GUIDE de REMEDIATION PEDAGOGIQUE Pour l’Enseignement Du Français Au Cycle Primaire

GUIDE DE

REMEDIATION PEDAGOGIQUE Pour lenseignement du franais

Au Cycle primaire

Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de lEducation Nationale

Direction de lEnseignement Fondamental

Outil destin aux Inspecteurs et aux Enseignants

En partenariat avec le

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 1

GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE

Pour lenseignement du franais au Cycle primaire

Pilotage Institutionnel M. ABASSI Brahim, Directeur de lEnseignement

Fondamental, Ministre de lEducation Nationale. Mme YOUNSI Directrice des Etudes Juridiques et de la

Coopration

Coordination M.SIAHMED Youcef, Sous Directeur de la Coopration,

Ministre de lEducation Nationale. Service de la coopration et de laction culturelle, Ambassade

de France Alger

Partenaire CEPEC International reprsent par : les Formateurs chercheurs

Charles DELORME, Directeur Alfred BARTOLUCCI Jean-Pierre CABASSOL Jean Claude MEYER Robert PERES Jacqueline VERDIER

Groupe de pilotage KHALDI Abdelhafid - I.E.N. - Coordinateur HADJI Toufik - I.E.N. BOUMALIT Linda - I.E.P. HADJADJ Abdelmadjid - I.E.P. CHEKRI Mohamed - I.E.P.

Rvision : HAMDI Mustapha - I.E.P.

Ont particip aussi : Les I.E.N. de la formation Des I.E.P. Des Enseignants


SOMMAIRE

Prsentation du Guide ........................................................................................3 PREFACE M.ABASSI Directeur de lEnseignement Fondamental ..................3 Un Guide au service de la russite des lves. M.Charles DELORME Directeur du CEPEC International ....................................................................5 PARTIE I : Contexte et enjeux ............................................................................8 Cadre lgal : dfinition de la remdiation ........................................................................ 9 Etat des lieux ................................................................................................................ 12 Prsentation de lenqute propos de Remdiation pdagogique ..................... 13 Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique ........................ 15 Problmatique ............................................................................................................... 15 Comment installer une culture de la remdiation comme une activit de rgulation permanente des apprentissages ? ................................................... 16 PARTIE II: Principes dactions, organisation et fonctionnement .................. 18 Principes et recommandations ...................................................................................... 19 Plusieurs scnarios pour remdier ................................................................................ 25 Situations dapprentissage qui anticipent les difficults ................................................. 27 SCENARIO 1 ...................................................................................................... 27 Remdiation intgre .................................................................................................... 31 SCENARIO 1 ...................................................................................................... 31 SCENARIO 2 ...................................................................................................... 32 SCENARIO 3 ...................................................................................................... 34 Remdiation diffre ..................................................................................................... 35 SCENARIO 1 ...................................................................................................... 35 SCENARIO 2 ...................................................................................................... 38 Communication aux parents .......................................................................................... 41 PARTIE III: Mise en uvre de la remdiation ................................................. 42 Prsentation ........................................................................................................ 43 Outil conseil pour concevoir une sance de remdiation pdagogique ......................... 44 Canevas de conception dune sance de remdiation .................................................. 45 Domaine de comptence : ECRIT/COMPREHENSION .............................................. 46 Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n01 ............................................ 48 Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n02 ............................................ 51 Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n03 ............................................ 53 Domaine de comptence : ECRIT/ EXPRESSION : ................................................... 57 Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n01 ................................................... 60 Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n02 ................................................... 61 Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n03 ................................................... 62 Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n04 ................................................... 63 Domaine de comptence : ORAL/COMPREHENSION : . .......................................... 64 Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n01 ............................................. 65 Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n02 ............................................. 67 Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n03 ............................................. 69 Domaine de comptence : ORAL/EXPRESSION : .................................................... 71 Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n01 ..................................................... 73 Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n02 ..................................................... 74 Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n03 ..................................................... 78 Annexe ............................................................................................................... 80 Profil du matre de lcole primaire (En langue arabe et franaise) .............. 81


Prsentation du Guide

PREFACE

Si la dfinition des principes fondamentaux dun systme ducatif

rnov rpond bien la proccupation majeure de notre cole de ne plus se contenter de la mme ducation pour tous mais de la meilleure ducation pour chacun , il est aussi un fait que la ralisation de cet objectif passe invitablement par le dveloppement de la fonction formative et daide lapprentissage de lvaluation.

Le concept dvaluation est replac, ici, dans une problmatique dintgration au processus denseignement-apprentissage et sinscrit dans une stratgie capable de prendre en charge, de faon continue, ses rsultats des fins de remdiation et de rgulation des apprentissages.

De cette orientation dcoule la ncessit dadopter des dmarches pdagogiques fondes dune part, sur la diffrenciation des processus dapprentissage des lves, dtermine par lanalyse pralable de lhtrognit des lves et dautre part, sur la diffrenciation des processus denseignement donnant plus de chances de progresser au plus grand nombre dlves et explorant au maximum les possibilits de chacun.

De ce fait, la pdagogie diffrencie avec comme corollaire la remdiation pdagogique, devient un moyen efficace de lutte contre lchec scolaire et un instrument privilgi au service de la qualit, de lquit et de lgalit des chances de russite.

Par remdiation, il faut entendre lensemble des actions correctives intgres au processus pdagogique consistant amener llve surmonter des difficults perturbant la progression des apprentissages et viter, par voie de consquence, que les lacunes ne saccumulent et naltrent foncirement la poursuite des apprentissages ultrieurs.

La prise en charge de cette dimension importante de laction ducative sest traduite par la mise en place dun dispositif organisationnel visant la promotion de la remdiation pdagogique comme culture spcifique faire partager par lensemble des


membres de la communaut ducative et comme pratique dvelopper sur le terrain oprationnel de la classe.

Mais, il va de soi quil ne suffit par de dclarer laspect prioritaire du levier de la remdiation pdagogique et de prvoir, dans lemploi du temps de la classe, des dispositions horaires pour le droulement des sances de remdiation dans lorganisation de lenseignement des langages fondamentaux pour quune telle activit accde automatiquement au niveau souhait defficacit et de performance. De toute vidence, la mise en uvre de ce dispositif induit de nouvelles exigences pdagogiques qui requirent le dveloppement de comptences professionnelles spcifiques devant faire lobjet dune formation et dun accompagnement des enseignants. La mise disposition dun guide mthodologique sur la remdiation pdagogique sinscrit dans cette perspective.

Ce document se veut une source rfrentielle et un outil pratique o lenseignant trouvera, travers les clarifications et les diffrentes pistes proposes, des repres mthodologiques pour dpister la difficult scolaire, en identifier les causes et les analyser et mettre en uvre des dmarches de remdiation dans les quatre domaines de comptences en langue franaise.

Nous ne manquerons par de prciser que la ralisation de ce projet, qui sinscrit dans le cadre de la coopration algro-franaise, est le fruit dun travail de rflexion conceptuelle et de production mthodologique mens en collgialit et en adquation avec les directives du Ministre de lEducation Nationale par des inspecteurs algriens et des formateurs chercheurs du CEPEC International.

Je souhaite les remercier vivement pour la qualit des changes, les efforts fournis et leur engagement dans ce projet, tout en exprimant ma reconnaissance au CEPEC International pour le soutien permanent quil nous apporte dans les domaines du conseil, de lexpertise, de la formation et de la mthodologie dlaboration de ressources didactiques.

Brahim ABASSI

Directeur de lEnseignement Fondamental


Un Guide au service de la russite des lves

Charles DELORME Directeur du CEPEC International

En sengageant ds janvier 2008 par une nouvelle loi sur lducation, le Ministre de lEducation nationale a manifest sa volont de favoriser la russite de tous les lves. Cest un choix courageux de dclarer que lcole a pour mission de garantir tous les lves un enseignement de qualit de les doter de comptences pertinentes, solides et durables et de traduire cette orientation politique ensuite dans des dcisions institutionnelles et techniques en cohrence avec ces orientations.

Cest ce qui est engag actuellement par les Responsables du Ministre de lEducation qui nous adressons nos encouragements et notre soutien. Les objectifs de la rforme en cours sont clairs : le dveloppement, des dmarches de remdiation dans les classes constitue une stratgie prioritaire qui, avec dautres moyens mis en place, redonneront aux enseignants et leurs lves une nouvelle orientation ducative et pdagogique. De nombreuses recherches actuelles dans diffrents pays misent aussi sur la diffrenciation pdagogique pour une meilleure prise en considration des lves, par des valuations diagnostiques et formatives.

La lutte contre lchec scolaire doit se mener de faon coordonne sur plusieurs fronts. Les enseignants, leurs inspecteurs peuvent contribuer, dans le champ de leurs responsabilits, amliorer le rendement scolaire. Il sagit alors de leur fournir des propositions prcises par des indications administratives et professionnelles nouvelles mais aussi par des outils mthodologiques adapts leur classe. Trop souvent encore, dans de nombreuses rformes au niveau international, les enseignants ne comprennent pas toujours exactement la part qui leur revient et restent sur des positions attentistes ou encore dfensives. Lenjeu est de les rendre participants engags dans les processus de rforme ; ils reprsentent un potentiel humain dont on ne peut se passer pour la russite des ncessaires changements pdagogiques. Comment motiver les enseignants ? Comment les associer comme partenaires par la concertation et la recherche-action ?

