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CONSIGNES
MAîTRISE DE LA LANGUE
GUIDE DU MAITRE
EVALUATIONS à l'entrée du CP
GUIDE PASSATION
CP
Conseils pour le maître avant l’évaluation :
Aider les élèves à entrer dans la tâche.
Accompagner verbalement les élèves pour se familiariser avec le principe d’évaluation:
dédramatiser le principe d’évaluation.
Il semble essentiel de consacrer un temps à la présentation de ces évaluations aux élèves. Il
est en effet nécessaire de lever les appréhensions liées à leur représentation de la notion
d’évaluation. Un accompagnement verbal simple peut ainsi permettre de dépasser cet obstacle.
Le maître pourrait par exemple dire aux élèves :
« Pour pouvoir vous aider le mieux possible pendant cette année scolaire, j’ai besoin de savoir ce que
vous êtes capable de faire facilement ou moins facilement.
Je pourrai ainsi aider ceux qui ont des difficultés pour que tout le monde puisse apprendre à lire.
Pour cela, vous allez réaliser différents exercices sur le cahier que je vais vous donner.
Certains exercices sont faciles, d’autres moins faciles.
Faîtes du mieux que vous pourrez. »
On peut aussi envisager pour les enseignants qui le souhaitent d’expliquer ce qui va être évalué au
début de chaque exercice. Par exemple:
« Cet exercice va nous servir à vérifier si vous savez compter le nombre de syllabes dans un mot… »
• Anticiper pour lever des obstacles possibles
• Accorder un temps d’appropriation des supports.
• Prendre un temps de repérage des exercices sur la feuille, repérage et explication de l’usage des
sigles employés pour repérer les lignes (aides au repérage).
• Prendre soin de vérifier que les élèves maîtrisent : les couleurs, les mots-consignes employés
(entourer, recopier), le lexique employé (Exercice 14 : nommer les images afin de lever l’obstacle
lié au lexique employé.)
•Penser à adapter le vocabulaire employé dans les consignes en fonction de celui que vous utilisez
en classe, ou que les élèves ont été habitués à utiliser. Par exemple, lettres capitales ou majuscules…
•Reformuler, faire reformuler les consignes…
•Permettre aux élèves de revenir sur une erreur en préconisant l’usage du crayon de papier et en
accompagnant verbalement : « On a le droit de se tromper, de corriger… »
•Pour les exercices qui nécessitent un entraînement préalable , on peut prévoir un agrandissement de la
ligne d’entraînement afin de l’afficher au tableau et de simuler simultanément à la passation, les
actions à effectuer par les élèves (aide visuelle).
EXERCICE 1
Texte support pour l’exercice 1 ( A lire aux élèves )
Le petit Chaperon rouge Il était une fois une petite fille que tout le monde aimait. Sa maman lui avait confectionné une cape rouge qui
lui allait si bien qu'on l'appela le petit chaperon rouge.
Un jour sa maman ayant cuit et fait des galettes lui dit :
- « Va voir comment se porte ta grand-mère qui est malade et porte-lui cette galette et ce petit pot de
crème. » qu'elle lui remit en l'embrassant.
Le petit chaperon rouge partit aussitôt pour aller chez sa grand-mère qui habitait dans un village de l'autre côté de la
forêt. Soudain en passant dans le bois, elle rencontra un loup énorme qui avait bien envie de la manger mais qui n'osa
pas le faire car un chasseur n'était pas très loin. S’approchant de la petite fille, le loup lui demanda:
- « Où vas-tu petit chaperon rouge ? ».
Le petit chaperon rouge ne savait pas qu'il était dangereux de s'arrêter pour écouter le loup et elle lui répondit :
- « Je vais voir ma grand-mère et lui porter une galette et un petit pot de crème que maman lui envoie. »
- « Habite-t-elle loin ? »
- « Oh oui... C'est la première maison sous les chênes, juste à l'entrée du village. »
- « Eh bien ! lui dit le loup, je vais aller aussi la voir; je passe par ce chemin-ci et toi par celui-là ;
nous verrons bien qui de nous deux arrivera le premier ! ».
