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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES
DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L'ACTIVITÉ PHYSIQUE
GUIDE DU STAGE II
À L’INTENTION DU STAGIAIRE ET DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ
INITIATION À L’ENSEIGNEMENT EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ
AU SECONDAIRE
(PPK-1073)
SESSION 3 / AUTOMNE
2
TABLE DES MATIÈRES
Page
1. CALENDRIER DES STAGES ............................................................................................ 3
2. RÉPARTITION DES COURS DU BACCALAURÉAT EN ÉPS………………………... 4
3. CONTENU ET CALENDRIER DÉTAILLÉS DU STAGE II ............................................ 5
4. FORMULES PÉDAGOGIQUES UTILISÉES..................................................................... 7
5. ÉVALUATION DU STAGIAIRE ........................................................................................ 8
6. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉES À L’ENSEIGNEMENT.......................................... 8
7. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉES AUX DIFFÉRENTS TRAVAUX ………………… 11
8. COMPÉTENCES ATTENDUES DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ .................................. 11
9. COMPÉTENCES ATTENDUES DU SUPERVISIEUR UNIVERSITAIRE ..................... 12
10. RENCONTRES DE SUPERVISION ................................................................................. 12
11. TÂCHES DU RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE DES STAGES ET DU SPÉCIALISTE
EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION ....................................................................................... 13
12. TÂCHES DE LA DIRECTION D’ÉCOLE ........................................................................ 14
13. CODE D’ÉTHIQUE DES PERSONNES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT ............ 14
14. RÈGLES D’ÉTHIQUE EN ÉPS ........................................................................................ 16
15. AVIS SUR LA SUPPLÉANCE DURANT LES STAGES ............................................... 16
16. AVIS SUR L’ACCESSIBILITÉ DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ DURANT LES PRISES
EN CHARGE PAR LE STAGIAIRE ....................................................................................... 17
17. RÈGLEMENTS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERS RELATIFS AU STAGE II ........ 17
18. VÉRIFICATION DES ANTÉCÉDENTS JUDICIAIRES DES STAGIAIRES……... 19
19. COORDONNÉES ............................................................................................................... 20
ANNEXE A : FORMULAIRE D’ACCOMPAGNEMENT..................................................... 21
ANNEXES B : FORMULAIRES DE DEMANDE D’AUTORISATION EN CAS
D’ABSENCE……………………………………………… .................................................... 23
1. CALENDRIER DES STAGES
1re année 2e année 3e année 4e année
Stage
Stage I
Sensibilisation en ÉPS1 au
préscolaire/primaire
Stage II
Sensibilisation en ÉPS au
secondaire
Stage III
Enseignement en ÉPS au
préscolaire/
primaire
Stage IV
Enseignement en ÉPS au
secondaire
Session Hiver
Session 2
Automne
Session 3
Automne
Session 5
Hiver
Session 8
Durée 2 semaines 4 semaines 10 semaines 10 semaines
Visées
• Connaitre et expérimenter les
différents rôles de l’enseignant
• Faire des liens dans la pratique
enseignante avec les éléments
constituants le PFEQ
• Poursuite des visées du stage I
• Mettre en place une gestion
efficace des groupes et de la
sécurité
• Poursuite des visées du stage II
• Piloter efficacement des
séquences d’enseignement-
apprentissage en vue de
développer les compétences
disciplinaires
• Poursuite des visées du stage
III
• Évaluer les apprentissages en
vue de reconnaitre le
développement des
apprentissages
Compétences professionnelles (CP) évaluées
Pour une description complète des compétences professionnelles, consultez l’annexe A.
CP
CP principales
• CP #1
• CP #2
• CP #11
CP secondaires
• CP #4
• CP #13
CP principales
• CP #2
• CP #6
• CP #11
• CP #13
CP secondaires
• CP #1
• CP#3
• CP #4
CP principales
• CP#1
• CP#2
• CP#3
• CP#4
• CP#8
• CP #11
• CP#13
CP secondaires
• CP#5 à CP #7
• CP#9 et CP#10
CP principales
• CP#2
• CP#4
• CP #5
• CP#13
CP secondaires
• CP#1
• CP#3
• CP # 6 à CP #11
Ce tableau illustre la répartition des stages au cours des quatre années de baccalauréat. Il est à noter que, pour chacun des stages, l’étudiant est à
temps complet à l’école hôte.