Nous avons constat que se dveloppent en Algrie, ces espaces de rencontre et de co-laboration doutils pdagogiques. Cest aussi le choix qui a t fait pour la mise en place du Guide de remdiation pdagogique (comme cela se vrifie aussi par le projet de la


Remdiation linguistique et la construction de nombreuses squences par les enseignants eux-mmes). Les Autorits du Ministre de lEducation Nationale ne se sont pas limits prescrire de nouvelles instructions officielles sur le sujet, ce qui est ncessaire, mais ont progressivement mis en place la construction dun Guide lintention des enseignants.

En fait, ce guide remplit plusieurs fonctions complmentaires - La fonction de bien situer le projet de remdiation pdagogique

dans son contexte institutionnel et politique. Cela garantie une certaine scurit et des rfrences officielles pour les enseignants et les inspecteurs.

- La fonction de clarifier les termes et les concepts correspondants en distinguant au mieux le rattrapage du soutien, de la remdiation pdagogique. Car sil faut reconnatre entre ces termes une forte parent dans les intentions, il est utile de les distinguer au moment de la mise en uvre dans la classe.

- La fonction dexplication et dargumentation pour une nouvelle organisation pdagogique et didactique quant aux remdiations prventive, intgre ou diffre.

- La fonction de dmonstration et dillustration en prsentant de nombreux exemples concrets doutils pour loral et lcrit aussi bien pour la comprhension que pour lexpression, en langue franaise.

Ainsi, les enseignants mais aussi les inspecteurs pourront grce cet outil, dvelopper la remdiation pdagogique de faon concerte et harmonise. Ce guide est une invitation dvelopper des initiatives de remdiation dans la classe. Les diffrents exemples prsents ne sont pas des fiches modles excuter docilement mais davantage des propositions pour montrer le chemin et poursuivre le travail de faon autonome en prenant en considration les ralits particulires de chaque classe et de chaque enseignant. Cest la dmarche entreprise par lEquipe de Pilotage dans un esprit de partage et de co-responsabilit. En effet la ralisation de ce guide est un travail dquipe, de coproduction anim par des dbats pour tenir compte des ralits du terrain mais aussi des orientations politiques du Ministre.


Cest en sappropriant de faon personnalise ce guide, que les enseignants pourront en tirer le meilleur profit pour leurs lves et ainsi faire preuve de crativit et dengagement dans ce projet de rforme.

Charles DELORME.


PARTIE I

Contexte et enjeux


Cadre lgal : dfinition de la remdiation

Le mot rattrapage voque un retard quil faut supprimer. A linverse le soutien pdagogique accompagne lapprentissage et sadresse des lves qui nont pas compris assimil une notion ou matris une comptence du programme :

Texte intgral de la circulaire portant sur la mise en lace de la remdiation pdagogique. TRADUCTION .

Dans le cadre de la rforme du systme ducatif et lamlioration de la qualit de lenseignement, jai lhonneur de porter votre connaissance les dispositions complmentaires relatives linstitutionnalisation des sances de remdiation pdagogique dans les diffrents niveaux denseignement dans les cycles primaire et moyen.

La remdiation pdagogique est une activit de rgulation permanente des apprentissages qui a pour objectif de pallier les lacunes et les difficults dapprentissage releves lors de lobservation et de lvaluation des lves, damliorer leurs apprentissages et de contribuer par consquent la rduction des dcrochages scolaires. Les sances de remdiation pdagogique concernent les langages fondamentaux, en loccurrence la langue arabe, la langue franaise et les mathmatiques et sont inscrites dans lemploi du temps hebdomadaire de la classe.

Lors de la remdiation pdagogique, lenseignant doit recourir des dmarches de diffrenciation pdagogique autres que les procds utiliss dans la gestion des situations denseignement/apprentissage et des supports pdagogiques appropris. Pour plus defficacit, lenseignant doit prparer minutieusement des fiches pdagogiques auxquelles il se rfre pour mieux grer les activits de remdiation et atteindre les objectifs viss. Ces fiches doivent tre galement labores en fonction de la nature de la difficult rencontre par llve. Le travail doit tre effectu en groupes restreints ou travers une aide personnalise lorsque le nombre dlves concerns nest pas lev.

Le mot rattrapage voque lenseignant un retard ou un chec quil faut corriger dans une situation bien prcise. Cependant, le sens de la remdiation


pdagogique dans la rforme est diffrent de celui du rattrapage. Cest un processus de rgulations interactives et permanentes dans le cursus dapprentissage de llve. Ce processus a un caractre prventif ds lors quil nattend pas lchec pour intervenir. Par consquent, llve prend conscience de ses insuffisances et dveloppe des habilets mtacognitives qui lui permettent de sauto-valuer et de sauto-rguler en permanence.

Organisation de la remdiation pdagogique : 1. Enseignement primaire : Les sances de la remdiation pdagogique sont

intgres dans la grille des horaires de tous les niveaux de lenseignement primaire, raison de 1h30 mn pour les 1re, 2e et 3e AP et 2h15 mn pour les 4e et 5e AP. Les matires concernes par la remdiation pdagogique sont la langue arabe, la langue franaise et les mathmatiques. Les sances sont inscrites dans lemploi du temps des lves et doivent imprativement tre programmes pendant la dernire sance de la matine ou de laprs-midi. Les enseignants doivent tablir les listes des lves concerns par la remdiation pdagogique et les remettre aux chefs dtablissement afin quils puissent informer les parents.

2. Enseignement moyen : La remdiation pdagogique concerne tous les niveaux de lenseignement moyen raison dune heure pour chaque enseignant darabe, de franais et de mathmatiques. Lenseignant doit rassembler en une sance tous les lves concerns par la remdiation pdagogique. Pour cela, il est indispensable de programmer 1h de remdiation pdagogique aussi bien dans lemploi du temps de lenseignant que de celui des lves.

La remdiation pdagogique, composante essentielle du processus denseignement/apprentissage, est aussi une culture qui doit tre partage par lensemble des membres de la communaut ducative. Elle requiert le dveloppement des comptences professionnelles spcifiques devant faire lobjet dune formation et dun accompagnement des enseignants.

Rfrence : Circulaire n 884/MEN/SG/ du 10/09/2009


Quant la Loi sur lEducation du 23 janvier 2008, elle oriente vers une ducation individualise. Il ne faudrait plus se contenter de la mme ducation pour tous, mais aspirer la meilleure ducation pour chacun , cest la russite pour tous en explorant, au maximum, les possibilits de chacun avec un objectif Faire parvenir, dici 2015, 90% dune cohorte de la 1re anne primaire en 4e anne moyenne .

Pour un tel but, l'cole a pour mission de garantir tous les lves un enseignement de qualit en favorisant l'panouissement intgral, harmonieux et quilibr de leur personnalit et en leur donnant la possibilit d'acqurir un bon niveau de culture gnrale et des connaissances thoriques et pratiques suffisantes en vue de s'insrer dans la socit du savoir. ( ) Il sagit de doter les lves de comptences pertinentes, solides et durables susceptibles d'tre exploites bon escient dans des situations authentiques de communication et de rsolution de problmes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie, prendre une part active dans la vie sociale, culturelle et conomique et s'adapter aux changements.

En termes de changements de pratiques par les personnels de lducation, ces attendus font rfrence la diffrenciation de la pdagogie avec une orientation dominante : dvelopper dans les classes des dmarches de remdiation. On contribue ainsi aux objectifs de la rforme :

viter les checs scolaires lourds rduire les risques de dperdition amliorer la qualit de lenseignement et de la rgulation du

fonctionnement des tablissements scolaires en suivant quatre axes : refonte de la pdagogie travers une approche par les comptences

et linstallation dun nouveau dispositif dvaluation. Perfectionnement des comptences acadmiques et professionnelles

des personnels de lducation. Restructuration du systme ducatif (cycles et paliers) Modernisation de la gestion administrative.


Diffrencier cest ne pas apporter les mmes rponses pdagogiques ou didactiques tous les apprenants et pour un mme objectif, proposer des dmarches, des activits, des supports diffrents afin de sadapter chacun.

Etat des lieux

La ralit de la classe rvle une grande varit de situations o les lves rencontrent des difficults. Il y aurait ncessit de maintenir une activit permanente de rgulation des apprentissages pour faire russir au mieux chacun et viter les dcrochages scolaires.

Les valuations internationales font apparatre que le degr de mobilisation de la pdagogie diffrencie dans les pratiques des enseignants est un des facteurs intervenant sur les seuils de russite des lves.

Au niveau national, des rsultats en franais divers examens scolaires tmoignent de la ncessit de sortir de fonctionnement habituel de la classe o tous les lves font la mme chose en mme temps. Comme la prise en charge des difficults qui apparaissent est renvoye plus tard, cela produit dans la dure des dcrochages lourds. Pour tous les enseignants une question se pose : Comment sy prendre pour conduire certains lves compenser des manques, surmonter leurs difficults ?. Leurs reprsentations sur la prise en compte des besoins des lves en difficult comme celles des autres personnels de lducation sont varies. Une enqute sur ce que des personnels de terrain entendent par remdiation, soutien, rattrapage et valuation pdagogique illustre sur ce point la ncessit dune stabilisation des concepts. Celles-ci sont lies aux dmarches de remdiation et la place de lvaluation pdagogique dans la rgulation permanente des apprentissages.


