, visiter le musée de la gastronomie, et nous fi nirons avec une dégustation dans un restaurant typique.

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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

Option 2Vous en avez marre des guides touristiques standards qui vous conduisent tout droit vers des lieux ultra touristiques ? Vous souhaitez visiter la ville sous un jour nouveau ? Je vous propose de visiter la ville à rollers : je vous emmènerai d’un quartier à l’autre par des voie alternatives : parcs, petites rues, pistes cyclables et autres pistes improvisées. Avec moi, vous visiterez la ville de manière drôle et sportive.

Minutes son p. 37

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Identifi er les sons [o] et [ɔ]

Déroulé - Avant l’écoute : demander aux apprenants de lire les phrases et de décider lequel des deux sons ([o] ou [ɔ]) ils vont entendre. - Écoute : faire écouter aux apprenants et leur demander de vérifi er ce qu’ils entendent.- Corriger en grand groupe.

Corrigé [o] et [ɔ] :- Arnaud est parti à Bordeaux prendre un bol d’air. - Il a visité la ville à vélo avec un greeter local. - Il a dîné dans un bistrot retro. - Il a beaucoup aimé le port.

Fil info

Faire les 400 coups Expression idiomatique qui signifi e : faire beaucoup de bêtises.

• Piste d’exploitation :

- Demander aux apprenants de donner une situation pour illustrer le sens de l’expression.

- Mise en commun.

- Et vous, quand vous étiez enfant/adolescent, est-ce que vous avez fait les 400 coups ?

Fiche vidéo

Titre / Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Sandra, Etienne et Khaled, des « greeters », présentent leur greet.

Objectifs lexicaux Introduction des expressions et mots suivants :- insolite : inhabituel- branché : à la mode- un biais : une façon / un moyen- souterrain = sous terre

Déroulé du visionnage • 1er visionnage :

Sandra Etienne Khaled

Fan des transports, a des contacts dans le monde entier

x

Se passionne pour la création x

Amène les touristes boire un verre dans des lieux méconnus

x

20

DVD

19

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Page 58: guía pedagógica

58

• 2e et 3e visionnages :

Sandra Etienne Khaled

Habite Lille depuis 4 ans.VRAI

Propose de découvrir la périphérie de la ville.FAUX

Connaît bien le réseau du métro.VRAI

Travaille dans la mode.ON NE SAIT PAS

Est un guide professionnel.FAUX

Ne trouve pas de personnes intéressées par son « greet ».FAUX

Transcription (piste n° 19)

- Bonjour, je m’appelle Sandra. Je suis « greeter » à Lille. Ça fait quatre ans que j’habite ici en fait. J’ai découvert plein d’endroits en arrivant, notamment des endroits insolites, des boutiques d’objets rares, des boutiques branchées. Ce que j’aime quand les nouveaux arrivants arrivent pour habiter ici, c’est leur faire découvrir tout de suite les endroits les plus insolites, les plus incroyables, qui existent ici. Ce que j’aime dans cette ville, c’est la variété, et c’est vrai que j’adore vivre ici pour ça. Je suis toujours très surprise par ce que je peux découvrir.- Bonjour, je m’appelle Etienne. Je suis passionné par le vieux Lille. J’aime faire découvrir cette ville, c’est ma ville, j’y suis né. J’aime notamment la faire découvrir par un biais un peu original, c’est par la découverte des bistrots méconnus, ou encore des brasseries traditionnelles. De plus, je trouve que ce sont des lieux conviviaux dans lesquels on peut partager un verre et à la fois découvrir les gens qui vous accompagnent pour cette journée de visite.- Bonjour, je m’appelle Khaled, j’habite Lille et ma grande passion c’est le métro lillois. Aussi, dès que j’en ai l’occasion, je partage cette passion en faisant découvrir le Lille inconnu, le Lille souterrain aux gens. Je suis un guide, un « greeter », j’aime partager ma passion. Par la suite, les gens m’invitent dans leur agglomération et, à leur tour, ils me font découvrir leur métro. C’est un moyen d’échanger et nous gardons contact sur Internet par le biais de forums.

L’ÉCHANGE DE MAISONS (DP2)

Activité 1 p. 38 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation

But de l’activité Sensibiliser l’apprenant au troc de maison

Déroulé - Demander aux apprenants de lire le document A très rapidement (une minute) puis cacher le texte. - Par deux, sans regarder le texte, les apprenants doivent répondre à la question.- Mettre en commun.

Corrigé Il faut s’inscrire, puis consulter les offres sur le site de www.cheztoicheztoit. Choisir son offre et organiser l’échange.

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Page 59: guía pedagógica

59

\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

Activité 2 p. 38 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

Buts de l’activité • Activité a.Associer une description (style, cadre, ambiance) à un logement proposé dans le document A.• Activité b.Discussion par deux.

Déroulé • Activité a.- Faire l’activité en consultant le document A (élucider le vocabulaire des descriptions au passage).- Corriger.

• Activité b.- Par deux, répondre aux deux questions.- Mise en commun groupe classe.

Corrigé • Activité a. (suggestion de réponse) - Antilles françaises : moderne, paradisiaque, calme- Canada : rustique, sauvage, pittoresque, calme- France métropolitaine : appartement ancien, mobilier moderne, cadre citadin, ambiance animée ou bruyante

• Activité b. (exemple)- Je voudrais partir dans la cabane au Canada parce que ça l’air d’être un cadre très pittoresque et très calme. J’adore les endroits reculés où l’on peut profi ter de la nature et faire une coupure avec la vie active. Et toi ?….- Pour moi la maison aux Antilles est plus la dépaysante, parce qu’elle est sur une île, dans un pays chaud, et moi je vis en ville au Québec !

Activité 3 p. 38 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Répondre aux questions de compréhension

Déroulé • 1re écoute :- Répondre à la question a.- Mise en commun.• 2e et 3e écoutes :- Répondre à la question b.- Mise en commun.• Discussion par 2 :Répondre à la question c. sous forme de discussion par deux puis éventuellement reprise rapide en groupe classe.

Corrigé a. Les trois échanges envisagés :- Une maison en Provence - Une péniche à Paris - Un chalet en montagneb. Les problèmes rencontrés :- Les voisins bruyants les gênaient et les empêchaient de dormir.- Des touristes indiscrets les regardaient par la fenêtre.c. Pas de réponse type, exercice d’expression libre en utilisant les expressions du Mémento (Communication) p. 39 : j’ai envie de… + infi nitif, je suis partant(e) pour… ça me dit…, etc.

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60

Transcription (piste n° 21)

Écoutez ce dialogue entre Sonia et Milo, des échangeurs expérimentés, qui cherchent en ligne leur prochain échange de maisons. SONIA - Oh regarde cette annonce pour une jolie maison en Provence, deux chambres, une grande terrasse, la mer tout près, ça te dit ?MILO - Oui et non. J’aime bien l’idée d’une maison provençale typique, mais ça me rappelle notre échange sur la Côte d’Azur… Les voisins étaient vraiment très bruyants : quand on était sur la terrasse on entendait leur musique, et souvent aussi leurs disputes… Ce n’était pas très reposant tout ça… En plus, il faisait vraiment trop chaud et on devait dormir la fenêtre ouverte, avec le bruit… Et la péniche à Paris, ça te dit ?SONIA - Voyons… quartier central, péniche coquette, une chambre, une grande terrasse. Ça a l’air sympa tout ça, mais ce quartier au bord de la Seine semble très touristique. C’est un peu comme l’année dernière, tu te souviens ? On logeait dans un bel appartement du quartier latin, mais comme il était au rez-de-chaussée, les touristes nous regardaient par la fenêtre ! C’était drôle au début mais après deux semaines on en avait vraiment ras-le-bol !MILO - Oui, fi nalement c’est vrai, nos échanges étaient géniaux, les seuls problèmes qu’on a eu c’étaient avec les voisins. Cherchons un lieu plus tranquille… Oh regarde, un chalet en montagne ! Perdu au bord d’un lac, cadre époustoufl ant, un vrai paradis !

Activité 4 p. 39 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation de l’imparfait

But de l’activité Utiliser l’imparfait

Déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger en grand groupe.

Corrigé Mon premier échange de maisons ? C’était en 2005 avec un couple de Norvégiens. Leur maison se situait au bord de l’Océan, il y avait des falaises tout près de la maison. Tous les jours, mon amie et moi faisions de longues promenades le long des falaises, et nous apprenions le norvégien avec les voisins. Quand il faisait trop froid, nous lisions tranquillement devant la cheminée.

Activité 5 p. 39 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation de formation des adverbes

But de l’activité Former des adverbes à partir de l’adjectif

Déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger en grand groupe.

Corrigé a. Grâce au troc de maisons, nous voyageons économiquement.b. Quand vous êtes en voiture, conduisez prudemment.c. Le manuel indique clairement quoi faire en cas d’urgence.d. Le troc de maisons est une formule étonnamment populaire.e. Les enfants jouent joyeusement et bruyamment.

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61

\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

Activité 6 p. 39 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite individuelle

But de l’activité Écrire une page web pour proposer son logement dans le cadre d’un échange de maisons

Objectifs pragmatiques

- Décrire un logement et un cadre de vie- Écrire une description attractive

Outils langagiers - Lexique du logement - Expression de l’envie (cf. Mémento, rubrique Communication)

Déroulé - Demander aux apprenants de faire leur page web individuellement. - Leur recommander de s’inspirer du lexique des annonces du document A p. 38 et de rendre leur description aussi attractive que possible. (Ils veulent attirer les échangeurs.)

Suggestion de corrigé Si vous avez envie d’un séjour dans une petite ville typique de la région toulousaine, dans un cadre pittoresque et à deux pas d’une campagne verdoyante et magnifi que, alors venez chez moi :appartement de charme, ancien rénové tout confort, poutres apparentes, trois chambres, grand salon/salle à manger, sans vis-à-vis. Intérieur coquet et chaleureux. Quartier centre-ville, rue calme. Vous pourrez faire des visites historiques dans les nombreux villages cathares de la région, faire de la randonnée ou du kayak, et vous mettre au vert. Pour toute information supplémentaire, n’hésitez pas à me contacter.

Minutes son p. 39

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Reconnaître le son [ε] et l’orthographier

Déroulé - Faire lire le petit texte. - Écouter et identifi er les mots qui contiennent le son [ε].- Trouver les différentes orthographes possibles.

Corrigé Activité a.Mes prochaines vacances ? Je vais loger dans une maison en Norvège. L’année dernière, j’étais dans un hôtel et pas de veine, il y avait des gens qui faisaient la fête le soir…

Activité b.Orthographes apparaissant dans le texte : ai – ei – è – ê.

Fil info

Être la maîtresse de maison Expression idiomatique qui signifi e : la personne qui dirige la maison, la

femme de la maison.

• Piste d’exploitation

Demander ce qu’est une maîtresse de maison (une profession ? un statut ?…).

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LE TOURISME ÉQUITABLE (DP3)

Activité 1 p. 40 (Repérer)

Titre / Modalité Sensibilisation

But de l’activité Identifi er les différents types de tourisme

Déroulé - Faire observer le titre de la leçon « tourisme équitable » et demander aux apprenants en quoi consiste le tourisme équitable. Leur faire formuler des hypothèses.- Faire faire l’exercice et corriger en grand groupe.

Corrigé Tourisme équitable : forme de tourisme où les communautés locales sont fortement impliquées dans l’organisation et la gestion des activités touristiques. L’objectif est de fournir à ces communautés des revenus plus justes et mieux répartis. Les intermédiaires sont réduits au maximum, aussi les retombées économiques reviennent en majorité aux populations locales.

- Je visite Marseille avec un greeter = tourisme alternatif.- Je pars aider à construire une école en Inde = tourisme solidaire.- Je pars en Islande dans un camping écologique = tourisme vert.

Activité 2 p. 40 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation

Buts de l’activité - Préparer la compréhension du document B- Sensibilisation lexicale

Déroulé - Poser les questions aux apprenants, les amener à formuler des hypothèses. - Expliquer les mots si besoin.

Corrigé - Un puits : se trouve généralement soit dans une ferme, soit dans les villages où il n’y a pas d’eau courante. C’est un moyen essentiel de s’approvisionner en eau dans les pays en voie de développement.- Un panneau solaire : se trouve dans les pays très ensoleillés pour produire de l’électricité.

Activité 3 p. 40 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Compréhension détaillée du document

Déroulé • Avant l’écoute : regarder la photo des enfants et du ballon, et leur faire formuler des hypothèses sur les réponses aux questions a. et b. • Écoute :- Prévoir deux ou trois écoutes. - Écouter et répondre aux questions a, b, c. - Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données.- Discussion à partir des réponses d. et e.

Corrigé a. Madagascar.b. Elle travaillait à l’école du village. Elle donnait des cours de français, organisait des sports d’équipe, du théâtre et de la cuisine. c. Elle est enchantée de son séjour (elle veut faire partager cette inoubliable aventure).d. et e. Discussion en classe, pas de corrigé type.

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Page 63: guía pedagógica

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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

À noter Les réponses de la question d. doivent appeler l’utilisation de l’imparfait, vu précédemment, et consolider son emploi.« Ce qui parait le plus intéressant dans son expérience c’est quand elle… (donnait des cours de français, faisait des sports d’équipe, partageait la vie des villageois…) ». C’est aussi l’occasion de stabiliser l’expression comparative avec un adjectif (le plus/le moins intéressant dans son expérience…).

Les réponses e., plus ouvertes, amènent les étudiants à donner leur opinion sur le tourisme solidaire. C’est l’occasion de travailler les justifi cations : j’aimerais faire cette expérience parce que… Je n’aimerais pas… car…

Transcription (piste n° 23)

Bonjour ! Je m’appelle Aurélie, je suis partie comme volontaire à Madagascar avec Enfance du Monde, et je voudrais vous faire partager cette inoubliable aventure. Ce séjour de tourisme équitable et solidaire m’a permis d’établir des relations vraies avec la population, d’échanger et de m’intégrer à la vie locale. Je travaillais dans l’école du village, où il y avait une cinquantaine d’enfants. Je leur donnais des cours de français, et l’après-midi j’organisais des activités en français : des sports d’équipe, du théâtre, de la cuisine. C’était formidable. Je logeais chez un professeur du village. Je partageais vraiment le mode de vie des villageois. Pendant ce séjour, j’ai appris énormément sur la culture locale, et j’ai vraiment eu l’impression d’aider au développement de la communauté.

Activité 4 p. 40 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Compréhension détaillée du document B

Déroulé Lire le document B et répondre aux questions.

Corrigé a.

Objets typiques de

l’écotourisme

Moyens de transport

typiques de l’écotourisme

Objets de Retour à la vie

sauvage

Moyens de transport

utilisés par Retour à la vie

sauvage

- Puits- Panneaux solaires

- Vélo- Cheval

- Piscine- Climatisation

- Avion- Camion pour l’eau

b. Les grands problèmes de la région du Kalahari : l’eau (la sécheresse) et la faim.c. C’est une question d’opinion, mais certaines pratiques peuvent être considérées comme anti-écologiques : - une piscine dans une région désertique alimentée avec une eau qui pourrait être utilisée pour les populations ou les cultures ;- le transport de viande rare (autruche) provenant de loin (coût de transport en avion) ;- le camion apportant de l’eau potable uniquement pour les touristes.En revanche on peut approuver la présence de panneaux solaires pour l’électricité, le menu du restaurant avec des produits locaux.d. Pour rendre la formule plus écologique, on peut supprimer la piscine, limiter les douches, fi ltrer/stériliser l’eau du puits, s’alimenter uniquement avec des produits locaux ou provenant de lieux de production proches.

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Activité 5 p. 41 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation des comparatifs

But de l’activité Utiliser les comparatifs avec noms, adjectifs et verbes

Déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger.

Corrigé a. Avec le tourisme traditionnel les chambres sont plus confortables qu’avec le tourisme solidaire.b. Un séjour en hôtel club est aussi cher qu’un séjour équitable.c. Des vacances en village vacances sont moins originales qu’un trek au Népal.d. Il y a plus de touristes en Espagne qu’en Finlande. e. Les Français comprennent mieux l’italien que le portugais.

Activité 6 p. 41 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale / écrite

But de l’activité Sélectionner un voyage à faire en groupe

Objectifs pragmatiques

- Exprimer son opinion- Décrire un séjour touristique

Outils langagiers - Le comparatif - Le lexique du tourisme

Déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par groupe de 2-3.- Faire l’activité.

Exemple d’échanges Pas de correction type. Les apprenants auront besoin d’utiliser le comparatif (voir Mémento Grammaire).

Minutes son p. 41

Titre / Modalité Prononciation de « plus »

But de l’activité Reconnaître les différentes prononciations de « plus »

Déroulé - Demander aux apprenants s’ils entendent ply/plys/plyz.- Demander aux apprenants de déduire la règle de prononciation ply/plys/plyz.- Demander aux apprenants de produire en fonction de la règle déduite.

Corrigé a. Je n’ai plus [ply] d’argent.Je ne pars plus [ply] en village vacances.Il y a plus [plys] de tourisme solidaire depuis une dizaine d’années.

b. Règle à produire : - Plus se prononce [ply] lorsque c’est une négation. Exemple : De l’argent ? Je n’en ai plus. - Plus se prononce [plys] lorsqu’il équivaut à davantage. Exemple : Je pourrais avoir un peu plus de frites, s’il vous plaît ? - Plus se prononce [plyz] lorsqu’il équivaut à davantage et qu’il est suivi d’un mot commençant par une voyelle ou un h muet. Exemples : C’est l’histoire la plus étonnante que j’ai entendue.Il y en a plus en Amérique qu’ici.

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Page 65: guía pedagógica

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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

Fil info

Les Français ont 40 jours de congé par an Information culturelle.

• Piste d’exploitation :

Demander aux apprenants combien de jours de congé par an ils ont, et quelle est la moyenne dans leur

pays. Leur demander où leurs compatriotes passent leurs vacances, et si les vacances sont importantes

dans leur pays.

TÂCHE FINALE (p. 42)

But de l’activité Jouer une scène de dispute entre deux échangeurs de maison

Objectifs pragmatiques

- Se plaindre- Expliquer une situation et trouver une solution

Objectifs sociolinguistiques

- Jouer un personnage - Insister et faire des reproches

Outils linguistiques - Lexique du logement - Le comparatif- L’imparfait et le passé composé

Déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de trois et de répartir les rôles : A l’échangeur mécontent, B l’échangeur qui se défend, et C le représentant de cheztoicheztoit qui joue le conciliateur. - Chacun doit se mettre dans son rôle, en regardant les photos et en préparant ses arguments. - Leur donner 4 minutes pour préparer leurs idées et le lexique qui leur sera nécessaire. Les inviter à consulter la rubrique « tactiques ». - Leur faire jouer la simulation.

À noter Avant de les faire jouer, leur rappeler d’être crédible, de ne pas interrompre le jeu de rôle, et de maintenir tout le jeu de rôle en français.

PRÉPARATION AU DELF (p. 43)

Activité 1 a. Faux b. Vraic. Escalade – VTT – tir à l’arc – rafting.

Transcription (piste n° 25)

Si vous avez envie de passer un week-end riche en émotions, que vous soyez seul(e), entre amis ou en famille, nous vous proposons un week-end sportif dans le Massif central. Le premier jour, vous arrivez directement au Gîte des Charbonniers, et vous mangez au gîte avec le groupe.Le deuxième jour, c’est la journée sportive, avec accompagnateur. Commencez votre journée par un circuit VTT. Ensuite, vous faites de l’escalade.Après cette matinée sensationnelle, vous pique-niquez dans un château et vous faites du tir à l’arc. Le troisième jour, c’est le dernier jour. Le matin, faîtes du rafting dans les rapides. Puis déjeuner en groupe, puis retour. Pour plus d’information consultez notre site, www.naturesport.com.

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Page 66: guía pedagógica

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Activité 2 a. 1er aoûtb. Une chambre double en hôtel 3 étoilesc. Voitured. Vrai

Activité 3 Suggestion de corrigé :Cher Pablo, Je suis heureuse de pouvoir participer aux activités de la communauté de Malpagado ! Je vais être en vacances à partir du 30 juin. Donc je peux arriver le 3 juillet et rester jusqu’au 3 septembre. Je m’intéresse à la santé (je fais des études d’infi rmière à Montréal), aussi je voudrais travailler à la construction du centre de santé. Quelle est la température à cette saison ? Qu’est-ce que je dois prendre comme vêtements ? Est-ce que je dois apporter quelque chose en particulier ? Au plaisir de vous rencontrer bientôt.Cordialement, Léa

ET PLUS… (p. 44)

Titre / Modalité Compréhension écrite

Objectif socioculturel Les différentes manières de voyager et de s’héberger

Déroulé - Demander aux apprenants de lire rapidement le texte, pour répondre à la première question : « qu’est-ce que le couchsurfi ng ? »- Puis par deux, répondre aux deux questions suivantes. - Mettre en commun.- Puis leur poser la dernière question : « Voudriez-vous faire du couchsurfi ng ? »

Corrigé (suggestion) - Le couchsurfi ng : système d’hébergement solidaire. On s’inscrit sur un site, on propose son canapé à des inconnus et on peut aussi profi ter du canapé d’un inconnu. - Avantages du couchsurfi ng : c’est économique convivial, inattendu, et un bon moyen d’avoir des informations intéressantes sur le lieu de visite.- Inconvénients : on ne sait pas sur qui on tombe, on n’a pas d’intimité, on n’est pas indépendant. - Profi l du couchsurfeur : plutôt jeune, mobile, sociable, curieux, convivial, baroudeur, étudiant, entre 20 et 40 ans.

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Page 67: guía pedagógica

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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

\\ \\ UNITÉ 4UNITÉ 4 \\ \\

Trouver un emploiObjectifs communicatifs - Faire son CV

- Participer à un entretien d’embauche- Écrire une lettre de motivation

Objectifs langagiers Interculturel- Le CV français- Les courriels en contexte professionnel- Le processus d’embauche- Faire un échange international

Lexique- Profession- Expérience et compétence- Échanges internationaux

Grammaire- Passé composé/imparfait- Expressions temporelles- Futur

Phonétique- Discrimination [t] / [d] - Discrimination [œ] / [ø] - Le « e » muet

Tâche fi nale Participer à un recrutement en tant que recruteur ou candidat lors d’un forum des métiers

PAGE D’OUVERTURE (p. 45)

• Objectif : découvrir les thématiques de l’unité = l’emploi et le recrutement.

• Pistes d’exploitation :

- Avec le titre de l’unité : trouver un emploi. Quels sont les écrits à maîtriser dans la recherche d’emploi

(annonce en compréhension, lettre et CV en production) ?

- À partir du nuage de mots :

- Lecture : demander à un ou plusieurs apprenants de lire les mots à voix haute.

- Recherche de sens et de correspondances : demander aux apprenants s’ils comprennent tous les

mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés « candidature, parcours,

atout, mission… ».

- Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sur les contenus de l’unité.

- Avec la photo : faire observer la photo. Faire émettre des hypothèses sur les personnages de la photo : qui

sont-ils ? Que font-ils ? Quelles sont leurs professions ?

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FAIRE SON CV (DP1)

Activité 1 p. 46 (Repérer)

Titre / Modalité Sensibilisation / anticipation

But de l’activité Mobiliser le lexique de l’emploi

Déroulé - Faire observer le document sans oublier les astuces CV. - Poser les questions par binôme, puis mise en commun.

Exemple de corrigé 1a. reprendre les astuces claires, faciles et attractives.1b. Réponses individuelles : « Oui, mais… »1c. Pas de réponses type.

À noter On peut demander aux apprenants d’apporter un CV type ou leur propre CV pour leur pays. Les usages varient d’un pays à l’autre, notamment sur le style rédigé ou télégraphique, la longueur et les mentions…

Activité 2 p. 46 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Repérer des informations précises dans un texte

Déroulé - Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions a et b.- Corrigé en groupe classe.

Corrigé a. Un poste de journaliste.b. Depuis 2004 (si on exclut ses petits boulots d’étudiant).

Activité 3 p. 46 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale globale et détaillée

But de l’activité Comprendre des conseils portant sur le CV

Déroulé - Présenter les mots améliorer, pigiste (journaliste effectuant des missions ponctuelles), décontracté. Vérifi er la compréhension des mots, et donner des exemples en contexte pour illustrer si besoin est. - En binôme, quelles critiques ou pistes d’amélioration pourriez-vous proposer au CV d’ Amandine ? - Mise en commun et noter sur le tableau.

Compréhension orale • 1re écoute : écoute entière. - Noter les points positifs du CV d’Amandine.- Les points manquants, à supprimer et à changer.• 2e et 3e écoutes : écoute entière.- D’après le conseiller quels sont les trois problèmes dans le CV d’Amandine ?- Quelles sont les modifi cations qu’il suggère ?- Quelle expérience professionnelle Amandine a-t-elle oublié de mentionner ? - Que faisait Amandine au journal Aujourd’hui ? • Après l’écoute : Comparer les conseils des étudiants à ceux du consultant. Quelles sont les différences ? À votre avis pourquoi ? Avez-vous d’autres suggestions ?

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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

Corrigé • 1re écoute : - Points positifs : bonne présentation, clair, facile à lire.- Manquants : des expériences (courtes/projets en freelance). Le détail de ses expériences.- À supprimer : les petits boulots étudiants.- À changer : la photo.• 2e et 3e écoutes : Les problèmes dans le CV d’Amandine :- On ne sait pas ce qu’elle fait depuis avril 2012 et entre 2002 et 2004.- Elle a mentionné des petits boulots sans relation avec sa recherche d’emploi.- On ne sait pas exactement ce qu’elle a fait dans son travail au Progrès. - La photo est trop informelle.Modifi cations suggérées :- Ne pas laisser de trou.- Supprimer les petits boulots d’étudiant.- Détailler son expérience.- Changer de photo.Expérience professionnelle qu’Amandine a oublié de mentionner : son expérience freelance et son poste de journaliste assistante.Ce que faisait Amandine au journal Aujourd’hui : au début, elle rapportait les faits divers, ensuite elle faisait les analyses des sujets de société. • Après l’écoute : pas de corrigé type.

À noter Selon les pays il pourra y avoir des remarques sur l’absence de références (personnelles, professionnelles ou académiques), sur la nécessité ou non d’indiquer les centres d’intérêt et les loisirs.

Transcription (piste n° 26)

Amandine rencontre un conseiller pour l’emploi qui lui suggère des changements sur son CV. AMANDINE - Bonjour, Pierre. Alors, que pensez-vous de mon CV ?PIERRE - Bonjour Amandine. Au niveau de la présentation, il est clair, facile à lire. Cependant, sur le contenu il y a des points à améliorer. J’ai quelques questions sur les dates d’abord, car il y a des trous. Que faites-vous depuis avril 2012 ?AMANDINE - Je cherche du travail et j’ai commencé un petit projet en freelance il y a 4 mois. PIERRE - Alors il faut l’ajouter sur votre CV. D’autre part, qu’avez-vous fait entre 2002 et 2004 ? AMANDINE - J’étais journaliste assistante au journal Le Progrès, à Lyon. PIERRE - c’est très important, vous devez le mentionner sur votre CV ! Pendant combien de temps ?AMANDINE - J’ai été pigiste pendant 3 mois, puis journaliste assistante pendant 1 an. PIERRE - Très bien je l’ajoute. Un autre problème : dans la rubrique « expérience professionnelle », il faut supprimer tous vos petits boulots étudiants (animation, vendanges etc.). Ces informations ne sont pas utiles au recruteur. AMANDINE - D’accord, et pour mes expériences de journalisme, il y a des choses à modifi er ?PIERRE - Oui, il faut ajouter des détails sur vos expériences de journalisme. Par exemple, que faisiez-vous quand vous travailliez pour le journal Aujourd’hui ?AMANDINE - Au début, je rapportais les faits divers (accidents, crimes, événements etc.). Ensuite, j’ai changé de département, et j’écrivais des analyses pour la rubrique société, c’était beaucoup plus intéressant.

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PIERRE - D’accord c’est noté. Ah une dernière chose Amandine : votre photo est un peu trop… heu… informelle pour un CV… AMANDINE - Ah bon ? Vous trouvez ? Pourtant je pensais que cette photo décontractée était originale ! PIERRE - Oui effectivement TRÈS originale, mais les recruteurs sont classiques, eux ! Alors choisissez une photo plus classique s’il vous plaît…

Activité 4 p. 47 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi des expressions temporelles

But de l’activité Se situer dans le temps

Déroulé • Avant de commencer :- Faire lire le Mémento Exprimer la durée p. 47.- Donner quelques exemples complémentaires, sous forme de questions. Par exemple :

- Où étais-tu il y a une heure ? Il y a un an ? - Il y a une heure j’étais au travail. Il y a un an, j’étais à l’université.- En général, tu fais du jogging pendant combien de temps ? - Je cours tous les week-ends pendant une heure.- Tu apprends le français depuis quand ? - J’apprends le français depuis un an.

• Individuellement : compléter l’exercice puis corriger en groupe classe.

Corrigé Il y a dix ans, après mon master, je suis parti faire un projet international en Bolivie. Pendant deux mois, j’ai travaillé dans un orphelinat. Je devais rentrer en France juste après, mais fi nalement j’ai décidé de parcourir l’Amérique du Sud pendant six mois. Et là j’ai rencontré Pedro, un enseignant argentin qui m’a proposé de travailler dans son école. Je ne suis pas rentré en France, et je travaille dans son école depuis huit ans.

Activité 5 p. 47 (Pratiquer)

Titre / Modalité Production orale, réemploi

But de l’activité Exprimer la durée par rapport au présent

Déroulé - Par binôme : poser les questions et répondre.- Vérifi cation en groupe classe.

Exemple de corrigé a. Depuis combien de temps étudiez-vous le français ? J’étudie le français depuis 1 an.b. Pendant combien de temps êtes-vous parti en vacances cet été ?Nous sommes partis 3 semaines.c. Avez-vous terminé le lycée (les études) ? Oui il y a 3 ans.

À noter Bien insister sur l’utilisation du présent avec depuis. L’assertion est toujours vraie au moment où l’on parle : l’action a commencé dans le passé mais se poursuit au moment présent. Je travaille dans cette entreprise depuis 10 ans = j’y travaillais il y a 10 ans, et aujourd’hui, j’y travaille encore.

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Activité 6 p. 47 (Pratiquer)

Titre / Modalité Parler du passé (action habituelle)

But de l’activité Raconter ses souvenirs en utilisant l’imparfait

Déroulé - Par binôme : selon le public, raconter ses souvenirs (réels ou imaginaires) d’adolescents, d’enfance, d’études, de premier emploi, en insistant sur ce qui a changé.- Vérifi er en groupe classe.

Exemple de production possible

Quand j’ai commencé à travailler, on ne s’appelait pas par les prénoms mais par Monsieur ou Madame. On tapait à la machine et on faisait des repas d’affaires qui duraient 2 à 3 heures.Quand nous étions étudiants, il n’y avait pas Internet. On passait notre temps à la bibliothèque.

À noter Si nécessaire, proposer des amorces de situation. Et il y a 10 ans, dans votre école/travail c’était comment ? Dans votre enfance que mangiez-vous aux fêtes de famille ? Que faisiez-vous pour Noël (ou d’autres fêtes) ? Que faisiez-vous avec vos parents/amis pour les vacances…

Activité 7 p. 47 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite

But de l’activité Faire un CV

Objectif pragmatique Disposer d’un CV en langue française, utile pour ceux qui envisagent un travail en liaison avec des francophones ou pour des étudiants qui souhaitent faire un échange dans un pays francophone

Outil langagier Lexique professionnel et des compétences

Déroulé • En groupe classe : faire une liste des rubriques à mentionner.• Individuellement : compléter un CV en s’inspirant du modèle de la p. 46 et en tenant compte des conseils du consultant (audio ou vidéo).

À noter L’usage en France est de faire son CV de façon ante chronologique (du plus récent au plus ancien), mais d’autres formes se développent par compétences notamment pour les personnes avec une grande expérience, des parcours atypiques ou des métiers créatifs. En général, la longueur (sauf dans le cas où une liste de publication est demandée) n’excède pas une page recto pour un jeune diplômé et une page recto verso (2 pages) pour un professionnel expérimenté.Contrairement à d’autres pays, le CV français comporte peu ou pas de phrases rédigées.Noter qu’en général, le CV français comporte une rubrique loisirs/centres d’intérêt. Certains éléments présents sont de moins en moins mentionnés : âge et situation de famille. On ne mentionne jamais sa religion ou sa race.Les références (personnelles/professionnelles/académiques) ne sont pas indiquées.La photo est facultative, mais de plus en plus fréquente.

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Minutes son p. 47

Titre / Modalité Les sons [t] et [d]

But de l’activité Discriminer et répéter les sons [t] et [d]

Déroulé • Écouter la 1re série :- Demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent le son [t] et la main gauche pour le son [d] :Tasse/ trop /dire/ drôle/ attire / coudre /adieu/ guide. - Faire répéter la série.• Écouter la 2e série :- Demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent le même son [t]/[t] ou [d]/[d] et la main gauche pour le son [d]/[t] ou [t]/[d].- Demander aux apprenants d’écrire les paires et de répéter :Tousse/douce – tête/tête – drain/train – dans/temps – tôt/tôt – cardon/carton – coude/coûte. • Prononciation langue : - Faire répéter Toto têtu s’entête et Dédé dodu s’endette.

Transcription (piste n° 28)

a. Tasse – trop – dire - drôle - attire – coudre – adieu – guide.b. tousse / douce – tête / tête – drain / train – dans / temps – tôt / tôt – cardon / carton – coude/coûte.c. Toto têtu s’entête. / Dédé dodu s’endette.

Fil info

Prendre des RTT.

RTT = Réduction du temps de travail. Avec le passage à 35 h/semaine depuis en 1998, beaucoup de

salariés continuent à travailler au même rythme (7h50 par jour), mais bénéfi cient d’une demi-journée

de congé supplémentaire par semaine. Ces demi-journées peuvent être cumulées, selon les employeurs,

par mois ou trimestre. Prendre ses RTT signifi e prendre des jours de congés correspondant à la réduc-

tion du temps de travail.

• Piste d’exploitation : temps de travail

Demander aux apprenants quel est le temps de travail dans leur pays, le nombre de jours de congés

annuels, le nombre de jours fériés, et ce qui leur semblerait raisonnable, appréciable, impossible.

Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle (activité 3 p. 46)

Résumé de la vidéo Amandine présente son CV à Pierre qui lui donne des conseils pour l’améliorer.

Transcription (piste n° 27)

- Alors, que pensez-vous de mon CV ?- Il y a beaucoup de choses très positives dans votre CV Amandine. La présentation est claire, c’est facile à lier. Toutefois, dans le contenu, il y a des points à améliorer.- Comme quoi ?- Comme par exemple, le fait qu’il manque des dates à l’heure actuelle, comme s’il y avait eu des périodes d’absence. Comment les expliquez-vous ?- Alors, en fait, là par exemple, c’est un moment où j’ai fait un stage non rémunéré.- Mais tout cela, marquez-le. Un stage professionnel, c’est très intéressant sur un CV. A contrario, il serait bon d’éliminer les petits boulots ou les emplois étudiants que vous avez pu faire. Ceux-là n’ont pas leur place sur le CV.

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DVD

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- D’accord, je pensais que ça montrait quelque chose de varié, mais d’accord…- Votre parcours est très varié, c’est clair. Mais il faut faire les bons choix quant à savoir ce que l’on met sur le CV. De même, pour vos diplômes, mettez en valeur vos diplômes, vos qualifi cations universitaires, c’est très important de se valoriser.- Et je pourrais les mettre en valeur si je les mets en haut par exemple…- Bien évidemment, tout à fait : les diplômes, puis les expériences professionnelles, c’est un schéma tout à fait classique. Et pour terminer, la photo est vraiment trop originale, trouvez une photo plus classique.- Mais ça fait quand même partie de ma personnalité donc…- Oui mais peut-être qu’il ne faut pas garder toutes les parties de votre personnalité sur le CV. Il faut être tout simplement professionnel, il faudrait en mettre une plus simple.- Il faut être stricte et sobre sur un CV…- Amandine, n’oubliez jamais qu’il faut se mettre à la place de la personne qui va lire votre CV.- D’accord.- Bon, donc on change la photo, on rebouche les trous, on supprime les jobs d’été, les jobs étudiants, les petits boulots et après, ma foi, ça aura de l’allure ! Je vous le laisse, vous le retouchez et on se revoit dans une semaine ?- D’accord !- Merci.- Merci à vous !