1 L’abréviation ÉPS signifie Éducation physique et à la santé.
4
2. Répartition des cours du baccalauréat en enseignement de l’éducation physique et à la santé (7138) 2012-03
1re
année
Automne
PSD1046
Développement socio-
affectif de l’élève
EPK1209
Motricité : apprentissage et
enseignement
EPK1210
Cinésiologie en ÉPS
PPK1012
Didactique de l’éducation
motrice au
préscol./primaire (2 cr.)
PPK1008
Initiation à l’ÉPS
Hiver EPK1211
Enseignement en ÉPS
PPK1009
Physiologie
en ÉPS I
PPK1010
Biomécanique humaine
en ÉPS
PPK1016
Gestion éducative du groupe
en ÉPS
(2 cr.)
EPK1220
Développement
psychomoteur
(EPK1209)
PPK1014
Stage I : sensibilisation à
l’enseignement en ÉPS au
préscol.primaire (2 cr.)
2e
année
Automne
PPK 1064
Didactique des activités
collectives 1 au secondaire
(2 crédits)
PPK1018
Planification des
interventions en ÉPS
(EPK1211)
PED1034
La communication orale
et écrite
en contexte
d'enseignement (2 cr.)
PPK1034
Physiologie
en ÉPS II
(PPK1009)
PPK1042
Difficultés d'adaptation et
d'apprentissage et
intervention en ÉPS
PPK1073
Stage II : initiation à
l’enseignement en ÉPS au
secondaire
(PPK1014) (3 cr.)
Hiver
PDG1026
Organisation de l'éducation
au Québec
PPK1013
Didactique des activités de
coopération par
l’expression corporelle au
préscol./primaire
(2 cr.)
PPK1020
Micro-enseignement
en ÉPS
PPK1023
Sécurité, traumatologie et
premiers soins
PPK1027
Évaluation en ÉPS
TLE1042
Application des NTIC
en ÉPS
3e année
Automne
EPK1212
Didactique des activités
collectives au
préscol./primaire
(2 cr.)
PPK1059
Initiation à la recherche en
ÉPS (2 cr.)
PPK1074
Stage III : ens. en ÉPS au
préscol./prim.
(9 cr.)
Hiver
EEI1017
Intervention auprès des
élèves en difficulté
d’apprentissage
EPK1190
Évaluation de la cond.
physique et des habitudes
de vie
(PPK1009)
PED1022
École, familles,
communautés et
pluriethnicité
PPK1015
Développement et
croissance physique
PPK1019
Nutrition, santé et activité
physique
PDG1040
Éthique et déontologie en
éducation (2 cr.)
4e année
Automne
PPK1021
Animation et organisation
du sport scolaire (2 cr.)
EPK1204
Intervention en cond.
physique
(PPK1009)
PPK1058
Didactique de
l’éducation
par le plein air au
secondaire
PPK1055
Didactique de l’éducation à
la santé au préscolaire/
primaire et au secondaire
Choisir 6 crédits optionnels parmi :
PPK1035 Didactique des activités aquatiques au
préscolaire/primaire et au secondaire (4 cr.)
PPK1065 Didactique des activités collectives 2 au
secondaire (2 cr.)
PPK1066 Didactique de l’éducation motrice au secondaire (2 cr.)
PPK1067 Didactique des activités de combat et de duel au
secondaire (2 cr.)
Hiver
PPK1031
Séminaire de synthèse
en ÉPS
(2 cr.)
PPK1075
Stage IV : ens. en ÉPS au
secondaire (9 cr.)
(Voir règl. péd. part.)