Prsentation de lenqute propos de Remdiation pdagogique

Questionnaire auprs des inspecteurs propos de la remdiation pdagogique

1. La remdiation pdagogique se met en place dans les classes. Aujourdhui quelle est votre dfinition partir de votre exprience et des textes en vigueur ?

.

2. Quels sont les principaux textes officiels qui vous servent de rfrence ?

.

3. Comment sur le terrain les enseignants mettent en pratique la Remdiation ?

.

4. Quels sont les aspects qui sont maintenant russis ?

5. Quels sont les principaux problmes rencontrs .

..

6. Quelle diffrences faites-vous entre :

Remdiation Soutien Rattrapage valuation pdagogique

. .

7. Quels sont les points communs et les diffrences

Tableau de synthse des rponses.


Remdiation Soutien Rattrapage valuation pdagogique

Aplanir la ou les difficults rencontres passagres

un nombre dlves assez rduit.

Rguler en permanence le travail de lapprenant.

Lacunes, difficults, rectifier, sance, activit, besoin, rtablir, consolider, travailler, pdagogie diffrencie, problme, apprentissage, insuffisance, ralisation

On fait refaire une activit en modifiant les supports et exercices ou bien on reprend lactivit mais avec une autre stratgie de gestion de la classe.

Remde dans le domaine de la pdagogie. Connotation mdicale. Sadresse aux lves en difficult.

Sance thrapeutique qui peut cibler plusieurs domaines pour palier les insuffisances.

Elle fait partie du volume horaire, elle est porte dans lemploi du temps.

Remdiation et soutien pdagogique ont les mmes objectifs.

Dans ce cas, on travaille soit en sous-groupe, soit avec lensemble de la classe.

Moment d intgration des comptences

Moment de renforcement et de consolidation pour tous les apprenants en utilisant la pdagogie diffrencie.

Cest la premire tape aprs lvaluation formative : cest la premire solution.

Opration qui vient aprs une valuation critrie.

Le soutien a pour objectif de renforcer et de consolider les acquisitions des apprenants. Cette sance vise la performance, c'est--dire lamlioration du niveau des apprenants, mme quand ils sont bons.

Soutenir, redresser, consolider, amliorer, renforcer, rectifier, remdier, travail, sance, dispositif

Soutenir des apprenants en difficult.

Prparer une ventuelle valuation sommative aprs la formative..

Ajouter un plus un prrequis, renforcement des acquis

Se fait en dehors des heures de cours.

Remdiation et soutien pdagogique ont les mmes objectifs

Dans ce cas, on travaille soit en sous groupe, soit avec lensemble de la classe.

Moment de rvision des acquis nouvellement installs chez certains lves.

Moment de renforcement chez certains lves.

Sances de soutien en plus du volume horaire.

Renforcement des acquisitions des apprenants : des cours particuliers, soit en classe ( lcole) ou en dehors de lcole ( la maison).

Cest un dispositif qui consiste en une aide apporte des lves en difficult.

Cest le renforcement de la remdiation : 2 solution.

Renforcement des acquis vises.

Vise les difficults ou lacunes quon peut qualifier de durables : retard dapprentissage accumul sur une priode plus ou moins longue.

Installer un processus qui permet de mettre les apprenants concerns au mme niveau de progression que les autres.

Rattraper des cours (absence)

Retard, compenser, lacunes, remise niveau, dficit, combler, rattraper, consolidation, sance.

Rattraper une notion non assimile.

Traiter et combler le retard qui pourrait porter prjudice aux apprenants : sont concerns tous les lves de la classe

NB : les textes rglementaires ne prvoient pas de rattrapage.

Cest peu prs la mme chose que la remdiation.

Cest une opration permettant de dire quel niveau les objectifs pdagogiques ont t atteints par les apprenants.

Dfinir, identifier les lacunes pour pouvoir les combler, dceler des performances pour pouvoir les amliorer et les dvelopper, soit programmer un rattrapage ou une consolidation.

Lvaluation est associe aux apprentissages : elle est ou formative ou sommative.

Donner loccasion lapprenant de montrer ce quil sait, quil peut utiliser bon escient ce quil a appris et comment il lexploite.

Permettre lapprenant de travailler et de sintresser au processus et au rsultat.

Elle peut tre diagnostique : on peut reprer les problmes rencontrs par les lves au dbut de lanne, du trimestre, du mois, de la semaine ou de la sance au dbut dun processus dapprentissage. Elle peut aussi tre formative et formatrice au cours de la leon. Elle peut aussi tre sommative et certificative la fin de chaque processus dapprentissage.

Doit se faire avec pertinence : cest le fruit du travail dj fait et cest le moment de svaluer soit pour pouvoir remdier ou avancer.

Mesurer les capacits des apprenants tout moment de leur cursus et processus dapprentissage.

Contrler les progressions.


Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique Le tableau ci-dessus synthtise les rponses collectes. Il apparat quil y a

propos de la remdiation, du soutien et du rattrapage une diversit de reprsentations et dinterprtations qui peuvent prter confusion dans les actions de remdiation de terrain : des actions daide semblables sont dsignes diffremment alors quun mme mot est utilis pour nommer des dmarches daide diffrentes. Do la ncessit dune stabilisation du concept de remdiation qui est au cur de la rforme du systme ducatif. Il ne sagit pas de rigidifier un mode demploi et encore moins de figer la remdiation dans une sance de lemploi du temps. Il sagit de proposer une vision de la remdiation prservant une varit de modes dactions possibles et qui renouvelle les pratiques denseignement. La quatrime colonne du tableau montre aussi des divergences sur les reprsentations relatives lvaluation pdagogique. Comme lvaluation est lappui incontournable de toute remdiation, il est indispensable de contribuer une stabilisation des conceptions relatives lvaluation pdagogique. La mise au point de ces concepts ne relve pas seulement du domaine de la communication, mais de la formation selon le rfrentiel de comptences.

Il existe un profil du matre de lcole primaire (voir en annexe) qui intgre la capacit sadapter au changement, exercer son autonomie pour crer une dynamique dapprentissage, organiser des activits en sadaptant la diversit des lves par llaboration de plans daction pdagogique diffrencie, analyser des difficults individuelles les plus courantes pour y remdier. Cest l un cadre pertinent pour penser la formation des personnels la remdiation. Dans cette perspective, ce guide se veut un outil utile et pratique.

Problmatique

Lenseignement, lapprentissage, lvaluation et la remdiation ne sont pas envisager en squence comme des moments distincts mais plutt dans leurs interactions dynamiques. Dans la mesure o les situations dvaluation et de remdiation offrent llve la possibilit de porter un regard critique (mtacognitif) sur ses propres dmarches et quelles permettent lenseignant dutiliser ses observations pour favoriser la progression de llve, ces situations


sont aussi des occasions dapprentissage. Dans ce contexte, plusieurs questions relatives la remdiation sont actuellement poses.

Do la ncessit dune stabilisation conceptuelle mettre la disposition des personnels administratifs et enseignants dans un guide pratique qui constitue un support pour lenseignement, pour la formation et un document de rfrence de conseils dans le cadre de lamlioration de la qualit de lenseignement et de la lutte contre la dperdition scolaire.

La mise la disposition de tous les personnels de lducation de ce guide pratique se propose de rpondre

La confusion des concepts qui existe chez les divers personnels de lducation,

Les mises en pratique des temps de remdiation essentiellement lors de rares sances fixes dans lemploi du temps qui fait que la remdiation, intervient souvent tardivement,

Les besoins de clarification des concepts qui apparaissent chez les personnels pour mieux articuler valuation formative et remdiation,

Le guide doit constituer un support pour lenseignant, mais aussi pour la formation et le conseil des enseignants avec lambition de contribuer amliorer la qualit de lenseignement et rduire ainsi la dperdition scolaire.

Comment installer une culture de la remdiation comme

une activit de rgulation permanente des apprentissages ?

Pour assurer un enseignement/apprentissage de qualit qui permette la russite de tous les lves, des actions de remdiation sont mises en place. Mais cela ne va pas sans poser diverses questions :

1. Quels sont les lves concerns par la remdiation ? Tous, quelques-uns?

2. Ny a-t-il pas un risque de stigmatisation pour des lves se trouvant trop souvent en groupe de remdiation ?

3. Combien de temps peut durer la prise en charge dun lve dans un groupe de remdiation ?


4. Est-il prfrable de constituer les groupes de remdiation avec des lves dune mme classe ou de classes diffrentes ?

5. Un groupe de remdiation peut-il tre confi un enseignant autre que celui des lves ?

6. Comment constituer les groupes de remdiation partir de besoins prcis ? Combien dlves dans un groupe de remdiation ?

7. Quand faire de la remdiation ? Quel intrt den faire pendant les sances dapprentissage? En faire aprs (en diffr) ?

8. Comment analyser les difficults dun lve ? Comment prciser ses besoins et fixer lobjectif dune action de remdiation ?

9. Lorsquun lve manifeste de grandes difficults, peut-on y remdier ? Quelles sont les diverses possibilits de faire de la remdiation ? Quelles dmarches et stratgies mettre en uvre pour remdier ?