AU TRAVAIL ! (DP2)

Activité 1 p. 48 (Repérer)

Titre / Modalité Sensibilisation / anticipation

But de l’activité Déterminer des qualités et des compétences professionnelles

Déroulé • Par binôme :- Donnez trois qualités nécessaires pour être un bon espion d’après vous. - Quelles sont les professions les plus recherchées à votre avis et pourquoi ? • Mise en commun en groupe classe.

Exemple de corrigé a. Réponses libres mais on peut s’attendre à : discrétion, goût du secret, bonne mémoire, sportif, bon relationnel…b. Réponses libres mais elles doivent être justifi ées : un informaticien réseau parce que les informations importantes sont dans les ordinateurs, un architecte pour pouvoir se repérer facilement dans les bâtiments à espionner…c. Les questions peuvent être très variées. S’attacher à la formulation correcte de la question. Exemple : Avez-vous déjà suivi quelqu’un ? Êtes-vous capable de communiquer une information discrètement ? Savez-vous être facilement le confi dent de quelqu’un ? Comment feriez-vous pour fouiller un bureau… ?

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Activité 2 p. 48 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Repérer des informations précises dans un texte

Déroulé - Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions a. et b.- Corriger en groupe classe.

Corrigé a. Types de candidats : diplômés (ingénieurs, scientifi ques, linguistes…), bac + 4 ou bac + 5.b. Faire preuve de bon sens, intuitif, intelligence des situations, souplesse intellectuelle, séducteur…

Activité 3 p. 48 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Reformuler un parcours

Déroulé - 3 a. (1re et 2e écoutes) : écouter et dire quel est le parcours du candidat.- 3 b. (2e ou 3e écoute) : qu’est-ce qui intéresse le plus les recruteurs ?

Corrigé a. Parcours : - Créateur de jeux.- Jeune diplômé d’une école informatique. Renforcement de la sécurité du site de l’école. - Bilingue français / chinois.b. Compétences informatiques / capacités sportives / connaissance du chinois et de l’anglais.

À noter On peut demander aux apprenants d’établir un CV un peu formel pour un Thibaut jeune diplômé comme vu en DP1.

Transcription (piste n° 29)

RECRUTEUR n° 1 - Votre candidature a retenu notre attention. Pourquoi avez-vous choisi l’Ecole Supérieure d’Informatique de Lyon ?THIBAUT - Petit, j’étais passionné de jeux en ligne. À douze ans, Je créais des jeux sur des sites gratuits mais je voulais aller plus loin. Et c’est pour cette raison que j’ai fait de l’informatique, spécialité réseau. A l’Ecole Supérieure d’Informatique de Lyon, j’ai pris la responsabilité du site de l’école et la fréquentation a été multipliée par 4. J’ai aussi renforcé la sécurité : nous n’avons eu qu’une attaque et en interne !RECRUTEUR n° 2 - Je vois que vous êtes sportif… THIBAUT - Oui, je suis champion universitaire de tennis. J’aime les ordinateurs, mais je veux aussi avoir une activité physique. RECRUTEUR n° 3 - Vous parlez bien le chinois ? Vous êtes mobile ?THIBAUT - J’ai passé les dix premières années de ma vie à Hong-Kong : c’est presque ma langue maternelle ! Mais je parle aussi l’anglais couramment et je me débrouille en espagnol. Je suis tout à fait disposé à voyager. RECRUTEUR n° 1 - À votre avis, quelles sont les qualités nécessaires pour le poste que nous proposons ?THIBAUT - La connaissance technique est indispensable mais la patience et la ténacité sont au moins aussi importantes… et la discrétion j’imagine ! RECRUTEUR n° 2 - Pourquoi postuler chez nous ? THIBAUT - J’ai rencontré un de vos employés lors d’un forum. Quand il m’a parlé du matériel mis à disposition et des missions à effectuer sur le réseau, j’ai été enthousiasmé. RECRUTEUR n° 3 - Bien, Monsieur, je pense que nous vous recontacterons prochainement pour passer des entretiens complémentaires.

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Activité 4 p. 48 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Évaluer la pertinence d’un écrit

Déroulé - En groupe classe, faire lire les courriels.- Faire faire l’exercice en binôme.- Corriger en groupe classe.

Exemple de corrigé Le courriel 1 est sobre / le n° 2 manque de sobriété.L’image du métier en 2 est caricaturale. Pour le métier 1, il s’agit d’un travail comme un autre…

Activité 5 p. 49 (Pratiquer)

Titre / Modalité Production orale

Buts de l’activité - Exprimer un but - Donner des qualités professionnelles

Déroulé - Faire lire et expliquer le vocabulaire du Mémento.- En binôme, imaginer les qualités nécessaires pour les métiers suivants.- Les apprenants peuvent à leur tour proposer des métiers.

Exemples d’échange Pour être architecte il faut avoir une bonne vision spatiale.Pour être acteur il faut avoir de l’empathie et une bonne mémoire pour les textes…

À noter Le travail peut être fait avec le recours au dictionnaire pour enrichir les qualités et compétences.

Activité 6 p. 49 (Pratiquer)

Titre / Modalité Raconter un changement

But de l’activité Raconter un changement dans le passé (rupture imparfait / passé composé)

Déroulé - Lire et expliquer la consigne de l’activité. - Lire le Mémento.- En binôme, les étudiants effectuent la tâche et lisent leur production au groupe classe.

Exemple d’échanges Julia : Je travaillais depuis 10 ans dans une salle de spectacle à la comptabilité, quand un soir, l’actrice vedette est tombée dans l’escalier avant de rentrer sur scène et s’est cassé la jambe. Je connaissais bien la pièce, Le Cid, j’ai proposé de la remplacer. Et ça s’est très bien passé. Le directeur m’a demandé de faire Chimène, jusqu’au retour de l’actrice. Ça a été un déclic. J’ai abandonné la comptabilité, j’ai pris des cours de théâtre et maintenant je joue régulièrement les classiques dans une troupe spécialisée pour les écoles.

Activité 7 p. 49 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation passé composé / imparfait

But de l’activité Comprendre l’emploi du passé composé et de l’imparfait (changement de situation)

Déroulé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento sur le passé composé pour rappel. - Demander des exemples.- Faire faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

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Corrigé Quand je travaillais dans une compagnie aérienne, j’étais souvent en contact avec des personnes qui partaient pour des projets humanitaires. En 2004, il y a eu le tsunami et j’ai été bouleversé. Après le tsunami, j’ai pris un congé et je suis allé en Thaïlande pour aider à la reconstruction d’un village de pêcheurs.

Activité 8 p. 49 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale par binôme

But de l’activité Se préparer à un entretien de recrutement

Objectif pragmatique Poser des questions formelles et y répondre

Outils langagiers - Le passé composé et l’imparfait- Le lexique professionnel

Déroulé - Demander aux apprenants de lire l’annonce.- Les étudiants peuvent s’aider de la transcription de l’interview page 136 et du CV qu’ils ont fait en DP1.- Demander aux apprenants de préparer des questions qui testent chacune des qualités énoncées pour le recruteur et qui confi rment les qualités ou l’expérience pour le candidat.

Exemple de questions et de réponses possibles

Pouvez-vous me donner un exemple d’un moment où vous avez eu le sens de l’initiative ? Et bien, quand je suis parti en voyage d’études en Moldavie, nous nous sommes retrouvés en panne avec le bus dans un petit village au Nord de Chisinau : et nous étions attendus à l’Université. J’ai tout de suite pris contact avec les habitants pour trouver quelqu’un qui parlait anglais et j’ai contacté l’université. Puis j’ai rencontré l’équivalent du maire, et nous avons répartis les étudiants dans les familles pour la nuit en attendant la réparation du bus.

Minutes son p. 49

Titre / Modalité Discrimination orale, phonétique

But de l’activité Identifi er les sons [œ] / [ø]

Déroulé - Présenter les sons [œ] / [ø], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les schémas articulatoires p. 116.- Écouter les mots sans transcription. leur donner un tableau, ils écoutent et cochent les sons entendus (voir le tableau de corrigé ci-dessous). - Faire noter œuf/des œufs et un bœuf/des bœufs dont la prononciation change au pluriel. On peut ainsi leur faire découvrir la règle.- Syllabe ouverte [ø] - syllabe fermée [œ] : demander aux étudiants d’écouter en regardant la transcription p. 136, puis de répéter.Mon meilleur ami est jeune et amoureux.Leur sœur est chanteuse et talentueuse.

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Corrigé a.

[œ] [ø]

danseuse x

peur x

heureux x

meilleur x

sœur x

mieux x

deux x

seul x

Fil info

Métro, boulot, dodo. Un des slogans les plus célèbres de mai 1968, qui traduit la monotonie et l’idée

d’une vie triste et répétitive, sans issue.

Métro = moyen de transport quotidien des Parisiens.

Boulot = travail.

Dodo = Expression enfantine pour dire « dormir ».

Cette expression trouve son origine dans un poème de Pierre Béarn (1902 – 2004) :

« Au déboulé garçon pointe ton numéro

Pour gagner ainsi le salaire

D’un morne jour utilitaire

Métro, boulot, bistro, mégots, dodo, zéro. »

Couleurs d’usine, 1951.

• Piste d’exploitation :

- Faire deviner le sens de l’expression aux apprenants. Sont-ils d’accord avec cette expression ? Pour-

quoi ?

- Leur demander s’il existe une expression pour traduire l’ennui et la routine dans la vie professionnelle.

- Cette expression est l’occasion de rappeler que tous les mots se fi nissant par le son [o] (sauf abrévia-

tions) sont masculins.

• Aller plus loin…

Créativité : faire des mini slogans sur le modèle métro, boulot, dodo puis exprimer son sentiment par

rapport au travail, la famille, les études…

MOBILITÉ INTERNATIONALE (DP3)

Activité 1 p. 50 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation sur documents textuels

But de l’activité Identifi er rapidement les informations essentielles sur divers textes courts

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Déroulé a. Demander aux apprenants le point commun entre les deux documents.S’assurer de la compréhension des mots « volontaire » et « volontariat ».b. Connaissez-vous les programmes cités ? Quel est l’intérêt de ces programmes ?

Corrigé a. Volontariat international.1 b. Socrates : regroupe l’ensemble des programmes d’échange internationaux.Comenius est un programme d’échange de la maternelle au secondaire pour les élèves et les enseignants.Erasmus s’adresse aux étudiants/enseignants/apprentis européens.Erasmus mundus élargit les échanges au monde entier des étudiants européens. Gruntvig s’adresse aux adultes reprenant leurs études pour obtenir une qualifi cation.Il existe aussi les programmes Leonardo, Tempus, etc.Ces programmes s’attachent à développer des échanges et des partenariats entre les institutions de différents pays. Pas de réponse type mais : enrichissement culturel, linguistique, connaître d’autres habitudes, d’autres façons d’apprendre…

À noter Selon le pays des apprenants, ils auront entendu parler de l’un ou l’autre des programmes.

Activité 2 p. 50 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Compréhension du document B

Déroulé - Demander aux apprenants d’émettre des hypothèses sur le logo et sur l’utilité de civiweb.- Leur demander s’ils savent ce qu’est un VIE.

Exemple de corrigé a. Sur le logo, on dirait un jeune qui saute. On retrouve le mot « vie » stylisé.b. Un VIE est un jeune diplômé qui travaille dans une entreprise ou une ambassade ou une ONG pour une période de 6 à 24 mois.

Activité 3 p. 50 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Compréhension détaillée du document A

Déroulé - Lire le document A et répondre aux questions par deux.- Mise en commun en groupe classe.

Corrigé a. Similitudes :- S’adresse aux jeunes diplômés. - Permet de se faire un réseau international.- Donne une dimension internationale à son parcours.Différences :- Avec les programmes d’échange, les étudiants continuent à étudier et à passer leur examen pour leur diplôme. - Le cursus dure 3 à 12 mois.- Pour les programmes de volontariat, les jeunes doivent avoir leur diplôme et travaillent.- Ils sont rémunérés. - Selon la formule, le volontariat dure 6 mois à 6 ans.

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b. Avantages de chaque programme : - Permet d’avoir une expérience à l’étranger encadré.- Expérience payée pour le volontariat, pas d’interruption d’études pour les échanges. c. Qualités (non limitatives) : souplesse (fl exibilité), ouverture vers les autres, adaptabilité, confi ance en soi, autonomie…d. Pas de réponses type. Demander les raisons pour lesquelles les apprenants voudraient ou non participer à ces programmes.

Activité 4 p. 51 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Comprendre le récit d’une expérience

Déroulé - Expliquer et vérifi er la compréhension des mots « tolérance, remise en question, irremplaçable ». - 1re écoute : demander quel type d’expérience a eu Léa, et dans quel pays.- 2e et 3e écoutes : faire remplir le tableau individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé Le type de programme VIE

La destination Beijing (Chine)

Une chose apprise Au choix : vivre et travailler à l’étranger, ouverture sur le monde, tolérance, remise en question, autres méthodes de travail

Fonction de Léa Ingénieur (études d’implantation de centrales)

Avantages de l’expérience en VIE

- L’aventure sans les risques- Un bon salaire- Six semaines de vacances- Une expérience irremplaçable

Prochaine destination Le Japon

Transcription (piste n° 31)

Comment as-tu connu le volontariat international en entreprise ? LÉA - La dernière année de mes études d’ingénieur, je faisais un stage à EDF. Mon chef m’a parlé du VIE. EDF ouvrait un bureau d’études en Chine et on m’a proposé un VIE d’un an à Beijing. Qu’est-ce que cette expérience t’a apporté ? LÉA - Vivre et travailler à l’étranger apportent une ouverture sur le monde, une plus grande tolérance, une remise en question, sur ses méthodes de travail ou son mode de vie. On est plus ouvert. Au départ, Beijing a été un choc. Mais petit à petit j’ai rencontré des gens venant de partout, de cultures différentes et j’ai même appris un peu le chinois. Et que faisais-tu exactement ? LÉA - Je m’occupais d’étudier l’implantation des centrales : un travail d’ingénieur, avec de nombreux déplacements.Quels sont les avantages et les inconvénients d’un travail en VIE? LÉA - Que des avantages : c’est l’aventure sans les risques. On a un bon salaire, 6 semaines de vacances et une expérience irremplaçable. Seul inconvénient : ça ne dure qu’un an !Et par rapport à Erasmus ? LÉA - On a une expérience d’expatriation similaire, mais le VIE, c’est un vrai travail, ça ne s’adresse pas aux étudiants, mais aux jeunes diplômés. Et après le VIE, tu as des projets ? LÉA - Oui, maintenant je veux repartir vivre et travailler à l’étranger. J’ai postulé pour un travail au Japon. J’attends la réponse.

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Activité 5 p. 51 (Pratiquer)

Titre / Modalité Découverte du futur

But de l’activité Découvrir la morphologie du futur

Déroulé - Écrire les formes : vous passerez vos examens, vous découvrirez, votre stage durera…- Demander aux apprenants la partie qu’ils reconnaissent (infi nitif).- Faire déduire les terminaisons -ai, -as, -a, -ont, -ez, -ont et le mode de formation.- Faire conjuguer quelques verbes réguliers pour s’assurer de la compréhension de la morphologie du futur.

À noter Travailler d’abord sur les verbes des 1er et 2e groupes, ainsi que les verbes en -ir du 3e groupe (partir, ouvrir, souffrir…).Introduire les verbes en -re en faisant remarquer la disparition du (e).

Activité 6 p. 51 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi du futur

But de l’activité Utiliser le futur

Déroulé - Faire lire le Mémento sur le futur.- Faire conjuguer quelques verbes pour s’assurer de la mémorisation de la morphologie du futur (aller, faire, venir, vouloir, voir…).- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé L’année prochaine Maxime et moi partirons à Barcelone pour un échange Erasmus. Moi, je serai en section « commerce international » et Maxime suivra un cursus de sciences politiques. Beaucoup de nos amis partiront aussi en programme Erasmus à Londres, Oslo ou Budapest. Nous aurons donc l’occasion de voyager dans toute l’Europe : j’irai à Budapest pour Noël, je ferai un saut à Oslo à Pâques. Les examens ? Ah oui, je trouverai aussi le temps de les passer !

Activité 7 p. 51 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite par binôme

But de l’activité Écrire une annonce de recrutement

Objectifs pragmatiques

- Écrire une annonce d’offre d’emploi - Savoir les besoins et les compétences pour un poste de façon synthétique

Outils langagiers - Le futur- Le lexique professionnel

Déroulé Demander aux apprenants de préparer une annonce par binôme.Les étudiants peuvent s’aider du site www.cadremploi.fr.Le titre : poste recherché (ingénieur réseau, community manager, directeur marketing, responsable commercial,…).Le lieu : pays, ville, entreprise. La durée du contrat : CDD, CDI, mission de X mois…Le descriptif de poste : à rédiger au futur. Le candidat aura en charge… devra…

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Le profi l : doit mentionner les études et le diplôme souhaités. L’expérience (durée). Les atouts pour le poste : langues, connaissances particulières…La rémunération exprimée en somme perçue annuellement.L’annonce sera relevée et corrigée individuellement. Elle pourra être réutilisée pour la tâche fi nale.

Minutes son p. 51

Titre / Modalité Le « e » muet

But de l’activité Déterminer si le « e » se prononce ou pas

Déroulé - Faire lire les énoncés aux apprenants.- Écouter les phrases et faire barrer les « e » non prononcés.- Faire répéter les phrases en classe.- Faire noter que les « e » après les voyelles sont simplement une marque du féminin et ne modifi e pas la prononciation.- Insister sur les liaisons.- Attention : quand il y a plus de trois consonnes qui se suivent, le « e » n’est plus muet.

Corrigé Sa petite amie aimerait quitter la grande avenue bruyante.Je le rencontre parfois sur le boulevard (ici le « e » de « le » est prononcé car trop de consonnes à la suite).Ne t’inquiète pas, je t’appellerai. (La prononciation du e de ne est due à la négation.)

Transcription (piste n° 32)

- Sa petite amie aimerait quitter la grande avenue bruyante.- Je le rencontre parfois sur le boulevard. - Ne t’inquiète pas, je t’appellerai.

Fil info

Destination Erasmus des Français : 1er Espagne, 2e Royaume-Uni, 3e Allemagne.

Contexte : programme d’échanges d’étudiants le plus populaire en Europe, il a permis depuis 1987 à

700 000 jeunes Européens de faire une partie de leurs études à l’étranger.

• Piste d’exploitation :

Demander aux apprenants s’ils connaissent ces programmes, quelles seraient leurs destinations et pourquoi.

• Aller plus loin…

De nombreuses informations sur les échanges sur http://www.europe-education-formation.fr/

erasmus.php.

TÂCHE FINALE (p. 52)

But de l’activité Jouer un entretien entre un recruteur et un candidat

Objectifs pragmatiques

- Parler de ses études, de son expérience - Raconter son parcours- Mettre en avant ses compétences- Se préparer à un entretien en contexte professionnel ou en vue d’un échange

Objectifs sociolinguistiques

- Faire une présentation de soi formelle- Parler de sa carrière, de sa vie professionnelle- Parler de ses aspirations

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Outils linguistiques - Questions- Passé composé / imparfait- Expressions temporelles- Futur

Déroulé - Les étudiants sont répartis en deux groupes, le groupe 1 des candidats et le groupes 2 de recruteurs :Le groupe recruteur défi nit une ou plusieurs annonces (en se partageant en sous-groupes). Cette annonce peut être libre ou correspondre au projet d’études dans le cadre de groupes d’étudiants homogènes (suivant par exemple des études similaires) ou dans un environnement professionnel défi ni. Il est possible de s’aider d’annonces réelles comme celles que l’on trouve sur www.cadremploi.fr.Ce groupe peut également utiliser les annonces faites lors de la micro tâche p. 51. - Le groupe candidat note son expérience en insistant sur trois qualités et trois compétences accompagnées d’un exemple.- Les candidats peuvent s’aider du CV réalisé dans la micro tâche de la page 47.- Les recruteurs reçoivent les candidats 5 minutes et leur posent des questions par rapport au poste à pourvoir et à leur CV. Au bout de 5 minutes les candidats changent de recruteurs. Au bout de trois ou quatre candidats les recruteurs proposent le ou les postes au candidat de leur choix.

Aide (quelques exemples non limitatifs)

Questions pour les recruteurs : Pouvez-vous nous parler de votre expérience ? Que faisiez-vous dans votre dernier poste ? Quels ont été les points positifs et négatifs ?Qualités et compétences : - Travail en équipe : pendant mes études je coordonnais le journal du lycée, c’est-à-dire 20 personnes environ.- Communication : je suis actuellement community manager d’un réseau que j’ai crée sur un site professionnel et j’ai multiplié le nombre de connexion par sept en 6 mois.

PRÉPARATION AU DELF (p. 53)

Corrigé 1 a. Pour quel poste est-ce que Gaëlle pose sa candidature ? Reporter documentaire.b. Elle a commencé à fi lmer : parce qu’elle était fascinée par le fl amenco.c. Après son expérience Erasmus, Gaëlle a continué ses études et fait des documentaires.d. L’objectif principal de Gaëlle : poursuivre sa carrière de journaliste et réaliser ses projets documentaires.

Suggestion de corrigé 2

Madame, Monsieur, Titulaire d’un diplôme en Sciences politiques, c’est avec beaucoup d’intérêt que j’ai lu votre annonce. De mère japonaise, je parle couramment japonais et je connais bien la culture. J’ai pendant trois ans était rédactrice web pour le journal interne de Sup de com’ où je tenais la rubrique des échanges internationaux. Passionnée de rencontres interculturelles, j’anime également un forum sur « études et interculturel ». Mon mémoire de fi n d’études portait sur les « rencontres des dirigeants politiques et incompréhensions culturelles », ce qui me permet de penser que je suis apte à mener une revue de presse quotidienne, en y apportant mon éclairage biculturel. Je serai heureuse de vous rencontrer prochainement et vous détailler plus amplement mes compétences.Je vous d’agréer Madame, Monsieur, mes sincères salutations.Noémie Chisiko-Desprès

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ET PLUS…

Activité 1 p. 54

Titre / Modalité Tenter sa chance à l’étranger

Objectifs socioculturels

- L’expatriation et la mobilité internationale- Le volontariat en entreprise

Déroulé • Sensibilisation : avez-vous déjà vécu à l’étranger ? Voudriez-vous partir à l’étranger pour une expérience professionnelle ?• Piste d’exploitation :- Lecture du texte.- Répondre aux questions.

Corrigé - Les motivations d’Hugo : voulait faire une autre expérience d’expatriation, découvrir un nouveau pays.- Hugo est très satisfait de son expérience : d’ailleurs il compte rester au Québec et adopter la nationalité canadienne.- Pas de réponse type, expression libre.

Activité 2 p. 54

Titre / Modalité VIE

Objectifs socioculturels

- S’installer à l’étranger - Le choc culturel

Déroulé - Observer le logo V.I.E (Volontariat International en Entreprise) et demander aux étudiants s’ils connaissent le principe du V.I.E.- Par deux, les apprenants doivent faire une liste des principaux obstacles rencontrés quand on s’installe à l’étranger et envisager des moyens de les dépasser. - Mise en commun.

Corrigé - Les obstacles à l’expatriation :

Obstacle Solution proposée

La barrière linguistique Prendre des cours de langue et rencontrer un maximum de personnes du pays

La barrière culturelle Observer les différences et s’y adapter

La solitude S’inscrire dans des clubs de sport, d’activités culturelles…

Les formalités administratives

Se renseigner auprès des autres expatriés et des locaux

Les habitudes de vie (repas, sorties…)

Ne pas révolutionner toutes ses habitudes d’un seul coup, essayer le mode local et peut-être en adopter une partie

Les pratiques de travail (hiérarchie, horaires, relations entre collègues…)

Observer et s’adapter : ne pas faire de commentaire désobligeants, tenter de comprendre comment travailler harmonieusement dans l’entreprise

- Pas de corrigé type de la tâche, variations selon les pays des apprenants.

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➜ Pour aller plus loin :

• Option 1

Tâche par 2 ou 3 : la Chambre de Commerce de votre région vous demande de faire un guide de l’expatria-

tion à l’intention des étrangers qui viennent s’installer. Votre guide se fait sous forme de spot vidéo et doit

donner des conseils pratiques (logement, sécurité, santé et des conseils pour faciliter leur intégration

socioprofessionnelle). Puis mise en commun.

• Option 2 (tâche individuelle)

Vous devez produire un guide factuel destiné aux étrangers qui viennent s’installer en France. Remplissez

le guide d’installation suivant :

TROUVER UN LOGEMENT

Où et comment ?

Pièces justifi catives

Formalités

PERMIS DE CONDUIRE

Avec un permis européen

Avec un permis non européen

COMPTE BANCAIRE

Justifi catifs nécessaires

FORMALITÉS ADMINISTRATIVES (non Européens)

Document à obtenir

Durée de validité

Où l’obtenir ?

Correction :

Option 1 : pas de correction type. Production selon pays des apprenants.

Option 2 :

TROUVER UN LOGEMENT

Où et comment ? - Par agence immobilière- Par annonce de particuliers

Pièces justifi catives Pièce d’identité, fi che de paye, garant français ou européen

Formalités - Faire un état des lieux pour vérifi er l’état de l’appartement avant et après la location - Payer une caution

PERMIS DE CONDUIRE

Avec un permis européen Pas de problème, vous pouvez conduire

Avec un permis non européen

Vous pouvez conduire pendant un an, au delà d’un an, il faut le faire reconnaître

COMPTE BANCAIRE

Justifi catifs nécessaires Pièce d’identité (passeport), titre de séjour, justifi catif de domicile (facture d’électricité, de gaz, de téléphone…)

FORMALITÉS ADMINISTRATIVES (pour les non Européens)

Document à obtenir Un visa long séjour

Durée de validité 3 mois à un an

Où l’obtenir ? Auprès de l’Offi ce français de l’immigration et de l’intégration (OFII)

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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\

\\ \\ UNITÉ 5UNITÉ 5 \\ \\

Nature et environnement

Objectifs communicatifs - Parler d’énergie - Proposer des améliorations- Proposer des solutions- Exprimer l’équivalence

Objectifs langagiers Interculturel- Les énergies renouvelables - Le recyclage- La pollution en ville

Lexique- La ville et l’écologie - Le tri- Les transports

Grammaire- Présent / futur - Le superlatif - Format

Phonétique- Les sons [k] et [g]- Les sons [ɔ] ou [œ] - Question ou critique

Tâche fi nale Proposer un projet pour son quartier

PAGE D’OUVERTURE (p. 55)

• Objectif : entrée dans la thématique de l’écologie et de l’environnement.

• Piste d’exploitation : activité de sensibilisation à la thématique de l’environnement.

Sous forme de questionnaire, réutiliser les mots du nuage de mots comme suit :

1. Qu’est-ce que le développement durable ?a. Un développement qui protège le droit du travail.b. Un système de développement qui permet de ne pas épuiser les ressources naturelles.

2. Est-ce que vous triez vos déchets ? Systématiquement / souvent / de temps en temps / jamais ?

3. Est-ce que vous recyclez vos papiers ?Systématiquement / souvent / de temps en temps / jamais ?

4. Est-ce que le plastique est biodégradable ?

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5. Est-ce que l’énergie solaire est une énergie renouvelable ?

6. On est un consommateur responsable si :a. On consomme exclusivement du bio.b. On boycotte systématiquement les grandes surfaces.c. On fait attention à la provenance des produits qu’on achète (pas d’exploitation des employés, éthique de l’entreprise, etc.).

7. Est-ce un exemple de développement durable ?Une entreprise de coupe de bois replante des arbres pour remplacer ceux qu’elle coupe. Cela permet de sauvegarder l’environnement et de protéger les générations futures.

LA CITÉ ÉCOLO (DP1)

Activité 1 p. 56 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension écrite globale (sensibilisation + lecture rapide)

Buts de l’activité - Mobiliser le lexique et les connaissances liés à l’urbanisme écologique- Prendre connaissance du document A

Déroulé Anticipation- Demander aux apprenants d’observer le titre et l’illustration du document A. - Leur demander d’émettre des hypothèses sur ce qu’est « une cité écolo ». Activité a.

Poser la question aux apprenants et noter les mots qu’ils proposent. Activité b.

Poser la question aux apprenants et mettre en commun leurs réponses (soit individuellement, soit après une courte préparation par groupes de 2 ou 3). Activité c.

Poser la question aux apprenants, leur demander de relire rapidement le document A pour chercher des éléments de réponse.

Corrigé Anticipation : La cite écolo (ou écoquartier) est une zone urbaine dont la construction et le fonctionnement sont conçus pour favoriser la protection de l’environnement dans la ville (espaces verts, bâtiments, énergies renouvelables etc.).a. Expression libre. Laisser les apprenants faire leurs propres associations d’idées.b. Réponse libre (question appelant réaction personnelle des apprenants).c. Suggestion de réponse : sans un écoquartier, on intègre la protection de l’environnement et la consommation responsable dans les plans d’urbanisme (cf. Mémento « Des projets urbains écologiques »).

Activité 2 p. 56 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension fi nalisée écrite

But de l’activité Comprendre le fonctionnement d’un écoquartier

Déroulé - Lecture du document A.- Questions a. et b. : à traiter en groupe classe.- Questions c. et d. : demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux ou trois et de répondre aux questions.

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Corrigé a. Suggestion de réponse : une énergie fossile est une énergie qui provient des roches et qui peut donc s’épuiser facilement.b. Il faut remplacer les énergies fossiles parce que ce sont des ressources naturelles présentes en quantité limitée. Pour un développement durable, il faut donc chercher des énergies qui puissent être présentes en quantité suffi sante et pour longtemps. Par ailleurs, lorsque ces énergies fossiles s’épuisent, cela a un impact écologique. c. L’énergie éolienne, l’énergie hydraulique, l’énergie maritime, la géothermie.d. Par l’aménagement de jardins potagers communautaires.

Activité 3 p. 56 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale et iconographique

But de l’activité Comprendre le document B et ses implications

Déroulé - Observer le document B.- Poser les questions a. et b. en groupe classe.- Question c. : demander aux apprenants de se mettre par deux et de trouver un exemple pour chaque pilier. - Mise en commun des réponses à la question c.

Corrigé a. Les habitations, les transports, le traitement des déchets, l’environnement naturel, le traitement et la récupération de l’eau.b. On peut recycler : le papier, le plastique, le verre, le carton, les piles usagées, les téléphones portables, les ordinateurs, les déchets organiques. c. Suggestion d’exemples (cf. Mémento « des projets urbains écologiques ») :- Habitation : le chauffage solaire en installant des panneaux solaires sur le toit, l’utilisation de matériaux renouvelables.- Déplacements : la location de vélos publics en libre-service, la location de rollers, des bus hybrides …- Déchets : des bacs de recyclages à l’intérieur et à l’extérieur, des bacs de compost collectifs pour les déchets organiques.- Propreté et l’eau : la récupération des eaux de pluie via des canaux, etc. - Végétaux : des espaces verts autour des habitations, des jardins potagers à cultiver par les habitants.

Activité 4 p. 56 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Comprendre la conversation entre Damien et Benjamin

Déroulé - 1re écoute : répondre à la question a.- 2e écoute (et 3e écoute) : répondre à la question b.

Corrigé a. Damien habite dans un logement participatif (dans un écoquartier).- Avantages de son logement : convivial, communautaire, économique, durable, écologique, responsable, on peut jardiner.- Contraintes : ça prend beaucoup de travail (pour l’entretien).b. - Les habitants partagent : les chambres d’amis, la laverie, la salle des fêtes, les jardins potagers.- Un habitant de l’écoquartier entretient le jardin, produit ses propres légumes, récupère l’eau de pluie, recycle ses déchets.- Depuis que Damien a déménagé, il a change de passion : avant il adorait les ordinateurs, maintenant il adore le jardinage.

33

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Transcription (piste n° 33)

BENJAMIN - Alors ? Tu as déménagé ? Tu as trouvé un appartement ? DAMIEN - Oui, un logement participatif dans un écoquartier. BENJAMIN -Un quoi ? DAMIEN - Un logement participatif dans un écoquartier ! C’est super ! J’ai obtenu l’appartement par une amie qui connaissait quelqu’un. BENJAMIN - C’est quoi exactement ? DAMIEN - C’est un logement dans une résidence avec des services en commun : la laverie, la salle des fêtes, les chambres d’amis, les jardins potagers pour produire ses propres légumes, etc. C’est très convivial.BENJAMIN - Genre communauté hippie ? DAMIEN - Mais non, pas du tout ! On vit chacun chez soi, j’ai mon trois pièces. Mais on réalise ensemble certaines choses, comme l’entretien du jardin, c’est plus économique et puis on a des relations authentiques avec ses voisins. On ne se sent jamais seul. Tu sais, maintenant il faut se préoccuper des énergies renouvelables. Tout est pensé pour être écologique et durable. On a installé des panneaux solaires. On récupère l’eau de pluie pour les légumes. On recycle, et on va construire un garage à vélo. BENJAMIN - C’est beaucoup de travail ! Tu fais du jardinage, toi ? DAMIEN - Parfaitement ! D’ailleurs, je t’invite à la prochaine fête du quartier pour venir déguster un gratin fait avec mes pommes de terre bio, sans pesticide ni produit chimique, tu m’en diras des nouvelles. BENJAMIN - Ok ! Je veux voir comment l’écoquartier a transformé mon copain fou d’ordinateur en professionnel du jardinage.

Activité 5 p. 57 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi écrit

But de l’activité Systématisation du lexique relatif à l’écologie

Déroulé - Faire observer le Mémento Vocabulaire, rubrique « les énergies », expliquer le vocabulaire.- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé Dans un écoquartier on fait attention à l’environnement. On observe l’empreinte carbone, elle mesure le volume de CO2 émis à cause des actions des hommes. Le calcul de l’empreinte carbone permet d’évaluer les solutions possibles pour diminuer les émissions de gaz à effet de serre. Et des émissions de gaz à effet de serre trop fortes détruisent la couche d’ozone. Au dessus de l’atmosphère, il y a la couche d’ozone. Elle nous protège des mauvais rayons du soleil. Et la pollution aggrave le trou de la couche d’ozone.

Activité 6 p. 57 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale

But de l’activité Proposer un projet d’habitat participatif

Objectifs pragmatiques

- Présenter un projet de manière attractive- Réinvestir les acquis relatifs à l’éco habitat

Outils langagiers - Lexique de l’écologie - Lexique de l’urbanisme écologique - Lexique de la présentation de projet- Expressions utiles : « nous proposons de » + infi nitif ; « cela permet de… » ; « il sera possible de » + inf. ; « l’avantage de ce système, c’est… » ; pour + inf. (but)

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Déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux ou trois. - Faire la tâche selon la consigne, en utilisant le tableau comme structure (10-15 minutes de préparation).- Insister sur le fait qu’il s’agit d’un quartier idéal, et qu’on peut donc rêver et viser très large. - Inviter les apprenants à réutiliser le lexique vu au cours de la leçon.- Mise en commun : chaque groupe présente son projet en utilisant les expressions utiles vues ci-dessus (nous proposons de + inf. ; cela permet de / il sera possible de + inf. ; l’avantage de ce système, c’est que…. ; pour + inf.).