(PPK1039)
5
3. CONTENU ET CALENDRIER DÉTAILLÉS DU STAGE II
Dates
des rencontres
Contenu sommaire
peut être sujet à changement
Date du début du cours
(première rencontre) Avec le superviseur attitré (Voir l’adresse ZOOM sur le portail de chaque groupe)
→ Présentation du plan de cours
→ Informations au sujet des placements
→ Explication du TP / Dossier préparatoire
→ Information aux étudiants athlètes (s’il y a lieu)
→ Formation des équipes en vue des présentations pour le séminaire 3.
→ Explication des travaux à faire avant le stage
o TP / Évaluation de l’enseignant associé
o TP / Développement des compétences professionnelles
→ Explication du déroulement de la rencontre avec l’enseignant associé
o Lettre de la responsable pédagogique
o Lettre de présentation et CV
o Formulaire sur le milieu d’accueil
o Guide de stage
o Document d’évaluation de l’enseignant associé
Séminaire 1
24 septembre 2021
12h - 15h
Voir portail pour détails de
chaque groupe
Lundi suivant le
séminaire 1 avant 17h
Date limite pour l'abandon du stage sans mention au dossier universitaire et donnant
droit à l'annulation des frais de scolarité.
Séminaire 2
Vendredi 22 octobre
12h –15h
Voir portail pour détails de
chaque groupe
Avec le superviseur attitré (Voir l’adresse Zoom sur le portail de chaque groupe) :
→ Retour sur le TP / dossier préparatoire
→ Retour sur le document de reprise de stage remis préalablement par les étudiants
athlètes
→ Explication des travaux à faire durant le stage
→ TP / Développement des compétences professionnelles
→ TP / Présentation orale
→ TP / SEA et supervision
→ Vérification et discussion sur la planification des 4 semaines de stage pour chacun
des stagiaires
→ Planification des dates de la 1re supervision et échéancier des documents à remettre
→ Intégration dans le milieu
o Relation du stagiaire avec l’enseignant associé, la direction, les autres
enseignants.
o Besoin en matière de contenu pour enseigner (documentation et volumes)
et documents d’accompagnement (ex. : modèle SAE, portfolio du stage).
→ Développement des compétences professionnelles.
o Retour sur les travaux faits à ce jour.
o Discussion sur les modalités et exigences.
Stage en milieu scolaire → Rencontre individuelle ou contact téléphonique / courriel avec son superviseur
(obligatoire)
Avant 12h le vendredi de la
semaine 2 du stage
Date limite, pour le superviseur, pour le dépôt sur le portail des documents corrigés
reliés aux TP 1 / Dossier préparatoire
Date limite, pour le superviseur, pour l’inscription de la cote sur Sydre reliée au TP 1 /
Dossier préparatoire
6
Avant 17h le vendredi de la
semaine 2 du stage
Date limite pour l'abandon de cours sans mention d'échec au dossier universitaire avec
l'obligation de payer les frais de scolarité et autres frais
Semaines 3 et 4 Supervision
Date de fin du cours
(dernière rencontre)
Séminaire 3
Vendredi 3 décembre
8h30 – 11h30
Groupe A
12h – 15h
Groupe B
Voir locaux sur le portail
Avec la responsable pédagogique, le spécialiste en sciences de l’éducation et les
superviseurs :
→ Présentation orale liée à une thématique parmi les 4 développées
Mi-janvier Date limite de transmission des bordereaux par les superviseurs
Date limite du dépôt des travaux corrigés sur le portail
*** Note importante ***
S’il y a une journée pédagogique lors de votre stage, vous êtes tenu d’y assister. Elle s’avère profitable pour votre formation
(planification d’activités, réunion, ateliers de perfectionnement, discussion avec des enseignants en lien avec la réforme
scolaire et le nouveau programme d’ÉPS au secondaire, etc.). C’est une belle occasion de connaître les autres activités dans
lesquelles un enseignant en ÉPS est impliqué. Cette journée compte comme une journée de stage et fait partie de la
catégorie « autres aspects de la tâche éducative ».