10. Comment articuler lvaluation formative et remdiation ? En quoi lvaluation formative favorise-t-elle la remdiation ?

11. Comment adapter certains droulements de sances (activits) pour viter la remdiation ? Quelle articulation faire entre diffrenciation pdagogique et remdiation ?

12. Comment sortir du fonctionnement classique (dune dmarche mthodologique classique voire traditionnelle) o tous les lves font la mme chose en mme temps ?

13. Quelles activits proposer en remdiation pour ne pas tre la rptition de ce qui a dj t fait en apprentissage ?

14. Comment sy prendre pour valuer limpact de la remdiation (ce quen retirent les lves en termes dacquis et de progrs) ?

Ce guide propose des lments de rponse aux questions souleves ci-dessus et dautres interrogations relatives la remdiation pdagogique dans le cycle primaire. Il sadresse principalement aux enseignants et tous les partenaires de la communaut ducative.


PARTIE II

Principes dactions, organisation et fonctionnement


Principes et recommandations

Pour tre efficace, la remdiation pdagogique ncessite la prise en compte de principes mthodologiques qui permettent sa mise en uvre.

Les efforts consentis par les uns et les autres ne permettent pas de pallier les insuffisances constates. Les tentatives de remdiation que les enseignants ne manquent pas de mettre en uvre dans leurs classes rpondent partiellement aux objectifs de remdiation. Les raisons sont multiples. La plus importante est, nous semble-t-il, labsence dune pdagogie propre la remdiation. Cest pourquoi, nous essayons ici dapporter quelques clairages mme de rpondre aux questions que se posent les enseignants lorsquils sont confronts aux situations ncessitant la prparation de situations didactiques de remdiation. Voyons quelques principes qui peuvent amener lenseignant mettre en place la remdiation :

1. Il importe dans la classe de varier les modalits dapprentissages et de prvoir des moments o tous les lves nont pas faire la mme activit dans les mmes conditions

Les lves dune classe nadoptent pas les mmes stratgies face une

mme situation dapprentissage. Limportance de la diffrenciation

pdagogique se justifie par le fait que les lves napprennent pas toujours de la mme faon, ce que traduisent les sept postulats de R. W. Burns [1972] :

Il ny a pas 2 apprenants qui progressent la mme vitesse.

Il ny a pas 2 apprenants qui soient prts apprendre en mme temps.

Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mmes techniques dtude.

Il ny a pas 2 apprenants qui rsolvent les problmes exactement de la

mme manire.

Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme rpertoire de

comportements.

Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme profil dintrt.


valuation formative Processus d'valuation

continue pour assurer la progression de chaque lve dans une dmarche d'apprentissage.

Elle consiste pour lenseignant faire prendre conscience lapprenant, lors dun apprentissage, de ce qu'il sait faire et de ce qui mrite dtre amlior.

L'valuation diagnostique consiste reprer et analyser pour chaque lve les difficults particulires dans la matrise dune comptence en vue dorganiser la remdiation.

Il ny a pas 2 apprenants qui soient motivs pour atteindre les mmes

buts.

Aussi, diffrencier la pdagogie consiste proposer dans une mme

classe des activits dapprentissage varies de sorte que tous les groupes de

niveaux progressent chacun leur rythme.

2. La diffrenciation pdagogique est envisager comme une rponse la diversit des niveaux dans une classe La diffrenciation pdagogique passe par cinq postulats incontournables : I. Lvaluation diagnostique

On ne peut pas diffrencier les apprentissages dans une classe si lon na pas pralablement mesur quels taient les acquis des lves, leurs prrequis. Aussi est-il indispensable de procder lvaluation diagnostique des acquis avant de mettre en uvre les activits de remdiation.

II. La dfinition des objectifs atteindre Les objectifs atteindre sont dfinis en fonction des groupes de besoins. Il est indispensable de les valuer en fin de sance.

III. La diversification des itinraires Comme les objectifs sont dfinis en fonction des besoins, il importe que les itinraires soient diversifis. On ne peut pas aller dans des directions diffrentes en empruntant le mme chemin. La diversification des itinraires peut se faire par des contenus, des activits, des stratgies, des supports diffrents.

IV. Le rle de lvaluation formative Lvaluation formative en reprant les difficults rencontres par lapprenant permet denvisager la remdiation en modifiant la situation dapprentissage ou le rythme de la progression envisage.


La verbalisation par un apprenant, cest de pouvoir exprimer, lors dun apprentissage, sa faon de faire ou bien ce quil a compris pour lui-mme ou pour un tiers. Elle permet des prises de conscience favorisant lapprentissage.

La confrontation est un change argument entre apprenants sur leurs connaissances et leurs stratgies pour raliser une activit. Elle est indispensable la mise en place de nouveaux apprentissages.

Cest une composante fondamentale de toute diffrenciation pdagogique. Elle est intgre laction de formation.

V. La rgulation des apprentissages Elle peut tre intgre la situation denseignement et dapprentissage

qui sillustre par des diffrenciations successives et par une valuation chaud.

Elle peut intervenir aprs lvaluation des productions des lves. Elle se caractrise par un prolongement de la situation dapprentissage mais de manire diffre dans le temps.

Elle peut tre diffre. Elle concerne les lves qui nont pas atteint le seuil de matrise.

3. Il convient de ne pas tarder intervenir sur certaines difficults que rencontrent les lves. Les textes officiels demandent que la remdiation soit intgre dans la grille des horaires. Ainsi, elle peut se faire en diffr par rapport lidentification des besoins. Mais elle peut aussi tre intgre au temps dapprentissage avec lavantage, quand cest possible, de ne pas tarder pour prendre en charge les besoins de llve. La remdiation intgre sopre :

en sollicitant une forte activit des lves, en favorisant le plus souvent possible dans la classe la verbalisation (llve loral dit, explique, dcrit) et la confrontation (llve loral change, compare, confronte avec dautres lves) de ce quil a compris, de la dmarche suivie. Cest ce qui est appel la verbalisation des stratgies dapprentissage.

en proposant, divers moments, aux lves de la classe des activits en fonction de ce quils ont besoin damliorer (pdagogie diffrencie). La remdiation en diffre est mise en uvre sur les sances inscrites dans la grilles des horaires et ddie cet effet. Elle est


La mtacognition consiste dvelopper chez lapprenant sa capacit rflchir sur ses connaissances et comprendre les raisonnements quil engage afin dutiliser et construire de nouvelles connaissances.

conduite avec un groupe restreint dlves, ce qui donne plus de latitude pour prendre en compte certaines difficults.

4. Pour quune action de remdiation puisse avoir des effets, il est essentiel davoir dfini ce quon souhaite amliorer, lobjectif quon souhaite atteindre par cette action.

La pertinence du diagnostic permet de mieux cerner les besoins des lves. On peut de ce fait dfinir de faon prcise les objectifs de la remdiation et chercher concevoir des actions adaptes relatives celle-ci.

5. La mise en uvre par les enseignants des plages horaires et des modalits de remdiation est coteuse en temps, en investissement personnel aussi il est essentiel de rester vigilant sur limpact de la remdiation.

Lvaluation de limpact de la remdiation porte sur lvolution des acquis des lves et sur les pratiques de classe. Il faut veiller ce que les actions consenties pour certains lves leur permettent dviter le cumul des difficults mais aussi ce que des adaptations ncessaires des modalits de remdiation prvues par le matre soient repres et ralises.

6. Une remdiation qui se ferait avec la pression du temps court le risque de ne pas atteindre son objectif La contrainte peut conduire lenseignant oprer des choix qui ne favorisent pas des apprentissages efficaces.

7. Une difficult nest pas, elle seule, significative dun besoin. Les erreurs des lves peuvent avoir des causes diffrentes.

8. La remdiation gagne se raliser en incitant fortement les lves se prendre en charge pour surmonter leurs propres difficults : Pour que la remdiation ne soit pas confondue avec lassistanat, les lves se doivent de se prendre en charge, en portant un regard critique sur leurs dmarches dapprentissage (mtacognition)


Le style cognitif est le mode habituel dun apprenant de percevoir, d'voquer, de mmoriser et donc de construire des connaissances (dpendance ou indpendance par rapport au cadre, rflexion, impulsivit)

9. Les activits de remdiation ne sont pas la rptition de ce qui a dj t fait pendant la sance dapprentissage (le cours) Il ne sert rien de recommencer lidentique ce qui a dj chou. On doit refaire autrement. Il convient dimaginer dautres formes dactivits et de mise en situation des lves pour viter de fonctionner lidentique de la situation dapprentissage qui na pas russi llve. En ciblant le mme contenu ou la mme comptence, on adopte des activits de formes diffrentes : plus ludique (sous forme de jeu) ; plus dynamiques (forte activit de llve, favorisant la manipulation, lexprimentation). Certains lves arrivent mieux se concentrer et donner du sens un apprentissage sils ont la possibilit de bouger, de toucher lobjet de leur apprentissage. En somme, nous devons prendre en compte les divers styles cognitifs.