Exemple de présentation de projet

Voici notre projet : « Vert 3000 »Nous vous proposons un projet participatif novateur et écologique. En ce qui concerne l’énergie, l’immeuble fonctionne entièrement à base d’énergies renouvelables : principalement à l’énergie solaire, mais aussi à l’énergie éolienne. Afi n de réduire la consommation d’électricité, nous proposons d’utiliser des services communautaires comme une laverie et d’opérer un système de chauffage solaire centralisé.Aspects humains et relations socialesPour faciliter la convivialité et la solidarité entre voisins, nous proposons d’assurer une partie des tâches en commun (entretien de l’immeuble, des espaces verts, gestion des jardins potagers) et d’organiser des réunions de voisins chaque trimestre. Nous proposons aussi un lieu de convivialité où les voisins peuvent se retrouver de façon informelle, le café 3000, en autogestion, un lieu de vie commun où l’on peut prendre un verre entre résidents et monter des associations (sport, culture) si l’on veut.Relation avec la natureTout autour de l’immeuble il y a des jardins décoratifs et potagers que les résidents entretiennent ensemble par le biais du club de jardinage. De plus, pour réduire l’empreinte carbone, on met à disposition des vélos en libre-service, des locations de rollers, et une voiture hybride en location.Au centre de l’immeuble en carré, il y a un jardin aromatique que l’on peut cultiver ensemble et dont on peut utiliser les herbes pour cuisiner.RecyclageDes bacs de recyclage sont à disposition dans les lieux communs et il y a aussi un compost dans le jardin potager. Cela permet de recycler les déchets organiques et de nourrir la terre du jardin naturellement.

Minutes son p. 57

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Identifi er les sons [k] et [g]

Déroulé a. Écouter en une fois. Présenter un tableau à trois colonnes, puis corriger.

[k] [g]

1

2

7

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b. Écouter et présenter un tableau à quatre colonnes, puis corriger.

[k] [g] k/g

1

2

7

Corrigé a.

[k] [g]

1 x

2 x

3 x

4 x

5 x

6 x

7 x

b.

[k] [g] k/g

1 x

2 x

3 x

4 x

5 x

6 x

7 x

Transcription (piste n° 35)

a. gâter – écolo – gaz – aggraver – muguet – quartier – guide – écho.b. bac/bague – ocre/ogre – classer/glacer – cycle/cycle – car/gare – creux/creux – crise/grise.c. Écoutez l’écho des gouttes qui claquent sur le carreau glacé.

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Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Benjamin vient de déménager dans un logement participatif. Il explique ce que c’est à son ami Damien et l’invite à passer quelques jours chez lui.

Déroulé du visionnage - Vérifi er et expliquer si nécessaire jardin potager, bricolage.- Anticipation en binôme : fi ger la 1re image et demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le lieu d’habitation de Benjamin.- 1er visionnage: répondre à la question 4. a.- 2e visionnage (et 3e) : répondre à la question 4. b.- Demander aux apprenants s’ils aimeraient vivre dans un logement participatif et pourquoi.

Corrigé Voir le corrigé de l’activité 4 page 56.

Transcription (piste n° 34)

- Alors, tu as trouvé un nouvel appartement ?- Oui, ça y est. Je me suis installé dans un logement participatif, situé dans un écoquartier. Et je me sens très bien !- Qu’est-ce que c’est, un logement participatif ?- Un logement participatif, c’est un logement classique, chacun habite chez soi, mais nous partageons des activités ensemble, et on se sent beaucoup moins seul !- Attends, vous faites de la cuisine ? Du bricolage ? Vous faites quoi ensemble ?- Ça peut être de la cuisine, du bricolage, ou tout autre genre d’activité. Par exemple, nous avons réalisé ensemble un jardin potager. Et la semaine dernière, nous avons installé sur le toit de l’immeuble des panneaux solaires, car nous favorisons les énergies renouvelables.- Attends, tu fais du jardinage toi ?- Et oui, je fais du jardinage, comme quoi tout peut arriver ! D’ailleurs, nous récoltons l’eau de pluie pour arroser notre potager.- Du coup, vous devez faire beaucoup d’économie !- Non seulement c’est économique, c’est éthique et c’est surtout écologique. Je m’y sens très bien !- Ça a l’air vraiment très bien !- Ce que je te propose, pour que tu puisses te faire ta propre opinion, c’est de venir passer quelques jours chez moi et tu me diras ce que tu en penses !- Et bien écoute, d’accord, avec plaisir. J’en parle avec ma femme, mais à mon avis, on va venir, et bientôt…

Fil info

Être libre comme l’air Expression idiomatique qui signifi e : être complètement libre, n’avoir aucune

attache.

• Piste d’exploitation

Demander aux apprenants de donner un exemple de situation où ils pourraient utiliser cette expression.

(Suggestion : cet après-midi, je ne travaille pas, je suis libre comme l’air, ça te dit d’aller au parc ?).

• Aller plus loin…

- Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres expressions idiomatiques avec des éléments

naturels (vent, mer, eau etc.) et/ou liées à l’environnement.

- Sinon leur demander de dire dans quel contexte on utilise les expressions : ça n’a l’air de rien / c’est

dans l’air du temps / le président a fait une visite éclair / il est très dans le vent / c’est une goutte d’eau

dans l’océan / il a la main verte.

DVD

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• Corrigés

Ça n’a l’air de rien : ça n’a pas l’air diffi cile (mais ça l’est).

Exemple : Ce projet n’a l’air de rien, mais il m’a pris 10 heures de travail.

C’est dans l’air du temps : c’est à la mode.

Une visite éclair : une visite très rapide.

Il est très dans le vent : à la mode.

C’est une goutte d’eau dans l’océan : c’est quelque chose d’insignifi ant, qui ne va pas avoir beaucoup

d’impact.

Il a la main verte : c’est un bon jardinier.

L’ÉCOLOGIE AU QUOTIDIEN (DP2)

Activité 1 p. 58 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation

Buts de l’activité - Parler de ses gestes écologiques quotidiens - Anticiper les réponses du document A

Déroulé • Anticipation à partir du titre « l’écologie au quotidien »- Qu’est-ce que le quotidien ? (Réponse : la vie de tous les jours)- Donner des exemples de gestes quotidiens (se laver les dents, cuisiner, se coiffer, fermer la porte à clé…).- Qu’est-ce que l’écologie au quotidien ? (Réponses : les petits gestes que l’on fait tous les jours pour protéger l’environnement : trier, recycler, fermer le robinet pendant qu’on se lave les dents…).- Leur faire formuler des hypothèses sur le contenu de la leçon. • a. - Demander aux apprenants de répondre aux questions par deux, et de justifi er leur choix.- Mettre en commun (ne pas donner de réponse, le but étant seulement de formuler des hypothèses).• b. Préparer l’exercice individuellement. Puis corriger en groupe classe.

Corrigé a. Pas de réponse type. Expression libre, en justifi ant les points de vue.b. Jeter / Consommable / Déchet.

À noter Dans l’exercice 1 a., ne pas donner de réponses, laisser les apprenants donner leurs réponses et les justifi er. Les réponses viendront dans l’exercice 2.

Activité 2 p. 58 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité - Compréhension du document A- Vérifi cation des hypothèses formulées dans l’exercice 1 a.

Déroulé - Lire le document A.- Répondre aux questions a, b et c individuellement.- Corriger.

Corrigé Le porteur de lentilles / Le livre papier / Le sèche-mains (pas plus de 30 secondes).

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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\

Activité 3 p. 58 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale + description d’image

But de l’activité - Anticipation à partir du document iconographique B- Compréhension détaillée du document audio B

Déroulé • Anticipation Observer le document iconographique B et poser des questions aux apprenants :- Qu’est-ce que le tri sélectif ?- À quoi sert le tri ? - Sur la photo quels déchets jette-on dans quelle poubelle ? Réponse : le verre dans la poubelle bleue, le plastique, le papier, le carton, le métal dans la poubelle jaune, les ordures ménagères dans la poubelle verte.- Où peut-on généralement trier ses déchets ? Réponse : dans des poubelles de tri ou des bacs de tri.• Écoute du document B audio- 1re écoute : question générale.Dans quelle poubelle vont : le verre, le plastique, le papier, les piles usagées, les autres déchets ménagers ?Réponse : le verre = poubelle blanche / le plastique, le papier = poubelle jaune / les piles usagées = poubelle spéciale / les autres déchets ménagers = poubelle verte.- 2e écoute : répondre à la question a.NB : avant de faire la question, faire observer le Mémento, rubrique Communication.- 3e écoute : répondre à la question b.• Question c : en groupe classe.

Corrigé a. - Poubelle blanche (verre) : un pot de moutarde vide.- Poubelle jaune (papier, plastique, métal) : une bouteille d’eau, une canette, une boîte de maïs.- Poubelle verte (autres ordures ménagères) : une paire de lunettes.- Poubelle bleue (spécial) : des ampoules, des piles.b. Trier c’est plus écologique. Trier c’est moins polluant.c. Pas de correction type, expression libre.

Transcription (piste n° 36)

JEAN - Le tri, moi, je n’y comprends rien ! LÉA - C’est pourtant simple, la poubelle blanche c’est pour le verre, la poubelle jaune, le plastique et le papier, et tout le reste va dans la poubelle verte. JEAN - Et les boîtes de conserve ?LÉA - Avec le plastique et le papier !JEAN - Simple ! Simple ! Et les pots à confi ture, hein ? LÉA - Le pot avec le verre, et le couvercle dans la poubelle jaune ! Ce n’est pas compliqué quand même !JEAN - Oui, oui !… Et puis d’abord pourquoi tu tries ? LÉA - Parce que c’est plus… enfi n c’est moins…, bref, c’est mieux pour l’environnement !JEAN - Je comprends… si on ne trie pas, on ne pourra pas recycler et on augmentera le trou de la couche d’ozone. LÉA - Oui, à peu près. Si on ne fait pas attention aujourd’hui, on le paiera demain. JEAN - Bon, alors, les piles et le métal, c’est dans la poubelle jaune ? LÉA - Mais non, les piles, c’est spécial ! On les rapporte au magasin.JEAN - Ah, bon ? Et les ampoules en verre vont dans la poubelle blanche ? LÉA - Euh… non : c’est aussi une exception, au magasin. JEAN - Ah, ah ! Simple tu dis ??! Et les lunettes vont où alors ? LÉA - Sur ton nez, gros malin ! Parce que si tu les jettes tu ne verras plus rien !

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Activité 4 p. 59 (Comprendre)

Titre / Modalité L’hypothèse

But de l’activité Élucidation de l’hypothèse : si + présent, futur

Déroulé - Observer les deux phrases.- Répondre aux questions a, b, et c.- Observer en groupe classe le Mémento Grammaire (« exprimer une hypothèse »).- Faire formuler l’hypothèse : si + présent (hypothèse) / futur (conséquence).- Donner des hypothèses au présent que les apprenants peuvent terminer librement au futur : si l’on ne recycle rien… / si l’on utilise des énergies renouvelables… / si l’on épuise les énergies fossiles…

Corrigé a. Les hypothèses sont : « si on ne trie pas » et « si tu jettes tes lunettes ».b. Conséquences : « on ne pourra pas recycler » / « tu ne verras plus rien ».c. Temps utilisés : hypothèse : le présent / conséquence : le futur.

Activité 5 p. 59 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Réemploi de l’hypothèse (si + présent ou futur) à partir du document A

Déroulé - Par deux, les apprenants font 5 ou 6 hypothèses à partir du document A.- Pour rappel, consulter le Mémento (Grammaire, exprimer une hypothèse).- Mettre en commun.

Corrigé (suggestion) - Si tu portes des lentilles, tu produiras beaucoup plus de déchets. - Mais si tu portes des lunettes, tu ne verras plus rien quand tu les casseras. - Si tu te sèches les mains avec du papier, tu mettras en péril les forêts. - Oui mais si tu utilises un sèche-mains plus de 30 secondes, tu pollueras autant qu’avec du papier. - Si tu utilises des piles rechargeables dans ta torche, tu pourras les réutiliser 250 fois, et tu réduiras donc ton impact sur l’environnement. - Mais si tu utilises une lampe qui se remonte, tu n’auras aucune pile usagée à la fi n !

Activité 6 p. 59 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi écrit

But de l’activité Faire des hypothèses au futur en terminant les phrases

Déroulé - Faire l’exercice individuellement.- Mettre en commun en groupe classe.

Corrigé (suggestion) - Si on prend sa voiture tout le temps, dans 20 ans il y aura tellement de pollution qu’on devra porter des masques en ville.- Si on continue à gaspiller, alors on sera bientôt à court de ressources naturelles et on n’aura plus assez de ressources pour toute la population mondiale. - Si on ne fait pas attention à sa consommation, il n’y aura que des grands distributeurs. - Si on chauffe trop les appartements, on n’aura pas assez d’électricité pour le pays en hiver.

À noter Ce ne sont que des suggestions de correction, laisser les apprenants exprimer leurs hypothèses, et en corriger la forme si besoin est.

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Activité 7 p. 59 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Employer le superlatif pour parler de la pollution domestique

Déroulé - Consulter le Mémento, Grammaire, formation du superlatif.- Faire les questions a, b et c individuellement.- Comparer ses réponses avec celles de son voisin.- Mise en commun en groupe classe.

Corrigé (exemple) - L’essence de ma voiture. - Jeter des déchets polluants en pleine nature parce que c’est vraiment facile de mettre ses déchets dans une poubelle.- Le vélo parce qu’il pollue le moins.

Activité 8 p. 59 (À vous !)

Titre / Modalité Tâche intermédiaire

But de l’activité Faire une affi che pour inciter au recyclage de papier sur son lieu de travail

Objectifs pragmatiques

- Faire une affi che publicitaire- Sensibiliser au gaspillage de papier

Outils langagiers - Lexique du recyclage et de l’écologie- Slogan - Faire des hypothèses

Déroulé - En binôme, les apprenants font leur affi che (soit en classe, soit pour la semaine suivante).- Leur demander de réutiliser le vocabulaire de l’écologie, d’inclure des illustrations, et d’utiliser un langage clair et incitatif.

Exemple d’affi che 1/ RECYCLEZ VOS PAPIERS DE BUREAU ! Vous aimez les arbres mais vous ne savez pas comment le leur dire ? Recyclez vos papiers !À partir de lundi, chaque bureau sera muni d’une corbeille spéciale recyclage.

2/ LA POUBELLE À RECYCLAGE !Elle est jolie, elle est responsable et en plus elle recycle le papier. Si vous ne recyclez pas votre papier, personne ne le fera pour vous, et la planète ne vous dira pas merci. Soyez altruiste, sauvez les arbres avec ce geste tout simple : jeter vos papiers dans la poubelle à recyclage. Parce que chaque geste compte pour la planète. Merci d’avance,Le comité vert.

Minutes son p. 59

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Distinguer les sons [ɔ] et [œ]

Déroulé Écouter et repérer les sons entendus. Puis corriger.

Corrigé Corps-cœur / bord-beurre/ sol-seul / volent-veulent / bof-bœuf.

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Fil info

Le mieux est l’ennemi du bien Expression idiomatique qui signifi e : on prend le risque de gâcher

quelque chose qui est bien en voulant quelque chose de mieux. Le perfectionnisme peut aussi gâcher

une chose bien.

• Piste d’exploitation

Demander aux apprenants dans quel contexte on pourrait utiliser ce proverbe.

• Aller plus loin…

Demander aux apprenants d’imaginer en binôme une anecdote ayant pour titre « le mieux est l’ennemi

du bien ».

VOITURES ET PIÉTONS EN VILLE (DP3)

Activité 1 p. 60 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Sensibilisation et anticipation des documents A et B

Déroulé • Anticipation sur titre - Vérifi er la compréhension du mot piéton (introduire par dérivation : une rue piétonne, un passage pour piéton).- Anticiper le contenu de la leçon : quel thème ? quels problèmes ? Etc. • Questions a. et b. en groupe classe.

À noter Question a : inviter les apprenants à regarder la photo B (parking day) et à émettre des hypothèses sur l’événement (qui l’organise, qui participe, avec quel objectif…).

Corrigé a. Suggestion : à part garer sa voiture sur une place de parking on peut : faire un pique-nique, installer des chaises longues pour lire, faire du roller, peindre, organiser un stand de massage express…. b. Pas de corrigé type.

Activité 2 p. 60 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhensions écrite et orale Corriger un résumé informatif

But de l’activité Comprendre en quoi consiste le parking day

Déroulé • Lecture du document A- Lecture expresse en 2 minutes.- Répondre aux questions suivantes, livre fermé :En quoi consiste Parking Day ? (Réponse : on transforme les places de parking en lieux de convivialité et de verdure).Qui peut participer ? (Réponse : tout le monde).Dans quel but ? (Réponse : rendre la ville plus verte et faire réfl échir à la construction d’une ville durable).• Compréhension orale du document BFaire écouter deux fois pour compréhension.

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Corrigé Erreur Correction

Une manifestation « typiquement française »

internationale

Le but : créer de nouvelles places de parking

Le but : réfl échir a la place de la voiture dans la ville

… gratuite pour les automobilistes … gratuite pour tout le monde

Les participants s’installent sur les places pour vendre des journaux, des tee-shirts et autres souvenirs

Pour prendre un café et repenser la place de la voiture dans la ville / c’est un événement non commercial

Leur slogan : « transformons nos parcs en parking, nous roulerons mieux et plus vite ! »

Non ! il s’agit de trouver des solutions à la prolifération des voitures dans la ville

Transcription (piste n° 38)

Le PARK (ing) DAY c’est une manifestation mondiale, citoyenne, artistique, créative, ludique. L’idée c'est qu’on s’installe sur des places de parking, de façon légale, donc vous payez vos places de parking, Terra Eco a payé ses places de parking, Je le jure. Non commercial. On n'est pas là pour vendre des choses, des mag(azines), etc. On est là pour que les gens s’arrêtent, prennent un café avec nous, discutent et puis qu’on s’interroge ensemble sur la place de la voiture dans la ville. Et l’idée, voilà, c’est de se dire, bon, la voiture on en a un peu marre, la mobilité douce, elle n’est pas encore parfaite, donc discutons et cherchons ensemble des solutions.

Activité 3 p. 61 (Comprendre)

Titre / Modalité Prolongement à la compréhension

But de l’activité Imaginer une action de sensibilisation pour sa ville

Déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par deux et de faire l’activité.- Leur donner 4 minutes maximum.- Mise en commun orale.

Corrigé(exemple)

Nous proposons de faire une journée troc : personne n’achète ce jour-la, mais on troque ! Sur les trottoirs, dans les parcs, dans les écoles, partout ! Nous pensons qu’il faut lancer un grand débat sur l’argent.L’objectif est de réfl échir à la surconsommation et aux moyens de vivre sa ville de manière plus solidaire. On organise des grands événements de trocs dans les cafés de la ville, on peut échanger des objets, des services ou même juste des idées. Cela permettrait de réfl échir au gaspillage et à la place de l’argent dans la société.

Activité 4 p. 61 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Comparer les différents modes de transport (avantages et inconvénients)

Déroulé - Par deux, les apprenants doivent comparer les différents types de transport. - Établir cinq comparaisons.- Accorder 5-10 minutes pour l’exercice.

Corrigé La voiture est plus coûteuse que l’abonnement de bus.On pollue moins en bus qu’en voiture.On peut facilement faire 3 km à vélo plutôt qu’en voiture.Au niveau temps, c’est pareil de faire 3 km à vélo ou en voiture en ville.Un automobiliste pollue en proportion 40 à 50 fois plus qu’un bus.

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Activité 5 p. 61 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite

But de l’activité Faire une affi che pour une journée sans voiture

Objectif pragmatique Expliquer les objectifs d’une manifestation et son déroulement

Outils langagiers - Exprimer l’obligation - Lexique de la pollution en ville

Déroulé - Faire lire la consigne.- Rappeler le lexique de la pollution (cf. Mémento Communication, pollution en ville communication).- En binôme, les apprenants préparent leur affi che (maximum 10 minutes).

Exemple d’affi che Journée sans voitureLe saviez-vous ?L’air pollué peut « pénétrer dans les poumons, entrer dans la circulation sanguine et provoquer des cardiopathies, des cancers du poumon, des cas d’asthme et des infections respiratoires » (l’Organisation Mondiale de la Santé).Agissons ! Si vous en avez assez de vivre dans une atmosphère polluée, Si vous voulez encourager les transports verts, Si vous voulez une ville plus verte, plus saine, plus agréable, REJOIGNEZ-NOUS pour la journée sans voiture.La journée sans voiture c’est :Zéro voiture, zéro pollution. Des rues et des boulevards transformés en pistes cyclables, Des parcours de rollers dans toute la ville, Des ateliers de discussions sur l’avenir de la ville verte. Bref, la journée sans voiture, c’est VOTRE journée verte de l’année. Unissons-nous contre la grisaille et la pollution, revenons à nos rollers et nos vélos !

Minutes son p. 61

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Distinguer l’intonation d’une critique et d’une question neutre

Déroulé Écouter et noter s’il s’agit d’une question neutre ou d’une critique. Puis corriger.

Corrigé Question neutre = q / critique = c- Tu ne peux pas faire autrement ? (q)- Mais il travaille quand ? (c)- Tu ne peux pas venir à la réunion ? (c)- Tu crois que tu vas y arriver ? (q)- Il n’y a pas de poubelle jaune dans l’immeuble ? (q)

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Fil info

France : 367 vélos pour 1000 habitants, Pays-Bas : 1010 vélos pour 1000 habitants.

• Piste d’exploitation

Lire l’information et poser des questions aux apprenants :

- Comparer la situation en France et aux Pays-Bas. (exemple : les Français font beaucoup moins de

vélos que les Hollandais, les Hollandais ont tous un vélo personnel…).

- Pourquoi pensez-vous qu’il y ait une aussi grosse différence entre les deux pays ? (Éléments de réponse :

les Pays-Bas ont une politique pro vélo : vaste réseau de pistes cyclables, accès aux villes prioritaires pour

les vélos, stationnement de voiture en ville coûteux… Les Français sont attachés à leur voiture, ils font

plutôt du cyclotourisme mais préfèrent leur voiture pour leurs déplacements quotidiens).

- Et dans votre pays : est-ce qu’on utilise beaucoup le vélo ? Y a-t-il beaucoup de pistes cyclables ?

- Et vous ? Vous déplacez-vous souvent à vélo ?

• Aller plus loin…

Demander aux étudiants d’écrire un mini questionnaire de cinq questions pour un sondage dans leur

ville. La municipalité envisage d’ouvrir de nouvelles pistes cyclables et de proposer des vélos en libre-

service, mais a besoin de savoir si les habitants les utiliseraient.

Exemple de production :

1. Vous utilisez votre vélo :

Jamais – 1 ou 2 fois par mois – plus de 3 fois par semaine – chaque jour ?

2. Vous allez au travail à vélo :

Tout le temps – souvent – de temps en temps – rarement – jamais ?

3. Pour vos déplacements quotidiens vous préférez :

Les transports en commun – votre voiture – marcher – le vélo – autre ?

4. S’il y a des pistes cyclables dans toute la ville, est-ce que vous vous déplacerez à vélo plus souvent ?

Oui – non – on ne sait pas.

5. Est-ce que vous souhaiteriez avoir des vélos en libre-service dans votre ville ? Oui – non – on ne sait

pas.

- Les étudiants se mettent en binôme et se posent les questions.

- Mise en commun en groupe classe : d’après les réponses obtenues, est-ce que la municipalité devrait

ouvrir des pistes cyclables et mettre des vélos en libre-service ?

TÂCHE FINALE (p. 62)

But de l’activité Proposer un projet de quartier

Objectifs pragmatiques

- Présenter et évaluer un projet- Présenter un problème et proposer une solution

Objectif sociolinguistique

Se concerter et prendre des décisions dans un groupe

Outils linguistiques - Le futur- « Il faut » + infi nitif- Lexique de l’écologie et de la vie en société (mettre en place… participer à…, lancer…)

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Déroulé - Lire les consignes de la tâche et observer l’illustration.- Défi nir ensemble les paramètres du bien-être dans la ville : l’écologie, la santé, les relations de bon voisinage, les lieux de convivialité, les activités de loisir, le sport, le calme…- Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux/trois et de monter leur projet selon les rubriques : habitat, environnement, transport, relations sociales, loisirs.- Chaque groupe se met au travail et prépare son projet (25 minutes).- Chaque groupe présente son projet de ville à la classe. La classe utilise la grille de critères suivants pour déterminer quel projet est le plus intéressant.1. Habitat2. Environnement3. Transport4. Relations sociales5. Loisirs

Proposition de corrigé Nous proposons un lieu de vie convivial et écologique. L’habitat sera entièrement écologique (matériaux, énergie etc.) et le recyclage sera favorisé au maximum : en plus du tri sélectif traditionnel, nous proposons le recyclage des meubles, des livres, des vêtements sous forme d’une association de troc. Les objets qui ne trouveront pas d’acquéreurs seront vendus sur une brocante une fois par an, et les bénéfi ces seront reversés au comité des fêtes du quartier. Pour favoriser la conscience écologique et les relations sociales, nous proposons des jardins communautaires que tout le monde pourra cultiver. Pour ce qui est des transports, nous proposons que le quartier investisse dans des transports écologiques (rollers, vélos et trottinettes), qui seront loués à tarif économique. Quand un problème de voisinage se pose, tel que la pollution sonore, (musique trop forte, etc.), il est toujours diffi cile d’aborder la question avec les intéressés… Aussi nous proposons une réunion pique-nique par trimestre, pendant laquelle on pourra parler des projets de quartier et aborder les questions délicates dans un contexte convivial. Nous mettrons en place différents clubs de loisirs : sport, échecs, enseignement… qui permettront aux habitants du quartier de se rencontrer.

PRÉPARATION AU DELF (p. 63)

Corrigé 1 a. Un article de journal.b. Une lumière mystérieuse.c. - Une seule personne a vu la lumière dans le ciel : FAUX « d’après plusieurs témoins … »- On ne sait pas exactement quand ça c’est passé : FAUX « s’est produit dans la nuit de lundi à mardi à 3h30. »- C’était un phénomène silencieux : FAUX « suivi d’un grand bruit ou il y a une détonation. »- Un conducteur de camion raconte le phénomène : VRAI « témoigne un chauffeur routier. »- L’objet était lent : VRAI « doucement. »- C’est sûrement une météorite : VRAI « l’hypothèse la plus probable est celle d’une météorite. »

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Corrigé 2 Proposition de corrigé :Chère Coralie, Je viens de lire votre email au sujet du jardin familial rue des Amandiers et je serais vivement intéressée par ce projet.J’ai deux enfants de 5 et 8 ans, qui adorent déjà jardiner. Nous aimerions cultiver des courgettes, des fraises, des haricots verts, des tomates et des herbes aromatiques (ciboulette, thym, basilique, persil…).Mon mari est disponible le lundi de 14h à 16h et le jeudi de 8h30 à 11h. Pour ma part, je suis disponible le mercredi matin de 9h à 12h. Nous sommes tous les deux disponibles le samedi après-midi de 13h30 à 15h30. J’espère que ces horaires conviendront, j’assisterai seule à la réunion du 3 février. Au plaisir de vous rencontrer.Annabelle

ET PLUS…

Document 1 p. 64

Titre / Modalité Cocktail campagnardDocument Bande Dessinée

Résumé du document Bande dessinée humoristique sur des citadins qui s’installent à la campagne. On se moque de leur vision idéaliste de la campagne.

Objectifs socioculturels

- Les habitants des villes qui partent s’installer à la campagne (= les néoruraux)- La perception que les citadins ont de la campagne (idéalisation et retour à la réalité) - Expressions idiomatiques de la satisfaction et de l’insatisfaction

Déroulé • Sensibilisation Poser des questions aux apprenants sur leur lieu de vie (Habitez-vous en ville ou à la campagne ? Voudriez-vous quitter la ville pour vous installer à la campagne ? Pourquoi ?)• Avant de regarder la BDExpliquer le contexte de la BD : des citadins ont quitté la ville pour s’installer à la campagne, leurs amis de la ville leur rendent visite…• Exploitation visuelle / anticipation- Regarder les deux bandes dessinées (haut et bas) et demander aux étudiants de regarder les illustrations sans lire les bulles et de les décrire.- Quelle est l’expression des personnages du haut et du bas ? - Pourquoi cette différence d’expression entre les situations haut et le bas ? (leur faire formuler des hypothèses) • Exploitation avec lecture - Séparer la classe en deux : le groupe A lit les bulles de l’illustration du haut, le groupe B lit celles de l’illustration du bas.- Lire les bulles et rechercher les mots clés utilisés en réaction à la campagne : quels sentiments expriment-ils ?- Comment expliquer la différence de ton entre les deux images ?- Quelle image est-ce que cette BD donne des citadins ? • Prolongement - Et vous, quitteriez-vous votre ville pour aller vivre à la campagne ?- Dans votre pays, y a-t-il un phénomène similaire de citadins qui partent s’installer à la campagne ?- Lister les avantages et les inconvénients de vivre en ville.

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Corrigé • Sensibilisation Pas de correction type, expression libre.• Exploitation visuelle / anticipation- Il y a deux bandes dessinées, une en haut et une en bas. Elles représentent les mêmes situations avec les mêmes personnes assises au même endroit. Les gens boivent et mangent, ça ressemble à une soirée informelle entre amis (un apéritif ?). Ils bavardent. Il n’y a pas de meubles, ils sont installés sur des cartons (ils viennent d’emménager ?).- Les personnages semblent plutôt jeunes dans l’ensemble, et plutôt branchés (cf. guitare, t-shirt, casquettes) ils semblent plutôt citadins que campagnards.Ceux qui invitent : le garçon à la casquette rouge et la fi lle à la fl eur dans les cheveux à sa gauche. Tous les autres sont des invités. - Illustration du haut : ils ont l’air contents, détendus, souriants, de bonne humeur.- Illustration du bas : ils ont l’air tristes, mécontents, de mauvaise humeur. Ils ont l’air de râler).

• Exploitation avec lecture - Illustration du haut : les mots clés expriment l’enthousiasme, l’admiration et l’optimisme une merveille / géniale / elle déchire cette eau de vie.Illustration du bas : les mots clés expriment le rejet, l’ennui, le manqued’enthousiasme, le défaitisme, le pessimisme trop calme / déprimant / pas mon truc la campagne / un jour en passant.- Peut-être que dans la situation du haut, ils idéalisent et ils viennent d’arriver, et dans la situation du bas, ils ont passé deux jours à la campagne et ils sont déçus et blasés. - Ils semblent plutôt idéalistes, voire naïfs dans leur vision de la campagne. Ils aiment bien l’idée de la campagne mais ils trouvent la réalité de la campagne impossible à gérer. • Prolongement - Réponse libre. - Dans votre pays, y a-t-il un phénomène similaire de citadins qui partent s’installer à la campagne ?- Les avantages et les inconvénients de vivre en ville :

Avantages Inconvénients

- beaucoup de distractions, de sorties possibles, de spectacles… - on peut facilement aller au restaurant, au cinéma, au théâtre…- il y a des transports en commun : pas besoin de voiture - on rencontre beaucoup de personnes différentes - il y a beaucoup de clubs de sport - c’est anonyme : on peut faire ce qu’on veut

- le bruit - la foule - le stress - les prix sont plus élevés- les logements sont plus petits - manque de convivialité- le manque de nature - pas de placer pour se garer - on ne connaît pas ses voisins

Aide lexicale Elle déchire cette eau-de-vie : elle est excellente.La campagne, ce n’est pas mon truc : je n’aime pas la campagne.

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Document 2 p. 64

Titre / Modalité Les Fatals Picards, Le Retour à la terre, chanson

Objectifs socioculturels

- Les Parisiens qui partent s’installer à la campagne (dans le Larzac*)- Les citadins idéalisant la campagne- La parodie de certains groupes sociaux

Aide lexicale et culturelle

Minou : terme affectueux (= chérie)L’île saint Louis : quartier central de Paris.Le Larzac* : région du sud Ouest de la France, très reculée, sauvage et agricole. Après Mai 1968, beaucoup de hippies Parisiens sont partis s’y installer pour vivre dans des fermes ou en communauté. Beaucoup en sont revenus rapidement à cause des conditions climatiques rudes. Le Larzac reste une région associée aux hippies dans l’imaginaire collectif français.Un lieu-dit : un hameau, un petit village.Un manoir du XVIe : un manoir du 16e siècle.« S’il y a des nuages, c’est toi qui pédales » : pour produire de l’électricité il faut pédaler.Le Monop’ : Monoprix, petit supermarché de ville.Un pingouin : un animal qui vit au pôle sud (en argot : un individu quelconque).

Déroulé • Anticipation - Présenter la chanson, le titre (le même que la BD), sur le même thème des néoruraux. - Présenter le groupe des Fatals Picards : groupe français fondé en 1988.- Le groupe se présente de manière décalée et parodique, comme un groupe de « punk pour les nuls » ou encore de « rock indé-débile » (indépendant + débile), à l’écart de la variété française.Le groupe fait de nombreuses caricatures : de chanteurs humanitaires démagogiques, de boys band, de groupes de reggae, de génériques de séries télévisées des années 1980, etc. Le ton des Fatals Picards est humoristique ; dans cette chanson Retour à la terre, ils se moquent des néoruraux.

• Exploitation- 1re écoute entière (travail sur le refrain) :Faire écouter la chanson, sans les paroles, et demander aux apprenants de remplir les trous du refrain.Elle est pas belle la ___________, Pour le dernier des ___________ ? La main dans la mainAvec le dernier ___________. Elle est pas belle la ___________, Pour le dernier des ___________ ?La main dans la main Avec le dernier ___________. - 2e et 3e écoutes entières :Écouter et placer les mots suivants dans le texte (certains mots apparaissent deux fois) : rivière – pédales – maison – puits – paradis – spot wifi – panneaux – manoir – travaux.Minou fais tes valises et les miennes aussi, Nous quittons l’île Saint Louis pour le ______________. J’ai trouvé la ______________ dont nous rêvions tant, Pour trois fois rien à crédit sur deux ans. C’est au cœur du Larzac au bord d’une ______________, Dans un joli lieu-dit appelé Le Désert.

Un ______________ du XVIe dans un parc de 1000 hectares, Y’aura juste quelques ______________ à prévoir.

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Pour l’arrivée d’eau le vieux ______________ fera l’affaire, Pour l’électricité vive les ______________ solaires, S’il y a des nuages, c’est toi qui ______________,S’il fait nuit plus d’une heure, c’est toi qui ______________.

Le premier ______________ est à 25 km.Le premier Monop’ est à 35 km.Le premier Iphone est à 120 km.La dernière poste a fermé.

• Prolongement- Quel est le ton de la chanson ?- Quelle représentation des Parisiens est faite ici ?- Est-ce que la chanson pourrait servir de bande-son à la BD Le Retour à la terre ? Pourquoi ?

Corrigé • ExploitationElle est pas belle la vie, Pour le dernier des hippies ? La main dans la mainAvec le dernier lapin. Elle est pas belle la vie, Pour le dernier des hippies ?La main dans la main Avec le dernier pingouin.

Minou fais tes valises et les miennes aussi, Nous quittons l’île Saint Louis pour le paradis. J’ai trouvé la maison dont nous rêvions tant, Pour trois fois rien à crédit sur deux ans. C’est au cœur du Larzac au bord d’une rivière, Dans un joli lieu-dit appelé Le Désert.

Un manoir du XVIe dans un parc de 1000 hectares, Y’aura juste quelques travaux à prévoir.Pour l’arrivée d’eau le vieux puits fera l’affaire, Pour l’électricité vive les panneaux solaires, S’il y a des nuages, c’est toi qui pédales,S’il fait nuit plus d’une heure, c’est toi qui pédales.

Le premier spot wifi est à 25 km.Le premier Monop’ est à 35 km.Le premier Iphone est à 120 km.La dernière poste a fermé.

• Prolongement- Ton de la chanson : humoristique, le groupe se moque des citadins qui s’installent à la campagne (cf. « juste » quelque travaux à faire signifi e en fait qu’il n’y pas l’eau courante ni l’électricité). - Représentation des Parisiens : naïfs, idéalistes, n’ont pas le sens des réalités, ont besoin de tout leur confort citadin (iphone, wifi , supermarché).- Oui, la chanson est aussi humoristique que la BD, elle traite du même sujet et présente les Parisiens sous les mêmes traits (naïfs, idéalistes, sans aucun sens des réalités).