Le loup s'en alla par le chemin le plus court et courut de toutes ses forces pendant que le petit chaperon rouge
s'amusait à cueillir des fleurs au pied des arbres en prenant dans le bois le chemin le plus long. Et le loup
arriva le premier chez la grand-mère et il frappa à la porte.« Toc, Toc. »
- « Qui est là ? »
- « C'est votre petite fille, répondit le loup d'une douce voix, qui vous apporte une galette et un petit pot de crème que
maman vous envoie . ».
La grand-mère qui était au lit lui cria d'une voix faible :
- « Tire la chevillette, la bobinette cherra. ».
Le loup tira la chevillette et la porte s'ouvrit . Il entra et se jeta sur la pauvre grand-mère étonnée qu'il dévora d'un trait
car il y avait plus de trois jours qu'il n'avait rien mangé. Ensuite il ferma la porte, mis les habits de la grand-mère
qu'elle avait laissés sur une chaise et se coucha dans le lit de la grand-mère.
Exercice 1
Donner les images aux élèves ainsi que les feuilles de réponse. Dire : Je vais vous lire le début d’une histoire que vous connaissez déjà bien. Ecoutez bien et regardez les images pendant que je lis. Lire l’histoire 2 fois. Dire : Avez-vous reconnu cette histoire ? Il s’agit de l’histoire du petit chaperon rouge. Devant vous, vous avez cinq images. Une de ces images ne correspond pas à l’histoire que je viens de lire. Coller cette image dans le cadre tout en haut de votre feuille . Laisser 2 minutes puis dire : Il vous reste quatre images qui illustrent l’histoire. Vous allez les coller sur votre feuille dans l’ordre de l’histoire.
Laissez 5 minutes.
Exercice 2 Dire aux élèves: Je vais vous lire un petit texte. Ecoutez - le bien. Vous allez ensuite entourer le loup qui dans l'histoire fonce sur les enfants. Deux versions sont proposées dans cet item: une noir et blanc, une autre en couleur. A vous de choisir celle qui convient à vos élèves.
Exercice 3 Dire aux enfants: Mettez votre doigt sur le cadre 1. Regardez bien tout ce qui est écrit sur cette ligne. Entourez le chiffre. S'assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante: Lire les consignes suivantes des cadres 2 à 10 dans le cahier de l’élève. Laisser 30 s pour chaque cadre.
(Vérifiez bien que les élèves se repèrent dans la page.) Exercice 4
Dire : Sur cette page, vous avez cinq images . Quatre images sur les cinq représentent les pages d’un même livre. Prenez votre crayon vert : Cherchez la page de couverture. Quand vous l’aurez trouvée, entourez l’image de la page de couverture. Vérifiez. Maintenant, prenez votre crayon rouge, cherchez les pages qui sont Dans le livre. Vérifiez. Maintenant, prenez votre crayon bleu et entourez la page qui fait le dos du livre. Vérifiez. Barrez au crayon de papier la page qui n’appartient pas à l’album.
Exercice 5
Dire : Sur votre feuille, vous voyez deux textes. Ces textes ne sont pas écrits exactement pareil mais pourtant ils racontent la même chose. Lequel de ces textes vous semble le plus facile à lire ? Entourez-le. Laissez 2 minutes.
Exercice 6
Phase d’entraînement
Dire : Mettez le doigt sur le petit bonhomme qui sourit, à côté sont dessinées : Manon
une maison, une lune, une cloche. Écoutez bien , si je dis Manon, quel est parmi les 3 dessins celui dont le mot se termine comme Manon ? Dans maison, on entend pareil que dans Manon. C’est donc le dessin de la maison qu’il faut entourer. Entourez-le.
Évaluation Dire : « Maintenant, nous allons jouer avec d’autres prénoms. Vous allez chercher tout seul le dessin qui correspond à la bonne réponse et l’entourer. Il n’y a qu’une bonne réponse à chaque fois. » Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail à l’aide de l’icône correspondante. Dénommer les images avant de lire l’énoncé. (bol) chapeau peigne bol « Paul » «Entourer le dessin qui se termine comme Paul ».
(bras) front œil bras « Laura » « Entourer le dessin qui se termine comme Laura ». (poire) poire noix glace « Edouard » « Entourer le dessin qui se termine comme Edouard ». (train) car train avion « Alain » « Entourer le dessin qui se termine comme Alain ».
Laissez une minute par série.