10. Lidentification des besoins pdagogiques dun lve ne peut se rduire seulement faire passer un test dvaluation ponctuel

Les difficults rencontres par un lve sont autant dinformations qui nous permettent de reprer ses besoins. Lidentification de ses besoins est possible :

par le biais de tests dvaluation diagnostique, ce que nous pratiquons communment,

par lanalyse des productions de llve sur le long terme, par lobservation de llve dans ses apprentissages, sa faon de

travailler : les stratgies dapprentissage quil met en uvre pour installer une comptence, son comportement avec ses camarades

par des entretiens avec llve ou avec ses parents.

11. Reprer les besoins dapprentissage dun lve ne se limite pas la dimension cognitive

Travailler sur le diagnostic et la remdiation des difficults dapprentissage fait demble merger la question de la nature des comptences installer chez les apprenants. Aujourdhui, il nest plus dmontrer le lien troit entre la motivation et le dveloppement des capacits cognitives. Cest pourquoi,


lorsquil sagit de reprer les besoins dapprentissage dun lve, on se focalise :

sur la dimension cognitive donc sur les savoirs acqurir ex : rciter les terminaisons du futur dun verbe du 1e groupe

sur la dimension sociale, qui concerne la classe en tant que communaut. Ici, on favorise lutilisation optimale des ressources apportes par chacun de ses membres de mme que le dveloppement dun environnement scurisant dans lequel les lves peuvent exprimer leurs difficults dapprentissage mais galement voir en lenseignant et dans les autres lves des sources potentielles dapprentissage.

12. La sance de remdiation pour une classe entire nest pas justifie, aussi on gagne constituer des groupes de besoins.

Le diagnostic permet de reprer des de besoins. A partir de l, lenseignant peut constituer un groupe de besoins. Cela peut-tre un groupe dlves qui rencontrent les mmes difficults ou encore un groupe dlves ayant des difficults de natures diffrentes mais qui, ensemble, pourront sentraider rsoudre leurs difficults dapprentissage respectives.

13. Un groupe de remdiation nest pas ncessairement constitu dlves dune mme classe Sil parat naturel de constituer un groupe de besoins avec des lves dune mme classe, il est aussi possible que des lves dun groupe de besoins proviennent de classes diffrentes. Dans ce cas, la prise en charge, pour tre bnfique, doit prendre appui sur un travail de concertation ralis par les enseignants des quipes pdagogiques au sein de la cellule pdagogique de lcole.

14. Les lves en groupe de remdiation peuvent avoir un autre enseignant que le leur. Lintrt de travailler avec des enseignants diffrents offre llve la possibilit de multiplier et diversifier les dmarches dapprentissage qui lui permettront de gagner en autonomie condition que la concertation dans les quipes pdagogique soit optimale.


Plusieurs scnarios pour remdier

En cherchant remdier, on tente de prendre en compte la diversit des lves. Pour cela, on peut tenir compte de plusieurs paramtres : Varier les supports Diffrents degrs dimplication des apprenants dans lactivit Diversit des consignes (questions ouvertes, fermes, ) Situation dcoute active ou de recherche ou de production Rle de lenseignant Activit plus ou moins guide Activit plus ou longue Activit plus ou moins limite Rythme de lactivit : dans une mme sance, avoir plusieurs temps (recherche,

change, mise en commun, verbalisation) Organisation de la classe : travail en classe entire, en sous-groupes, Organisation de lespace classe (tables) valuation des acquis : diffrents outils, autovaluation de llves, valuation par

le matre avec le but de reprer ce qui est amliorer chez tel lve, de pouvoir dire ce que sait faire lapprenant jusquo et dans quelles conditions.

Contenus en jeu : limitation un contenu cibl, mobilisation croise de divers contenus anciens/nouveaux

A partir de ces lments, on peut envisager trois champs daction de la remdiation pdagogique :

A. Solliciter les des apprenants dans le droulement du cours pour favoriser chez chacun deux une mobilisation une activit cognitive de haut niveau et viter lmergence de difficults, de blocages, donc de besoins

B. Remdiation intgre au droulement normal du cours pour ne pas manquer de rpondre des besoins ponctuels qui peuvent apparatre.

C. Remdiation diffre (en rfrence ce que prconise la circulaire en sance 45 mn)

Dans chaque cas, il sagit de prendre en charge des besoins dapprenants prcdemment reprs (observation en continue dans la classe, analyse des divers travaux raliss par lapprenant, change lve/enseignant). Il sagit de rpondre sur une dure donne des besoins identifis et explicits. Lorganisation en petits groupes dapprenants favorise des scnarios o chacun, sur cette dure, est stimul pour des prises de conscience, une forte activit. Le but est que llve gagne en autonomie et solutionne certaines difficults identifies


A. Sollicitation des apprenants lors des

apprentissages pour favoriser lactivit cognitive de tous.

B. Sollicitation des apprenants lors des apprentissages pour

favoriser lactivit cognitive de tous.

C. Remdiation diffre : prendre en

compte des difficults des apprenants dans un

temps spcifique 1. En dbut de sance,

conduire les apprenants se rappeler ce qui a t fait la sance prcdente.

2. En cours dapprentissage, alors quon vient daborder un savoir ou une dmarche importante, conduire les apprenants faire le point sur ce qui a t appris (acquis).

3. Il sagit de permettre chaque apprenant de se questionner sur ce quil a compris et ainsi faire en sorte quil ait mieux compris.

4. En fin de cours, conduire les apprenants faire le point sur ce quon vient de travailler :

5. Quest-ce quil faut retenir ? quest-ce quil faut savoir ? quest-ce quil faut savoir-faire ? A quelle activit, vous pouvez contrler que vous savez ou que vous savez faire ?

6. Dans les apprentissages, promouvoir des activits, de prfrence complexes, qui questionnent chacun sans tre difficiles.

7. En fin de priode, entraner les apprenants faire le point sur tout ce quils ont appris et sur les activits qui pourraient tre donnes en devoir.

1. Intervention immdiate sur des besoins qui se manifestent dans le droulement du cours.

Alors que les apprenants poursuivent ce qui tait prvu, les apprenants vus en difficults sont pris en charge. Verbalisation de leurs difficults. Associer chacun un apprenant qui a un peu plus compris pour chercher comprendre : les deux en tirent bnfice (monitorat)

Ou Face une difficult de certains, lenseignant donne la classe le travail prvu, et ceux reprs avec telle difficult, il propose, en binme, des activits cibles sur la difficult rsoudre. 2. Intervention prpare

dun travail en groupes de besoins en cours ordinaire :

Aprs le reprage de diffrents types de difficults chez les apprenants de sa classe, lenseignant prpare une sance en ateliers de besoins : A partir de 2 ou 3 plans de travail, tous les apprenants ont des activits adaptes leurs besoins (mais toujours lis la matrise dune comptence). Ici, chaque apprenant un besoin ! La classe fonctionne en sous-groupes ou binmes.

1. Pour des apprenants qui manifestent des difficults particulires, que lon pense plus faciles prendre en charge, en petits groupes, hors des heures de cours,

On peut prparer sur un temps spcifique (dtermin) une ou plusieurs sances de remdiation: Action court terme :

On cherche agir sur des difficults dapprenants que lon peut rsoudre en une ou deux sances. Action moyen terme :

On cherche agir sur des difficults dapprenants que lon peut rsoudre en 4 6 sances. Lexprience donne penser que si les mmes apprenants sont en remdiation toute lanne, celle-ci devient pour eux un rituel sans chance et sans but. 2. Travail en

atelier/groupes de besoins (2 ou 3 groupes) :

Permettre aux enseignants de faire profiter leurs apprenants -apprenants en difficults, mais aussi les bons - en organisant jusqu 3 ateliers de travail en sance de remdiation diffre. Regrouper dans chaque atelier des lves ayant les mmes difficults pour travailler les mmes objectifs et la mme comptence - et leur associer des lves moteurs . Avantage : Garder tous les lves en classe et travailler 3 difficults simultanment.


Situations dapprentissage qui anticipent les difficults

SCENARIO 1

Pour solliciter les apprenants lors des apprentissages et pour favoriser lactivit cognitive de tous. Promouvoir des activits dapprentissage de prfrence complexes qui questionnent chacun des apprenants sans tre difficiles. Le scnario qui conduit les apprenants simpliquer (recherche et verbalisation) et confronter (conflit sociocognitif) limite lapparition des difficults qui auront tre prises en charge en sances de remdiation.

Ce qui doit tre prpar : Proposer une activit, finalise, ayant du sens, la porte des apprenants dans lune des quatre comptences communicatives :

Ecrit /comprhension/production Oral/comprhension/production

En rapport avec les comptences nonces dans les programmes officiels et les manuels des apprenants.

Exemples : 1. Ecrire le dbut dune histoire 2. Ecrire une petite annonce 3. Lire une histoire pour complter une grille de lecture 4. Expliquer oralement comment fabriquer un objet artisanal

Adhsion des apprenants En dbut dapprentissage, donner lopportunit lapprenant de dire ce quil sait

dj de la nouvelle activit propose de faire des hypothses sur ce quil peut faire. Pendant lapprentissage, prendre le temps de faire une pause pour un petit

bilan momentan appel rgulation qui permettra lapprenant de dire ou il en est, ce quil na pas bien acquis, ce quil faut reprendre.

A la fin de chaque apprentissage, proposer aux apprenants des grilles dauto-valuation travers lesquelles lapprenant porte un jugement sur la qualit de ses apprentissages, il cochera des cases pour dire ce quil matrise bien ou mal.