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Bien dans sa peauObjectifs communicatifs - Donner des conseils

- Mettre en garde- Dire ce qui ne va pas / s’inquiéter / être soulagé- Rassurer- Donner des consignes de sport- Parler de techniques de détente

Objectifs langagiers Interculturel- L’hygiène de vie- La gym en ville (« urban training »)- Les thérapies alternatives

Lexique- Lexique du corps et de la santé- Mouvements et postures- Lexique du bien-être

Grammaire- L’impératif- Le gérondif- La nominalisation

Phonétique- Les sons [f] ou [v]- Les voyelles nasales [ɑ] / [ɔ] / [ε]- Intonations : question et exclamation

Tâche fi nale Montrer un programme « bien-être au travail » pour lutter contre le stress en entreprise

PAGE D’OUVERTURE (p. 65)

• Objectif : entrer dans les thématiques de l’unité : la santé, le sport, le bien-être.

• Pistes d’exploitation :

- Observer le titre de l’unité « Bien dans sa peau » et vérifi er sa compréhension.

- Demander aux étudiants ce qu’ils font et ce qu’on peut faire pour être bien dans sa peau (le sport, les

techniques de relaxation, une bonne hygiène de vie…).

- Le nuage de mots : classer les mots en trois catégories : le corps, la santé, le bien-être (certains mots

peuvent appartenir à deux catégories).

- Découverte des objectifs et anticipation : lire les objectifs de l’unité, imaginer quels sujets seront abordés.

• Corrigé des pistes d’exploitation :

- Le yoga, le tai-chi, les sports d’équipe, le jogging, la gym, le vélo, la randonnée, manger équilibré…

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Corps Santé Bien-être

FatigueMusculationSportAssouplissement

DouleurSymptômeSain

DétenteSportSain

C’EST GRAVE DOCTEUR ? (DP1)

Activité 1 p. 66 (Repérer)

Titre / Modalité Sensibilisation et anticipation des documents A et B

Buts de l’activité - Recherche de mots clés- Donner des conseils pour avoir une bonne hygiène de vie

Déroulé - Anticipation sur le titre « C’est grave docteur ? » : dans quel contexte dit-on cette phrase ? Ici quel genre de contenu est-ce que l’on pourrait attendre dans la leçon ?- 1 a. Lecture rapide des documents A et B et recherche des mots clés. Puis correction de la question.- 1 b. À faire en binôme.

Corrigé • Anticipation :- Phrase typique que l’on peut entendre chez le médecin.- Contenu de la leçon : thème de la santé, une visite chez le médecin, l’hygiène de vie…• Question a. (suggestion)Hygiène de vie, santé, symptômes, maladie, stress, mal de dos, bouger, migraines…• Question b. (suggestion)- Il faut marcher tous les jours.- Il faut faire du sport plusieurs fois par semaine.- Il faut manger léger le soir.- Il faut éviter le grignotage.- Il ne faut pas manger trop de viande.- Il ne faut pas grignoter entre les repas.- Il ne faut pas rester inactif.

Activité 2 p. 66 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension de campagne de sensibilisation

But de l’activité Comprendre le contenu et le but de l’affi che du document B

Déroulé - Observer l’affi che B : décrire l’affi che ensemble (une femme dans la rue, elle a l’air active, elle vient de faire des courses, elle a environ 30-35 ans, elle est dans la rue piétonne. Il y a des fl èches dans différentes directions avec des activités mentionnées (marche, nounou, restaurant, bureau). Ce sont tous ses déplacements à pied.- Poser les questions a et b.- Corriger en groupe classe.

Corrigé a. Le ministère de la Santé français a fait cette affi che dans le cadre d’une campagne nationale pour sensibiliser les Français à l’hygiène de vie. Cette campagne s’appelle « Manger bouger », et elle sensibilise à l’hygiène alimentaire et physique.b. Objectifs : inciter les Français à adopter une bonne hygiène de vie, à faire plus d’exercice, et à manger équilibré.

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Activité 3 p. 66 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension détaillée du document A

But de l’activité Faire la liste des symptômes mentionnés et des solutions proposées

Déroulé - Lire le document A et lister en binôme les symptômes et conseils donnés.- Mise en commun en groupe classe.

Corrigé Nom Symptômes Solution proposée

Marco Dudos

Mal de dos - Marcher- Séance de massage chez le kinésithérapeute

Agrippine Insomnies - Faire du sport- Manger léger le soir- Ne pas lire ses emails professionnels le soir- Prendre une infusion de lavande avant de dormir

Inès Insomnies, migraines

Pas de conseil

Activité 4 p. 66 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

Buts de l’activité - Comprendre une conversation entre Maxime et son médecin- Répondre aux questions

Déroulé - Lecture de la consigne.- 1e écoute : répondre à la question a et corriger.- 2e et 3e écoutes : répondre à la question b et corriger.- En binôme, échanger sur la question c. Puis mise en commun.

Corrigé a. Symptômes de Maxime : fatigue, problèmes de digestion, prise de poids.Origine de son problème : nouveau poste, voyage beaucoup.Une ordonnance ? Non.b. - Ses trois mauvaises habitudes : pas de déjeuner à table, grignotage, manger lourd le soir, ne pas faire de sport.- Les conseils du médecin : bien manger à midi, manger léger le soir, faire du sport régulièrement, manger sainement.- Les pires habitudes de Maxime : réponse individuelle, pas de réponse type.c. Je pense que j’ai une bonne hygiène de vie : je fais attention à ce que je mange, je fais de la gym deux fois par semaine, et je vais au travail à vélo.

Transcription (piste n° 41)

MAXIME - Bonjour, Docteur.DOCTEUR - Bonjour Maxime, alors qu’est-ce qu’il y a ? MAXIME - Je me sens fatigué, j’ai des problèmes de digestion, et en plus j’ai pris 5 kilos en 3 mois.MAXIME - Ça fait beaucoup effectivement. Est-ce que vous avez changé de rythme de vie récemment ?MAXIME - J’ai changé de travail, maintenant je travaille dans l’export et je voyage beaucoup.DOCTEUR - Ah, et est-ce que vous mangez équilibré ?MAXIME - Ben heu, pas vraiment. Je déjeune souvent rapidement, et je grignote un peu l’après-midi.DOCTEUR - Et le soir, vous mangez beaucoup ?MAXIME - Oui, parce que j’ai faim ! Je dîne plutôt copieusement.DOCTEUR - Mais ce n’est pas sain du tout : vous devez manger correctement à midi, et il faut manger léger le soir.

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MAXIME - Oui bon, j’essaierai.DOCTEUR - Et le sport ?MAXIME - Oui, j’adore regarder les matchs de foot.DOCTEUR - Mais ce n’est pas du sport ! Vous devez FAIRE de l’exercice pour rester en forme.MAXIME - Mmmmm. Bon alors vous avez un médicament à me prescrire ?DOCTEUR - Désolé, il n’y a pas de pilule miracle pour votre problème, c’est VOUS qui devez trouver la solution tout seul.MAXIME - Quoi ? Moi ? Et les médicaments alors ???DOCTEUR - Pas besoin de médicament pour améliorer votre hygiène de vie. Mais il faut des changements radicaux : mangez doucement, ne grignotez pas, pratiquez un sport régulièrement, et surtout mangez sain. Voilà la solution miracle !

Activité 5 p. 67 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation de l’impératif

But de l’activité Donner des conseils et mettre en garde en utilisant l’impératif

Déroulé - Observer les conseils et les mises en garde donnés dans le document A (ne reste pas assis… consulte… fais… ne t’inquiète pas…, fais… mange… ne lis pas…).- À partir des formes du document A à l’impératif, rappeler la conjugaison de l’impératif, et observer le Mémento, Communication pour rappel.- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé a. Ne regardez pas la télévision quand vous mangez.b. Bois un litre d’eau par jour.c. Ayez toujours un fruit sur vous.

Activité 6 p. 67 (Pratiquer)

Titre / Modalité L’ordre et l’interdiction

But de l’activité Donner 5 conseils et 5 interdictions à l’impératif pour une bonne hygiène de vie dès l’enfance

Déroulé - Demander aux étudiants de se mettre en binôme.- Faire l’exercice en binôme.- Mise en commun en groupe classe.

Corrigé Ordre Interdiction

- Mange des fruits et légumes à chaque repas, et pour le goûter.- Bois beaucoup d’eau.- Rationne les bonbons.- Joue dehors.- Inscris-toi à un club de sport.

- Ne grignote pas entre les repas.- Ne mange pas de barre chocolatée tous les jours.- Ne bois pas de soda tous les jours.- Ne passe pas des heures à jouer sur ton ordinateur.- Ne mange pas sucreries tous les jours.

À noter L’exercice peut se faire avec le « tu » ou le « vous ».

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Activité 7 p. 67 (Pratiquer)

Titre / Modalité Recommandations

But de l’activité Donner des conseils de santé à Inès (doc A)

Déroulé - En binôme, les apprenants préparent trois conseils pour Inès (doc A).- Leur demander d’utiliser l’impératif et le verbe « devoir ».- Corriger en groupe classe.

Corrigé Prends de longues pauses sans téléphone et sans emails.Éteins ton téléphone professionnel le soir et le week-end.Explique à ton chef qu’il doit respecter ton espace privé et ne pas te contacter le soir et les week-ends, sauf en cas d’urgence.Tu dois faire de la relaxation.Fais de la natation deux fois par semaine, c’est magique contre le stress.

Activité 8 p. 67 (À vous !)

Titre / Modalité Tâche intermédiaire

But de l’activité Simulation de conversation entre deux amis

Objectifs pragmatiques

- Parler de ses symptômes- Exprimer l’inquiétude- Rassurer- Donner des conseils

Outils langagiers - L’impératif- Lexique de la santé

Déroulé - Lire la consigne et observer ensemble le Mémento, Vocabulaire.- En binôme, les étudiants préparent leur simulation (10 minutes).- Jeu de rôle devant la classe.

Exemple d’échanges A : Bonjour ça va ?B. Ça va bien, je suis en pleine forme. Et toi ?A. Je suis vraiment fatigué en ce moment et j’ai des maux de tête.B. Ah bon, depuis combien de temps ?A. Depuis plusieurs semaines, j’ai mal à la tête en fi n de journée. Je suis inquiet, je ne sais pas ce que j’ai….B. Ne t’inquiète pas, c’est sans doute passager. Tu as consulté ton médecin ?A. Non… tu as raison, je devrais le consulter.B. Mais j’y pense, ça fait combien de temps que tu n’as pas changé tes verres de lunettes ?A. Six ans…B. Peut-être que tu as besoin de les changer. Ce n’est pas grave, ça arrive…A. Merci, je vais prendre rendez-vous chez le médecin et faire tester ma vue.

Minutes son p. 67

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Différencier les sons [f] et [v]

Déroulé - Faire lire la consigne.- Faire écouter et demander aux apprenants de lever la main droite s’ils entendent le son [f] et la gauche s’il entendent le son [v].- Corriger en groupe classe.

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Corrigé a.

[f] [v]

éviter x

frais x

sauver x

offrir x

avouer x

vieux x

b.

f/f v/v f/v v/f

vendre / fendre x

envie / envie x

foie / voit x

fi n / vin x

couvrir / couvrir x

Transcription (piste n° 43)

a. éviter – frais – sauver – offrir – avouer – vieux.b. vendre / fendre – envie / envie – foie / voit – fi n / vin – couvrir / couvrir.c. Je voudrais voir une foire de la France profonde.

Fil info

J’ai la pêche ! Expression idiomatique qui signifi e : je suis en pleine forme.

• Piste d’exploitation

Élucidation de l’expression : dans quelle situation peut-on dire cette phrase ?

• Aller plus loin…

Associer ces expressions idiomatiques relatives à la santé (n° 1 à 5) à une expression synonyme :

Expressions idiomatiques Synonymes

1. J’ai un coup de barre.

2. Je brûle la chandelle par les deux bouts.

3. Je suis sur les rotules.

4. J’ai le moral à zéro.

5. Je souffre de surmenage.

a. Je suis complètement épuisé.

b. J’ai travaille trop dur et maintenant je suis

épuisé.

c. Je suis déprimé.

d. J’ai une envie soudaine de dormir.

e. Je fais beaucoup trop de choses en ce moment.

Solutions : 1d – 2e – 3a – 4c – 5b.

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Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Maxime va consulter son médecin parce qu’il a des problèmes liés à son hygiène de vie.

Déroulé du visionnage • 1er et 2e visionnages en sous-groupes et groupe classe :- Donner la grille de lecture aux apprenants.- Visionnage 1 : les apprenants répondent puis se consultent par binôme pour mettre en commun les informations recueillies.- Visionnage 2 : les apprenants continuent de compléter leur grille individuellement. Puis ils se consultent en binôme.- Mise en commun en groupe classe et correction.

Questions Réponses

Les symptômes de Maxime

La prise de poids de Maxime …… kilos en …… mois

Qu’est-ce qui a changé dans sa vie il y a 3 mois ?

Particularité de son travail

Est-ce qu’il dort bien ?

Est-ce qu’il mange équilibré ? Justifi er.

Il fait du sport ? Justifi er.

Qu’est-ce que Maxime voudrait pour soulager tous ses maux ?

Médicament prescrit

Recommandations du médecin

• 3e visionnage en sous-groupes et groupe classe :- Début de la vidéo : regarder la vidéo et trouver trois expressions que Maxime utilise pour décrire ses sensations.- Fin de la vidéo : noter les expressions utilisées par le médecin pour :

- Inciter Maxime à adopter une bonne hygiène de vie : …- Dire que tout ira mieux : …- S’adresser à Maxime de manière familière : …

DVD

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Corrigé Questions Réponses

Les symptômes de Maxime Fatigue, problèmes de digestion, prise de poids, courbatures

La prise de poids de Maxime 5 kilos en 3 mois

Qu’est-ce qui a changé dans sa vie il y a 3 mois ?

Il a changé de travail

Particularité de son travail Il voyage beaucoup

Est-ce qu’il dort bien ? Trop peu

Est-ce qu’il mange équilibré ? Justifi er.

Non (il grignote toute la journée et mange lourd le soir)

Il fait du sport ? Justifi er. Non, il n’a pas le temps

Qu’est-ce que Maxime voudrait pour soulager tous ses maux ?

Un médicament (un remède miracle)

Médicament prescrit Pas de médicament, car pas de remède miracle pour un problème d’hygiène de vie

Recommandations du médecin Faire du sport, manger sainement et tout devrait rentrer dans l’ordre / il faut vous prendre en main mon vieux

3e visionnage :- Réponse : Je me ne me sens pas bien – je me sens fatigué – je me sens mal – j’ai des problèmes de digestion.- Les expressions utilisées par le médecin pour :

- Inciter Maxime à adopter une bonne hygiène de vie : « Il faut vous reprendre en main. »- Dire que tout ira mieux : « tout devrait rentrer dans l’ordre. »- S’adresser à Maxime de manière familière : « mon vieux ».

Transcription (piste n° 42)

- Bien Maxime, quel est votre problème ?- Je ne me sens pas très bien docteur. Je suis fatigué, j’ai des problèmes de digestion, j’ai des courbatures et, par-dessus tout, j’ai pris du poids.- Vous avez pris combien ?- j’ai pris cinq kilos docteur.- Cinq kilos… Et en combien de temps ?- En moins de trois mois.- En trois mois ? Il y a eu quelque chose il y a trois mois, un changement de vie ?- Il y a trois mois j’ai changé de travail. J’ai maintenant un nouveau poste qui me permet de faire beaucoup de voyages. Les voyages étant une de mes passions, j’ai accepté cet emploi, mais aujourd’hui je me sens fatigué docteur, je me sens mal.- Est-ce que vous dormez bien ?- Trop peu…- Et vous mangez comment ?- Je grignote toute la journée, et il n’y a que le soir où je peux faire un vrai bon repas copieux.- Houla Maxime, c’est très mauvais de manger copieusement le soir. Il faut manger léger le soir. Vous faites du sport ?- Non je n’ai pas le temps de faire du sport. Je travaille beaucoup.- Et bien c’est ça Maxime, il faut faire du sport, il faut revenir à une hygiène de vie.

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- Tout ça à cause de mon travail… Je suis venu vous voir, docteur, car j’aimerais que vous me recommandiez un médicament qui permet de soulager tous ces maux facilement.- Ah non, ça n’existe pas ça, le remède miracle Maxime ! Faites du sport, mangez sainement et tout devrait rentrer dans l’ordre.- Vous êtes sûr docteur ?- Oui, il faut vous prendre en main mon vieux !

UN ESPRIT SAIN, UN CORPS SAIN (DP2)

Activité 1 p. 68 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation / sensibilisation

But de l’activité Découvrir le document A et les postures de relaxation au bureau

Déroulé - Anticipation sur le titre : « Un esprit sain, un corps sain » : qu’est-ce qu’un esprit sain ? Qu’est-ce qu’un corps sain ? Est-ce que les apprenants connaissent l’expression « un esprit sain dans un corps sain » ? Que veut-elle dire ? Sont-ils d’accord avec cette expression ?- Observer rapidement le document A et répondre à la question a. - Puis corriger en groupe classe. - Faire pareil avec la question b.

Corrigé Anticipation : un esprit sain dans un corps sain est une citation latine qui signifi e « quand on est en bonne santé physiquement, on est en bonne santé mentalement ». Il faut donc prendre soin de son corps pour prendre soin de son esprit.Question a.Des activités de relaxation lors de séance sur son ordinateur. Cela permet d’éviter les crampes et autres douleurs provoquées par la station assise prolongée.Question b.- Un étirement = exercice qui permet d’allonger les muscles.- Un assouplissement= exercice qui permet d’être plus fl exible.- De la musculation = exercice qui développe les muscles.

Activité 2 p. 68 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite / mime

Buts de l’activité - Mimer des postures- Guider une séance de postures

Déroulé a. Mettre les apprenants par deux ou trois, et répartir les postures 1, 2, 3 et 4 (une posture par groupe d’apprenants).- Les apprenants doivent préparer un mime pour la posture qui leur a été attribuée (3-4 min).- Mise en commun en groupe classe, chaque groupe mime sa posture au groupe.- Au fur et à mesure des postures, élucider le lexique du mouvement pour la classe.b. En binôme, les apprenants écrivent les consignes correspondant à l’exercice 5. Consulter le lexique du Mémento p. 69 et réutiliser le lexique vu dans l’exercice 2 a.

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Corrigé a. Mime.b. Tenez-vous droit, bras tendus au dessus de la tête.- Tendez les mains au dessus de la tête en croisant vos mains, paumes vers le haut.- Étirez-vous vers le haut.- Les bras toujours tendus au-dessus de la tête, penchez-vous vers la droite en expirant, revenez à la verticale en inspirant, penchez-vous vers la gauche en expirant, puis revenez à la verticale.- Recommencez les étirements six fois puis baissez les bras et respirez.

Activité 3 p. 68 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Comprendre une émission de radio sur la gym en ville

Déroulé • Anticipation- Observer la photo et le texte du document B.- Décrire les photos : ce que font les gens, où, avec quoi…- Lire le texte et élucider la gym en ville.• Question a : faire une 1re écoute avec les questions. Puis corriger en groupe classe.• Question b : faire les 2e et 3e écoutes avec les questions. Puis corriger en groupe classe.• Question c : à faire librement en groupe classe.

Corrigé a. - On utilise la ville comme un terrain de jeu. (Vrai)- La gym en ville se pratique avec un entraîneur sportif. (Vrai)- La gym en ville est exclusivement pour les sportifs confi rmés. (Faux : il y a plusieurs niveaux : débutants, intermédiaires, avancés.)- Tristan n’a pas eu de douleurs après sa séance de gym en ville. (Faux : il dit qu’il en a.)b. Deux objets de mobiliers urbains utilisés : un banc / un escalier / un trottoir- Durée d’une séance type : 1 h 30- Les trois étapes de la séance : 1. échauffement / 2. exercices de musculation / 3. étirements.- Les avantages des cours de gym en ville : c’est convivial / économique / amusant / original.

Transcription (piste n° 44)

ANIMATEUR - Aujourd’hui, dans notre rubrique « Santé », un nouveau concept de sport urbain : la gym en ville, ou Urban training. Tristan, dites-nous tout. Comment fonctionne la gym en ville ?TRISTAN - En fait, c’est très simple : il s’agit d’utiliser la ville comme un terrain de sport, avec l’aide d’un entraîneur professionnel.ANIMATEUR - C’est-à-dire ?TRISTAN - Par exemple, vous utilisez un banc public, un escalier, un trottoir pour faire de l’exercice.ANIMATEUR - Alors on utilise le mobilier urbain comme matériel de sport ?TRISTAN - Oui, c’est exactement ça, on transforme la ville en un immense terrain de gym !ANIMATEUR - Comment se déroule une séance type ?TRISTAN - Une séance type dure 1 h 30. Le groupe se retrouve à un endroit donné, avec un entraîneur.D’abord, il y a 15 minutes d’échauffement. On s’échauffe en courant et en faisant des étirements. Ensuite, on commence les exercices de musculation. A la fi n, on refait des étirements pour éviter les courbatures.ANIMATEUR - Mais dites-donc, c’est très intensif tout ça. Alors, la gym en ville c’est seulement pour les bons sportifs ?

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TRISTAN - Pas du tout ! Il y a des groupes de niveaux : débutant, intermédiaire et avancé.ANIMATEUR - Et vous ? Comment avez-vous trouvé votre première séance de gym en ville ?TRISTAN - C’était très convivial, amusant et original. On rencontre des gens sympas tout en faisant du sport.ANIMATEUR - Vous recommandez la gym en ville à nos auditeurs ?TRISTAN - Oui, tout à fait, pour 4 euros seulement, c’est une super aventure.ANIMATEUR - Ah je vois qu’il y a une séance ce soir, vous y retournez avec moi ?TRISTAN - Heu… Je voudrais bien mais j’ai beaucoup de courbatures aujourd’hui… (aïe)

Activité 4 p. 69 (Comprendre)

Titre / Modalité Élucidation grammaticale

But de l’activité Élucidation des valeurs du gérondif

Déroulé - Observer les formes de gérondif dans l’exemple.- Répondre à la question a, puis correction.- Répondre à la question b, puis correction.- Lire le Mémento, Grammaire sur la formation et l’utilisation du gérondif.

Corrigé a. « Tendez….vos mains » : actions simultanées.« Baissez…. de votre dos » : actions simultanées.b. Ici le gérondif sert à exprimer le moyen ou la manière.

Activité 5 p. 69 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation

But de l’activité Utiliser le subjonctif pour décrire deux actions simultanées.

Déroulé - Faire l’exercice individuellement.- Correction en groupe classe.

Corrigé Elle écoute la radio en cuisinant.Ils écoutent leur lecteur mp3 en faisant leur footing.Elles font des assouplissements en arrivant au bureau.

Activité 6 p. 69 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi écrit

But de l’activité Utiliser le gérondif pour proposer des solutions à des problèmes

Déroulé - Faire l’exercice individuellement.- Correction en groupe classe.

Corrigé - Tu peux faire du sport régulièrement en allant au travail à pied / à vélo / en montant les escaliers / en faisant du jogging au parc.- Tu peux éviter les courbatures en t’échauffant avant le sport / en faisant des étirements après le sport / en faisant des efforts progressifs.- Tu peux perdre du poids en mangeant équilibré / en faisant de l’exercice régulièrement / en évitant le grignotage / en supprimant le sucre et les féculents.

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Activité 7 p. 69 (À vous !)

Titre / Modalité Tâche intermédiaire / production écrite

But de l’activité Écrire une page web pour une séance de gym en ville

Objectifs pragmatiques

- Faire une page web- Décrire une séance de gym en ville

Outils langagiers - Lexique du sport- Le gérondif- Inviter à venir

Déroulé - En binôme, les apprenants font une page web pour créer leur séance de gym en ville.- Leur dire d’utiliser le lexique du sport et des postures acquis pendant la leçon pour décrire leur séance.

Exemple de page web Adieu salle de sport, bonjour ville terrain de jeu !Pour faire de l’exercice tout en profi tant de votre ville, nous vous proposons une formule originale et conviviale : la gym en ville.C’est facile et c’est drôle : vous retrouvez d’autres gymnastes de ville comme vous dans un endroit donné, et sous la direction d’un entraîneur de sport, vous commencez votre séance.Le principe ? Transformer la ville en un terrain de sport, les bancs, les escaliers, les parcs, les piliers, tout est bon pour faire de l’exercice ! C’est une séance de gym en plein air : vous ferez des étirements, des assouplissements et des exercices de musculation. La gym en ville c’est un programme complet de remise en forme.En plus, vous pourrez vous faire de nouveaux amis dans la ville.Vous pouvez vous inscrire en appelant le 06.34.57.82.90 ou en nous envoyant un message sur [email protected] 18 h : débutantsJeudi 18 h : intermédiairesSamedi 10 h : intermédiaires / avancésTarifs : 5 euros / séance d’1 h 30(40 euros les 10 séances)

Minutes son p. 69

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Distinguer [ɑ] / [ɔ] / [ε]

Déroulé - Écouter et répéter les sons [ɑ] / [ɔ] / [ε] (cf. schéma articulatoire p. 116).- Écouter la question a avec le tableau. Faire répéter les sons immédiatement après écoute.

[ɑ]comme maman

[ɔ]comme bonbon

[ε]comme matin

1

2

3

7

- Correction de la question a (cf. transcription p. 137).- Écoute et répétition de la question b : l’orthographe des sons nasaux. Puis corriger.

45

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117

\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

Corrigé a.

[ɑ]comme maman

[ɔ]comme bonbon

[ε]comme matin

temps / teint x x

bon / banc x x

matin / maton x x

avons / avant x x

main / ment x x

feinte / fonte x x

dent / daim x x

b.- Le cousin italien de Romain monte une entreprise à Bombay.- On éteint les téléphones en entrant en réunion.

Graphie-phonie des sons nasaux :[ɑ] : an – am- en – em.[ɔ] : on – om.[ε] : ain – ein – ien.

Transcription (piste n° 45)

a. Temps / teint – bon / banc – matin / maton – avons / avant – main / ment – feinte / fonte – dent / daim.b. - Le cousin italien de Romain monte une entreprise à Bombay.- On éteint les téléphones en entrant en réunion.

Fil info

L’appétit vient en mangeant Expression idiomatique qui signifi e : parfois on n’a pas envie de faire

les choses, mais quand on commence à les faire, on y prend goût et on a envie de continuer à les faire.

• Piste d’exploitation

- Élucider le sens de l’expression avec les apprenants.

- Leur demander de donner des exemples personnels qui illustrent cette expression.

• Aller plus loin…

Exercice « à la manière de ».

En binôme, leur donner des débuts de phrases qu’ils doivent terminer librement avec le gérondif,

à la manière du dicton.

- La motivation vient en….

- La réussite vient en….

- La retraite vient en….

- Le bonheur vient en….

- L’amitié vient en….

- L’amour vient en…

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118

BIEN-ÊTRE ET RELAXATION (DP3)

Activité 1 p. 70 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation sur documents textuels

But de l’activité Identifi er rapidement l’orientation d’un texte grâce au para-texte (iconographie et titres)

Déroulé - En groupe classe, demander aux apprenants de défi nir le bien-être. Faire remarquer la construction bien + tiret + verbe = nom.- Que faites-vous personnellement pour favoriser votre bien-être et votre relaxation ? Les réponses peuvent être données sur un bout de papier de façon anonyme. Les apprenants lisent une des réponses sans savoir qui en est l’auteur. Cela permet une plus grande variété de réponses.- Photos de l’activité la plus dynamique/ la plus apaisante.

Corrigé a. Réponse commune. Vocabulaire utile : reprise des DP1 et DP2 (se sentir bien, être en forme, être apaisé, sans stress…).b. Réponses individuelles.c. Là aussi réponses individuelles.

Activité 2 p. 70 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Compréhension du document A

Déroulé Faire lire l’introduction : « le stress touche… 3 exemples »- S’assurer de la compréhension des mots explosion, décompresser.- Demander aux apprenants de remplir le tableau en binôme.- Mise en commune avec comparaison des réponses.

Exemple de corrigé Thalasso Pierres chaudes Qi Gong

Description d’une séance

- Bains/douches à l’eau de mer- Massages et enveloppement

Massages à l’aide de pierres chaudes

Gymnastique

Lieu Institut, bord de mer

Institut En extérieur ou intérieur

Parties du corps Tout le corps Dos, paumes, orteils Tout le corps

Bienfaits Détente et énergie

Détend les muscles et nerfs

Apaise et dynamise

Idéal pour … Réponse individuelle

Activité 3 p. 70 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Compréhension détaillée du document audio

Déroulé - Expliquer : se défouler, se ressourcer.- 1re écoute : les activités anti-stress de chacun, Fred, Alice, Jules.- 2e et 3e écoutes : les bienfaits ? Solitaires ou sociables ? b. En binôme, recommander des activités du doc A.c. Remèdes contre le stress.

46

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119

\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

Corrigé Fred Alice Jules

Activités - Course à pied- Musculationnatation

- Piscine(nage et aquagym)

- Piano- Yoga- Marcheméditation

Bienfaits Énergisant - Détente (physique et morale)- Apporte calme et concentration

- Détente- Oubli des problèmes

Caractères Très sociable Pas de réponse type Plutôt solitaire

b. Pas de réponse type : vérifi er le réemploi du vocabulaire.c. Pas de corrigé type. Mais en binôme, cela peut faire l’objet de saynète.Exemple d’interaction : A : Je suis crevé ! J’en ai assez du travail, j’ai beaucoup trop de pression.B : Moi, quand c’est comme ça, j’éteins mon téléphone, et je pars seul une demi-heure contempler la rivière. Je ne pense à rien, et je regarde l‘eau. C’est fou comme ça me détend ! Après je suis d’attaque !

Transcription (piste n° 46)

Que faites-vous pour vous détendre ?FRED - Moi c’est Fred. Quand je veux décompresser, je me défoule : je fais de la course à pied, de la musculation, de la natation chaque semaine. Ces activités me donnent de l’énergie et je me sens ressourcé. En plus, j’adore rencontrer du monde et je suis membre d’un club de randonnée. Rencontrer des gens sympas me fait du bien.FEMME - Je m’appelle Alice. Ce qui me détend le plus ? Après une longue journée de travail, rien de mieux qu’une longue séance de piscine, je nage pendant 45 minutes, et je ressors détendue physiquement et mentalement. Parfois, je vais aussi à l’aquagym le matin, avant le travail, et je vois la différence : au travail, je suis plus calme, plus concentrée, et beaucoup moins stressée.JULES - Moi c’est Jules et je joue du piano, ça me ressource, ça me calme, et quand je joue j’oublie tous mes problèmes. De temps en temps, je fais des séances de yoga pour me détendre. J’aime beaucoup la méditation, et j’adore aussi faire de longues marches en montagne ou à la campagne. D’une manière générale, j’ai besoin d’être seul pour me ressourcer.

Activité 4 p. 71 (Pratiquer)

Titre / Modalité Dérivation

But de l’activité Enrichir son lexique par les dérivations

Déroulé - Demander aux apprenants s’ils connaissent le genre des noms.- Demander les mots qu’ils reconnaissent.- Faire des hypothèses sur les règles de dérivation.- Faire des hypothèses sur le sens des suffi xes -age, -ment, -tion.

Rappeler la règle :les noms dérivés en -age sont masculins.Attention, les monosyllabiques en -age : page, cage, rage, nage sont presque tous féminins.Les noms les noms dérivés en -ment sont masculins.Les noms dérivés en -tion sont féminins.

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120

Corrigé Noms en -ment (m.).Noms en -age (m.).Noms en -(a)tion (f.).Envelopper – essayer – informer – étirer – bavarder – augmenter.Règle : Verbe -er + -ement/age ou -(a)tion (verbe du 1er g.) résultat de l’action du verbe.

Activité 5 p. 71 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de dérivation

But de l’activité Pratiquer la dérivation

Déroulé Demander aux apprenants de faire l’exercice individuellement et corriger en groupe classe.

Corrigé Changer un changementPréparer une préparationPayer un paiement (noter y = ie)Recycler un recyclageHériter un héritageConcentrer une concentration

Activité 6 p. 71 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi du présent

But de l’activité Consolidation du présent (3e groupe)

Déroulé - Faire l’exercice individuellement- Corriger en groupe classe.

Corrigé - Je suis en vacances mais je reprends lundi.- Il est parti en voyage d’affaires il y a une semaine, mais il revient au bureau mardi prochain.- Mon ancien colocataire Philippe a quitté notre appartement il y a six mois, mais je le revois souvent dans le quartier.- Il entre généralement au restaurant à 12 h 30, et il en ressort à 13 h 45.- Pierre est toujours entre deux avions : il arrive à Paris ce soir, et il repart pour San Francisco demain matin.

Activité 7 p. 51 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite par binôme

But de l’activité Rédiger un questionnaire

Objectif pragmatique Établir un questionnaire simple pour évaluer une question / un problème

Outils langagiers - Le présent- Le lexique du bien-être et de la santé

Déroulé - Demander aux apprenants de préparer par binôme un questionnaire sur les facteurs de stress dans leur environnement (travail, ville, université…).- Limiter le nombre de questions (8-10).- Proposer de faire une moitié de questions ouvertes et une moitié de questions fermées ou semi-fermées.Autre option : faire préparer une ou deux questions du questionnaire par les apprenants et faire circuler pour obtenir une photographie du stress de la classe.

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121

\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

Exemple de production

- Globalement au travail vous êtes : un peu stressé – très stressé – malade de stress – pas du tout stressé.

Le stress et les moyens de communication- Pensez-vous que le téléphone et les courriels contribuent au stress : un peu – beaucoup – énormément – pas du tout.- Pensez-vous que vos collègues sont un facteur de stress : un peu – beaucoup – énormément – pas du tout.- Quelles modifi cations dans l’organisation des relations avec les collègues suggérez-vous pour améliorer le stress et les délais ?- Pensez-vous que les délais pour effectuer votre travail contribuent au stress général ?- Comment rendre les délais plus acceptables : les activités relaxantes.- Que proposez-vous comme activité disponible sur le lieu de travail pour diminuer votre stress ?- Que proposez-vous comme aménagement du lieu de travail pour diminuer votre stress ?

Minutes son p. 71

Titre / Modalité Question ou exclamation

But de l’activité Déterminer si l’intonation dénote une question ou une exclamation

Déroulé - Faire écouter la piste n° 47.- Arrêter à chaque phrase.- Demander s’il s’agit d’une question ou d’une exclamation.- Faire répéter.- Demander en fi n d’exercice aux apprenants de produire leur propre exclamation/interrogation.

Corrigé Vous passez une bonne soirée ?Camille est très en retard !Il y a trop de bruits dans la rue ? Il est déjà 5 h !Sophie n’a même pas téléphoné ? Quel dommage !

Fil info

Un Français sur deux fait du sport régulièrement.

• Contexte

Ce sont les résultats d’une enquête de la SOFRES. La France se situe dans la moyenne européenne, les

Finnois étant les plus sportifs avec 75 % d’entre eux qui ont une pratique hebdomadaire, et les moins

sportifs étant les Portugais avec à peine 1/5 de la population qui pratique du sport chaque semaine. Les

sports comptant le plus de licenciés (adhérent à un club) sont le football et le tennis. Mais de nombreux

Français ont une pratique hors club (course à pied, natation…).

• Piste d’exploitation

Demander aux apprenants s’ils pensent que c’est beaucoup et si eux-mêmes font du sport (évaluer le

pourcentage dans la classe) et lequel. Pourquoi font-ils ce sport ? Quels bienfaits en retirent-ils ?