Jour(s) férié(s) :
→ 1er lundi de septembre : Fête du travail
→ 2e lundi d’octobre : Action de grâces
Semaine de travaux et d’études : dernière semaine d’octobre
7
4. FORMULES OU STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES UTILISÉES
Outre un engagement actif et intensif dans son milieu de stage, le stagiaire participe à trois séminaires afin (a) de
connaitre le mode de fonctionnement et les modalités spécifiques du stage II; (b) d’acquérir les connaissances et
de développer les habiletés nécessaires à la réalisation des diverses activités qui se dérouleront dans le milieu
scolaire ; (c) de discuter de certaines variables liées à des observations effectuées durant le stage ; (d) de faire la
synthèse des activités vécues pendant le stage.
Les activités d’apprentissage et d’enseignement reliées au stage s’inscrivent dans une perspective socio-
cognitiviste. Il s’agit ainsi d’aider le stagiaire à développer sa capacité d’analyse de situations pédagogiques et de
la qualité de ses interventions en tenant compte de ses connaissances antérieures.
Dans une telle perspective, les travaux individuels et collectifs réalisés lors des séminaires, de même que les
échanges entre les différents intervenants et le stagiaire, sont centrés sur l’analyse des expériences vécues en
situation d’enseignement, de façon à développer un niveau de compétence professionnelle permettant au stagiaire
d’enseigner l’ÉPS au secondaire.
Le stagiaire participe à la vie d’une école secondaire pendant quatre semaines consécutives et complètes au
cours desquelles il aura à : (a) observer des situations d’enseignement-apprentissage en ÉPS de son enseignant
associé; (b) prélever de l’information relative à différentes thématiques telles que les règles, routines et transitions,
le climat motivationnel, les comportements inappropriés et les situations particulières; (c) assister l’enseignant
associé dans son enseignement; (d) piloter ponctuellement des activités d’apprentissage; (e) participer à d’autres
activités reliées à la vie d’un enseignant en ÉPS au secondaire (ex : réunion, évaluation, activités sportives, etc.).
Les activités permettant d’atteindre ces objectifs sont divisées en deux parties :
➢ le stage en milieu scolaire d’une durée de quatre (4) semaines;
➢ les séminaires (3).
8
5. ÉVALUATION DU STAGIAIRE
La grille d’évaluation des travaux sera expliquée à l’étudiant lors de la présentation des consignes rattachées au travail.
PONDÉRATION
(maximum de 100%)
Individuel Équipe Total
MODALITÉS D’ÉVALUATION
DES APPRENTISSAGES
Minimum de 60 %
de la note globale
Maximum de 40 %
de la note globale 100 %
TP / Dossier préparatoire
→ Informations sur le milieu
→ Horaire de l’enseignant associé
→ Calendrier scolaire
Compétence évaluée :
132
5% - 5%
TP / Développement des CP
→ Dossier écrit
Compétences évaluées :
1, 2 et 11
15 %
15% -
15 %
15%
TP / Présentation orale
Compétences évaluées :
1, 2 et 13
- 15 % 15 %
TP / SEA et Supervision
Compétences évaluées :
1, 2, 4, 6, 11 et 13
25 % - 25 %
TP / Évaluation de l’enseignant associé
Compétences évaluées :
1, 2, 4, 6, 11 et 13
25 % - 25 %
Total des éléments de l’évaluation 85 % 15 % 100 %
6. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉES À L’ENSEIGNEMENT
Au cours du stage, le stagiaire participe à la vie d’une école secondaire tous les jours durant quatre (4) semaines
consécutives. Il assume les diverses tâches d’un enseignant au secondaire. À titre indicatif, le tableau à la page
suivante donne une vue d’ensemble d’une répartition de tâches où le temps de présence à l’école se chiffrerait à
entre 37 et 43 heures sur un cycle de 9 jours, et où les tâches en dehors de l’école demanderaient environ 9 heures :
le total de la charge de travail devrait ainsi avoisiner les 50 heures par cycle de 9 jours.
Durant ce stage, les tâches principales de l’étudiant seront de :
o Planifier et mettre en application les règles de fonctionnement, les consignes de sécurité, les
conséquences aux comportements perturbateurs.
o Piloter la planification faite par l’enseignant associé
o Mettre en œuvre certains éléments liés au pilotage et à la gestion comme ;
2 L’évaluation de ce travail consiste uniquement à le présenter selon les échéanciers et à apporter les ajustements demandés s’il y a
lieu. Le dossier préparatoire doit répondre aux exigences du stage sinon une demande pour un nouveau milieu de stage pourrait être
faite.