Information de la famille : - Runion en dbut danne des parents dapprenants dune classe avec les

enseignants de cette mme classe qui vont leur expliquer avec des mots simples le contenu du programme, ce que leurs enfants auront raliser dans le courant de lanne : activits, projets Comment ils devront travailler et quel pourrait tre lapport des parents comme partenaires de lquipe pdagogique.

- Elaboration du portfolio dapprentissage de lapprenant ou classeur de russite : les grilles dautovaluation permettront aux parents de se tenir rgulirement informs des russites et des difficults de leurs enfants et dy intervenir ventuellement sur ce quils pensent de ses progrs.

Tableau du scnario/remdiation par anticipation

Etapes de lapprentissage Que fait lenseignant ? Que font les

apprenants ?

Con

flit co

gniti

f

/Situ

atio

n pr

obl

me

Retour sur les savoirs

antrieurs.

Face une situation dapprentissage nouvelle, il y a mergence de reprsentations de llve. Celles-ci peuvent tre en dcalage avec lapprentissage prvu. Cela peut aider susciter le conflit cognitif.

Ce qui lamne se poser des questions sur ses propres reprsentations.

Demande de faire le point sur ce qui a t fait la sance prcdente en procdant la rvision des pracquis.

Annonce une activit complexe, ayant du sens et qui permet dinstaller une comptence communicative.

Avec des mots simples, il annonce les objectifs dapprentissage en termes dactivits faire et pourquoi les faire (finalisation, conscientisation des apprentissages)

Encourage llve exprimer ses perceptions de lactivit raliser. Donne des consignes prcises.

Rflchissent ensemble et verbalisent : ce que je sais et sais faire et comment je le fais et je rvise les pracquis.

Toute la classe : llve change avec ses camarades des ides = confrontation. Ce qui lui permet danticiper sur les nouveaux savoirs acqurir.

.


Essais de ralisation de lactivit propose.

Organise les groupes. Veille la comprhension des consignes en les faisant reformuler par les lves. Met leur disposition des ressources pour russir. Observe le travail des groupes. Nintervient pas sur les travaux pour donner la rponse mais oriente par des questions.

Chaque lve tente seul de sapproprier la consigne en commenant chercher une rponse au problme pos.

Con

flit so

cio

co

gniti

f /

Con

fron

tatio

n

Confrontation des reprsentations qui provoque leur modification et amliore la comptence de chacun.

Stimule la prise de parole.

Accepte toutes les propositions.

Laisse le temps quil faut en fonction de lactivit et en fonction de lge des enfants.

Lenseignant laisse sinstaller les changes dans la classe.

Ngocie avec les lves le moment de la mise en commun.

Poursuivent la rflexion et lactivit en binme ou en petits groupes (confrontation).

Mettent en commun : chaque groupe dsigne un rapporteur qui prsente le travail toute la classe.

Mt

aco

gniti

on /

Verb

alis

atio

n / E

xplic

itatio

n de

s st

rat

gie

s

Explicitation des dmarches :

stabilisation des nouveaux savoirs et savoir- faire.

Prise de conscience de sa stratgie, de sa dmarche.

Aide formuler et garder une trace crite. Il propose aux lves une grille dautovaluation labore partir des objectifs de la situation dapprentissage. Aide llve verbaliser, expliciter sa russite.

Par des reformulations successives en classe, ils stabilisent une rponse, une proposition, une solution au problme pos.

Les lves expliquent dans leur langage (verbalisent) leur russite:

Comment jai fait pour russir.. .

Il construit ainsi progressivement son portfolio dapprentissage.


Tableau de synthse de la remdiation par anticipation : Type de remdiation prconise :

Situations dapprentissage qui anticipent et prviennent les difficults.

Dure de la remdiation : (nombre de sances)

Lors de toute activit denseignement / apprentissage.

Objectifs du scnario : Solliciter les apprenants lors des apprentissages pour favoriser lactivit cognitive de tous.

Lien avec la remdiation : Remdiation par anticipation.

Modalits du diagnostic : Portfolio dapprentissage, classeur de russite, grilles dautovaluation, observation de lenseignant, cahiers des apprenants.

Ce qui doit tre prpar (organisation, groupes dlves, groupes de besoins)

Proposer une activit finalise (ayant du sens), la porte des apprenants dans lune des quatre comptences communicatives. Amnager des moments des pauses lors de tout apprentissage pour favoriser la verbalisation : au dbut, pendant et la fin des apprentissages. Cela permet une sollicitation permanente des savoirs acquis.


Remdiation intgre

SCENARIO 1

Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des besoins ponctuels

En monitorat (associer un apprenant en difficult un autre qui a mieux compris)

Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors du droulement dun cours. Cest une remdiation intgre lapprentissage

Modalits du diagnostic : Identification des difficults lors du droulement du cours, par lobservation des apprentissages, la faon de travailler et les stratgies mises en uvre

Ce qui doit tre prpar : Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres ventuellement

Organisation : A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 5) ayant manifest des difficults et associer chacun deux un apprenant qui a un peu mieux compris (travail en binmes ou monitorat).

Adhsion de lapprenant concern : Dire lapprenant que le travail coopratif (en binmes) est un moyen de le faire avancer.

Tableau du scnario

Droulement Que fait lenseignant ? Que font les

apprenants Pendant le cours, certains apprenants manifestent un besoin prcis pour raliser une tche. Observation et identification des difficults chez les apprenants

- Arrte le cours - Demande aux apprenants

de verbaliser : dire pourquoi ils narrivent pas faire

- Le groupe de besoins verbalise : nonce ses difficults

- Le grand groupe coute la verbalisation


Intervention immdiate sur les difficults :

Rorganise lespace classe :

- constitue et installe le groupe de besoins en binmes, associe chaque apprenant en difficults un apprenant qui a un peu mieux compris)

- met le reste de la classe au travail sur une activit prvue dans le cours (tches de difficult adapte)

- Les binmes sinstallent

- Le reste de la classe continue sexercer sur des tches spcifiques

- donne des consignes dactivits adaptes au besoin du groupe (binmes)

- fait des allers-retours entre les binmes et le reste de la classe et sattarde davantage avec ceux qui sont en plus grande difficult

- Chaque binme communique sur la stratgie adopter pour faire la tche

(les apprenants rgulent leurs apprentissages)

excutent la tche - Le reste de la classe continue travailler sur les tches spcifiques

Evaluation et impact de la remdiation

- Demande aux binmes de rintgrer le groupe classe

- Demande aux apprenants en difficults de communiquer les nouvelles stratgies adoptes pour russir

Les binmes rintgrent le groupe classe Les apprenants en difficults font part au reste de la classe de leurs progrs (Ils vrifient les tapes de leurs dmarches dapprentissage)

SCENARIO 2


Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors du droulement dun cours. Cest une remdiation intgre lapprentissage


Modalits du diagnostic : Identification des difficults dun lve lors du droulement du cours, par lobservation de ses apprentissages, sa faon de travailler et les stratgies quil met en uvre Ce qui doit tre prpar : Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres ventuellement A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 6) ayant manifest telle difficult, leur donner une activit cense les aider surmonter leur difficult pendant que le reste de la classe se voit attribuer lactivit prvue. Adhsion de lapprenant concern : Dire lapprenant que remdier ses difficults est un moyen de le faire avancer. Tableau du scenario

Droulement Que fait lenseignant ? Que font les apprenants

Pendant le cours, certains apprenants manifestent un besoin prcis pour raliser une tche. Observation et identification des difficults chez les apprenants

Arrte le cours Demande aux apprenants de verbaliser : dire pourquoi ils narrivent pas faire

Le groupe de besoins verbalise : nonce ses difficults Le grand groupe coute la verbalisation

Intervention immdiate sur les difficults :

Rorganise lespace classe : - constitue et installe le groupe de besoins - met le grand groupe au travail sur une activit prvue dans la leon

Les apprenants en difficults sinstallent en petit groupe

- donne des consignes dactivits adaptes au besoin du groupe - fait des allers-retours entre les deux groupes en sattardant davantage avec le groupe de besoins

- Le grand groupe continue les apprentissages prvus dans le cours - Le groupe de besoins communique pour se mettre daccord sur la stratgie adopter (les apprenants rgulent leurs apprentissages)


Demande au groupe de besoins de rintgrer le reste du groupe classe et communiquer les nouvelles stratgies adoptes et ayant abouti la russite

Le groupe de besoin fait part au reste de la classe comment il a fait pour russir et explique sa nouvelle stratgie

(Ils vrifient les tapes de leurs dmarches dapprentissage)


SCENARIO 3


La sance est destine la classe entire organise en ateliers spcifiques (Tous les lves de la classe ne font pas la mme chose en mme temps) Objectifs du scnario : intervention prpare dun travail en ateliers de besoins en

cours ordinaire. Cest une remdiation intgre lapprentissage. Modalits du diagnostic : aprs reprage de diffrents types de difficults chez

les apprenants, prparer une sance en ateliers de besoins Ce qui doit tre prpar : Deux ou trois plans de travail destins aux ateliers de besoins Tous les apprenants ont des activits adaptes leurs besoins (objectifs propres

chaque groupe). La classe fonctionne en sous-ateliers. Adhsion de lapprenant concern : Dire aux apprenants que le travail coopratif est un moyen de le faire avancer.