47

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Page 122: guía pedagógica

122

TÂCHE FINALE (p. 72)

But de l’activité Tâche collaborative, monter un programme « bien-être au travail » dans son entreprise

Objectifs pragmatiques

- Parler du stress au travail- Présenter des solutions- Monter un projet cohérent

Objectifs sociolinguistiques

- Présenter un projet et son fonctionnement- Convaincre

Outils linguistiques - Lexique du bien-être et du corps- Lexique du cadre de travail- Le gérondif

Déroulé - Lecture des consignes de la tâche.a. Demander aux apprenants de se mettre par groupes de 3-4 pour monter leur projet.Leur dire de tenir compte des conseils de tactiques : trouver des solutions à un maximum de problèmes liés au lieu de travail (le bruit, l’espace, la charge de travail, le manque d’intimité, les postures…).Préparation : minimum 15 minutes.b. Mise en commun en groupe classe : chaque groupe présente son projet, les autres notent en fonction de la grille de critères proposée (motivation, détente, bienfaits personnels, bienfaits pour l’entreprise).À la fi n des présentations, procéder à un vote pour élire le meilleur projet.

Proposition de corrigé Voici notre projet pour améliorer le bien-être dans notre entreprise.- Il y aura des espaces bureau ouverts et aussi des salles de bureau isolées, afi n de pouvoir avoir des conversations privées.- Dans les bureaux paysagers (= ouverts), il n’y aura pas de téléphone pour éviter les nuisances sonores. Les téléphones se trouvent dans des bureaux séparés.- Nous proposons des salles de réunion détendues, avec beaucoup de plantes, des fauteuils confortables, des couleurs gaies et claires.- À chaque étage, une salle de détente : un salon avec un coin cuisine, un canapé, des fauteuils, des magazines où l’on peut venir se détendre et retrouver les collègues quand on le souhaite.- Pour le bien-être général, il y aura un espace relaxation : chaque employé aura droit a un massage gratuit par moi s’il le souhaite, parallèlement, il y aura une salle de gym avec des cours de yoga, tai-chi et aérobic quotidiennement.- Sur le toit : un jardin avec de la verdure et des chaises longues pour se détendre.- Pour minimiser le stress, interdiction de contacter ses collègues le soir et le week-end pour parler travail, sauf cas de force majeure.- Hiérarchie horizontale : les décisions sont prises en concertation, la direction ne prend pas les décisions de manière unilatérale.

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\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

PRÉPARATION AU DELF (p. 73)

Corrigé 1 a. Le point de départ de l’incendie, ce qui brûle, le nombre de personnes en danger. Indiquer les mesures prises et diriger les secours.b. En rampant au sol.c. Les phrases qui sont correctes :- Évaluer le nombre de personnes en danger.- Refermer les portes des salles à clé.- Essayer en premier d’arrêter l’incendie.d. Un extincteur ou une couverture d’extinction.

Corrigé 2 - Le mail est une invitation à visiter de nouveaux bâtiments : FAUX- La visite a lieu dans les bâtiments de Batimonde : FAUX- Le salarié doit prendre ses lunettes : VRAI- La visite dure toute la journée : FAUX- Luc Romero sera présent : ON NE SAIT PAS

Corrigé 3 (production écrite)

Bonjour Gaëlle,Trop de stress, trop de pression, mal partout : j’étais sur le point de craquer. Je suis partie faire un séjour de remise en forme à Quiberon : je renais ! Je me repose, je dors (enfi n !) et je prends soin de moi : du yoga pour me relaxer, manger sainement au lieu d’avaler un sandwich devant l’ordinateur. Je prends même plaisir à courir sur la plage, moi qui vais chercher le pain en voiture ! J’ai pris la décision de garder de bonnes habitudes à mon retour, je vais prendre le temps de vivre, et ce sera bien mieux pour mon entourage.À très bientôt,Chloé, devenue zen.

ET PLUS… (p. 74)

Titre / Modalité Compréhension écrite

Objectif socioculturel Les médecines alternatives

Déroulé • Sensibilisation :- Prenez-vous des remèdes de médecine douce pour certains de vos problèmes de santé ? (homéopathie, phytothérapie, tisanes.)- Croyez-vous à l’effi cacité des médecines parallèles ?• Lecture du texte pour répondre aux trois premières questions : - Quelle est la particularité de l’homéopathie en France ?- Quelle est la condition pour être homéopathe en France ?- Les Français utilisent-ils beaucoup l’homéopathie ? • Questions d’expression libre (ouverture interculturelle)- Dans votre pays, est-ce qu’on utilise beaucoup l’homéopathie ?- Et vous, utilisez-vous l’homéopathie où d’autres médecines parallèles ?

Corrigé a. - Les consultations d’homéopathes sont remboursées par la Sécurité sociale.- C’est le pays d’Europe où l’on utilise le plus de médicaments homéopathiques.b. - En France, pour être homéopathe, il faut être docteur en médecine d’abord (on se spécialise en homéopathie après avoir obtenu un diplôme de médecine générale).c. Oui les Français sont les champions d’Europe de l’homéopathie (la France consommerait 80 % des médicaments homéopathiques d’Europe).d. et e. Pas de corrigé type, expression libre.

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\\ \\ UNITÉ 7UNITÉ 7 \\ \\

Quelle poisse !Objectifs communicatifs - Raconter un incident

- Faire une déclaration (de vol, d’accident…)- Demander de l’aide- Parler de ses croyances

Objectifs langagiers Interculturel- Les incidents- Les soucis quotidiens- Les croyances

Lexique- Secours et urgences- Dysfonctionnements domestiques- Croyances et superstitions

Grammaire- Exprimer la cause et la conséquence- Les pronoms y et en- Négation totale : rien/personne

Phonétique- Les sons [ʃ] ou [�]- Les liaisons- Constat ou reproche

Tâche fi nale Le concours de la journée de malchance

PAGE D’OUVERTURE (p. 75)

• Objectif : entrée dans la thématique des désagréments et des catastrophes quotidiennes.

• Pistes d’exploitation :

Activité de sensibilisation

- Quel est le point commun entre tous les mots du nuage de mots et la photo?

Réponse : tous sont liés à des choses désagréables, à des désagréments, des ennuis…

- Vérifi er la compréhension avec un questionnaire vrai-faux.

1. Si on téléphone en conduisant on peut avoir un accident : V/F

2. Une anecdote, c’est le contraire d’un antidote, donc c’est un poison : V/F

3. Porter plainte, c’est pleurer beaucoup : V/F

4. Les superstitions sont des croyances raisonnées : V/F

5. Le vol de ses papiers, c’est toujours un casse-tête : V/F

6. La déclaration c’est ce qu’on fait quand on a eu un sinistre, un vol, un accident : V/F

7. Avant de faire un travail, un artisan établit souvent un devis, c’est-à-dire une prévision des coûts : V/F

8. Le bricolage est à éviter quand on est maladroit : V/F

9. Quand on est organisé et méthodique, on perd tout : V/F

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

Corrigé

1. Si on téléphone en conduisant on peut avoir un accident : V

2. Une anecdote, c’est le contraire d’un antidote, donc c’est un poison : F

Une anecdote est un récit bref d’un fait inhabituel, curieux ou amusant.

3. Porter plainte, c’est pleurer beaucoup : F

Porter plainte consiste à demander l’intervention de la justice pour un préjudice.

4. Les superstitions sont des croyances raisonnées : F

Les superstitions sont des croyances irrationnelles.

5. Le vol de ses papiers, c’est toujours un casse-tête : V

6. La déclaration c’est ce qu’on fait quand on a eu un sinistre, un vol, un accident : V

En France, la déclaration est indispensable pour faire intervenir les assurances (en cas de vol, d’accident,

de sinistres…).

7. Avant de faire un travail, un artisan établit souvent un devis, c’est-à-dire une prévision des coûts : V

8. Le bricolage est à éviter quand on est maladroit : V

Le bricolage est une activité manuelle professionnelle pour effectuer des travaux de réparation ou de

fabrication.

9. Quand on est organisé et méthodique on perd tout : F

À L’AIDE ! (DP1)

Activité 1 p. 76 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension rapide d’informations vitales

But de l’activité Repérer et connaître les numéros d’urgence

Déroulé AnticipationDemander aux apprenants ce qu’ils sont susceptibles de faire si une personne s’écroule devant eux dans la rue, en France. Quel numéro appellent-ils ?a. Les apprenants répondent en binôme et justifi ent leurs réponses.b. Demander les mots.

Corrigé AnticipationLe numéro à appeler en France est le 15 (ou le 112 à partir d’un téléphone portable).a. Information / Prévention / Sensibilisation et information (rectangle gris)b. Plusieurs réponses possibles. On peut introduire le vocabulaire suivant : urgence / vigilance / prudence. Mais aussi, nuisance, secours, protection, prévention, sécurité…

Activité 2 p. 76 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension fi ne

But de l’activité Mémorisation de numéro d’urgence

Déroulé - Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur l’origine géographique de l’affi che.- Quels types de secours présentent l’affi che ?

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Corrigé Affi che ALe chat, fi gure bien connue en France et en Belgique, est un personnage de bandes dessinées et de dessins animés. Il présente le 112. Le 112 est un numéro d’appel unique et gratuit pour tous les services d’urgence (pompiers, police, urgences médicales) en Europe. Ce numéro vient en complément des numéros d’urgence dans chaque pays. Cette affi che insiste sur l’accès aux secours médicaux.Affi che BSeule la source permet d’identifi er la provenance : Montréal (Canada).L’objectif est d’alerter le public sur les risques de vol à la tire, vol à l’arrachée et racket, et de conseiller la vigilance.Le numéro à appeler est le 911.Document CLes tous petits logos permettent de reconnaître la tour Eiffel, la mairie de Paris et l’Assistance Publique des Hôpitaux de Paris. Il s’agit d’un document qui s’adresse aux habitants de la région parisienne. Les numéros mentionnés sur les petites voitures sont ceux de la police (17), les sapeurs-pompiers (18) et de l’urgence médicale (15).

À noter Les étudiants sont souvent étonnés du rôle des pompiers notamment dans les grandes villes françaises qui, en dehors de la lutte contre les incendies, interviennent sur les secours routiers et les urgences médicales.

Activité 3 p. 76 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite détaillée

But de l’activité Recherche de synonymes

Déroulé - En binôme, demander aux apprenants de rechercher les équivalents dans le document B.- Corriger en groupe classe.

Corrigé Attentif = vigilantPortable = mobileNe pas avoir assez de place = être serréLecteur mp3 = baladeur mp3Trajet = déplacement

Activité 4 p. 56 (Comprendre)

Titre / Modalité Expression orale

Buts de l’activité - Reprendre des conseils- Les justifi er

Déroulé Demander par petits groupes d’échanger :- sur le conseil le plus pertinent.- les précautions qu’ils prennent pour éviter les vols dans les lieux publics.- Raconter une mésaventure qui leur est arrivé à eux ou à un de leurs amis.

Corrigé Pas de réponse type, mais on peut avoir : - tous les conseils.- éviter de transporter des objets de valeur, porter son sac devant en bandoulière, ne pas écrire un texto en marchant dans la rue…

Production libre.

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

Activité 5 p. 76 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Comprendre une anecdote

Déroulé 1re écoute :- Compréhension globale.- Remplir le tableau de la question a individuellement.- Corriger en groupe classe.2e et 3e écoutes :- Compréhension détaillée.- Question b en binôme.

Corrigé Raison du retard Vol de son sac

Lieu d’incident Métro

Circonstances Une jeune fi lle l’a abordé pour lui parler du livre qu’il lisait et est descendue avec son sac à la station suivante.

Objets perdus Sac, carte d’identité, permis, cartes bancaires, téléphone portable, clés d’appartement

Actions d’Alexis - Porter plainte- Faire opposition sur ses cartes- Bloquer son portable- Appeler un serrurier pour changer les clés

b. Parce qu’il était sous le charme.c. Il est probablement distrait rêveur et naïf.d. La jeune femme doit être sure d’elle, elle doit s’attaquer à des jeunes hommes qui paraissent seuls et plus attentifs à ses charmes qu’à leur environnement.e. Le ton est plutôt amusé.Sa réfl exion ironique : je te prête le téléphone, uniquement si tu ne tombes pas sous le charme d’une nouvelle dragueuse voleuse.

Transcription (piste n° 48)

CHAFIKA - Bonjour Alexis, ben alors, tu es en retard, qu’est-ce qui t’arrive ? Tu as l’air affolé.ALEXIS - Oh la la, quelle poisse ! Devine quoi ? Je viens de me faire voler mon sac.CHAFIKA - Ton sac ? Mais comment c’est arrivé ? ALEXIS - J’étais dans le métro, j’avais posé mon sac devant moi par terre et je lisais. Une fi lle s’est assise en face de moi et m’a parlé du livre que je lisais.CHAFIKA - Elle était comment cette fi lle ? Elle était louche ?ALEXIS - Non, pas du tout, elle avait environ 20 ans, le style étudiant, mignonne, très mignonne. Charmante même…CHAFIKA - Je vois… Et alors, comment elle a fait ?ALEXIS - Quand le métro s’est arrêté à la station, elle est descendue… avec mon sac ! Et moi, je n’ai rien vu !CHAFIKA - RIEN vu ??? Comment ça tu n’as RIEN vu ?!?ALEXIS - Ben heu… elle me souriait et ….. je n’ai pas fait attention…CHAFIKA - Tu veux dire que tu étais sous le charme de la jolie voleuse ?!? ALEXIS - Oui bon, ça arrive, personne n’est parfait !CHAFIKA - Bon, et tu avais quoi dans ton sac ?ALEXIS - TOUT : ma carte d’identité, mon permis de conduire, mes clés d’appartement, mes cartes bancaires, mon téléphone portable…CHAFIKA - Qu’est-ce que tu as fait ?

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ALEXIS - Je suis allé directement au poste de police, et j’ai porté plainte pour vol. J’ai fait opposition sur mes cartes bancaires, et j’ai fait bloquer mon portable…CHAFIKA - Et pour tes clés d’appartement ?ALEXIS - Justement, je dois faire changer ma serrure dès que possible. Tu me prêtes ton portable pour appeler le serrurier ?CHAFIKA - Seulement si tu ne tombes pas sous le charme d’une autre dragueuse-voleuse de téléphone…ALEXIS - Je te promets que ça n’arrivera plus !

Activité 6 p. 77 (Comprendre)

Titre / Modalité Élucidation de la négation totale

But de l’activité Découvrir le fonctionnement de la négation avec rien et personne

Déroulé - Faire observer les deux énoncés.- Demander aux apprenants le sens de ces énoncés.- Poser la question : que doit-on obligatoirement trouver avec rien et personne ?- Corriger en groupe classe.- Demander aux apprenants de modifi er le verbe pour former d’autres énoncés.

Corrigé Présence du ne (ou n’) obligatoire devant le verbe s’il y a rien ou personne.- Il n’a rien entendu…- Personne ne bouge !

Activité 7 p. 77 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Systématisation de la négation totale de la chose ou de la personne

Déroulé - Faire observer le Mémento « Exprimer la négation totale ».- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé - Non, il n’y a personne.- Non, je ne vois rien.- Non, personne ne l’a retrouvé.- Non, rien n’a changé.- Non, personne ne sait rien.

Activité 8 p. 77 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Réemploi semi dirigé des formes rien et personne

Déroulé Demander aux apprenants de produire deux/trois phrases en utilisant rien et personne au sujet de la voleuse.

Exemple corrigé - Rien ne l’arrête.- Personne ne pense que c’est une voleuse.- Il n’y a rien à faire, quand elle parle on ne regarde pas ses mains.- Personne ne sait comment elle fait.

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

Activité 9 p. 77 (À vous !)

Titre / Modalité Faire une déclaration

But de l’activité Raconter un incident

Objectifs pragmatiques

- Expliquer un incident à une autorité- Réinvestir les acquis relatifs aux problèmes qui peuvent survenir dans les lieux fréquentés

Outils langagiers - Passé composé/imparfait- Lexique du vol

Déroulé - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de quatre ou cinq.- Faire la tâche selon consigne, en utilisant les indications p. 77 comme structure (10-15 minutes de préparation).- Ceux qui ne jouent pas le policier ou la victime notent les informations manquantes de la victime et les questions manquantes du policier.- À la fi n de la saynète, les apprenants qui n’ont pas joué font leurs remarques.- Les deux apprenants peuvent rejouer la scène en rajoutant les éléments donnés par les observateurs.

Exemple de saynète A : Bonjour, je viens de me faire voler mon portefeuille !B : Bien, nous allons remplir les formulaires. Vous êtes ? A : Ombeline Servat.B : Pouvez-vous me dire ce qui s’est passé ? A : Je faisais la queue au cinéma. Un homme m’a bousculé, mon sac est tombé par terre, il l’a ramassé et s’est excusé et est parti. Quand j’ai voulu payer à la caisse, le portefeuille n’était plus là !B : Pouvez-vous me décrire votre agresseur ? A : Châtain, pas très grand, plutôt de taille moyenne.B : Comment était-il habillé ?A : Je ne sais plus, un jean et une veste marron, je crois.B : Qu’aviez-vous dans votre portefeuille ? A : Ma carte bancaire, ma carte vitale, des cartes de magasins et 100 €.B : Il vous faut faire tout de suite opposition pour votre carte bancaire, et signaler à la sécurité sociale le vol de votre carte vitale. Nous allons faire ce que ne pouvons, mais il y a peu de chance de retrouver votre portefeuille.

Minutes son p. 77

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Distinguer les [ʃ] et [�]

Déroulé Activité a- Écouter en une fois. Demander quel est le mot prononcé.- Faire répéter la série.Activité bÉcouter et faire répéter la phrase : Je cherche des gens charmants pour jouer au bridge.

Corrigé a. Boucher – joue rouge – sage – l’arche – sage.

Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Alexis arrive en retard à son rendez-vous avec Chafi ka : il explique comment il s’est fait voler son sac à dos dans le métro.

50

DVD

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Déroulé du visionnage Voir l’activité 5 p. 76.

Transcription (piste n° 49)

- Ah ! Je t’ai attendu…- Quel malheur ! On m’a volé mon sac à dos dans le métro !- Mince ! Comment ça s’est passé ?- Une jeune fi lle, très jolie, s’est assise juste à côté de moi. Elle m’a souri et puis elle est descendue à l’arrêt juste après. Quand j’ai regardé à mes pieds, mon sac à dos avait disparu. Elle me l’a volé !- Ça ne m’étonne pas de toi !- Ce n’est pas drôle, il y avait mes papiers d’identité dans mon sac à dos, il y avait aussi mes clés d’appartement…- Tu dois appeler tout de suite un serrurier pour changer la serrure de ton appartement. Et tu dois penser à faire opposition à ta carte bleue en appelant ta banque.- Oui, j’aimerais bien, mais je ne peux appeler personne, parce qu’elle m’a volé aussi mon téléphone, il était dans le sac.- Et bien tiens, on va appeler le poste de police et tu vas pouvoir faire une déclaration de vol.- Merci beaucoup, je le fais tout de suite.- Tu dois apprendre à être plus vigilant…- Oui, désormais, je serai plus vigilant, je te le promets… Quelle poisse quand même !

Fil info

Avoir une peur bleue Expression idiomatique qui signifi e : ressentir une très grande peur.

Pistes d’exploitation

- Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres expressions idiomatiques avec les couleurs et

leur demander de l’employer en contexte.

- Voici quelques expressions avec les couleurs et deviner le sens.

Retrouver la couleur qui convient : blanc/bleu/noir/rose/rouge/vert.

1. Quand la voiture a brûlé le feu rouge et est arrivée directement sur nous, j’ai eu une peur ………..

2. Quand il a su que sa femme le quittait, il est entré dans une colère ……………..

3. La fête a duré de 20 h à 6 h du matin : nous avons passé une nuit …………………

4. Depuis qu’il est amoureux, il voit la vie en …………………

5. Quand ma mère a montré à mes amis une photo où j’avais 15 ans, avec plein de boutons d’acné, j’en

étais …………… de honte.

6. Quand il a vu combien elle gagnait d’argent pour le même poste, il était ………….. de jalousie.

Corrigé

1. Quand la voiture a brûlé le feu rouge et est arrivée directement sur nous, j’ai eu une peur bleue.

2. Quand il a su que sa femme le quittait, il est entré dans une colère noire.

3. La fête a duré de 20 h à 6 h du matin : nous avons passé une nuit blanche.

4. Depuis qu’il est amoureux, il voit la vie en rose.

5. Quand ma mère a montré à mes amis une photo où j’avais 15 ans, avec plein de boutons d’acné, j’en

étais rouge de honte.

6. Quand il a vu combien elle gagnait d’argent pour le même poste, il était vert de jalousie.

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

PETITS TRACAS (DP2)

Activité 1 p. 78 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation

But de l’activité Parler des problèmes matériels dans la maison

Déroulé - Anticipation : demander de faire des hypothèses sur la profession des hommes sur l’illustration et la photo.- Demander ce qui résume le mieux chacun des documents et pourquoi.

Corrigé - Anticipation : pas de bonne réponse, tous les métiers de l’affi che peuvent être cités (plombier, chauffagiste, serrurier, électricien, maçon… et bricoleur) mais aussi garagiste !Plusieurs réponses sont possibles :- Les tâches domestiques pour le document 2, parce qu’on peut considérer que changer une ampoule est une tâche domestique.- L’entretien de la maison, pour les documents 1 et 2, parce que les petits travaux et le bricolage contribuent à l’entretien de la maison.- Les loisirs pour le document 2, parce que le bricolage est un loisir très courant en France.- Les petits problèmes matériels parce que les solutions peuvent se trouver chez des artisans professionnels ou selon son habileté, dans le bricolage.

Activité 2 p. 78 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite détaillée

But de l’activité Compréhension du document A et B

Déroulé - Faire lire les documents.- Répondre par binômes.- Mise en commun en groupe classe.- Discussion des réponses différentes.

Corrigé a. A= professionnels ; B = bricoleurs/amateurs.b. Réponse à justifi er.c. Réponse individuelle à développer.Exemple : Je trouve mes artisans par le bouche à oreille, parce que je peux avoir des informations sur le résultat.Exemple : Je fais tout moi-même parce que je n’ai pas confi ance…d. Clément ne bricole pas beaucoup parce qu’il n’est pas très manuel et qu’il n’a pas beaucoup de temps libre.

Aller plus loin Demander aux apprenants s’ils sont bricoleurs, s’ils ont déjà réalisé des travaux et lesquels.Exemple : j’ai monté un meuble Ikéa, repeint ma chambre…C’est aussi l’occasion de voir le vocabulaire de quelques outils courants (marteau, pinceau, clé à molette, tournevis, clou, vis…).

Activité 3 p. 78 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Compréhension de messages sur un répondeur

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Déroulé AnticipationÀ votre avis, quels genres de messages les clients peuvent-ils laisser sur le répondeur de la société Illico (doc A) ?Réponse : pas de réponses type, mais les apprenants imaginent des situations courantes reprenant le vocabulaire du doc A : « Venez vite : il y a une fuite et de l’eau partout dans ma salle de bain ! Je n’ai plus de lumière ! Le chauffage est en panne… Je n’ai toujours pas reçu votre devis… »Écoute du document audio- 1re écoute : répondre à la question A.- 2e écoute : répondre à la question B.- 3e écoute répondre à la question C, puis lire le Mémento.- Faire produire quelques phrases cause/conséquence en se basant sur les exemples du Mémento.

Corrigé a.

Problème Spécialité Degré d’urgence

Appel 1 (F) fuite d’eau plombier +++

Appel 2 (H) devis maçon -

Appel 3 (H) porte fermée serrurier +++

b. Formules pour s’identifi er :1/ Bonjour ici « prénom+ nom »2/ « Prénom + nom » à l’appareilÀ noter qu’on peut utiliser « Madame/monsieur + nom de famille ».Ex : Ici, M. Leclerc…Donner le motif de son appel :1/ Je vous téléphone parce que2/ Je vous rappelle au sujet de3/ Je vous appelé pourDemander à être contacté ou dépanné :1/ Je vous remercie de me rappeler le plus vite possible.2/ Pourriez-vous me l’envoyer ? 3/ Rappelez-moi !

c. 1/ Je vous téléphone (conséquence) parce qu’il y a problème (cause).2/ Je n’ai pas reçu de devis (cause) c’est pourquoi je vous appelle (conséquence).3/ À cause de vous (cause), je suis toujours en pyjama (conséquence).

Transcription (piste n° 51)

Bienvenue sur la messagerie téléphonique de la société Illico, laissez votre message.FEMME - Allo ? Bonjour ici Laurie Dufour. Je téléphone parce qu’il y a un problème dans ma salle de bain, il y a de l’eau par terre. J’ai déjà coupé l’eau mais ça continue de couler. Je vous remercie donc de me rappeler dès que possible au 06.76.09.23.65. HOMME 1 - Bonjour, Marc Leclerc à l’appareil. Je vous rappelle au sujet de mon mur, parce que le maçon est déjà passé il y a deux semaines, mais je n’ai pas encore reçu son devis. C’est pourquoi je vous appelle. Pourriez-vous me l’envoyer dès que possible, s’il vous plaît ? Merci d’avance.HOMME 2 - Allo ? Allo ? Ah c’est encore le répondeur ! Ici Arthur Lejeune, je vous ai appelé il y a une heure pour un dépannage de serrurerie, vous m’avez dit que le serrurier arrivait tout de suite, mais il n’est jamais venu … À cause de vous, je suis dehors en pyjama, faites quelque chose ! Rappelez-moi au 06.92.21.54.44., ou je vais devoir appeler les pompiers !

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

Activité 4 p. 78 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation écrit

But de l’activité Réemploi des expressions cause/conséquence

Déroulé - Lire le Mémento (Grammaire, parce que, comme, car, puisque, à cause de, grâce à, c’est pourquoi).- Les apprenants font individuellement l’exercice.- Corrigé en groupe classe.

Corrigé Le 31 décembre au soir, comme c’était le réveillon, j’allais à une fête. Je me dépêchais parce que j’étais en retard. J’étais très pressé et c’est pourquoi j’ai fait une erreur en partant : j’ai oublié ma clé et mon sac dans mon appartement. J’étais coincé dehors, sans argent et sans téléphone portable. Puisque je n’avais pas mon portable, je ne pouvais même pas appeler le serrurier. J’ai sonné chez ma voisine et grâce à son aide j’ai pu appeler le serrurier. Mais un autre problème a surgi : à cause de la neige, toute la ville était bloquée, et le serrurier aussi !

Activité 5 p. 79 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Réemploi de l’hypothèse (si + présent ; futur) à partir du document A

Déroulé - Lire le Mémento (Grammaire, déjà/pas encore/ ne… plus, ne… jamais).- En binôme, les apprenants se posent des questions selon les modèles présentés.

Corrigé (suggestion) 1. As-tu déjà recruté un artisan par Internet ?Non, pas encore.Oui, mais je ne le ferai plus.Non, je ne l’ai jamais fait.

2. As-tu déjà acheté un appartement ou une maison ?Oui, j’ai déjà acheté un appartement.Non je n’ai pas encore acheté un appartement.Non, je n’ai jamais acheté un appartement.

3. As-tu déjà bricolé tout seul ? Oui, j’ai déjà bricolé tout seul.Non, je n’ai jamais bricolé tout seul.Non, je n’ai pas encore bricolé tout seul.Oui, mais vu le résultat, je ne bricolerai plus tout seul !

Activité 6 p. 79 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de consolidation lexicale

Buts de l’activité - Révision des questions- Consolidation du vocabulaire des travaux de la maison

Déroulé Demander aux apprenants de se poser réciproquement les questions du document B, et de donner des détails comme dans le document.Êtes-vous bricoleur expérimenté ou débutant ? Est-ce que le bricolage est un plaisir pour vous ? Combien d’heures par semaine ou par mois passez-vous à bricoler ?Avez-vous déjà fait un gros projet de bricolage ?

Corrigé Réponse individuelle.

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Activité 7 p. 79 (À vous !)

Titre / Modalité Tâche intermédiaire

But de l’activité Faire une affi che pour inciter au recyclage de papier sur son lieu de travail

Objectif pragmatique Expliquer un problème domestique

Outils langagiers - Lexique du bricolage et des travaux domestiques- Cause/conséquence

Déroulé En binôme, les apprenants simulent la situation et la jouent devant le groupe classe.

Exemple d’interaction - Société ABC dépannage, que puis-je faire pour vous ? - Bonjour, Madame Michel à l’appareil, est-ce que vous pourriez passer rapidement ? L’évier de ma cuisine est complètement bouché.- Attendez, je vais voir si j’ai un plombier disponible. Pouvez-vous me donner vos coordonnées ?- Madame Michel, 6 rue des Hirondelles, Brest. Je suis là toute la matinée. Mon portable est le 06 61 45 89 23.- Je vous envoie quelqu’un vers 11 heures.- Je peux savoir combien ça va me coûter ?- 50 € pour le déplacement, et après ça dépend du travail à réaliser et du temps. Le plombier vous remettra un devis.- Je vous attends.

Minutes son p. 79

Titre / Modalité Liaisons obligatoires

But de l’activité Identifi er les liaisons obligatoires et élucider la règle

Déroulé - Lecture des deux phrases.- Anticipation des liaisons.- Écoute et correction.- Lecture des phrases avec les liaisons.- Élucidation de la règle : quand « des, les, mes, tes, ses, nos, vos, dix, six » sont suivies de voyelles (ou d’un h muet), les liaisons prononcées « z » sont obligatoires.Exemple : six ans, des hôtels, les enfants….

Corrigé Mes amis sont bons amis avec vos amis.Nous achetons des étagères à dix euros.

Fil info

Mettre la clé sous la porte Expression idiomatique qui signifi e : faire faillite, cesser son activité com-

merciale pour une entreprise.

Mettre la clé sous la porte = fermer l’entreprise défi nitivement.

• Piste d’exploitation

Demander aux apprenants s’il existe une expression idiomatique équivalente dans leur langue mater-

nelle.

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TU Y CROIS ? (DP3)

Activité 1 p. 60 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension écrite et iconographique

But de l’activité Sensibilisation et anticipation des documents A et B

Déroulé - Demander aux apprenants de regarder l’illustration et de lire le document B.- Par petits groupes, répondre aux questions a, b, c.- Mise en commun en groupe classe.- Question d : demander aux apprenants ce que représente y et en dans « j’y vais » et « j’en viens » (révision).- Puis répondre à la question d.

Corrigé a. Selon l’origine des apprenants les symboles seront plus ou moins connus.Signes de malchance = mauvais présage :- Croiser un chat noir- Renverser du sel sur la table- Briser un miroir (7 ans de malheur)- Passer sous une échelleSigne de chance = porte-bonheur :- Fer à cheval- Trèfl e à quatre feuilles- CoccinelleRéalisation d’un vœu : une étoile fi lanteJour de chance (au jeu) ou de malchance : le vendredi 13Croyances et voyances :- Les lignes de la main : le destin inscrit dans les lignes de la main peut être lu.- Les cartes du tarot peuvent prédire l’avenir.b et c. Réponses en fonction de l’origine des apprenants.d. Question préalable : l’objectif est de rappeler la construction verbale qui implique y et en : je vais à Paris aux Pays-Bas, au Mexique, je viens de Chicoutimi.J’en suis sure je suis sure de l’existence des porte-bonheur.J’y crois je crois aux superstitions.Réponse attendu = verbe + complément introduit avec à (au, aux) y (pour remplacer le complément).J’en suis sûre je suis sure de l’existence des porte-bonheur.Réponse attendu = verbe + complément introduit avec de (d’) en (pour remplacer le complément).

Activité 2 p. 80 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhensions écrite

But de l’activité Comprendre une discussion sur forum Internet

Déroulé - Faire lire le document B à haute voix.- Répondre aux questions a, b, c individuellement puis mise en commun en groupe classe.- Par petits groupes, répondre à la question d.

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Corrigé a. Superstitieux déterminé = Simon24.Rationaliste = Max15.Superstitieux modéré = Lilou23.b. Passer sous une échelle, vendredi 13, chats noirs.Voyance, radiesthésie (pendule), chiffre 13, trèfl e à 4 feuilles, couleur jaune, ouvrir un parapluie dans une maison, horoscope.c. C’est une invention/c’est de l’arnaque (une tromperie) = grosse affaire commerciale aux dépends des crédules et naïfs.d. Réponses individuelles. C’est l’occasion de conforter : j’y crois, je m’y intéresse, ce que j’en pense ?

Activité 3 p. 80 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Comparer les superstitions

Déroulé - 1re écoute : questions a et b.- 2e écoute : questions c et d.

Corrigé(exemple)

a. Porte-malheur : s’asseoir sur une table, siffl er dans une maison.Porte-bonheur : répandre de l’eau de mer.b. Parce que ses amis trouvaient les superstitions bizarres et qu’elle voulait devenir cartésienne.c. Faire un relevé des superstitions puis réponses individuelles (à justifi er).Donner une pièce en échange d’un couteau.Toucher du bois.Refuser de passer sous une échelle.Dire « merde » avant un examen.d. Non, les Français sont eux aussi superstitieux.

Transcription (piste n° 52)

ANIMATEUR - Bonjour, aujourd’hui dans notre émission nous nous demandons si les Français sont superstitieux ou rationnels. Djamila est notre invitée. Elle est d’origine marocaine, et depuis qu’elle vit en France, elle découvre les Français et leurs coutumes… Djamila, quand vous êtes arrivée en France, étiez-vous superstitieuse ?DJAMILA - Oui, j’avais des superstitions marocaines. Par exemple, s’asseoir sur une table porte malheur, siffl er dans une maison aussi, mais répandre de l’eau de mer dans toute la maison porte bonheur.ANIMATEUR - Et maintenant vous croyez encore aux superstitions marocaines?DJAMILA - Non, plus trop. Petit à petit, j’ai abandonné mes superstitions marocaines, parce que mes amis français les trouvaient bizarres et moi j’aimais l’idée de devenir cartésienne comme eux. Alors je les ai abandonnées pour devenir moi aussi car-te-sien-ne.ANIMATEUR - Et alors ? DJAMILA - Et alors, grosse surprise : moi je suis devenue cartésienne mais mes amis français ont en fait plein de superstitions ! Ils ne sont pas aussi cartésiens qu’ils le croient…ANIMATEUR - Par exemple ?DJAMILA - Par exemple, si je leur offre un couteau, ils me donnent une pièce d’un euro pour ne pas couper notre amitié. Pour se porter chance, ils touchent du bois en disant « je touche du bois ». La plupart de mes amis refusent de passer sous une échelle. Ah et le plus drôle, c’est que mes amis me disent « merde » avant un examen, parce que ça porte chance ! Ce n’est pas très rationnel tout ça…

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

Activité 4 p. 80 (Comprendre)

Titre / Modalité Exercice d’expression orale

But de l’activité Parler de chance et de malchance

Déroulé - Par deux les apprenants listent des gestes, des mots, chiffres … ou des coutumes liées à des superstitions de leur pays.- Ils peuvent dire s’ils y croient et ce qu’ils en pensent.

Corrigé Pas de corrigé type. On veillera au bon réemploi du vocabulaire.

Activité 5 p. 81 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation

But de l’activité Emploi des pronoms « y » et « en »

Déroulé - Demander aux apprenants de lire le Mémento p. 81.- Donner et faire produire quelques exemples.- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé - J’étais inquiet pour mon examen, mais j’ai consulté ma voyante ce matin et elle m’a dit que j’allais tout réussir. Ouf, je suis rassuré !- Quoi, tu crois à la voyance ?- Oui j’y crois ! Chaque fois qu’elle me prédit quelque chose ça se produit ! Et toi, tu crois aux prédictions ?- Non, je n’y crois pas du tout ! Tu vas souvent voir ta voyante ? - J’y vais tous les mois.- Mais alors tu dépenses beaucoup d’argent en prédictions ?-Non, j’en dépense un peu seulement, car elle me fait un tarif réduit. Mais toi aussi tu es superstitieuse : tu joues toujours au loto les vendredis 13 ! Alors tu as eu de la chance ? - Non je n’en ai jamais eu. Donc je suis devenue rationaliste.

À noter Préciser qu’en principe le « y » et « en » ne s’emploient pas pour remplacer des personnes, même si c’est d’un usage de plus en plus courant à l’oral.Tu penses à Marie ? Oui, je pense à elle (et non : j’y pense).Tu as parlé de Paul et Louis ? Oui, j’ai parlé d’eux (et non : j’en ai parlé).