9
▪ Se déplacer
▪ Se positionner
▪ Utiliser une portée de voix adaptée aux situations
▪ Maintenir un contact visuel constant
▪ Appliquer des conséquences logiques face aux comportements perturbateurs,
▪ Assurer la sécurité des élèves
▪ Gérer de façon sécuritaire le matériel
▪ Etc.
Répartition des tâches du stagiaire
Tâches principales du stagiaire % de la
tâche
Temps / cycle de 9 jours
Minutes
Périodes de
(minutes)
60 75
Prise en charge de l’enseignement (CH) 50% 900 à 1080 15 à 18 12 à 14
Assistanat d’enseignement (AE) 30% 540 à 630 9 à 11 7 ou 8
Observation systématique (OS) 20% 360 à 420 6 à 7 5 à 6
Total de la tâche d’enseignement 100% 1800 à 2100
minutes 30 à 36
périodes
24 à 28
périodes
Autres aspects de la tâche éducative (A) - 20 minutes / jour
Discussion et travaux de stage (D) - 60 minutes / jour
Temps de présence à l’école - Entre 2520 et
2820 minutes
La prise en charge de l’enseignement (CH) : 50% de la tâche de l’enseignant associé
La prise en charge de l’enseignement se fait graduellement chez le stagiaire. Au cours de ces premiers jours de
stage, le stagiaire réalise surtout l’observation systématique et l’assistanat d’enseignement. L’enseignant associé
planifie et réalise des séances d’éducation physique en collaboration avec le stagiaire (coenseignement). Ensuite,
le stagiaire prend en charge les différents groupes selon son horaire de tâches. L’offre alors un appui constant au
stagiaire tout au long de ces prises en charge. Lorsqu’ il est en situation de prise en charge, le stagiaire pilote la
planification de son enseignant associé, assume la gestion du groupe d’élèves et des activités d’apprentissage
qu’il leur propose. Dans un tel contexte, il accomplit toutes les tâches habituellement réalisées par son enseignant
associé lors des cours.
L’assistanat d’enseignement (AE) : 30% de la tâche de l’enseignant associé
L’assistanat d’enseignement débute rapidement dès la première semaine de stage. Il prend la forme d'une aide
pédagogique à l'enseignant associé, plus spécifiquement une personne qui intervient auprès des élèves à la suite
des enseignements de l’EA. Cette tâche a pour but de permettre au stagiaire de : a) superviser la pratique des
élèves durant les activités d'apprentissage et d’organisation ; b) s’initier à l’observation participante du processus
enseignement-apprentissage.
10
L’observation systématique (OS) : 20% de la tâche de l’enseignant associé
L’observation systématique est une stratégie d’observation qui consiste à observer, de façon non formelle, plus
ou moins structurée, l’efficacité du processus enseignement-apprentissage. L’OS permet au stagiaire, d’une part,
de cibler certaines composantes des compétences professionnelles associées à l’efficacité de l’enseignement et de
développer sa capacité d’analyse de situations pédagogiques. D’autre part, l’OS permet au stagiaire d’apprendre
à identifier les besoins des élèves en lien avec les objectifs d’apprentissage fixés. L’enseignant associé assure
donc les enseignements au cours des premiers jours de stage afin de permettre au stagiaire d’observer les
différentes routines dans la gestion du groupe et de la sécurité. Le stagiaire devra réaliser des activités
d’observation tout au long de son stage en fonction des compétences professionnelles ciblées et celles qu’il veut
développer davantage. Le stagiaire peut ensuite expérimenter ces différentes observations lors de ses prises en
charge.
Autres aspects de la tâche éducative (A)
Cette rubrique comprend des tâches telles que : a) la surveillance des élèves, les départs et arrivées des élèves ;
b) le soutien aux élèves en difficulté ; c) les activités parascolaires ; d) les rencontres de parents et e) les journées
pédagogiques.