Tableau du scnario

Droulement Que fait lenseignant ? Que font les apprenants

? Lenseignant a inventori un certain nombre de difficults relevant toutes dune mme comptence Il a aussi identifi les ateliers de besoins

- Constitue et installe les ateliers de besoin (2 3 ateliers)

- Les ateliers de besoins sinstallent en ateliers (Disposer les tables de faon adapte)

Intervention diffre sur les difficults

Verbalise sa dmarche auprs de chaque groupe de besoins :

Provoque des interactions au sein de chaque groupe relatives leurs difficults et des objectifs atteindre

Attribue des tches spcifiques raliser.

- Les ateliers de besoins coutent la verbalisation de lenseignant - Les apprenants de chaque groupe discutent de leurs difficults - Chaque groupe de besoins cherche des stratgies

(les apprenants rgulent leurs apprentissages) - Excutent les tches demandes


- Demande aux ateliers de besoins de reconstituer le groupe classe et communiquer leurs dmarches

- Chaque groupe de besoins fait part aux autres de sa stratgie, de ses progrs et de sa russite (Ils vrifient les tapes de leurs dmarches dapprentissage)


Remdiation diffre

SCENARIO 1

Scnario dun dispositif de remdiation lgre pour rsoudre des difficults ponctuelles.

Objectif de la remdiation : Rpondre des besoins dans un temps spcifique avec un petit groupe dapprenants

Objectifs du scnario : Intervenir de faon cible sur des difficults facilement surmontables mais pouvant empcher lacquisition de nouveaux apprentissages.

Objet de la remdiation : Activits portant sur des objectifs travers des tches ponctuelles en lien avec une

comptence, dans une dmarche rflexive. Lien avec la remdiation : cest la remdiation en lien avec les textes officiels,

sances hors de la grille horaire. Dtermination de groupes dlves : Les groupes dlves concerns par la remdiation sont identifis partir de

critres dfinir aprs diverses observations. Les outils de diagnostic facilitant la dtermination des groupes peuvent tre : - lobservation des productions des lves pendant la situation

dapprentissage (carnet dobservation) - La reprise des travaux des lves - Le test diagnostic - les rsultats des valuations priodiques - les informations des parents - .

N.B : Ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.

Quest-ce quun groupe de besoins ? : Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont

diffrentes. Do la ncessit lors de la remdiation dadopter des itinraires varis.


Ce qui doit tre prpar : 1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mises en uvre

lors des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec. Quest-ce que des activits varies et diffrentes ? - supports diffrents - prsentation diffrente - organisation de la classe diffrente : en individuel, en binme, en petits

groupes - droulement diffrent - verbalisation de llve de son cheminement dapprentissage : llve prend la

parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le nouveau savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout seul des solutions. N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation. 2) Les activits : - activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude

de voir en classe - activits mtacognitives : des moments de verbalisation sont indispensables - des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il

se reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre - valorisation des productions des lves. 3) Organisation :

- lieu : lcole dans une salle approprie. - enseignant concern : dans les coles o exercent au moins deux enseignants

de franais, il est possible que lenseignant assurant la remdiation ne soit pas le mme que celui de la classe

- matriel: en fonction des objectifs (tout le matriel ncessaire qui peut favoriser limplication des lves et faciliter les apprentissages (matriel audio, vido)

- Implication des parents : annoncer les objectifs de la remdiation plutt que les difficults de leurs enfants


Tableau du scnario

Droulement Que fait lenseignant Que font les lves Effets produits

1) Mise en

confiance

Fait rappeler les pr acquis

que les lves matrisent

dj

Les lves rpondent

juste

Scuriss, les lves adhrent

mieux lactivit

2) Annonce de

lobjectif de la sance

Le matre explique ce que

les lves vont faire au

cours de cette sance

- Ils coutent - Inquitude

- Motivation

2) Verbalisation Oriente, questionne Dcrit le cheminement

qui la conduit lerreur.

Pour llve : il prend conscience que la stratgie dapprentissage dont il sest servi nest pas efficace. Pour lenseignant : il prend conscience des diffrentes stratgies dapprentissages utilises par les apprenants et qui ont conduit lchec. Il se rend compte de la ncessit de mettre en adquation sa propre dmarche denseignement et les stratgies dapprentissage des lves. Il prend conscience que les difficults des lves nont pas toujours la mme origine.

4) Mise en uvre de

la remdiation :

Organise le travail (en

binmes en individuel, en

petits groupes)

Distribue la/les tche(s) en

ralisant des activits

ponctuelles et en relation

avec la comptence.

Se met avec son

camarde

Prend connaissance de

la tche raliser et

comprend la consigne.

Essaie de rsoudre le

problme en reprenant

sa propre stratgie

Pour les lves : ils acquirent la notion et dveloppent de nouvelles stratgies. Pour lenseignant : il prend conscience de la ncessit de diffrencier ses dmarches aussi bien en situation dapprentissage quen situation de remdiation

5) valuation :

Propose de nouvelles tches

appartenant la mme

famille pour vrifier latteinte

de lobjectif (acquisition de la

notion+dveloppement de

nouvelles stratgies)

Il sauto value : ai-je

surmont ma difficult ?

(acquisition de la notion

prsente et

dveloppement de

nouvelles stratgies

dapprentissage.

Pour lenseignant : prendre conscience quune seule sance de remdiation pourrait ne pas suffire aplanir la difficult pour le mme groupe dlves. Si les rsultats sont en revanche satisfaisants, il prouve un sentiment de satisfaction et de fiert parce quil a russi aider les lves surmonter leurs difficults.


Remdiation diffre

SCENARIO 2

Scnario dun dispositif de remdiation pour rsoudre des difficults plus lourdes

Objectif du scnario : intervenir de faon durable sur des difficults empchant lacquisition de comptences.

Objet de la remdiation : activits portant sur des objectifs travers une chane de tches en lien avec la comptence dans une dmarche rflexive.

Lien avec la remdiation : remdiation en lien avec les textes officiels.

Dtermination des groupes dlves : les groupes dlves concerns par la remdiation sont identifis partir de diverses observations et valuations dactivits dapprentissage.

Les outils de diagnostic pouvant faciliter la dtermination des groupes peuvent tre : lobservation des productions des lves pendant la situation

dapprentissage (carnet dobservation) La reprise des travaux des lves Le test diagnostic les rsultats des valuations priodiques les informations des parents .

N.B : ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.

Quest-ce quun groupe de besoins ? : Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont

diffrentes. Do la ncessit dans la remdiation dadopter des itinraires varis.


Ce qui doit tre prpar : 1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mise en uvre lors

des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec. Quest ce que des activits varies et diffrentes ? - supports diffrents - prsentation diffrente - organisation classe diffrente : en individuel, en binme, en petits groupes - droulement diffrent - verbalisation de la part de llve de son cheminement dapprentissage : llve

prend la parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le nouveau savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout seul des solutions. N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation. 2) les activits : - activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude

de voir en classe - activits mtacognitives : des moments de verbalisations sont indispensables - des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il

se reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre - valorisation des productions des lves. 3) Organisation : - Lieu : lcole dans une salle approprie - enseignant concern : enseignant de la classe - Matriel : en fonction des objectifs (tout le matriel qui peut favoriser

limplication des lves et faciliter les apprentissages. (Matriel audio/vido) - les autres lves : les lves non concerns par la remdiation sont librs - Implication des parents : ddramatiser la remdiation en annonant

prioritairement les objectifs plutt que les difficults de leurs enfants.

Remarque - Dans un premier temps valuation diagnostique - Formuler les objectifs - Rendre lapprenant conscient des stratgies qu'il utilise


- Travail sur lamlioration des stratgies articul sur la matrise de la comptence sous-jacente (verbalisations, confrontations) crois avec la consolidation de techniques.

- A mi-parcours se mettre en perspective de la fin de la remdiation : faire le point par rapport aux objectifs atteindre et ce qui a t fait, prendre la mesure de ce qui reste faire temps fort pour ractiver la dynamique.

- Dernire sance : bilan et mise en perspective. A noter que des activits de mtacognition sont conduire chaque sance.

Pour le tableau du scnario, on pourra sinspirer du tableau prcdant.


Communication aux parents

Comment prsenter la remdiation aux parents ?

En rfrence la loi d'orientation sur l'ducation nationale du 23 janvier 2008 notamment les articles n25 n26 se rapportant la participation directe des parents d'lves la vie scolaire et la contribution l'amlioration des conditions de scolarit de leurs enfants (art.25).

Le parent dlve est un partenaire essentiel dans la mise en place de la remdiation pdagogique. A linstar de toutes les activits qui sorganisent au sein de lcole, la remdiation pdagogique intresse galement les parents dlves. Aussi, on ne peut pas faire de la remdiation pdagogique sans leur implication dans le processus :

Lors de runions priodiques, parents et enseignants participent au suivi des volutions dans les apprentissages de leurs enfants.

Lquipe pdagogique peut, ds lapparition de difficults dapprentissage, informer les parents et prendre en charge les lves lors de sances de remdiation. Il sagit dviter leur accumulation de difficults.