Activité 6 p. 81 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite

But de l’activité Préparer un mini questionnaire sur les superstitions

Outils langagiers - Exprimer la croyance- Lexique des croyances et des superstitions

Déroulé - Lecture des consignes.- Rappel du lexique de la croyance (cf. Mémento « Parler de la chance et de la croyance », Communication).- Par deux ou trois, les apprenants préparent leur questionnaire (maximum 10 minutes).- S’appuyer sur des croyances communes.- Ils posent les questions et notent les réponses.

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Exemple de questions Crois-tu aux affi rmations suivantes : 1. Poser le pain à l’envers porte-malheur.2. Mettre un chapeau sur un lit porte-malheur.3. Si le nez te gratte quelqu’un a envie de t’embrasser.

Oui j’y crois / non je n’y crois / je n’y ai jamais pensé.

Minutes son p. 81

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Distinguer l’intonation d’un constat ou d’un reproche

Déroulé - Écouter et noter s’il s’agit d’un constat ou d’un reproche.- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé Constat = c / reproche = r1. Tu n’as pas encore fait la vaisselle ? (r) 2. Il travaille souvent chez lui. (c)3. Vous avez oublié votre livre. (c)4. Vous avez bientôt fi ni ? (r)5. Tu pourrais me téléphoner le soir. (r)6. Il n’arrive jamais avant dix heures. (c)

Fil info

25 % des Français consultent une voyante.

• Piste d’exploitation

Lire l’information et poser des questions aux apprenants :

- Pensez-vous que c’est beaucoup ? Normal ? Peu ?

- Pourquoi consulte-t-on une voyante ? Qu’est-ce que ça apporte ?

- Et dans votre pays, pensez-vous que la consultation d’une voyante est fréquente ?

TÂCHE FINALE (p. 82)

But de l’activité Le concours de malchance

Objectif pragmatique Raconter une anecdote

Objectif sociolinguistique

Parler des mauvaises journées sous un jour humoristique

Outils linguistiques - Passé composé/imparfait- Cause/conséquence- Lexique de la malchance et des désagréments

Déroulé - Lire les consignes de la tâche et observer l’illustration.- Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux/trois et de reprendre dans les doubles pages précédentes quelques-uns des désagréments de la vie quotidienne.- Chaque groupe se met au travail et prépare son anecdote (25 minutes).- Chaque groupe raconte l’histoire de son personnage malchanceux.- Les apprenants votent pour l’histoire la plus malchanceuse.

Corrigé Pas de corrigé type.Laisser les apprenants raconter leur histoire et n’effectuer les corrections de langue qu’en fi n de présentation.

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PRÉPARATION AU DELF (p. 82)

Corrigé 1 a. Un électricienb. Une réparationc. Il doit déplacer le rendez-vous de mardi 15 parce qu’il n’est pas disponible.d. Mercredi 16 à 11 h.e. 06.20.14.15.64

Transcription (piste n° 55)

Bonjour, ici Xavier Dupuis d’Électricité Express. Je vous appelle au sujet de la réparation de votre compteur électrique. Nous avions rendez-vous mardi 15 à 10 heures, mais en fait je ne serai pas disponible ce jour-là. Est-ce que vous seriez libre mercredi 16 à 11 heures ? Merci de me rappeler pour confi rmer le rendez-vous. Mon numéro est le 06.20.14.15.64. Au revoir.

Corrigé 2 a. Un ordinateurb. Tous les dossiersc. Annuler un rendez-vous.d. Parce qu’il connaît bien l’informatique et il pourrait réparer l’ordinateur.e. La société de dépannage informatique en face du bureau.

Transcription (piste n° 56)

HOMME - Ah la la, quelle journée !FEMME - Ah bon, pourquoi, qu’est-ce qu’il t’arrive ?HOMME - En fait, mon ordinateur est tombé en panne ce matin et j’ai perdu tous mes dossiers.FEMME - Aïe aïe aïe, quelle galère ! TOUS tes dossiers ??HOMME - Oui, tous ! Et en plus, j’ai rendez-vous avec un client diffi cile cet après-midi, et il ne va pas être content si j’annule au dernier moment…FEMME - Ah mais tu sais, j’y pense, Julien, mon collègue est revenu de vacances, et il est très bon en informatique, je suis sûre qu’il pourra t’aider. HOMME - Oui bonne idée merci, je l’appelle tout de suite !FEMME - Bonne chance ! Sinon, il y a toujours la société de dépannage informatique en face du bureau…

Corrigé 3 a. Du mauvais tempsb. Demain matin à 6h45c. Au bureau d’Air France dans le halld. Des bons hôtels et restaurantse. Demain

Transcription (piste n° 57)

Votre attention s’il vous plaît. En raison de fortes chutes de neige, le vol AF 325 à destination de Vancouver est annulé. Le prochain vol partira demain à 6 heures 45. Les passagers sont invités à se rendre au bureau d’Air France dans le hall des départs où des tickets hôtels et restaurants seront distribués aux passagers. Nous ferons notre possible pour vous proposer d’autres vols partant Vancouver demain.

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Corrigé 4 (production orale)

Exemple d’interactionA. Bonjour, j’habite dans le quartier et je cherche une salle de gym. Est-ce que vous pourriez me renseigner s’il vous plaît ? B. Bonjour, oui bien sûr. Alors tout d’abord, j’ai besoin de savoir ce que vous recherchez : plutôt de la musculation, des cours de gym, du yoga…A. En fait, je voudrais une formule qui inclut tout cela, parce que j’aime bien la diversité. C’est possible ?B. Oui tout à fait, nous avons une formule à 39 euros qui comprend la salle de gym illimitée et un cours par semaine. Est-ce que cela vous conviendrait ?A. Ah oui, c’est exactement ce que je cherche. Comment je peux m’inscrire ?B. Voici un formulaire à remplir. En fait il y a un engagement minimum d’un an, ça vous va ?A. Oui, pas de problème. Je dois vous fournir des documents ?B. Oui, une pièce d’identité, une avance de 39 euros et une photo d’identité. Mais en fait pour la photo, ce n’est pas urgent.A. Quand est-ce que je pourrai commencer ?B. Tout de suite si vous le voulez. Pour les cours, je vous donne le programme, et vous pouvez venir quand vous voulez. Présentez-vous un peu en avance pour être sûr de pouvoir assister au cours (certains cours sont vite pleins).A. D’accord merci beaucoup, je vais utiliser les machines tout de suite.

ET PLUS… (p. 84)

Titre / Modalité Compréhension écrite

Objectif socioculturel Les superstitions

Déroulé 1. Lecture du titre avec le chapeau : pourquoi est-ce que la crise peut être une aubaine pour la voyance ?

2. Fiche de lecture1er paragraphe : vrai (V) ou faux (F) ?25 % des Français consultent une voyante chaque année.Beaucoup de personnes prennent leurs décisions professionnelles après avoir consulté une voyante.Les Français sont avant tout soucieux de leur vie amoureuse.« La Faucheuse » peut être positive : vrai ou faux ?Cécile est la seule de la famille à pratiquer la voyance par les cartes.Le secteur de la voyance se développe énormément.Delphine : « Grâce à la radiesthésie, mon chiffre d’affaires a augmenté de 30 % » :

Quel type d’affaire a Delphine ? -

Quels étaient les problèmes avec le propriétaire précédent ?

--

Quels étaient les problèmes de Delphine au début ?

--

Quels ont été les changements après le passage du radiesthésiste ?

---

3. Questions du livre en groupe classe.

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

Corrigé Fiche de lecture1er paragraphe : vrai (V) ou faux (F) ?25 % des Français consultent une voyante chaque année. (V)Beaucoup de personnes prennent leurs décisions professionnelles après avoir consulté une voyante. (V)Les Français sont avant tout soucieux de leur vie amoureuse. (F – de leur vie professionnelle)« La Faucheuse » peut être positive : vrai ou faux ?Cécile est la seule de la famille à pratiquer la voyance par les cartes. (F – son grand-père aussi lisait les lignes de la main)Le secteur de la voyance se développe énormément. (V)

Quel type d’affaire a Delphine ? Un salon de coiffure

Quels étaient les problèmes avec le propriétaire précédent ?

- Dépressif- A fait faillite

Quels étaient les problèmes de Delphine au début ?

- Malade à répétition- Ses affaires ne marchaient pas bien

Quels ont été les changements après le passage du radiesthésiste ?

- Les plantes allaient mieux- Delphine était en pleine forme- Son chiffre d’affaire a augmente de 30 %

3. Pas de réponse type, réaction personnelle.

➜ Activité complémentaire

Les sceptiques du Québec : aller sur le site www.sceptiques.qc.ca et entrer aussi une prédiction sur

l’avenir.

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\\ \\ UNITÉ 8UNITÉ 8 \\ \\

Les nouveaux travailleurs

Objectifs communicatifs - Parler de ses relations professionnelles- Monter une entreprise- Parler de sa vie associative

Objectifs langagiers Interculturel- Les jeunes travailleurs « génération Y »- Le développement personnel et professionnel- Le bénévolat

Lexique- Ambiance et cadre de travail- Le développement personnel- Le social et l’associatif

Grammaire- Passé composé / imparfait- Conditionnel (morphologie)- Certains / aucun / d’autres/ la plupart

Phonétique- Les sons [b] et [v] - La liaison après les lettres t / d / n- Intonation : marquer l’insistance

Tâche fi nale Concours du travail de rêve : imaginer un emploi de rêve, original et attrayant

PAGE D’OUVERTURE (p. 85)

• Objectif : entrer dans les thématiques des conditions de travail, du coaching et du bénévolat.

• Pistes d’exploitation :

Travail sur le titre

1. « Les nouveaux travailleurs » : regarder la photo et anticiper quel type de travailleurs ils sont (attitude

face au travail, avec les collègues, ce qu’ils cherchent dans un poste, leurs priorités au travail…).

Nuage de mots

2. Observer le lexique et demander aux apprenants d’expliquer les termes, en illustrant avec des exemples :

bénévolat /association / coaching / travail de rêve.

3. Connaissez-vous la « génération Y » ? De quelle génération s’agit-il ?

• Corrigé :

1. Pistes de réponse : les nouveaux travailleurs

D’après la photo, ils ont l’air décontracté, ils mélangent un style classique (cf. chemise et cravate) avec un

style décontracté (jeans). Ils sont plutôt jeunes (20-30 ans). Ils sont sans doute détendus avec leurs col-

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Page 143: guía pedagógica

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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

lègues, ils aiment sortir avec leurs collègues, ils sont sensibles à l’ambiance de travail, ils aiment travailler

dans une ambiance conviviale et dans une hiérarchie plutôt horizontale, ou le chef ne donne pas des

ordres, mais où les décisions se prennent par concertation.

2. Exemples de réponses

- Bénévolat : travailler pour une association sans recevoir de salaire

Exemple : il fait du bénévolat pour la Croix Rouge.

- Coaching : conseils pour réussir ses choix privés et professionnels.

Elle suit des séances de coaching pour préparer son changement de métier.

- Travail de rêve : un emploi idéal.

J’ai un travail de rêve : mon travail est stimulant, je travaille comme je veux, j’ai un chef sympathique et de

bons collègues.

3. Génération Y : génération de nouveaux travailleurs de 20-30 ans qui apparaissent sur le marché du tra-

vail : ils ont des priorités différentes de celles de leurs parents. Ils valorisent les relations humaines au

travail, et cherchent des projets stimulants.

GÉNÉRATION « Y » (DP1)

Sensibilisation / Anticipation

Fil info : à utiliser comme exercice de sensibilisation au thème de l’équilibre vie privée / vie profession-

nelle, et au lexique du travail.

Travailler pour vivre ou vivre pour travailler ?

• Piste d’exploitation

Élucider l’expression avec les apprenants.

- Travailler pour vivre : quand on considère que le travail n’est pas une fi n, mais seulement un moyen

pour gagner sa vie et la vivre bien (= la cigale chez Jean de la Fontaine).

- Vivre pour travailler : quand on considère que le travail est plus important que tout le reste (= la fourmi).

- Demander aux apprenants s’ils sont plutôt cigale ou fourmi : est-ce qu’ils considèrent le travail comme

l’essentiel de leur vie ? Ou est-ce qu’ils préfèrent profi ter de la vie plutôt que de penser à leur carrière ?

Activité 1 p. 86 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation sur photo / sensibilisation

But de l’activité Sensibilisation au cadre et à l’ambiance de travail

Déroulé • Travail sur le titre « génération Y », élucider le terme avec l’aide de l’encadré jaune p. 86.• Exercice 1- En groupe classe : observer les photos a, b et c et les décrire ensemble. Deviner quel genre d’ambiance de travail elles représentent.- Associer une description d’ambiance de travail à une photo.- Correction de l’exercice.• Réactions : et vous, dans laquelle des trois ambiances préféreriez-vous travailler ? Pourquoi ?

Corrigé - C’est un lieu convivial... : photo b.- C’est une entreprise où la hiérarchie… : photo a.- On s’y tutoie… : photo c.

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Activité 2 p. 86 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Recherche d’informations sur la « génération Y »

Déroulé - Lire le document B et répondre aux questions.- Correction en groupe classe.

Corrigé a. Suggestions de réponses : ils sont décontractés, conviviaux, exigeants, directs, jouisseurs, émotifs, carriéristes, hédonistes…b. Privilégient l’épanouissement au travail.Privilégient l’équilibre entre vie privée et vie professionnelle.Veulent une relation d’égal à égal avec leur chef.N’hésitent pas à dire ce qu’ils pensent et à demander des augmentations.Ne sont pas fi dèles à l’entreprise : ils n’hésitent pas à changer d’entreprise s’ils s’ennuient.c. Les Y recherchent avant tout l’épanouissement professionnel, des projets intéressants et une bonne progression de carrière.d. Leur comportement trop décontracté et décomplexé peut poser problème dans une entreprise traditionnelle car ils ne respectent pas la hiérarchie traditionnelle et pensent avant tout à leur intérêt.

Activité 3 p. 86 (Comprendre)

Titre / Modalité Prolongement : compréhension écrite et appariement des photos

But de l’activité Formuler des hypothèses sur la génération Y et leur cadre de travail idéal

Déroulé - En groupe classe, observer les photos du document A et formuler quel cadre serait le mieux adapté aux attentes de la génération Y. Justifi er.- Transfert sur apprenants : poser la question « Et vous, quelles pratiques de travail préférez-vous ? »

Corrigé Pas de réponse type, laisser les apprenants s’exprimer librement.Exemple de réponse : Moi, je pense que la photo c correspond mieux aux attentes de la génération Y car c’est une ambiance décontractée, où l’on peut jouer et se détendre avec ses collègues.Et vous… ? : réponse libre.

Activité 4 p. 86 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Écoute et compréhension de témoignages sur le travail

Déroulé Répondre aux questions a, b, c en trois écoutes, sous forme de tableau à remplir au fi l des écoutes.

Métier Priorités au travail Type traditionnel ou Y ?

Vincent

Fanny

Karim

d. Pas de réponse-type, réponse libre.

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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

Corrigé a. b. c.

Métier Priorités au travail Type traditionnel ou Y ?

Vincent Responsable commercial

- Horaires fi xesorganisation claire et professionnelle- Bonnes relations avec les collègues mais pas de relations personnelles avec eux

Traditionnel

Fanny Dessinatrice de fi lms d’animation

- Projets intéressants et courts- Convivialité et décontraction- Mobilité

Génération Y

Karim Responsable des Ressources Humaines

- Pratiques de travail clairement établies- Séparation vie privée / vie professionnelle

Traditionnel (cf. costume-cravate)etGénération Y (équilibre vie privée / vie pro)

Transcription (piste n° 58)

Nous avons interrogé Vincent, Fanny et Karim et nous leur avons demandé de nous parler de leurs conditions de travail.VINCENT - Moi, je suis responsable commercial dans une entreprise de textile. Mon patron est plutôt autoritaire, mais juste, et nous nous vouvoyons. C’est lui qui prend la majorité des décisions. J’aime bien travailler dans cette entreprise parce que c’est structuré, les horaires sont fi xes et les réunions posent des objectifs clairs et précis. Je m’entends bien avec mes collègues, mais nous gardons des relations strictement professionnelles. On est là pour travailler, pas pour faire la conversation !FANNY - Je suis dessinatrice de fi lms d’animation. Mon boulot est passionnant, je change souvent de société et donc de projets alors c’est extrêmement varié, pas le temps de m’ennuyer ! Du coup, je rencontre plein de monde à chaque projet. Et j’ai l’habitude de travailler avec des équipes mobiles et dynamiques. L’animation est un milieu très convivial, tout le monde se tutoie et la tenue de rigueur c’est jean-baskets ! KARIM - Je suis responsable des Ressources Humaines dans une entreprise d’informatique. D’une manière générale, j’aime bien mon travail, on porte le costume-cravate, mais ça ne me dérange pas. C’est vrai, mon patron n’accepte pas les retards, c’est 9 h-18 h tous les jours, mais il ne me contacte jamais le weekend ou pendant les vacances, et ça c’est la liberté !

Activité 5 p. 86 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice d’approfondissement lexical / Appariement

But de l’activité Acquisition du lexique clé des relations de travail

Déroulé - Faire l’exercice individuellement.- Correction en groupe classe.

Corrigé - Une relation donnant-donnant une relation d’égalité- Une arrive au bureau aléatoire un horaire d’arrivée fl exible- Un patron un chef- Un numéro un le directeur d’entreprise (PDG)

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Activité 6 p. 87 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de production oraleRéemploi du lexique

But de l’activité Interaction sur les pratiques de travail

Déroulé - Par groupe de deux/trois, les apprenants réagissent librement aux questions.- Leur demander d’utiliser les questions comme guide de conversation sur leur conception du travail.

Corrigé Pas de corrigé type.Exemple d’interaction : « Moi je ne mélange pas vie privée et vie professionnelle, je préfère ne pas fréquenter mes collègues hors du travail parce que je ne veux pas avoir de relations affectives et aussi parce que je ne veux pas parler de travail pendant mes loisirs. »

Activité 7 p. 87 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale

But de l’activité Raconter sa pire journée de travail

Objectifs pragmatiques

- Raconter une anecdote- Parler de son travail

Outils langagiers - Lexique des relations professionnelles- Lexique de l’entreprise- Le passé composé / l’imparfait

Déroulé - Les apprenants se mettent par groupes de deux/trois personnes.- Ils se racontent leur pire journée de travail, puis choisissent l’histoire qu’ils préfèrent.- En classe, chaque groupe raconte la pire journée choisie devant tout le monde.- La classe élit le récit de la pire journée.

Exemple d’échanges Ma pire journée de travailC’était un lundi matin, il pleuvait et j’avais rendez-vous avec mon chef et un client pour présenter un dossier important.En partant, ma voiture est tombée en panne, alors j’ai dû prendre le train puis le taxi pour aller au bureau.En arrivant au bureau, je me suis aperçu que j’avais laissé mon porte-document dans le train : tous les documents nécessaires pour ma présentation étaient dedans !J’ai voulu utiliser ma clé USB pour imprimer mes documents avant la réunion, mais pas possible de la faire marcher…Finalement, j’ai dû demander à repousser la réunion en prétextant un problème personnel urgent.Le client a été très compréhensif, mais je culpabilisais quand même.

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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

Minutes son p. 87

Titre / Modalité Phonétique discrimination orale + répétition

But de l’activité Discrimination orale [b] / [v]

Déroulé - Écoute et correction de a : faire répéter les binômes immédiatement, puis corriger.- Écoute et répétition de b.

Corrigé a.

b/v v/b

1 bague / vague

2 vin / bain

3 brille / vrille

4 mon avis / mon habit

5 à boire / à voir

6 libre / livre

b. Écouter et répéter : J’ai bel et bien vu la bague de ma voisine dans la vitrine !

Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Trois témoignages façon micro-trottoir de Vincent, Fanny et Karim sur leur travail.

Déroulé du visionnage 1er et 2e visionnages, en groupe classe :Remplir la grille suivante :

Vincent Fanny Karim

Poste

Vêtements portés au travail

Relations entre collègues : amicales ou professionnelles

Type de patron

3e écoute : est-ce que vous pensez que les manières de travailler de Vincent, Fanny et Karim sont plutôt de type génération « Y » ou de type traditionnel ? Pourquoi ?

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DVD

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Page 148: guía pedagógica

148

Corrigé 1er et 2e visionnages, en groupe classe :

Vincent Fanny Karim

Poste Responsable commercial

Dessinatrice Directeur des Ressources humaines

Vêtements portés au travail

Costume-cravate

Jean basket Costume-cravate

Relations entre collègues : amicales ou professionnelles

Collègues mais pas amis

Amical et convivial (tutoiement)

Pas mentionné explicitement, mais sans doute plutôt professionnelles

Type de patron Autoritaire mais juste

Pas mentionné explicitement, mais sans doute plutôt amical et décontracté

CompréhensifPonctuel

3e écoute : expression libre, pas de corrigé type.

Transcription (piste n° 59)

Dans le cadre de notre mission, nous avons interrogé Vincent, Fanny et Karim sur leurs conditions de travail.

- Je suis responsable commercial dans le textile. Mon patron est un homme, je dirai, autoritaire mais juste. La société dans laquelle je travaille est une société organisée et structurée, les horaires sont fi xes, ça j’aime beaucoup. Mes collègues sont des gens bien, mais ce ne sont pas des amis. On est là pour travailler, pas pour faire la conversation. D’ailleurs, je dois y aller, excusez-moi.

- Je suis dessinatrice de fi lms d’animation depuis plus de cinq ans. C’est un boulot qui me passionne parce que je suis amenée à rencontrer plein de monde, sur différents projets, avec des équipes très mobiles, très dynamiques. Je travaille avec différents clients, je n’ai pas le temps de m’ennuyer parce que c’est du coup très varié. C’est un milieu qui est très convivial, on se tutoie facilement. D’ailleurs, je suis en jean-baskets, donc c’est quelque chose qui me met très à l’aise.

- Je suis responsable des Ressources Humaines dans une entreprise d’informatique, « DRH » comme on dit. J’ai la chance d’avoir un patron, un DG, très compréhensif avec ses employés. Cependant, il a instauré des règles, mais c’est bien normal : nous travaillons du lundi au vendredi, de 9 h à 18 h. Et il dit que « la ponctualité est la politesse des rois » et, sur ce point, je dois avouer que je suis assez d’accord. Il attend des employés que nous soyons bien habillés, plutôt costume-cravate. J’avoue que ça ne me dérange pas car ça me va plutôt pas mal, qu’en pensez-vous ?

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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

LE COACHING (DP2)

Activité 1 p. 88 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation / découverte de document iconographique

Buts de l’activité - Prise de connaissance du coaching- Recherche d’informations sur le coaching

Déroulé Observer le titre et les documents A et B pour répondre à la question : pour quel genre de problème consulte-t-on un coach ?

Corrigé Pour des problèmes personnels (affectifs, familiaux, amoureux…) ou professionnels (changement de carrière..), ou pratiques (fi nances etc.).

Activité 2 p. 88 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Identifi er les impacts du coaching

Déroulé - Lire question a.- Répondre à la question a en lisant le document B.- Lire la question B et y répondre en lisant le document B.- Correction en groupe classe.

Corrigé a. Le coaching permet de changer de métier et de mieux communiquer.b. Claire a consulté un coach pour monter une entreprise.Son coaching a réussi puisqu’elle a monté son entreprise.

Activité 3 p. 89 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Répondre à des questions sur une interview

Déroulé - 1e écoute : répondre à la question a.- Corriger en groupe classe.- 2e et 3e écoutes: répondre aux questions b et c.- Corriger en groupe classe.

Corrigé a. - Un coach aide ses clients à réussir leurs transitions. VRAI- Le coaching concerne exclusivement le domaine professionnel. FAUX (à tous les domaines de la vie)- La séance de coaching dure 45 minutes. FAUX (1 heure)- Une séance de coaching coûte entre 50 et 100 euros. FAUX (entre 70 et 150 euros)b. Domaines dans lesquels on peut être coaché : travail, famille, amour, fi nances…c. Parce que les questions doivent aider le coaché à trouver lui-même ses réponses.

Transcription (piste n° 61)

INTERVIEWER - Aujourd’hui nous recevons Adeline Gaillard, 50 ans, coach professionnelle et personnelle. Adeline, bonjour, depuis combien de temps êtes-vous coach ?ADELINE - Bonjour Arthur, depuis 7 ans. Et je dois dire que c’est une profession passionnante parce qu’elle est très variée.INTERVIEWER - Pourriez-vous donner une brève défi nition du coaching pour nos auditeurs ?

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ADELINE - Le coach aide le coaché à développer ses capacités et à atteindre ses objectifs personnels ou professionnels.INTERVIEWER - Donc c’est un peu le spécialiste des transitions réussies ?ADELINE - Oui, c’est un peu ça ! Un coach facilite le changement, il permet au coaché de devenir plus performant dans sa vie. Ce peut être un changement de carrière, un changement de région, un changement relationnel, ou simplement un changement de perception…INTERVIEWER - À quels domaines s’applique le coaching ?ADELINE - À toutes les sphères de la vie : la famille, le travail, la fi nance, l’amour, la relation aux autres en général…INTERVIEWER - Et comment se passe une séance de coaching ?ADELINE - Une séance dure une heure. Le coaché parle de son problème, et le coach l’aide à défi nir un objectif à atteindre.INTERVIEWER - Quelle est la différence entre le coaching et le conseil ou consulting ?ADELINE - Une grosse différence : le coach ne trouve pas LA solution à la place de son client, non il pose simplement des questions à son client pour l’aider à trouver lui-même sa propre solution.INTERVIEWER - Combien coûte une séance de coaching pour les particuliers ?ADELINE - Entre 70 et 150 € par heure.INTERVIEWER - Très bien, Adeline merci pour toutes ces informations, bon courage pour la suite.

Activité 4 p. 89 (Comprendre)

Titre / Modalité Réaction et transfert

But de l’activité Réagir au coaching et transférer

Déroulé En groupe classe, répondre à la question.

Corrigé Pas de corrigé type, expression libre.

Activité 5 p. 89 (Comprendre)

Titre / Modalité Élucidation grammaticale

But de l’activité Élucider la formation du conditionnel

Déroulé - Observer les formes verbales « oserais », « prendrais », « existerait », « changeriez ».- Correction et lecture de Mémento, Grammaire.

Corrigé L’infi nitif du verbe + les terminaisons de l’imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient).

Activité 6 p. 89 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation

But de l’activité Systématiser le conditionnel

Déroulé - Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé La vie sans InternetIl n’y aurait pas d’ordinateurs, on ne bavarderait pas avec ses amis par tchats mais au café. Au travail, on ne perdrait pas de temps sur Facebook. Le soir, les enfants n’iraient pas sur Facebook, mais ils liraient peut-être des livres. Tout serait très différent.

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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

Activité 7 p. 89 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Réemploi du conditionnel

Déroulé - Par groupes de deux/trois, interactions libres à partir des questions.- Rappeler aux apprenants d’utiliser le conditionnel.- Suite à l’interaction, les apprenants notent une réponse par question.- Mise en commun en groupe classe.

Corrigé Pas de corrigé-type.Exemple d’interaction : « Sans téléphone portable, on n’arriverait pas en retard aux rendez-vous, on s’enverrait des cartes postales, on communiquerait par télégrammes et par lettre. »

Activité 8 p. 89 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale par groupe de deux/trois

But de l’activité Créer une entreprise de coaching

Objectifs pragmatiques

- Présenter son entreprise et ses actions- Formuler des hypothèses et présenter des éventualités

Outils langagiers - Le conditionnel- Lexique du coaching

Déroulé - Par groupes de deux/trois, les apprenants mettent en place leur entreprise de coaching.- Chaque groupe présente son projet de coaching à la classe

Exemple de présentation

Nous pouvons vous aider à concrétiser tous vos projets : personnels ou professionnels. Grâce à nos services, vous pourrez prendre des décisions et de nouvelles directions dans votre vie. Vous seriez aussi plus disponible, plus clairs dans vos objectifs et dans les moyens à mettre en œuvre pour les atteindre.

Minutes son p. 89

Titre / Modalité Exercice de phonétique

But de l’activité Identifi er les liaisons après les lettres t / d / n

Déroulé - Lire les phrases une par une et anticiper les liaisons.- Écouter chaque phrase et corriger.- Élucidation de la règle :Après t : liaison possible avec la voyelle du mot suivant (cf. elle vivent en Italie). Attention : JAMAIS de liaison après « et » (cf. et un atelier).Après d : liaison possible, prononciation : « t » (cf. un grand appartement)Après n : liaison obligatoire : un ami, en Italie. Liaison interdite : demain après-midi.

Corrigé - Elles vivent en Italie et travaillent en France.- Ils ont un grand appartement et un atelier.- Le magasin de mon ami ouvre demain après-midi.

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Page 152: guía pedagógica

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Fil info

Quand on veut on peut ! Expression idiomatique qui signifi e : quand on veut vraiment quelque chose,

on fait tout notre possible pour le réaliser et tout devient possible. Rien n’est impossible quand on a une

grande volonté.

• Piste d’exploitation

Demander aux apprenants de donner des exemples de situations illustrant cette expression.

TRAVAIL OU LOISIR : LE BÉNÉVOLAT (DP3)

Activité 1 p. 90 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension écrite / visuelle

But de l’activité Aborder les documents A et B et le thème du bénévolat

Déroulé - Les apprenants parcourent rapidement les documents A et B et répondent aux questions a et b.- Mise en commun en groupe classe.

Corrigé a. Qui ? : Le ministère de l’Éducation nationale.But : pour inciter les Français à s’engager dans la vie associative et à faire du bénévolat.b. Le point commun entre les documents : le thème du bénévolat et de la vie associative.

Activité 2 p. 90 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Comprendre les témoignages de bénévoles du document B

Déroulé - Lire les témoignages du document B et répondre aux questions.- Corriger en groupe classe.

Corrigé Marc Antoine Caroline

Domaines d’action Social Environnement Éducatif

Actions bénévoles Visites aux personnes âgées : promenade, courses, sorties…

Création d’un site Internet

Soutien scolaire à deux enfants (devoirs, maths, français…)

Ce que le bénévolat apporte à chaque personne

C’est gratifi ant et il apprend beaucoup

De l’expérience sur son CV

L’impression d’être utile

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Page 153: guía pedagógica

153

\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

Activité 3 p. 90 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Compréhension de l’intervention de Gaëlle qui a monté une association bénévole

Déroulé En trois écoutes, répondre aux questions.

Nom de l’association

Domaines d’action

Nombre de bénévoles

Pour quel public ?

Fonctionnement de l’association

Types d’aide (2)

Montage de l’association

Impact de l’association sur le quartier

Corrigé Nom de l’association Quartier 20

Domaines d’action Entraide

Nombre de bénévoles Une trentaine + d’autres qui passent parfois

Pour quel public ? Tous les résidents du quartier

Fonctionnement de l’association Une rencontre au café par mois pour demander / proposer de l’aide

Types d’aide (2) Logement, emploi, soutien scolaire, conseil bricolage et conseil juridique…

Montage de l’association Par réseau : par bouche à oreille dans le quartier, réunion dans le quartier, groupe Facebook

Impact de l’association sur le quartier

Les gens se connaissent, c’est plus convivial, on organise des sorties, maintenant il y a une vie de quartier. Les gens sont devenus plus citoyens.

Transcription (piste n° 63)

REPORTER - Aujourd’hui nous recevons Gaëlle, qui a monté à Paris une association bénévole : Quartier 20. Alors, Gaëlle, pourriez-vous nous parler de votre association?GAËLLE - En fait, il s’agit d’une association d’entraide de quartier destinée à tous les résidents de mon quartier.REPORTER - Comment ça fonctionne ?GAËLLE - Nous nous retrouvons au café une fois par mois, et là chacun peut proposer son aide ou en demander.REPORTER - Et quel type d’aide apportez-vous?GAËLLE - Cela dépend des besoins : certains proposent de l’aide pour trouver un logement, du travail, d’autres proposent du soutien scolaire, des conseils de bricolage et même du conseil juridique.REPORTER - Combien de bénévoles y a-t-il et qui sont-ils ?GAËLLE - Nous sommes une trentaine, plus ceux qui passent de temps en temps. Nous venons de toutes sortes d’horizon : certains sont informaticiens, avocats, artisans, et d’autres sont professeurs, assistants sociaux, employés de bureau… C’est vraiment un grand forum de compétences.REPORTER - Comment avez-vous monté l’association ?

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GAËLLE - Uniquement par réseau ! J’ai d’abord utilisé le bouche à oreille dans mon quartier : j’en ai parlé à mes voisins et j’ai mis des annonces dans les petits commerces. Puis, j’ai organisé la première réunion dans un café du quartier. Pour fi nir, j’ai créé un groupe Facebook, et un autre bénévole a créé le site Internet.REPORTER - Et vous voulez continuer longtemps ?GAËLLE - Oui et grandir encore ! C’est vraiment génial, ça a transformé le quartier : maintenant la plupart des voisins se connaissent, on organise des groupes de sortie par affi nités (théâtre, restaurant, randonnée…). On a une vraie vie de quartier ! « Quartier 20 » a rendu le quartier plus convivial et plus citoyen.

Activité 4 p. 91 (Comprendre)

Titre / Modalité Production orale / réaction

Buts de l’activité - Réagir aux documents sur le bénévolat- Réutiliser le lexique et transférer sur l’apprenant.

Déroulé - Interaction orale en réponse aux questions a et b.- À faire soit en groupe de deux/trois, soit en groupe classe.- Rappeler aux apprenants d’utiliser le lexique du bénévolat.

Corrigé Pas de corrigé type, production libre.

Activité 5 p. 91 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de systématisation

But de l’activité À partir du tableau, remplir le commentaire avec des pronoms indéfi nis

Déroulé - Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé D’après une étude menée par le Parlement européen sur le bénévolat en Europe, certains pays européens font plus de bénévolat que d’autres. La plupart des pays de l’Europe du Nord montrent une forte participation au bénévolat. En revanche, dans d’autres pays comme la Pologne ou la Belgique, peu de personnes font du bénévolat. Une bonne nouvelle : aucun pays européen n’a un score de 0 % de bénévoles !

Activité 6 p. 91 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale / tâche intermédiaire

But de l’activité Monter une association de bénévolat

Objectifs pragmatiques

- Présenter une association bénévole et son fonctionnement.- Faire un slogan

Outils langagiers - Lexique associatif- Les pronoms indéfi nis

Déroulé - Par groupe de trois/quatre, les apprenants montent leur projet d’association.- Leur rappeler les outils à disposition : Mémento, Communication, Grammaire, Vocabulaire.- Mise en commun en groupe classe et élection du meilleur projet.

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Exemple de présentation

Récup’athlon : essayez, vous pourriez bien l’adopter !Nous récupérons tout, tout, tout : vêtements, meubles, bibelots, téléphones portables, etc. Pourquoi ? Pour les recycler, pour les réutiliser, pour protéger la planète et permettre aux foyers plus modestes de se meubler et s’habiller.Pour récupérer tout ce que vous ne voulez plus, nous faisons une grande collecte place de la poste samedi après-midi de 13 h 30 à 19 h, n’hésitez pas à apporter tous vos objets.Nous avons aussi besoin de bénévoles pour nous aider dans la collecte à domicile, contactez-nous au 07.42.33.09.12.

Minutes son p. 91

Titre / Modalité Marquer l’insistance

But de l’activité Découvrir une mise en relief par prononciation

Déroulé a. Écouter les phrases et répéter.b. Élucidation de l’insistance.

Corrigé a. Écoutez ces phrases et répétez-les.- Tu dois absolument le voir, AB-SO-LU-MENT !- Pas question que tu sortes ce soir, PAS - QUES-TION !- Je n’ai pas aimé le fi lm, PAS-DU-TOUT ! - C’est impossible : IM-PO-SSIBLE !- C’est incroyable : IN-CRO-YABLE !b. Pour insister on marque une pause après chaque syllabe.

Fil info

En 2011, plus de 100 millions d’Européens ont participé à des activités bénévoles.