Exercice 7
Phase d’entraînement
Dire : Mettez le doigt sur le petit bonhomme qui sourit , à côté sont dessinées : un zèbre, une tortue, un ananas, des cerises . Dans un de ces mots, on entend le son [a] ( répétez les mots). Entourez ce dessin. Dans ananas, on entend le son [ a] , c’est donc le dessin de l’ananas qu’il faut entourer.
Évaluation Dire :Mettez le doigt sur la maison , à côté sont dessinés un vélo, un éléphant, un avion, un verre. Dans un de ces mots, on entend le son [ f] ( répétez les mots). Entourez ce dessin. Mêmes consignes Série : chat, papillon, lapin, écureuil, son [i]
Série : ampoule, sapin, ballon, girafe, son [ on ] Série :grenouille, brouette, tracteur, crocodile, son [cr]
Exercice 8 Phase d’entraînement
Écrire au tableau la phrase :
Lundi, c’est le premier jour de la semaine. Dire : Je vais vous lire la phrase lentement . (lire la phrase). Où se trouve le mot semaine ? Validez la réponse en entourant le mot semaine au tableau.
Évaluation Dire : Je vais vous lire deux fois les autres phrases et chaque fois, je vous demanderai d’entourer un mot. Mettez le doigt sur le , je vais vous lire la phrase : Pour Noël, la petite fille décore le sapin. Entourez le mot sapin. Mêmes consignes pour les phrases suivantes.
: demander d’entourer le mot chat. : demander d’entourer le mot dans. : demander d'entourer le mot légos Laisser 1 minute pour chaque phrase.
Exercice 9
Phase d’entraînement
Dire : Je vais vous dire un mot et on va chercher ensemble, en frappant dans les mains, combien ce mot contient de syllabes. Sur votre feuille, mettez le doigt sur le . A côté est écrit le mot Ballon. Combien a-t-il de syllabes ? Dans des cases sont dessinés 1 , 2 , 3 ou 4 ronds. Ces ronds représentent le nombre de syllabes. Je vous dis le mot Ballon. Combien a-t-il de syllabes ? Ce mot a deux syllabes, donc colorier la case qui représente 2 ronds. Évaluation
Dire :
Je vais vous dire d’autres mots, vous colorierez pour chacun la case correspondant au nombre de syllabes.
Mettez le doigt sur la . A côté est écrit le mot lapin. Combien a-t-il de syllabes ?
Coloriez la case correspondante. Mêmes consignes pour les mots : LIT, TAMBOURIN, DRAPEAU, ELEPHANT, PONT. Laissez une minute pour chaque série. Exercice 10
Organisation Passation individuelle Dire: « Lis les lettres que tu connais dans le cadre 1. J'entoure les lettres que tu sais lire Le maître entoure les lettres correctement lues dans le cadre 1.Idem pour les cadres suivants.
Exercice 11 Dire : Colorier d’une même couleur, les mêmes mots écrits avec des écritures différentes.
Exercice 12 Dire :
Sur votre feuille, il y a une phrase écrite en écriture cursive. ( Lire la phrase) Léon marche sur la plage.
Recopiez lisiblement cette phrase en écriture cursive. La première lettre du mot Léon est déjà écrite en majuscule. N’oubliez pas le point final.
Exercice 13 Dire : Je vais vous dicter des mots. Chaque mot sera dit 2 fois. Ecrivez-le dans les cases. Case P : rat
Case F : pipe
Case : mure
Case : moto Dire le mot deux fois et laisser 15 secondes. Dire ensuite :
« Vous allez essayer maintenant d’écrire une phrase : « Le rat est sur la moto. » Essayez de compter le nombre de mots de la phrase et essayez d'écrire tout ce que vous entendez et séparez bien les mots. Exercice 14
PROJET DE LECTEUR :
Il définit les raisons culturelles et fonctionnelles pour lesquelles l’enfant s’engage dans
l’apprentissage de la lecture.
Le projet de lecteur englobe également les représentations de l’apprentissage (“comment faire
pour apprendre à lire ? ”).
La passation sera individuelle et l'enseignant notera les remarques sur la feuille individuelle de
l'élève.
Exercice 15
Présentation
Au début du CP, l'élève a déjà rencontré un certain nombre de mots : prénoms, jours de la
semaine, mots-outils, mots chargés affectivement. Il doit être capable d'en reconnaître
quelques uns hors contexte:
Dire
Je vais vous lire un mot dans chaque colonne.