Lors de sances de rception de parents dlves. Support de communication :

Carnet de correspondance Portfolio dapprentissage de llve. Grilles dvaluation Relevs de notes. Courts messages inscrire la fin du cahier de llve.

Art. 25. Les parents d'lves, en leur qualit de membres de la communaut ducative, participent directement la vie scolaire en entretenant des rapports constants avec les enseignants, les ducateurs et les chefs d'tablissements et en contribuant l'amlioration de l'accueil et des conditions de scolarit de leurs enfants ; ils participent indirectement, par leurs reprsentants, aux diffrents conseils rgissant la vie scolaire institus cet effet. Les modalits de cration et de fonctionnement des conseils viss l'alina prcdent sont fixes par le ministre charg de l'Education nationale. Art. 26. Les associations de parents d'lves constitues conformment la lgislation en vigueur peuvent faire des propositions au ministre charg de


PARTIE III

Mise en uvre de la remdiation

crit/Comprhension

crit/Expression

Oral/Comprhension

Oral/Expression


Prsentation

Cette 4e partie du guide propose des pratiques de remdiation qui mettent en uvre diffrents types dactivits susceptibles de permettre la ralisation dapprentissages (activits de comprhension, de structuration, dexpression orale et crite) ; des modalits de travail et des activits dapprentissage varies (travail individuel ou collectif, temps dcoute ou de prise de parole) afin de susciter une motivation.

Il sagit damener les lves sapproprier, dans lintention de sexprimer, des fonctions langagires de base prsentes dans des situations de communication simples, varies, motivantes et ayant du sens pour eux.

Ces exemples sont organiss partir des 4 grandes comptences vises dans un apprentissage des langues :

- La comprhension de lcrit (lecture) - Lexpression crite - La comprhension de loral - Lexpression orale

Cette partie du guide de la remdiation propose Un outil conseil pour laborer une sance de remdiation. Un outil canevas de conception dune sance de remdiation

Puis pour chacune des quatre grandes comptences : Un tableau gnral de reprage de catgories de difficults, de causes

possibles et de pistes dactivits de remdiation. Quelques exemples de fiches de remdiation.

.


Outil conseil pour concevoir une sance de remdiation pdagogique

Date : Classe : Dure : Comptence : Difficults/obstacles : Objectifs pdagogiques de la remdiation : Vise discursive, communicative/actes de parole :

Liste des apprenants : Modalits : 1 seul petit groupe / 2 ou 3 petits groupes / monitorat / binmes / individuel. Supports : documents authentiques.

1. Moment de mise en confiance et de conscientisation :

Mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Conscientisation : Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont servir les nouveaux savoirs acqurir.

2. Mise en uvre de la remdiation

Dmarche Situation de dpart : il sagit de mettre les apprenants individuellement ou en groupe, lorsque leurs difficults sont les mmes, face leurs carts et de partir dun exemple prcis, rel, identifi dans les productions des lves. Exploitation : il sagit de comprendre (faire comprendre le cas chant) ces difficults, de confronter les points de vue des apprenants, de mettre en place une stratgie qui permette de rsoudre ces difficults et de reprendre la notion : sa dfinition, sa nature, son fonctionnement. Entranement / manipulation: il sagit de proposer dabord des activits simples et systmatiques de rappropriation et de consolidation qui visent le dpassement des difficults de llve. Prolongement : il sagit pour lapprenant de rinvestir les acquis dans une petite production personnelle orale ou crite en tenant compte de la vise discursive. Veiller la gradation des difficults (croissante) dans les activits proposes. Proposer des tches/activits didentification, de comprhension, de production. Les supports et les modalits doivent tre diffrents que lors de la sance

dapprentissage. La dmarche doit tre plus active que lors de la sance dapprentissage

3. valuation / Impact de la remdiation : Proposer des activits qui valuent lobjectif de la remdiation.


Canevas de conception dune sance de remdiation

Comptence

Composante de la comptence

Objectifs

Organisation des activits Dure Date

Difficults / Obstacles Classe

Modalits / groupes

Liste des lves

Matriel / Support

Mise en uvre de la remdiation


Domaine de comptence : ECRIT/COMPREHENSION

Quels obstacles la lecture ? Lapprenant peut prouver deux types de difficults :

1. Il ne parvient pas dchiffrer (les mots / les syllabes). 2. Il ne comprend pas ou pas bien ce quil lit.

Les difficults Causes possibles Activits de remdiation

Une difficult technique concerne les mcanismes de base (les processus de bas niveau) : dcoder, identifier les mots.

Difficult de son : Exemple : papa b

baba Difficult de forme: Exemple : ballon d

dallon Autres types de

difficults : - Difficult de

suppression Exemple:

charpechappe - Ignorance du son: Exemple: collge

prononc [klg]

Confusion ou substitution (de son ou de forme). Suppression ou addition

d'une ou plusieurs lettres l'intrieur d'une syllabe ou d'un mot.

Mauvaise prononciation de la syllabe :

Mconnaissance de certaines rgles de prononciation

Ignorance du son Groupement de mot :

Agencement de deux ou plusieurs mots phontiquement lis en une sorte d'unit sonore.

Difficults au niveau de l'orientation de l'accent : Difficult identifier l'orientation spatiale de l'accent.

Mconnaissance de la graphie : Toute attribution de la graphie d'un mot un autre sans en altrer sa phontique.

Reconnaissance des diffrents graphmes correspondant un phonme.

Reconnaissance des diffrentes graphies dun mme mot (cursive, script, lettres capitales).

Reprage du graphme correspondant un phonme dans des mots.

Remise en ordre des syllabes pour retrouver un mot connu.

Lecture haute voix pour raliser le phonme correspondant un graphme

Observations: - Privilgier une

approche active, ludique et pluri-sensorielle.

- Opter pour une dmarche de l'apprentissage diffrente de celle qui a accentu la difficult ou qui la gnre.

Une difficult relative aux mcanismes d'exploration- questionnements de la phrase ou du texte court : parcourir, saisir l'organisation syntaxique et smantique (les groupes de sens

Ignorance des signes de ponctuation qui dterminent lunit phrase.

Connatre les signes de ponctuation utiliss lintrieur dune phrase. Btir des hypothses de lecture en sappuyant sur la silhouette des textes.

Identification de la ponctuation dans un nonc.

Explication dun mot nouveau par le contexte.

Identification du thme dun texte (qui parle ? de quoi ? de qui ?


chercher des informations, re-produire le sens (le message), etc.

Reprage du nombre de phrases dans un texte en saidant des signes de ponctuation (le point, le point dinterrogation, le point dexclamation).

Reprage des pauses dans une phrase.

Dcoupage dune phrase en mots ou groupes de mots.

Identification des paragraphes dans un court texte.

Appariement dun mot ou dune phrase une image.

Une difficult qui met en cause la conception (la comprhension) de l'activit de lecture : saisir les principales oprations en jeu dans l'acte de lire, connatre les procds du (bon) lecteur.

Difficult Btir des hypothses de lecture partir dlments externes (paratexte) et d'lments du texte (une date, un mot en gras, une formule Il tait une fois )

.

Difficult identifier les actes de parole dans des textes qui racontent, qui dcrivent, qui informent.

Identification du cadre spatio-temporel dans un rcit partir de lillustration.

Identification du titre, du nom de lauteur.

-Reprage des rpliques des personnages dans un dialogue en saidant des tirets.

Identification des personnages dans un texte partir de lillustration.

Identification des mots connus.

(quoi ? de qui ?).


Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n01

Comptence : Connatre le systme graphique du franais.

Composante de la comptence

Objectifs Clarifier la confusion entre les souffles : f v. Vise discursive, communicative/actes de parole

Organisation des activits Dure Date Classe

Difficults / Obstacles Confusion dans la prononciation des phonmes [f/v.]

Modalits / groupes : En petit groupe de six lves regroups autour dune table

Liste des lves

Matriel / Support Illustrations, affichettes des lettres (grand et petit format), glissire

Mise en uvre de la remdiation Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Moment de conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir.

Situation de dpart : Avant la lecture de la comptine (Le sabot de ma jument), amener les apprenants identifier les deux sons contenus dans : 1- Deux mots diffrents : Lavabo/film 2- Un seul mot : fve

Exploitation : Lecture magistrale de la comptine pralablement porte sur le tableau. Aprs lecture du mot, demander aux apprenants didentifier tous les mots comportant le son [f] et de repasser la lettre f avec une craie de couleur. Aprs lecture du mot, demander aux apprenants didentifier tous les mots comportant le son [v] et de repasser la lettre v avec une craie de couleur. Construction dun tableau qui comprendra tous ces mots :


[F] [V] Va Flaques Vite Flic Vent Flac Traverse

Entranement / manipulation : Jentends [f] : La consigne est donne de lever la main quand le son [f] est entendu. Le professeur dit une liste de mots auxquels il joint les illustrations correspondantes. Farine - fentre - chien - ours agrafeuse bouteille - canif

Jentends [v] : La consigne est donne de lever la main quand le son[v] est entendu. Le professeur dit une liste de mots auxquels il joint les illustrations correspondantes. Vlo - valve - gt

Documents

GUIDE de REMEDIATION PEDAGOGIQUE Pour l’Enseignement Du Français Au Cycle Primaire