• Piste d’exploitation

Lire l’information et commenter ensemble : est-ce qu’il y a une forte proportion d’Européens béné-

voles ? Et dans le pays des apprenants ? Et les apprenants, est-ce qu’ils font du bénévolat ? Dans quel

type d’association souhaiteraient-ils intervenir ?

TÂCHE FINALE (p. 92)

But de l’activité Imaginer l’emploi idéal

Objectifs pragmatiques

- Décrire des conditions et un cadre de travail- Faire un choix et le justifi er

Objectifs sociolinguistiques

- Convaincre- Faire une présentation claire et structurée

Outils linguistiques - Lexique du travail et des relations professionnelles (Mémento p. 87)- Le conditionnel (Mémento p. 89)- Le lexique du projet (Mémento, Communication p. 91)

Déroulé - Observer la photo et poser des questions sur les conditions de travail qui y sont représentées (ambiance décontractée, cadre de travail naturel et visant le bien-être, relations entre collègues détendues).- Lecture des consignes de la tâche fi nale et les tactiques.

a. Les apprenants se mettent par groupes de trois/quatre, ils imaginent leur emploi idéal. Utiliser comme base de descriptifs : descriptif du poste,

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les responsabilités, les avantages, les conditions de travail, les horaires, les vacances, le cadre de travail, la rémunération, l’ambiance de travail…b. Chaque groupe présente son emploi idéal, les autres groupes notent les informations.c. Délibération dans chaque groupe pour décider de l’emploi idéal le plus original et le plus attirant.d. Mise en commun : chaque groupe vote le meilleur emploi idéal et se justifi e.

À noter - Les apprenants doivent vraiment faire une description claire et précise de leur emploi idéal, en donnant des exemples pour l’illustration.- La présentation de chaque groupe doit être informative, bien organisée et convaincante.

PRÉPARATION AU DELF (p. 93)

Corrigé 1 Vrai Faux

a. Cette annonce propose un emploi salarié. x

b. Les horaires sont adaptables. x

c. Le bénévole n’apporte pas d’aide administrative. x

d. Les tâches ne sont pas fi xes. x

Corrigé 2 a. - En 2009, les néoruraux passent plus de temps dans les transports qu’en 1994. VRAI- Les urbains mettent plus de temps pour aller au travail en 2008 qu’en 1994. FAUXb. Les emplois se trouvent plutôt en ville.c. En voiture ou à moto.d. En voiture ou à moto.

Corrigé 3 (production écrite)

Bonjour,Suite à votre annonce de recherche de bénévoles pour accompagner les mal-voyants, je vous écris afi n de proposer mes services à votre association. J’ai des disponibilités le soir et le week-end, et je suis en mesure de proposer trois heures par semaine.Dans le passé j’ai déjà travaillé comme bénévole dans une association pour handicapés et, de ce fait, j’ai été amené à apporter mon aide sur des choses pratiques (les formalités administratives, les rendez-vous médicaux), mais j’ai aussi accompagné les personnes dans les loisirs, notamment culturels. J’ai vraiment grand plaisir à rencontrer de nouvelles personnes, et à avoir des échanges enrichissants, et je fais mon possible pour apporter une écoute attentive et bienveillante.J’espère que mon profi l pourra être utile à l’association. À toutes fi ns utiles je vous laisse mon téléphone portable : 07.43.65.34.18.Cordialement,Jean-Luc Minot

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ET PLUS… (p. 94)

Titre / Modalité Compréhension écrite

Objectif socioculturel Les nouvelles technologies au travail

Déroulé 1. Lecture du titre avec le chapeau : pourquoi parle-t-on de liberté conditionnelle ?

2. Fiche de lecture- Chapeau : Avantages/inconvénients du Smartphone.- Défi nir les règles d’utilisation Quels comportements professionnels habituellement normaux peuvent-ils poser problème à partir du moment où on utilise une technologie mobile ?Quelle est la solution adoptée par Bernard pour ne pas être stressé ?Identifi er son interlocuteurComment identifi er un appelant ?Que recommande l’article pour se libérer de l’emprise de ses nouvelles technologies ?

3. Répondre aux questions du livre en groupe classe.

4. Quels conseils donneriez-vous à une personne dépendante des technologies.

Corrigé A 1. Liberté conditionnelle est un terme utilisé dans le domaine de la justice pour les prisonniers qui peuvent sortir avant la fi n de leur peine sous réserve de certaines obligations. Le smartphone donnerait de la liberté aux salariés, tout en leur rappelant qu’ils sont « prisonniers », en étant sous contrôle permanent de leur entreprise.

2. Fiche de lecture

Avantages du Smartphone Inconvénients du Smartphone

- Gain de temps- Sentiments d’autonomie- Liberté- Confort

- Pensum (travail fastidieux imposé par punition)- Source de stress

Défi nir les règles d’utilisation :

Comportement professionnel normal

Problème

Recevoir un mail À une heure indue (en dehors des horaires de travail)

Recevoir un appel téléphonique de son patron

Pendant une réunion

Appel d’un client Tard le soir (22 h)

La question soulevée : Faut-il ou non répondre immédiatement ? La solution adoptée par Bernard : N’allumer le portable que pendant les heures de travail, de 8 h à 20 h.

Identifi er son interlocuteur :- Comment identifi er un appelant ? En enregistrant les numéros de ses interlocuteurs habituels et en y associant éventuellement des sonneries.- Que recommande l’article pour se libérer de l’emprise de ses nouvelles technologies ? Fixer des règles d’utilisation et les faire connaître à ses interlocuteurs.

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3. Questions du livre en groupe classe.a. Paradoxe des nouvelles technologies.Liberté / autonomie (on peut travailler où on veut, quand on veut) mais sous constante surveillance de son employeur.b. Réponses individuelles.c. Réponses individuelles.d. Réponses individuelles mais on peut avoir des réponses de type :- Tu devrais éteindre ton portable professionnel le week-end.- Il faudrait ne pas répondre immédiatement aux courriels.- Il est conseillé de se laisser des plages pour s’occuper du courrier électronique, par exemple une heure le matin et une heure le soir, et de ne pas lire et répondre dès qu’il arrive…

➜ Activités complémentaires

- Sur le site www.vocatis.fr, vous trouverez de nombreuses ressources sur le choix de carrière, la formation,

la reconversion et l’évolution professionnelle.

- Activité collaborative de compréhension écrite et de reformulation : le coaching.

- En prenant un mot clé par exemple « coaching », demander aux apprenants en binôme de tracer un pay-

sage complet de la profession à partir des articles disponibles sur le sujet.

- Chaque groupe prend un article et le présente à la classe :

1. Qu’est-ce que le coaching ?

2. Comment choisir un bon coach ?

3. Les trois étapes d’un coaching…

- Puis chaque groupe propose une activité de coaching en tenant compte des présentations faites.

Corrigé :

- Le bénévolat : www.francebenevolat.org recense les activités bénévoles en France ou par des associa-

tions françaises.

- Activité de production écrite.

- Demander aux apprenants de choisir une activité bénévole qui leur semble intéressante.

- Écrire une lettre de candidature pour participer à cette activité.

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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

\\ \\ UNITÉ 9UNITÉ 9 \\ \\

À vendre ! À échanger !Objectifs communicatifs - Parler de commerce

- Négocier - Caractériser un objet

Objectifs langagiers Interculturel- Petits et grands commerces- Échanges de services- Le commerce équitable et les nouveaux modes de consommation

Lexique- Commerce et échanges- Services- Les nouvelles formes de commerce

Grammaire- Expression du but- Pronoms relatifs- Mise en relief

Phonétique- Discrimination [s] / [ʃ] - Le h muet- Groupe de souffl e

Tâche fi nale Offrir un cadeau à son pire ennemi

PAGE D’OUVERTURE (p. 95)

• Objectif : entrer dans le domaine du commerce et des nouveaux modes de consommation.

• Pistes d’exploitation :

- À partir du titre « À vendre ! À échanger ! », regarder la photo et anticiper : qui sont ces jeunes femmes, à

quel type de commerce a-t-on affaire ?

- À partir du nuage de mots :

- Observer le lexique et demander aux apprenants d’expliquer les termes en illustrant avec des

exemples : troc / rabais / remise / marchander / rembourser.

- Poser ces questions aux apprenants : quels types de commerces trouve-t-on dans votre ville ?

Qu’aimeriez-vous y trouver ?

• Corrigé :

Pistes de réponse : les nouveaux commerces

D’après la photo, les jeunes femmes vendent des vêtements d’occasion. C’est peut-être un vide grenier ou

une braderie. Ce ne sont probablement pas des commerçantes professionnelles mais des particuliers.

Exemples de réponses :

- Rabais/remise : réduction de prix.

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Exemple : Il a obtenu un rabais/une remise de 10 % sur le prix de sa voiture.

- Rembourser : rendre l’argent payé ou emprunté.

Elle rembourse le prêt pour son appartement sur dix ans.

- Marchander/négocier le prix : discuter le prix pour obtenir une remise.

En fi n de marché il est toujours facile de négocier/marchander.

Réponses libres :

On peut avoir des réponses qui permettent de réviser le vocabulaire des commerces classiques (marchés,

supermarchés, hypermarchés, boutiques...).

C’est l’occasion de réviser le nom des commerces traditionnels (épicerie, boulangerie, pâtisserie, bouche-

rie, charcuterie, poissonnerie...).

PETITS ET GRANDS COMMERCES (DP1)

Activité 1 p. 96 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation / sensibilisation

But de l’activité Sensibilisation aux différentes formes de commerce

Déroulé - Demander aux apprenants de regarder la photo et de lire le texte. - Expliquez fonds de commerce.a. Répondre à la question a en petits groupes puis mise en commun.b. Répondre à la question b en petits groupes puis mise en commun.c. Anticipation de l’audio, défi nir les enchères.

Corrigé a. Pas de réponse type.b.

Nouveaux commerces de Proximité Centre commercial

- Convivialité- Service personnalisé- Proximité- Animations originales (soirée à thème)- Rapidité pour faire les courses

- Anonymat- Choix- Tous les produits regroupés- Côté aseptisé et impersonnel

c. Principe de vente au plus au offrant à partir d’une mise à prix.

Activité 2 p. 96 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite du document A

But de l’activité Parler de commerce

Déroulé - Lire le document A et répondre aux questions en binôme.- Correction en groupe classe

Corrigé a. Suggestions de réponses : - La diversité des services : le commerce a aussi une fonction sociale (animation). - Des services traditionnellement séparés sont regroupés (épicerie, bar, essence ou gaz et fl eurs) et évitent des déplacements importants surtout en zones rurales ou semi-rurales. - Les soirées à thèmes qui habituellement n’ont pas leur place dans un commerce, et le mélange des services (poste, loto, pressing, photo avec du commerce plus traditionnel).b. Pas de réponses types : selon les pays des apprenants on retrouvera des commerces multiservices ou spécialisés.c. Pas de réponses types.

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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

Activité 3 p. 96 (Comprendre)

Titre / Modalité Description d’un centre commercial

But de l’activité Décrire un centre commercial idéal

Déroulé - En petits groupes, faire décrire les centres commerciaux du pays des apprenants avec les avantages et les inconvénients, ce qu’on y trouve et ce qu’on n’y trouve pas, aussi bien en services qu’en produits.- Puis faire décrire le centre commercial idéal

Corrigé Pas de réponse type, laisser les apprenants s’exprimer librement.

Activité 4 p. 96 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Écoute et compréhension de conversation à propos d’achats

Déroulé - 1re écoute : répondre à la question a.- 2e et 3e écoutes : répondre à la question b.

Corrigé a. Stéphanie a acheté une robe sur Internet aux enchères.Claire lui conseille de demander un remboursement ou de l’échanger sur Internet ou dans un dépôt vente.b. Elle considère que c’est une affaire, parce que c’est une marque et qu’elle n’est pas chère.Claire trouve que les couleurs ne vont pas ensemble et que Stéphanie n’est pas très élégante dans cette robe.

Transcription (piste n° 65)

STÉPHANIE - Regarde ! Tu as vu la petite robe que j’ai achetée aux enchères sur Internet ? CLAIRE - Euh, tu l’as payée cher ? STÉPHANIE - Une véritable affaire ! Tu as vu la marque ? Coco de la Lune ! Je l’ai payée 99 €, c’est moins cher qu’en solde ! C’était la dernière, j’ai fait une offre et je l’ai remportée ! Comment tu la trouves ?CLAIRE - Heu … Tu comptes vraiment la porter ? Je veux dire, pour sortir de chez toi ? Parce que...STÉPHANIE - Parce que quoi ? CLAIRE - C’est une robe qui est originale, avec ses manches de longueurs différentes et ses motifs... Mais moi, enfi n, si j’étais toi, je demanderais un remboursement.STÉPHANIE - Me faire rembourser ? Une Coco de la Lune à 99 €, tu es folle !CLAIRE - Tu peux peut être l’échanger, tu sais, je ne suis pas certaine que le vert moutarde et le rouge soient vraiment à la mode cet hiver...STÉPHANIE - Tu n’y connais rien ! Elle est superbe ! CLAIRE - Écoute ! Tu connais le site trocdemarques.com ? Je suis sûre que tu pourrais troquer ta robe contre une veste noire ou un sac, disons un truc passe-partout que tu pourras encore porter dans 15 jours. Ou tu pourrais la mettre au dépôt-vente du boulevard.STÉPHANIE - Non, mais tu rêves ! Tu ne trouves pas que je suis stylée dans cette robe ?CLAIRE - Bon tu veux vraiment savoir ce que je pense ? Tu as l’air d’un sac dans cette robe.STÉPHANIE - D’un sac ? C’est la jalousie qui te fait parler ! Non, mais et toi, tu t’es regardée ?

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Activité 5 p. 96 (Pratiquer)

Titre / Modalité Production orale

But de l’activité Acquisition du commerce et de la description d’achats

Déroulé - Faire l’exercice par paire.- Jouer en reprenant les expressions de l’audio ou de la vidéo (s’aider de la transcription p. 139).

Corrigé Pas de réponse type.

À noter C’est l’occasion de revoir les conseils. Ne pas corriger pendant la production, mais reprendre les conseils au conditionnel, ou il faut / il faudrait + infi nitif.

Activité 6 p. 97 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de production orale / description

But de l’activité Décrire un objet

Déroulé - Mettre les apprenants en binôme.- Les étudiants choisissent un objet et le notent sur un papier, puis ils le décrivent avec un maximum de détail à leur voisin qui doit le deviner. Ils doivent préciser la taille, la forme, la couleur et l’usage.

Corrigé Pas de corrigé type. Exemples de production : - Mon dernier achat est noir, rectangulaire et tient dans la main. Il peut s’allumer et s’éteindre et me permet de communiquer avec tout le monde. = Un téléphone portable. - Mon dernier achat ? = C’est long, orange, on peut le couper pour le manger cru ou cuit.= Des carottes.

Activité 7 p. 97 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de production écrite

But de l’activité Présenter un commerce

Déroulé - Mettre les apprenants en binôme.- Les étudiants choisissent un commerce et prépare une affi chette reprenant les éléments du tableau.- Présentation en groupe classe.- Les étudiants peuvent s’inspirer de leur production à l’activité 2.

Corrigé Pas de corrigé type.

Activité 8 p. 97 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale

But de l’activité Faire des enchères

Objectifs pragmatiques

- Décrire un produit - Réviser les chiffres / les prix

Outils langagiers - Lexique de la révision- Lexique des nombres - Questions

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Déroulé - Les apprenants se mettent par groupes de 2-3.- Chaque groupe prépare des papiers représentant de l’argent (par exemple 1 000 €) et un objet à vendre. - Chaque groupe présente le plus précisément possible l’objet à vendre. - Les apprenants font des enchères, mais pour pouvoir faire une enchère ils doivent au préalable poser une question. - L’enchère se termine quand tous les objets sont vendus. Le groupe gagnant est celui qui a le plus d’argent.

Exemple d’échange Pas de corrigé type

Minutes son p. 97

Titre / Modalité Phonétique discrimination orale + répétition des virelangues

But de l’activité Discrimination orale [s] / [ʃ]

Déroulé - Écoute et correction de la question a : identifi er et faire répéter. - Écoute et répéter la question b.

Corrigé a. Écoutez et dites si vous entendez le son [s] ou [ʃ]

[s] [ʃ]

1 choix

2 soie

3 tasse

4 tache

5 cacher

6 échouer

7 passion

b. Écouter et répéter : - Attention c’est chaud ce chausson aux seiches séchées.- Sachez qu’il s’achète des chaussettes et des chaussures pas chères.

Transcription (piste n° 67)

a. Choix – soie – tasse - tache – cacher – échouer – passion. b. Attention, c’est chaud ce chausson aux seiches séchées.Sachez qu’il s’achète des chaussettes et des chaussures pas chères.

Fil info

Ça coûte les yeux de la tête Expression idiomatique pour exprimer que quelque chose coûte très cher.

• Pistes d’exploitation

Expressions de la valeur :

Nombreuses sont les expressions qui permettent d’exprimer un prix. Demander aux apprenants si les

expressions suivantes expriment un prix élevé ou non :

- Ça ne m’a pas coûté un rond = c’était gratuit.

- Ça coûte la peau des fesses/la peau du dos = c’est très cher.

- Il m’a fait un prix d’ami = j’ai eu une réduction.

- Ça coûte bonbon = c’est cher.

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Expressions avec coûter :

Retrouver le sens des expressions suivantes avec coûter :

Ça ne coûte rien d’essayer • • Il n’y a aucun risque

Il faut le faire coûte que coûte • • Il a eu beaucoup d’ennuis

Ce voyage a coûté bonbon • • Il a du faire beaucoup d’efforts

Cette histoire lui a coûté très cher • • Il faut le faire absolument

Cette démarche lui a beaucoup coûté • • Très cher

Corrigés :

Ça ne coûte rien d’essayer = Il n’y a aucun risque.

Il faut le faire coûte que coûte = Il faut le faire absolument.

Ce voyage a coûté bonbon = Très cher.

Cette histoire lui a coûté très cher = Il a eu beaucoup d’ennuis.

Cette démarche lui a beaucoup coûté = Il a dû faire beaucoup d’efforts.

Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Dialogue entre deux amies : Stéphanie enthousiaste montre son nouvel achat à Claire qui essaie de lui faire comprendre que c’est une erreur.

Déroulé du visionnage - Vérifi er la compréhension des expressions l’affaire du siècle et se faire avoir.• 1re écoute sans le son- Quelle est la situation ? - Demander aux apprenants ce que se disent les deux amis selon eux.- En binôme, imaginer le dialogue.• 2e et 3e écoutesRépondre aux questions du livre.

Corrigé a. Stéphanie a acheté une robe dans un dépôt vente.Claire lui conseille de demander un remboursement ou de l’échanger contre des chaussures. b. Elle considère que c’est une affaire, parce qu’elle croit que ça vient d’une grande marque et qu’elle ne l’a pas payé cher.Claire lui affi rme que la marque est un faux (une contrefaçon), et que la robe est mal coupée.

Transcription (piste n° 66)

- Alors, comment tu la trouves ? Elle est belle non ?- Hum hum, tu l’as payée combien ?- J’ai fait l’affaire du siècle ! Je l’ai achetée sur un site de dépôt-vente aux enchères, à moitié prix.- C’est à dire combien ?- 180 euros …- Tu plaisantes ?!- C’est une super marque…- Mais pas du tout, l’étiquette est fausse ! Non mais tu t’es complètement fait avoir… Il faut que tu te fasses rembourser tout de suite.- Tu n’y connais rien !- Bien sûr que je m’y connais en sites de troc et de dépôt-vente. Ça, tu l’as pour moitié prix encore ! … Mais elle est affreuse, regarde, ses couleurs sont ternes, la coupe est complètement asymétrique, c’est trop large au niveau de la taille… Non, non, fais-la échanger contre des nouvelles chaussures par exemple, à la place de celles-ci…

DVD

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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

ÉCHANGES DE SERVICES (DP2)

Activité 1 p. 98 (Repérer)

Titre / Modalité Anticipation / découverte de document écrit

But de l’activité Les échanges non marchands

Déroulé - Observer le titre « Système d’échange local » : émettre des hypothèses sur le type d’échanges.- Lire le texte.- Faire l’activité 1 :a. Relever les échanges cités dans le texte.b. Demander aux apprenants ce qu’ils pourraient / voudraient échanger.

Corrigé a. Coiffure / babysitting, peinture / plomberie, couture / bricolage.b. Réponses libres.

Activité 2 p. 98 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Expliquer un système d’échange

Déroulé - Répondre aux questions a et b en binôme.- Poursuivre avec ces questions : quels sont à votre avis les avantages et les inconvénients de ce type de système ? Y participeriez-vous ? Pourquoi ?- Corriger en groupe classe.

Corrigé a. La monnaie virtuelle permet d’évaluer la valeur d’un service et de l’échanger contre un autre service de valeur équivalente. b. Parce qu’on peut être débiteur. Parce que l’échange n’est pas forcément simultané.c. Réponses libres.

Activité 3 p. 98 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Comprendre un dialogue

Déroulé - 1re écoute : répondre aux questions a.- Corriger en groupe classe.- 2e et 3e écoutes : répondre aux questions b et c.- Corriger en groupe classe.

Corrigé a. Félix et Claudia viennent d’acheter un appartement et ils ont de gros frais de remise en état.- Manon propose de faire appel à un système d’échange (troc) associatif.- Savoir-faire : Félix = peinture / Claudia = jardinage / Manon = promener des chiens.b. Le paiement se comptabilise en minute-troc : X minutes de services contre Y minutes d’un autre service.Manon a utilisé le troc de service pour faire des rideaux et pour refaire sa terrasse.

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Transcription (piste n° 68)

MANON - Dis donc Claudia, tu ferais bien d’aller chez le coiffeur, toi !CLAUDIA - Oui, je sais… Mais tu comprends, on vient d’acheter un appartement, donc en ce moment on est un peu juste.FÉLIX - En plus il faut refaire la plomberie, et je ne suis pas vraiment bricoleur. La peinture ça va, mais franchement la plomberie, c’est trop compliqué !MANON - Pourquoi vous ne faites pas du troc ?CLAUDIA - Du troc ? MANON - Oui, tu ne connais pas l’association « La trocante » ? Tu t’inscris, tu dis ce que tu sais faire et tu échanges… Toi, Félix tu sais peindre. Et bien tu proposes de faire de la peinture et tu trouves quelqu’un qui propose de la plomberie. Toi, Claudia tu es une championne du jardinage, donc tu échanges du jardinage contre de la coiffure.FÉLIX - C’est bien beau ton système Alice, mais il faut trouver une coiffeuse qui a un jardin et un plombier qui veut refaire sa peinture. C’est pas gagné ! MANON - Attendez, je vous explique. C’est simple, une heure de temps c’est une heure de temps pour tout le monde. D’accord ? CLAUDIA -Oui.MANON - Par exemple, tu peins une chambre en quatre heures. Et bien la chambre que tu as peinte par l’association te rapporte un crédit de 240 minutes-troc. Tu peux échanger ce crédit de minutes, contre 240 minutes-troc de plomberie, ou 120 minutes de massage et 120 minutes de baby-sitting. Etc.FÉLIX - Ah oui, des massages après la peinture, j’en veux.CLAUDIA -Félix, je te rappelle qu’on doit refaire la plomberie ! … Et c’est un truc qui marche ? MANON - Mes rideaux, que vous trouvez si beaux, et bien je les ai fait faire comme ça, contre de la promenade de chiens. Et notre terrasse …CLAUDIA - Je croyais que c’était ton petit copain qui l’avait faite ? MANON - J’y arrive. Et bien à l’époque où on s’est rencontré, c’était un troqueur de services... mais c’est une autre histoire !

Activité 4 p. 99 (Comprendre)

Titre / Modalité Pronoms relatifs

But de l’activité Élucidation des pronoms relatifs

Déroulé - En petits groupes, répondre aux questions.- Donner quelques exemples complémentaires.- Corriger en groupe classe.- Demander aux apprenants de produire individuellement un phrase avec les pronoms qui / que / où.

Corrigé - Qui offre le service = apporte une précision sur la personne.- Que tu as peinte = apporte une précision sur la chambre.- Où l’on s’est rencontré = apporte une précision sur l’époque.Les trois apportent une précision sur le nom qui les précède, et remplace ce nom.

À noter Donner un exemple qui n’a pas pour antécédent une personne et un autre exemple qui a pour antécédent une personne. Les comparer permettra d’éviter les erreurs et confusions dans l’emploi des pronoms.Exemple : c’est un service qui a beaucoup de succès. L’informaticien que j’ai rencontré hier est aussi plombier.

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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

Activité 5 p. 99 (Comprendre)

Titre / Modalité Exercice de réemploi

But de l’activité Systématisation des pronoms relatifs qui et que

Déroulé - Lire le Mémento, Grammaire, « Les pronoms relatifs ».- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe

Corrigé - C’est un homme qui monte les meubles que tu appelles deux jours à l’avance et que tu remercies avec du repassage ou de la couture.- C’est une voisine qui a une voiture 7 places que tu peux appeler de ma part et qui propose de t’accompagner à la plage ou pour faire des courses.

Activité 6 p. 99 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi

But de l’activité Systématiser les pronoms relatifs qui, que, où

Déroulé - Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé (exemple) Pas de corrigé-type. Bien vérifi er l’emploi des trois pronoms. - C’est une école qui se trouve au centre, que la mairie va rénover et où je suis allé.- L’entreprise qu’on a vue hier en passant, qui a embauché ma sœur, et où j’ai fait un stage, va ouvrir une annexe ici.

Activité 7 p. 99 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Réemploi des pronoms y et en

Déroulé - Lire le Mémento, « y et en » révision.- En binôme, poser les questions et répondre.

Corrigé - De la plage ? J’en viens.- Au centre-ville ? J’y suis / j’y vais.- En Papouasie ? J’y vais / j’y suis.- De Londres ? J’en viens.- Du bout du monde ? J’en viens.- À Rome ? J’y vais / j’y suis.- De l’argent ? J’en veux.- Des cadeaux ? J’en veux.

Variante Si le mécanisme est bien acquis, on peut demander de répondre à la forme négative.

Activité 8 p. 99 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale par petits groupes de 2/3

But de l’activité Échanger des services

Objectifs pragmatiques

- Présenter des services et les décrire- Évaluer la valeur

Outils langagiers Pronoms relatifs

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Déroulé - Par groupe les apprenants décrivent leur service et lui attribuent une valeur.- Chaque groupe présente son projet et cherche à l’échanger.

Exemple de présentation

Ce service que nous offrons consiste à initier les personnes âgées à Internet. Le service qui nous intéresse en échange est la couture, parce que nous ne savons pas faire les ourlets de pantalons. Nous nous déplaçons où vous voulez. Nous estimons ce service à 90 minutes-troc.

Minutes son p. 99

Titre / Modalité Exercice de phonétique

But de l’activité Marquer les liaisons avec le h muet

Déroulé - Lire les phrases une par une en marquant bien la liaison avec la voyelle qui suit le h.- Écouter chaque phrase et corriger.

Corrigé - Nous habitons dans un hôtel.- D’après les habitants de la région, les hivers sont horribles.

Fil info

On n’est jamais mieux servi que par soi-même Expression (souvent ironique) qui signifi e que si on

veut être totalement satisfait par un service ou un travail, le mieux est de le faire soi-même.

• Piste d’exploitation

Demander aux apprenants de donner des exemples de situations illustrant cette expression.

ACHETONS ÉQUITABLE (DP3)

Activité 1 p. 100 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension écrite / visuelle

But de l’activité Aborder les documents A et B et le thème des produits responsables

Déroulé - Les apprenants parcourent rapidement les documents A et B et répondent aux questions a et b. - Relever les différents produits cités et dire à quelle catégorie ils appartiennent.- Poser cette question à la classe : pourquoi à votre avis achète-t-on ce type de produits ?- Mise en commun en groupe classe.

Corrigé - Produits alimentaires bio- Produits d’hygiène (savons) bio - Vêtements en coton ou en lin bio- Tapis éthique- Table basse éthique - Chocolat équitablePlusieurs réponses possibles : par conviction, par respect pour l’environnement, pour les producteurs, parce que c’est important pour notre avenir…

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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

Activité 2 p. 100 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Comprendre des défi nitions dans le domaine des achats responsables

Déroulé - Les apprenants parcourent rapidement les documents A et B et répondent aux questions a et b. - Mise en commun en groupe classe.

Corrigé a. - Produits équitables = produits qui respectent le consommateur, le producteur et le distributeur. Chacun en tire un profi t raisonnable. Produits dans une perspective durable.- Produits bio = produits naturels (sans pesticides ni produits chimiques).- Produits éthiques = respectent l’homme et son environnement dans le mode de production.

Tous ces produits se veulent respectueux de l’homme et de son environnement. b. Pas de réponse type.

Activité 3 p. 100 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Compréhension d’opinions variées

Déroulé En trois écoutes, répondre aux questions : - 1re écoute : question a.- 2e et 3e écoutes : questions b et c.

Corrigé a. Ils sont tous sensibles au bio pour mais n’en achète pas forcément. Louis, sans être contre, émet des doutes.b. Arguments en faveur : - Tout le monde y trouve son compte. - En acheter donne bonne conscience.Arguments en défaveur : - Ils sont chers.- Argument purement commercial. - Ils viennent de loin. - On ne les trouve pas partout. c. Réponses individuelles.

Transcription (piste n° 70)

- Je m’appelle Zoé. Moi j’achète des vêtements et des aliments équitables depuis longtemps. Ce qui me plait dans le commerce équitable, c’est que ce n’est pas de la charité, tout le monde y trouve son compte : les producteurs sont payés au juste prix, et le consommateur a un produit de qualité. Et puis, savoir que quand je mange du chocolat, je participe à rétablir l’équilibre Nord-Sud, ça me permet à la fois d’être gourmande et d’avoir bonne conscience.- Je m’appelle Magali. En effet, les produits équitables, c’est bien, mais honnêtement quand on a une famille et un petit revenu, ce n’est pas envisageable. C’est peut-être le juste prix pour le producteur, mais pas encore pour le consommateur. Quand les prix seront plus bas, peut-être que j’achèterai quelques produits.- Je m’appelle Louis. J’achète de temps en temps du café, du thé, des bananes... mais je me pose des questions. Est-ce que ce sont vraiment des produits équitables ou est-ce un argument commercial pour nous faire payer plus cher ? Est-ce que le producteur s’y retrouve vraiment ? Et les intermediaries ? Parce qu’entre le champ de cacao et mon supermarché, il doit y en avoir des intermédiaires ! Moi je préfère acheter du bio à des producteurs locaux, au moins je sais d’où ça vient et comment c’est cultivé. Et en plus, c’est meilleur pour la couche d’ozone !

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- Je m’appelle Florent. Ce que je pense du commerce équitable ? Moi, je suis d’accord sur le principe, mais franchement, je travaille 50 heures par semaine et je n’ai pas de temps à perdre au supermarché pour lire en détails les étiquettes, et encore moins d’aller dans des magasins spécialisés. J’avoue que si je prends parfois des produits équitables, c’est plutôt par hasard.

Activité 4 p. 100 (Pratiquer)

Titre / Modalité Mise en relief

But de l’activité Élucidation et systématisation de la mise en relief

Déroulé - Écrire un titre et le slogan de l’affi che pour le chocolat.- Souligner la structure « ce n’est pas parce que … qu’ ». - Vérifi er la compréhension de la forme.- Lire le Mémento.- Demander aux apprenants de produire des phrases reprenant cette structure.

Corrigé Pas de corrigé type, production libre. Exemple de production : Ce n’est pas parce que c’est bio que c’est moins cher. Ce qui est important dans l’éthique c’est le respect de l’individu et ses conditions de travail.

Activité 5 p. 100 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Réemploi du lexique des produits bio / équitables

Déroulé - En binôme, les apprenants discutent des avantages des produits biologiques et des produits équitables.- Consigne supplémentaire : ils doivent prendre des notes au fur et à mesure de leur discussion. - Mise en commun en groupe classe.

Proposition de corrigé Bio Éthique Équitable

Pour les consom-mateurs

- meilleur pour la santé - plus écologique

- respect des valeurs éthiques- l’impression de contribuer à une société plus humaine et humaniste

- la garantie du respect de l’humain et de l’environnement- chacun y trouve son intérêt de manière équilibrée - le soutien du commerce durable et responsable

Pour les produc teurs

- écologique - des conditions de travail humaines- pas exploité

- payé au juste prix - a un niveau de vie correct

Pour les commer-çants

- des marges bénéfi ciaires supplémentaires

- la satisfaction de faire du commerce de manière raisonnée

- bénéfi ces justes- pas d’exploitation - la consommation responsable

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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

Activité 6 p. 101 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale

But de l’activité Présenter un produit équitable

Objectifs pragmatiques

- Faire une publicité - Parler des conditions de production d’un produit

Outils langagiers - Lexique du commerce éthique et équitable - Le but

Déroulé • Préparation (5-10 minutes)- Par groupe de 2-3, les apprenants préparent leur produit. Ils doivent défi nir le type de produit, le lieu et les conditions de production, ses avantages etc. - Écrire un slogan.- Les apprenants doivent préparer une présentation claire et dynamique.• Mise en commun en groupe classe- Les apprenants doivent présenter leur produit et convaincre les autres que c’est le meilleur produit.- Chaque apprenant vote pour le meilleur produit. - Comptage des votes et élection du meilleur produit de la classe.

Exemple de production

J’éthique, tu éthiques… et vous ? Vous éthiquez ?Consommez juste, consommez équitable. Nous vous présentons le « Sakitable », notre sac équitable : il est en fi bres de coton non traité, il est produit en Inde dans une fabrique équitable, où les employés reçoivent une aide sanitaire et une assistance médicale au dispensaire. Le coton est traité de manière naturelle, sans produits nocifs à l’environnement, les teintes aussi sont d’origine naturelle. Le sac est disponible en trois couleurs. Un euro par sac est reversé pour l’aide au développement durable de la communauté qui produit les sacs.

Minutes son p. 101

Titre / Modalité Courbes intonatives

But de l’activité Respecter les courbes intonatives

Déroulé Écouter et répéter les phrases en respectant les intonations et les pauses.

Corrigé a. Transcription avec des groupes de souffl e :Je vais au marché.Je vais au marché avec ma sœur.Je vais au marché avec ma sœur / acheter des fruits.Je vais au marché avec ma sœur / acheter des fruits et des légumes.Je vais au marché avec ma sœur / acheter des fruits et des légumes / chez le marchand tunisien.b. Exemple de production :Je suis au café. Je suis au café avec mon ami. Je suis au café avec mon ami pour préparer notre voyage. Je suis au café avec mon ami pour préparer notre voyage aux Antilles. Je suis au café avec mon ami pour préparer notre voyage aux Antilles et rencontrer un autre ami.

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Fil info

9 % des Français consomment régulièrement équitable contre 28 % des Britanniques.

• Piste d’exploitation

- Comparer les pratiques des Français et des Britanniques en matière de consommation équitable.

Formuler des hypothèses pour expliquer cette différence.

- Demander aux apprenants si, dans leur pays, le commerce équitable est plutôt important ou marginal.

- Transfert sur l’apprenant : et vous, est-ce que vous consommez équitable ?

• Aller plus loin…

- Demander aux apprenants d’écrire un questionnaire sur les pratiques de consommation destiné à

sonder leur entourage. (Exemple : est-ce que vous achetez des produits bio : toujours / souvent / de

temps en temps / rarement / jamais ?)

- Puis se poser les questions dans la classe et poursuivre avec quatre personnes de leur entourage. Puis

rapporter en cours la séance suivante.

TÂCHE FINALE (p. 102)

But de l’activité Offrir un cadeau à son pire ennemi

Objectifs pragmatiques

- Décrire un cadeau - Faire un choix et le justifi er

Objectifs sociolinguistiques

- Description- Exprimer sa mésentente de façon humoristique

Outils linguistiques - Lexique de la description des objets - Pronom relatif

Déroulé - Travail individuel.- Chacun pense à une personne (réelle ou hypothétique) qu’il déteste et au cadeau qui lui conviendrait le mieux. - Chacun son tour présente la personne et décrit le cadeau qu’il souhaiterait lui faire.- Mise en commun : chacun vote pour le pire cadeau présenté.