A chaque fois que vous reconnaîtrez le mot que je vous lis, entourez-le.
Attention, on entoure qu'un seul mot dans chaque colonne.
Laissez 1 minute pour les quatre mots.
Fin du cahier élève maîtrise de la langue début CP
EVALUATION CYCLE 2 CP Septembre 2011 TABLEAU D'OBJECTIFS – COMPETENCES EVALUEES
Références
n° fiche
Lire au
CP
Domaine de
compétences
Compétences évaluées
Supports utilisés
taches
Mode de
passation
Page du cahier de l'élève
A1
Comprendre Comprendre une histoire lue par le maître
et adaptée à son âge en sélectionnant une
image intruse et en ordonnant une séquence
d’images.
Comprendre un texte court lu par le maître
et sélectionner l’image qui correspond à ce
qui a été lu.
Le petit chaperon rouge
Comprendre un récit fictif.
collectif Exercice 1
Exercice 2
A3 Comprendre Connaître le vocabulaire technique utilisé
en classe : mots, lettres, chiffres, signes.
Identifier un texte avec ses caractéristiques.
( espace entre les mots..etc )
Entourer dans chaque cadre les
mots parmi une liste de mots,
chiffres, lettres et dessins.
Entourer le texte qui paraît le
plus facile à lire.
Collectif
Collectif
Exercice 3
A2 Comprendre Connaître les usages de quelques supports
de l’écrit.
Identifier la première, la
quatrième de couverture et les
pages à l’intérieur d’un album.
Barrer l’écrit n’appartenant pas
à l’album : page du
dictionnaire.
collectif Exercice 4
A2 Comprendre
Avoir une représentation de l’acte de lire.
« Lire, ça sert à ………….. »
Le projet lecteur. Individuel Exercice 14
C2
C2
C1
Identifier les
composantes sonores
du langage.
Identifier les
composantes sonores
du langage
Identifier les
composantes sonores
du langage
Manifester une sensibilité phonologique :
Prendre conscience des rimes.
Manifester une sensibilité phonologique :
Prendre conscience de la structure
syllabique des mots.
Retrouver un son commun
(rime) dans une liste de 3
dessins nommés par le maître..
Distinguer des phonèmes plus
ou moins proches.
Colorier le nombre de syllabes
d’un mot lu par le maître.
collectif
collectif
collectif
Exercice 6
Exercice 7
Exercice 9
B1
Etablir des
correspondances entre
l’oral et l’écrit.
Situer les mots d’une phrase écrite après
lecture par l’adulte.
Ecouter la phrase lue par le
maître puis entourer le mot
indiqué.
collectif Exercice 8
B3 Etablir des
correspondances entre
l’oral et l’écrit
Reconnaître quelques mots parmi ceux qui
ont été beaucoup fréquentés
antérieurement.
Entourer dans chaque colonne
le mot que le maître dicte .
Colonnes : prénoms, mots
utiles, jours, mots-projets.
collectif Exercice 15
E1
Ecrire Reconnaître les différentes écritures .
Cursive, scripte, capitale
Reconnaître les trois écritures
d’un même mot :
Ecriture cursive, scripte,
capitale.
collectif Exercice 11
E2
E1, E3
Ecrire
Ecrire
Ecrire en écriture cursive une ligne de
texte .
( bonne tenue de l’instrument , feuille bien
placée, respect du sens ou tracés )
Proposer une écriture alphabétique
phonétiquement plausible pour un mot
simple et une phrase qui réutilise 2 mots
déjà dictés.
Ecrire la phrase suivante en
cursif :
« Léon marche sur la plage. »
Ecrire les quatre mots
suivants :
Rat, mure, moto, pipe
Ecrire la phrase :
Le rat est sur la moto.
Collectif
Collectf
Exercice 12
Exercice 13
Evaluation des compétences en maîtrise de la langue début CP :
Nom
Prénom
Ex 1
/ 1
Ex 1
/ 1
Ex 2
/ 1
Ex 3
/ 10
Ex 4
/4
Ex 5
/ 1
Ex 6
/ 4
Ex 7
/ 4
Ex 8
/ 4
Ex 9
/ 6
Ex 10
/ 9
Ex 11
/ 4
Ex 12
/ 5
EX13
/ 24
Ex 14
non
évalué
Ex 15
/ 4
TOTAL
/ 82