À noter Les apprenants doivent vraiment faire une description claire et précise. La présentation doit être bien organisée et convaincante.

PRÉPARATION AU DELF (p. 103)

Corrigé 1 a. Ce vide grenier est :- un spectacle - une exposition - un marché d’occasionb. Les visiteurs :- payent 8 à 14 € - rien, c’est gratuit - rien, mais ils doivent réserver

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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

c.

Vrai Faux

C’est un salon de professionnels x

Les exposants s’inscrivent obligatoirement par courrier. x

On peut manger et boire pendant la manifestation. x

Il faut tout apporter. x

On peut faire des affaires en venant à 8 heures du matin. x

Il y a des exposants dedans et dehors x

Corrigé 2 Bonjour, Comme chaque année le club de basket de Saint-André organise une grande braderie de livres d’occasion le samedi 23 mars toute la journée dans le gymnase des Peupliers. Si vous avez des livres en bon état, que vous ne lisez pas et que vous ne savez plus où mettre : apportez-les nous ! Vous pourrez aussi en acheter pour un prix très modique : à partir de 1 € le livre de poche. L’argent récolté nous permettra de partir avec les jeunes aux rencontres sportives européennes qui se tiendront cette année à Valence en Espagne. Nous vous attendons nombreux.Cordialement, Roger Responsable de l’équipe des minimes

ET PLUS… (p. 104)

Titre / Modalité Compréhension écrite et production orale

Objectif socioculturel Les nouveaux modes de consommation

Déroulé - Lire le document.- Répondre aux questions.- Demander ce qui à leur avis a de l’avenir dans leur propre pays.

Corrigé Pas de corrigé type.

➜ Activités complémentaires

- Sur le site www.jeconsommeequitable.fr, les apprenants trouveront de nombreuses ressources sur le

commerce équitable. En fonction de l’âge et des centres d’intérêts des apprenants, ils peuvent utiliser le

quiz « quel consommateur équitable êtes-vous ? ».

Chaque apprenant (ou petit groupe) défi nit son profi l équitable virtuel et le présente à la classe.

- Découvrir un pionnier du commerce équitable : www.maxhavelaarfrance.com. Sur le site, découvrir un

panorama complet des produits équitables à travers le monde.

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\\ \\ UNITÉ 10UNITÉ 10 \\ \\

Arts et cultureObjectifs communicatifs - Exprimer le souhait, la volonté, la possibilité

- Exprimer ses goûts et dégoûts - Faire des propositions - Exprimer son opinion

Objectifs langagiers Interculturel- Expositions, artistes - Goûts et dégoûts - Les arts

Lexique- Les manifestations culturelles - La cuisine - L’art

GrammaireLe subjonctif (souhait, volonté et doute)

Phonétique- Les sons- Le redoublement vocalique- Intonation : question/surprise

Tâche fi nale Organiser une exposition de jeunes artistes

PAGE D’OUVERTURE (p. 105)

• Objectif : entrer dans la thématique de l’art et de la culture.

• Pistes d’exploitation :

- À partir de la photo : regarder le tableau que tient la femme, demander aux apprenants ce qu’ils en

pensent, et s’ils aiment ce type de peinture.

- Questions de sensibilisation :

- Allez-vous souvent au musée ?

- Quels types de musées préférez-vous (musées archéologiques, historiques, de peintures, de

sculptures) ?

- Est-ce que vous préférez la peinture classique ou contemporaine ?

- Quels sont vos peintres préférés ? Y a-t-il des styles de peinture que vous n’aimez pas du tout ?

Lesquels ?

- Avez-vous déjà assisté à un vernissage ? Si oui, décrivez-le : l’artiste, les œuvres, les invités, l’am-

biance.

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\\ UNITÉ 10 \\\\ UNITÉ 10 \\

ŒUVRES POPULAIRES (DP1)

Activité 1 p. 106 (Repérer)

Titre / Modalité Lecture cursive et réaction

But de l’activité Découverte des documents A et B

Déroulé Travail sur le titre : qu’est-ce qu’une œuvre populaire ? Donnez des exemples d’œuvres populaires dans votre culture. a. - Regarder la photo du document A et décrire la sculpture représentée (exemple : c’est une tête faite avec des petits morceaux de pâte à modeler).- Introduire les expressions de l’apparence : ça ressemble à… ça me rappelle… on dirait… - Poser ces questions : qu’est-ce que vous en pensez ? Est-ce que vous aimez cette œuvre ? Pourquoi ?b. Comparer les réactions des apprenants. Leur demander de justifi er leurs réponses. c. - Lecture cursive du document B. - Répondre aux questions en groupe classe.

Corrigé a. Pas de corrigé type.b. Pas de corrige type. c. Des horaires d’ouverture étendus / la réservation sur Internet / café-restaurant dans les musées / des progrès en marketing culturel / une recherche dans les titres et les affi ches / le besoin de se détendre dans un contexte de crise économique / le besoin d’évasion.

Activité 2 p. 106 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhensions orale et écrite

But de l’activité Comprendre des témoignages de personnes qui sortent d’une exposition et qui donnent leur avis dessus

Déroulé a. Compréhension orale- Distribuer une grille d’écoute aux apprenants : ils la remplissent en 2-3 écoutes selon le besoin.- Correction en groupe classe.

Réaction positive ou négative ?

Justifi cation Opinion résumant l’impression générale

1

2

3

b. Interaction par groupe de trois (cf. Mémento, Vocabulaire).c. Lecture du document B et comparaison avec les réponses du groupe. d. Par groupe, réponse à la question, puis mise en commun en groupe classe.

71

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Page 176: guía pedagógica

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Corrigé a.

Réaction positive ou négative ?

Justifi cation Opinion résumant l’impression générale

Positive (« j’ai adoré »)

Aime la créativité, les lignes, les couleurs

Très original

Négative C’est infantile Une escroquerie

Mitigée - Malaise devant la difformité- Impressionnée

Une impression étrange

b. Pas de réponse type.c. - L’accueil (restauration, réservations faciles, horaires étendus).- La détente, l’évasion.- La curiosité.- Un voyage apaisant vers l’art.d. Éléments de réponse : - pour se distraire ;- parce qu’ils avaient lu une bonne critique ;- par curiosité ;- pour découvrir un nouvel artiste ;- pour se détendre.

Transcription (piste n° 72)

Bonjour, avez-vous aimé l’exposition ? ANTOINE - Alors moi, j’ai A-DO-RÉ ! C’est très original ! C’est la deuxième fois que je viens. Ces lignes, ces couleurs, cette créativité ! Il faut absolument que je fasse découvrir cet artiste à mes amis. LAURE - Alors, moi, pas du tout. De l’art ? J’espère que vous plaisantez ! C’est infantile ! Vous voulez que je vous dise ? Un enfant de 5 ans peut en faire autant. Tenez, donnez des crayons de couleurs à mon petit neveu et je suis sûre qu’il fera aussi bien. C’est une escroquerie ! TANIA - Je ne peux pas dire que j’ai détesté, non, mais ça me laisse une impression étrange. Je suis mal à l’aise devant ces personnages difformes et grossiers, mais en même temps impressionnants. Je ne crois pas que je revienne, mais c’est à voir.

Activité 4 p. 107 (Pratiquer)

Titre / Modalité Observation du corpus + exercice de systématisation

But de l’activité Élucider et systématiser le subjonctif après l’obligation

Déroulé - Observer la phrase « Il faut absolument… » et répondre aux questions a et b. - Systématiser la formation du subjonctif par la lecture de Mémento, Formation du subjonctif.- Faire la question c individuellement puis correction en groupe classe.

Corrigé a. Une obligation.b. Le subjonctif.c. Il faut absolument que je prenne des photos.Il faut absolument que nous allions voir cette exposition.Il faut absolument que tu sois là pour le vernissage. Il faut absolument que vous rencontriez l’artiste.

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\\ UNITÉ 10 \\\\ UNITÉ 10 \\

Activité 5 p. 107 (Pratiquer)

Titre / Modalité Exercice d’approfondissement lexical

But de l’activité Classer les mots par thématique

Déroulé - Individuellement, les apprenants placent les mots dans les colonnes. - Correction en groupe classe.

Corrigé Peinture Sculpture Photographie Théâtre Cinéma

œuvre œuvre œuvre œuvre œuvre

tableau cliché auteur auteur

pinceau tirage pièce

vernissage vernissage première première

artiste artiste artiste artiste artiste

À noter Noter que certains mots appartiennent à plusieurs champs.

Activité 6 p. 107 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite

But de l’activité Écrire une lettre pour organiser une manifestation artistique

Objectifs pragmatiques

- Décrire une manifestation artistique- Écrire une lettre formelle

Outils langagiers - Les formules de correspondance - Le lexique de l’art (Mémento, Vocabulaire)

Déroulé - Écrire une lettre soit en binôme en classe, soit individuellement comme devoir.

Exemple de lettre Monsieur le Maire, Je me permets de vous écrire afi n de vous présenter une requête de manifestation culturelle. Nous sommes un comité d’organisation d’événements culturels populaires, et nous souhaiterions organiser un festival de chant dans notre quartier. Ce festival serait ouvert à tout le monde, et il y aurait une sélection préalable. Plusieurs chorales locales ont déjà accepté de participer, et nous avons aussi plusieurs invités de marque qui souhaitent participer à l’événement. Cet événement populaire permettrait de créer une animation culturelle dans le quartier, et ce serait un événement convivial. Trois cafés locaux ont proposé leurs services, mais nous avons maintenant besoin de l’accord de la mairie pour procéder à l’organisation de ce festival. Notamment, nous souhaiterions avoir accès au parc Monceau pour y faire une scène en plein air. Nous aurions aussi besoin de tables et de chaises pour le coin restauration, ainsi que des sièges pour les auditeurs. En espérant que vous recevrez favorablement notre demande, nous vous prions d’agréer, Monsieur le Maire, l’expression de nos meilleures salutations. Le collectif « Vocalis »

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Page 178: guía pedagógica

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Minutes son p. 107

Titre / Modalité Discrimination orale [l] / [r]

But de l’activité Différencier les sons [l] / [r]

Déroulé a. - Écouter et remplir individuellement le tableau : paires similaires ou paires différentes. - Correction en groupe classe.

Paire identique Paire différente

1

2

3

4

5

6

7

8

9

b. Lecture et répétition de la phrase, insister sur la prononciation de [l] et [r].

Corrigé a.

Paire identique Paire différente

1 Paris/pâli

2 lampe/rampe

3 calme/calme

4 four/foule

5 perle/perle

6 fi lm/fi rme

7 lourd/roule

8 clé/craie

9 les folles/l’effort

Transcription (piste n° 74)

a. Paris / pâli – lampe / rampe – calme / calme – four / foule – perle / perle – fi lm / fi rme – lourd / roule – clé / craie – les folles / l’effort.b. L’art brut est loin d’attirer les foules.

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\\ UNITÉ 10 \\\\ UNITÉ 10 \\

Fil info

Je ne peux pas le voir en peinture ! Expression idiomatique qui signifi e : je ne supporte pas cette per-

sonne, je déteste cette personne.

• Piste d’exploitation

Élucidation

D’après vous, que signifi e cette expression idiomatique ?

1. Je n’aime pas l’œuvre de ce peintre.

2. Je ne connais pas ce peintre.

3. Je ne supporte pas cette personne.

(Solution : réponse 3)

Transfert

Et, vous, de quel artiste pourriez-vous dire que vous ne pouvez pas le voir en peinture ?

• Aller plus loin…

Élargissement lexical

Classer ces réactions de la plus négative à la plus positive.

Il me laisse indifférent(e) – il me tape sur les nerfs – il m’agace – c’est ravissant – cela me plaît beau-

coup – ça me casse les pieds – ça me déplaît.

Solution : Il me tape sur les nerfs – ça me casse les pieds – ça me déplaît – il m’agace – il me laisse

indifférent(e) – c’est ravissant – cela me plaît beaucoup.

Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Micro-trottoir de 3 personnes qui sortent d’une exposition. Le premier est enthousiaste, la deuxième n’a pas aimé du tout, la troisième a un avis mitigé.

Déroulé du visionnage - 1er visionnage en groupe classeVisionner et dire pour chacun des 3 visiteurs s’il a aimé l’exposition.- 2e et 3e visionnages en sous-groupe puis groupe classe Pour chaque visiteur, trouver : ses impressions / les mots clés qui résument sa réaction.- Mise en commun en groupe classe.

Corrigé Réaction positive ou négative ?

Impressions Mot-clef résumant sa réaction

Positive (« j’ai adoré »)

Aime la créativité, les lignes, les couleurs, la profondeur de l’œuvre

J’ai le souffl e coupé / c’est fabuleux

Négative - C’est nul, ça n’a aucun intérêt - C’est infantile

Un scandale, c’est du rien / c’est nul /c’est du n’importe quoi / je suis scandalisée / je suis outrée

Mitigée - Exposition dérangeante - Malaise devant la difformité

C’est à voir

DVD

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Transcription (piste n° 73)

1) - Bonjour Monsieur. Excusez-moi, est-ce que vous avez aimé l’exposition ?- Si j’ai aimé ? Mais j’ai A-DO-RÉ ! Ce n’est pas compliqué, c’est la deuxième fois que j’y vais. Et à chaque fois, c’est le même résultat, j’ai le souffl e coupé, c’est fabuleux.- Quelle œuvre en particulier vous plaît ?- Quelle œuvre ? Mais l’ensemble de son œuvre Monsieur, TOUTES les œuvres de l’artiste, la créativité, la couleur, la profondeur des tableaux… Ce n’est pas compliqué, j’en ai le souffl e coupé. Il faut absolument que je fasse découvrir cet artiste à mes amis. D’ailleurs, c’est ce que je compte faire…2) - Avez-vous aimé l’exposition ?- Pas du tout. J’ai trouvé ça nul, j’ai trouvé qu’il n’y avait aucun intérêt. Vous voulez que je vous dise, c’est un scandale, un enfant aurait fait la même chose, avec de simples crayons de couleur ! On nous vent ça comme de l’art, alors qu’en fait c’est du rien, c’est du rien du tout ! Je paye pour ça, et moi je ne veux pas payer pour ce genre d’exposition. C’est nul, c’est du n’importe quoi ! Je suis scandalisée, outrée, je refuse de voir ce genre de choses en exposition…3) - Excusez-moi, bonsoir Mademoiselle. Est-ce que je peux vous demander vos impressions sur l’exposition ?- Oui, et bien écoutez, j’en ressors avec une impression un peu mitigée. J’ai trouvé cette exposition assez dérangeante fi nalement, elle m’a mise un peu mal à l’aise. Par exemple, j’ai trouvé les personnages assez grossiers et difformes, bien qu’ils soient impressionnants. Je ne sais pas si j’aurai utilisé le collage, par exemple, pour exprimer ces choses-là. D’ailleurs, le message n’est pas vraiment clair... Écoutez, je ne pense pas que je revienne, mais c’est à voir.- Et bien, merci beaucoup, bonne soirée.

DES GOÛTS, MAIS SANS COULEUR (DP2)

Activité 1 p. 108 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension écrite / orale

Buts de l’activité - Anticipation sur documents A et B- Mobilisation des connaissances sur le restaurant

Déroulé - Anticipation sur titre Des goûts, mais sans couleur. - Faire noter l’allusion au proverbe latin : « Des goûts et des couleurs on ne discute pas ».- Expression qui signifi e que l’on ne choisit pas les goûts et les couleurs selon des critères rationnels. Aussi, il ne sert à rien d’en discuter ou d’essayer de convaincre les autres de changer de goût. On utilise l’expression pour signifi er qu’on accepte les divergences de goûts et d’opinions. - Faire formuler des hypothèses sur les raisons pour lesquelles le proverbe a été modifi é dans le titre.- Faire a et le corriger. - Faire la question b : classe entière discussion sur les habitudes de restaurants. - Faire la question b : formuler des hypothèses sur le restaurant du document.

Corrigé a. Cantine / cantoche / cafète / cafétéria / self / bistrot / restau / restaurant.b. Pas de réponse type. c. Exemple d’hypothèses : Peut-être que c’est un restaurant avec peu de lumière / sans lumière / ou l’on dîne dans le noir.Peut-être qu’on y mange des mets les yeux bandés et qu’on doit deviner ce qu’on mange.

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\\ UNITÉ 10 \\\\ UNITÉ 10 \\

Activité 2 p. 108 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Comprendre une conversation entre des amis qui choisissent dans quel restaurant aller

Déroulé - 1re et 2e écoutes : répondre aux questions a et b.- 3e écoute : répondre à la question c.

Corrigé a. 3 personnes : Éleonore, Bertrand, Lucie. Ils veulent aller au restaurant pour l’anniversaire de Victor.b.

Lieu Pour Contre

Le restaurant de fromages

Ils y ont mangé deux fois le mois dernier

Un bar à huîtres Éleonore ne veut pas manger un animal vivant

Restaurant dans le noir

- Surprise : on ne sait pas ce que l’on mange- C’est drôle- On peut se parler - C’est très bon

- On est enfermédans le noir- On ne se voit pas

b. - Particularités du lieu choisi : on y mange dans le noir, on doit deviner ce que l’on mange.- Conseil : il faut porter des vêtements faciles à laver.

Transcription (piste n° 75)

ÉLÉONORE - J’aimerais bien qu’on aille au restaurant pour l’anniversaire de Victor. Tu as une idée ? BERTRAND - Le restaurant de fromages ça vous dit ? LUCIE - Oh, non ! Je ne suis pas sûre que Victor veuille encore y aller. On y a dîné deux fois le mois dernier. Si on allait dans un bar à huîtres ? ÉLÉONORE - Berk ! L’idée de manger un animal vivant me dégoûte. BERTRAND - J’ai une idée, le resto dans le noir… On y mange dans le noir complet ! ÉLÉONORE - Et qu’est-ce qu’on mange ? BERTRAND - C’est la surprise ! Comme tu ne vois rien, tu dois deviner ce que tu manges. Et ce n’est pas facile. Il faut aussi que tu sois très attentif à tes gestes : utiliser la fourchette, le couteau et ton verre sans les voir, tout un art !LUCIE - Mais si on sort tous ensemble c’est pour se voir et pour parler, pas pour s’enfermer dans le noir et ne pas savoir ce qu’on mange. BERTRAND - Mais dans le noir, tu peux parler ! Et puis c’est souvent assez drôle, tu discutes avec tes voisins. Je réserve, je vous assure que c’est très bon en plus. Ah, un détail : Il faut que ce soir-là vous portiez des vêtements faciles à laver, parce que quand on mange les yeux fermés, il y a parfois des accidents…

Activité 3 p. 108 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Élargir le lexique des sensations

Déroulé - Lecture individuelle du document A et recherche de lexique.- Correction et explication du lexique.

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Corrigé La vue Le toucher, la consistance

L’odeur

Une couleur répugnante Infect Informe Horripilant

Visqueux Gluant La consistance molle

Odeur nauséabonde Dégueulasse

Activité 4 p. 109 (Comprendre)

Titre / Modalité Exercice de réemploi oral

But de l’activité Pratiquer le lexique de la nourriture

Déroulé - En binôme, les apprenants répondent aux questions à l’oral.- Mise en commun en groupe classe.

Corrigé Pas de corrigé type, expression libre

Activité 5 p. 109 (Comprendre)

Titre / Modalité Exercice de systématisation

But de l’activité Systématisation du subjonctif (verbes irréguliers)

Déroulé - Lire le Mémento Le subjonctif.- Faire l’exercice individuellement.- Corriger en groupe classe.

Corrigé Si je montais un restaurant…J’aimerais que le personnel ait une tenue originale. Je voudrais que les clients puissent connaitre le restaurant rapidement.Je souhaiterais que la carte soit simple, mais bonne. Je voudrais que la concurrence fasse des cauchemars de mon succès.

Activité 6 p. 109 (À vous !)

Titre / Modalité Production écrite

But de l’activité Écrire un paragraphe sur quelque chose que l’on déteste

Objectif pragmatique Décrire des sensations

Outils langagiers Le vocabulaire des sens (cf. Mémento, Vocabulaire)

Déroulé - Écrire individuellement.- Le lire devant la classe.

Exemple d’échanges Ce qui me dégoûte vraiment, c’est la viande en gelée. La texture de la gelée est gluante, dégoûtante, molle, fl asque… Au goût, la gelée est trop salée et grasse, et en plus je ne supporte pas son aspect gélatineux et transparent. Ce qui me dégoûte aussi, c’est le mélange de viande et de gélatine, ce goût de gras qui se mélange avec cette texture informe. Pouah !

Minutes son p. 109

Titre / Modalité Discrimination orale

But de l’activité Identifi er les allongements vocaliques [e] / [e:] et [a] / [a:]

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\\ UNITÉ 10 \\\\ UNITÉ 10 \\

Déroulé - Écouter l’enregistrement et noter quelles formes on entend. - Correction en groupe classe.

Corrigé - L’an dernier, j’ai été / j’étais en Australie.- J’ai évité / j’évitais une catastrophe.- J’ai étudié / j’étudiais le latin à l’université.

Fil info

La gastronomie française appartient au patrimoine culturel mondial

• Piste d’exploitation

- Lire l’information et formuler des hypothèses sur les raisons de ce fait.

- Est-ce que les repas et la nourriture sont centraux aussi dans la culture des apprenants ?

- Est-ce que la gastronomie est centrale aussi dans le pays d’origine des apprenants ?

• Aller plus loin…

Demander aux apprenants de présenter quatre mets gastronomiques de leur pays d’origine.

UNE ÂME D’ARTISTE (DP3)

Activité 1 p. 110 (Repérer)

Titre / Modalité Sensibilisation et anticipation

But de l’activité Découverte des documents A et B

Déroulé - Anticipation sur titre : élucidation de l’expression « une âme d’artiste » (une personne qui a la sensibilité d’un artiste, qui a une perception d’artiste).- Travailler sur le document A : c’est où ? À quelle occasion ? Que font les deux personnes ? Quel type de peinture est-ce ?a. Poser la question aux apprenants en groupe classe. b. Faire et corriger.

Corrigé a. Pas de corrigé type.b. Document A : c’est vraiment de l’art ?Combien ça coûte ? Vernissage. Document B : L’art à en mourir.

Activité 2 p. 110 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Comprendre un dialogue en réaction à une œuvre d’art

Déroulé - 1re écoute : répondre à la question a. Puis corriger en groupe classe.- 2e écoute : répondre à la question b. Puis corriger en groupe classe.

Corrigé a. - Les deux hommes sont des amis, l’un d’eux vient d’acheter un tableau pour une fortune. - Ils parlent d’un tableau que l’un des deux vient d’acheter.- Ils ne sont pas d’accord : celui qui vient d’acheter le tableau est content, l’autre pense que le tableau ne vaut rien. b. Pas de corrigé type, opinion libre.

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Transcription (piste n° 77)

Texte extrait de la pièce Art de Yasmina Reza. Serge présente à son ami Marc une peinture qu'il achetée... MARC : Cher ?SERGE : Deux cent mille. MARC : Deux cent mille ?... SERGE : Handtington me le reprend à vingt-deux.MARC : Qui est-ce ?SERGE : Handtington ? !MARC : Connais pas. SERGE : Handtington ! La galerie Handtington !MARC : La galerie Handtington te le reprend à vingt-deux ?...SERGE : Non, pas la galerie. Lui. Handtington lui-même. Pour lui.MARC : Et pourquoi ce nest pas Handtington qui l’a acheté ?SERGE : Parce que tous ces gens ont intérêt à vendre à des particuliers. Il faut que le marché circule. MARC : Ouais…SERGE : Alors ?… (pause, pas de réaction de Marc) Tu n'es pas bien là. Regarde-le d'ici. Tu aperçois les lignes ? MARC : Comment s'appelle le... SERGE : Peintre. Antrios. MARC : Connu ? SERGE : Très. Très ! (Un temps. Longue pause) MARC : Serge, tu n'as pas acheté ce tableau deux cent mille francs ? SERGE : Mais mon vieux, c'est le prix. C'est un ANTRIOS ! MARC : Tu n'as pas acheté ce tableau deux cent mille francs ! SERGE : J'étais sûr que tu passerais à côté. MARC : Tu as acheté cette merde deux cent mille francs ? l

Activité 3 p. 110 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Compréhension de l’article du document B

Déroulé - Lire le document B et répondre aux questions. - Corriger en groupe classe.

Corrigé - Le problème de Celia : devant la Vénus de Boticelli, elle s’est évanouie.- Ce n’est pas grave. Ce mal atteint des dizaines de touristes.

Activité 4 p. 110 (Comprendre)

Titre / Modalité Réaction aux documents

But de l’activité Identifi er les convergences entre les personnages des documents A et B

Déroulé Relecture de A et de B, puis identifi er les points communs entre les deux.

Corrigé Les deux ont des gestes irraisonnés : elle s’évanouit, et lui dépense une fortune pour une œuvre d’art.

Activité 5 p. 110 (Comprendre)

Titre / Modalité Exercice de réemploi

But de l’activité Réemploi du subjonctif (doute) et indicatif (certitude)

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\\ UNITÉ 10 \\\\ UNITÉ 10 \\

Déroulé - Lire les consignes - Consulter ensemble le Mémento, Communication pour l’expression de la certitude et du doute. - En binôme, les apprenants répondent aux questions sous forme d’interaction par deux.

Corrigé Exemple de productiona. Non, il se peut que je fasse un effort sur le prix si ça me plaît vraiment. b. Je doute que je puisse avoir le syndrome de Stendhal, je suis trop rationnel.c. Je ne suis pas sûr que je sois à l’aise avec les célébrités, je ne saurais pas quoi leur dire !d. Oui je pense que toutes les formes d’art peuvent provoquer le syndrome de Stendhal, la musique, la sculpture… Il y a même des études scientifi ques qui démontrent les effets de la musique sur les neurones.

Activité 6 p. 111 (À vous !)

Titre / Modalité Production orale

But de l’activité Jeu de rôle

Objectifs pragmatiques

- Exprimer son opinion - Décrire une œuvre d’art- Décrire ses réactions

Outils langagiers - L’expression de l’opinion et du doute - Le subjonctif- Le lexique des perceptions

Déroulé - En binôme, les apprenants préparent leur dialogue.- Puis ils le jouent devant la classe. Note : pour les aider à se mettre en contexte, l’enseignant peut distribuer des photos d’œuvres à chaque binôme.

Exemple d’échange A. Je n’y crois pas : c’est affreux ! Regarde cette installation, c’est repoussant !B. Moi je trouve ça vraiment original, c’est très osé, ça fait réfl échir...A. Je ne suis pas sûr que ce genre d’art apporte quoi que ce soit de novateur. C’est vraiment n’importe quoi ! Une installation avec un lit défait au milieu de la pièce, tu ne vas pas me dire que c’est de l’art ?B. Mais si, ça donne une nouvelle perspective sur le quotidien. Ce n’est pas l’esthétique qui compte, mais le concept.A. Le concept… Je ne crois pas qu’il y ait de concept derrière cette installation, c’est de l’imposture !B. Mais tu ne vois pas que l’artiste transforme l’ordinaire ?!?A. Non, j’avoue que je ne suis pas certain de comprendre le concept…

Minutes son p. 111

Titre / Modalité Intonation question / surprise

But de l’activité Identifi er et reproduire le schéma intonatif de la surprise

Déroulé a. - Écouter et noter pour chaque phrase s’il s’agit d’une question ou d’une exclamation de surprise. - Correction en groupe classe.b. Écouter et répéter en insistant sur l’intonation.

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Corrigé a. - Combien tu as payé ce tableau ? (surprise)- Tu as rencontré personnellement l’auteur ? (question)- Il a aimé cette expo ! (surprise)

Transcription (piste n° 78)

a. - Combien tu as payé ce tableau ?- Tu as rencontré personnellement l’auteur ? - Il a aimé cette expo !b. - Non mais quand même ! - Ça alors ! - Ce n’est pas possible ! - Toi, ici !

Fil info

Le Louvre : musée le plus visité au monde.

• Piste d’exploitation

Où est situé le Louvre ? Quels types d’œuvres y sont exposés ? Pourquoi est-il aussi fréquenté ?

Et dans le pays d’origine des apprenants, quels sont les grands musées ?

INFORMATIONS SUR LE LOUVRE

Le musée du Louvre est l’un des plus grands musées du monde et le plus grand musée de Paris par sa

surface de 210 000 m2 dont 60 600 consacrés aux expositions. Situé au cœur de la ville, entre la rive

droite de la Seine et la rue de Rivoli, dans le Ier arrondissement, le bâtiment est un ancien palais royal, le

palais du Louvre.

Variété des œuvres exposées

Musée universaliste, le Louvre couvre une chronologie et une aire géographique larges, depuis l’Anti-

quité jusqu’à 1848, de l’Europe occidentale jusqu’à l’Iran, via la Grèce, l’Égypte et le Proche Orient. Il est

constitué de huit départements : Antiquités orientales, Antiquités égyptiennes, Antiquités grecques,

étrusques et romaines, Arts de l’Islam, Sculptures, Objets d’art, Peintures, Arts Graphiques. Il présente

35 000 œuvres dans 60 600 m2 de salles. Les œuvres du musée sont de nature variée : peintures, sculp-

tures, dessins, céramiques, objets archéologiques et objets d’art entre autres. Parmi les pièces les plus

célèbres du musée se trouvent le Code d’Hammurabi, la Vénus de Milo, La Joconde de Léonard de Vinci,

et La Liberté guidant le peuple d’Eugène Delacroix. Le Louvre est le musée le plus visité au monde, avec

8,5 millions de visiteurs en 2010.

(Source: Wikipedia)

• Pour aller plus loin…

- Demander aux apprenants de consulter le site du musée du Louvre : http://www.louvre.fr.

- Leur demander de faire une brève présentation du musée pour une brochure touristique.

TÂCHE FINALE (p. 112)

But de l’activité Organiser une exposition de jeunes artistes étudiants

Objectifs pragmatiques

- Présenter et décrire une œuvre - Décrire les sensations - Parler d’art

Objectifs sociolinguistiques

- Décrire une œuvre d’art- Écrire une critique d’art

Outils linguistiques - Lexique de l’art - Lexique des sensations

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Déroulé - Par groupe de 2-3, les apprenants sélectionnent (ou confectionnent) trois œuvres amateur. - Préparation de l’exposition : présenter chaque œuvre à l’oral.- Écrire les textes d’accompagnement de chaque œuvre.

Proposition de corrigé Exemple de productionPrésentation orale Voici l’exposition la plus novatrice de l’année : la Bulloche. Nous avons réuni des œuvres d’étudiants les plus prometteurs pour les faire connaître et lancer leur carrière artistique. Ces œuvres sont destinées à tous : enfants, adultes, étudiants, professionnel de l’art, chacun peut y trouver sa joie ! Pour ceux qui pensent que c’est du gribouillage : regardez-les de plus près, c’est du gribouillage inspiré et inspirant.Accompagnement écrit des tableaux1. Tout d’abord, le poisson-bulle, il est psychédélique, avec ses yeux hallucinés : on l’adorera en peinture et en dessin. En effet, il comporte à la fois des traits de dessins et de la peinture à l’eau, il est coloré et donne l’impression d’être en route vers une autre dimension.2. Le gribouillis inspiré : de la couleur, du mouvement, l’impression d’être dans une dynamique de couleur… ce dessin peut ressembler à une fi bre de tissu, à une prolifération de dessins au compas, ou encore à une multitude de dessins réunis en un seul. À vous de décider ce que vous y voyez.

PRÉPARATION AU DELF (p. 113)

Corrigé 1 (compréhension orale)

a. D’une exposition.b. « J’ai quelque chose à vous dire ».c. 03 83 45 78 89.d.

Vrai Faux

Zoé Schmitt est présente dans le studio.Justifi cation : Zoé Schmitt nous rejoindra en fi n de matinée.

x

Zoé Schmitt est un peintre qui expose des peintures de lapins.Justifi cation : Le gigantesque lapin rose qui se trouve à l’entrée de la ville ? C’est une de ses premières sculptures…

x

Zoé Schmitt expose son œuvre à l’étranger.Justifi cation : son exposition à Berlin.

x

La parole cachée est un lieu d’exposition en ville.Justifi cation : son association « la parole cachée ».

x

En ville on trouve plusieurs sculptures de Zoé Schmitt.Justifi cation : Le gigantesque lapin rose… la cigogne à tête de femme qui orne la place de la mairie.

x

79

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Transcription (piste n° 79)

Zoé Schmitt nous rejoindra en fi n de matinée pour notre émission « J’ai quelque chose à vous dire ». Vous ne connaissez peut-être pas le nom de Zoé Schmitt mais vous connaissez tous son œuvre. Le gigantesque lapin rose qui se trouve à l’entrée de la ville ? C’est une de ses premières sculptures, tout comme la cigogne à tête de femme sur la place de la mairie. Zoé viendra nous parler de son œuvre et de son exposition à Berlin qui vient d’ouvrir ses portes le 12 avril dernier. Mais elle est aussi là pour nous sensibiliser au problème de l’autisme. Elle nous expliquera comment, à travers son association « la parole cachée », elle fait découvrir la sculpture à de jeunes autistes et ce que lui apporte ce travail. Vous pourrez lui posez des questions en direct au 03 83 45 78 89 ou par Internet sur notre site... Il est 8h15. Et tout de suite la météo.

Corrigé 2 (production orale)

Exemple de production possible (monologue suivi)Une peinture qui me touche particulièrement est Le Cri d’Edvard Munch. Il paraît que c’est le tableau le plus cher du monde ! On voit une personne qui crie, sur un pont peut être, et on voit le paysage déformé par son cri. Ces mains sont sur son visage, on ne sait pas si c’est pour empêcher le cri de sortir, ou pour ne pas l’entendre. On a l’impression qu’on va être avalé par ce cri. Je la trouve très angoissante. Tout semble déformé et participe à l’angoisse générale. Je n’ai jamais vu ce tableau en réalité, mais souvent dans des livres ou des reportages. J’aimerais bien le voir dans un musée ou une exposition, mais je n’aimerais pas l’avoir chez moi. Trop inquiétant !

ET PLUS… (p. 114)

Titre / Modalité Élargissement sur la thématique de l’art

Objectif socioculturel - L’art de rue- Présentation d’un artiste de rue

Déroulé a. Anticipation sur photoRegarder la photo et la décrire en groupe classe (lieu, style, sujet, évocations…). Demander aux apprenants s’ils s’intéressent à l’art de rue.b. Compréhension écriteLire l’article rapidement pour répondre aux questions suivantes sur l’artiste Nemo :

Lieu de vie, quartier

Type de quartier

Âge

Profession

Passion

Outils d’artiste

Personnages

Âge au début de sa carrière d’artiste de rue

c. Réactions- Que pensez-vous de ce type de réalisation ? Est-ce de l’art ?- Y a-t-il dans votre ville des artistes muraux ? Que font-ils ?

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Corrigé a. C’est une peinture murale, dans la rue. Elle représente un homme habillé en noir avec un chapeau et des chaussettes rouges. Il est assis par terre, de profi l, il tient un moulin à vent dans la main. Derrière lui, il y a une bouteille. Il a l’air plutôt détendu, un peu mystérieux et plutôt classe. On dirait qu’il est vraiment assis sur le trottoir, ça fait presque réel. b.

Lieu de vie, quartier Le XXe arrondissement de Paris (Ménilmontant, Belleville)

Type de quartier Festif, populaire

Âge Presque 50 ans

Profession Informaticien ingénieur

Passion Faire des fresques murales

Outils d’artiste Le pochoir + la bombe de peinture

Personnages Un homme en noir, le petit Nemo, des animaux

Âge au début de sa carrière d’artiste de rue

14 ans

c. Expression libre, pas de corrigé type.

➜ Activité complémentaire – avec le Carnet pratique

- Visiter le site d’une autre artiste de rue, Misstic : http://www.missticinparis.com/index.html.

- Pour le cours suivant, faire une brève présentation de Misstic au reste de la classe : son style, ses talents,

ses signes distinctifs.

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