Discussion et travaux de stage (D)
Ces périodes de temps sont utilisées par le stagiaire pour : a) discuter avec l’enseignant associé des ajustements à
apporter concernant le développement de ses compétences professionnelles ; b) compléter des travaux de réflexion
relatifs à son intervention pédagogique (ex. : présentation des SEA pré-intervention, analyse réflexive de chaque
cours dans ses SAE).
Planification, évaluation et portfolio
Enfin, une partie de la tâche du stagiaire consiste principalement à :
(a) collaborer avec son enseignant associé à la planification des séances principalement la planification de
la gestion du groupe et de la sécurité; (CP 1, 2, 6 et 12);
(b) piloter des SEA en maintenant une gestion efficace du groupe et de la sécurité (CP 1, 2, 4, 6 et 12);
(c) analyser son enseignement et sa gestion (moyens et objectifs reliés aux compétences professionnelles)
(CP 1, 2, 11 et 12);
(d) recueillir des traces pertinentes de sa pratique et des ajustements apportés afin de documenter son
développement professionnel. (CP 1, 2, 11 et 12).
Supervision
Outre la supervision immédiate et constante de l’enseignant associé et les activités d’apprentissage offertes lors
des séminaires, le stagiaire sera supervisé à une reprise dans son milieu de stage par un membre de l’équipe de
superviseurs universitaires. Cette supervision portera particulièrement sur la gestion du groupe, l’organisation de
la classe en contexte d’apprentissage et à la sécurité.
N.B. Il est possible que l’étudiant doive ajuster son horaire en fonction de l’horaire du superviseur et que
la supervision se déroule avec un groupe autre que ceux prévus en prise en charge.
11
Accompagnement spécifique dans le développement des compétences professionnelles
L’étudiant peut, dans le but de travailler davantage un moyen lié à une compétence professionnelle plus
problématique, demander l’aide du spécialiste en sciences de l’éducation attitré au programme. Il doit alors
communiquer avec ce dernier et, ensemble, ils complèteront le formulaire de demande d’accompagnement (voir
document à la fin du guide de stage). Ensemble, ils fixeront un plan de remédiation contenant les modalités d’aide.
Ils aviseront tant le superviseur que l’enseignant associé et assureront un suivi de façon à complémenter la triade.
L’enseignant associé de même que le superviseur peuvent aussi se prévaloir de cet accompagnement pour leur
stagiaire en communiquant avec le spécialiste en sciences de l’éducation soit par courriel ou par téléphone. Les
coordonnées apparaissent à la fin du guide du stage.
7. TÂCHES DU STAGIAIRE RELIÉES AUX DIFFÉRENTS TRAVAUX
Le stagiaire a le devoir, avant même le début du stage, de présenter les exigences de stage que l’on retrouve dans
les différents documents reliés au stage ainsi que les travaux associés.
8. COMPÉTENCES ATTENDUES DE L'ENSEIGNANT ASSOCIÉ
→ Compétence relative au développement de l’identité professionnelle du stagiaire
o Soutenir le développement de l’identité professionnelle du stagiaire en fonction du cheminement
qui lui est propre et des objectifs formels de la formation à l’enseignement.
→ Compétences relatives au développement des compétences professionnelles du stagiaire
o Guider le stagiaire dans le développement des compétences professionnelles par l’observation
rigoureuse, la rétroaction constructive et l’évaluation continue et fondée.
o Guider le stagiaire dans l’apprentissage des pratiques d’enseignement susceptibles d’actualiser les
orientations ministérielles de la formation des élèves.
→ Compétence relative à la pratique réflexive du stagiaire
o Aider le stagiaire à poser un regard critique sur sa pratique.
→ Compétence relative aux relations interpersonnelle et interprofessionnelle avec le stagiaire
o Interagir avec son stagiaire avec respect et de manière à établir un climat d’apprentissage et une
relation de confiance de nature professionnelle.
→ Compétence relative à la collaboration en vue d’une formation cohérente du stagiaire
o Travailler de concert avec les différents intervenants universitaires et, particulièrement, avec le
superviseur
En tout temps, l’enseignant associé est invité à communiquer avec le superviseur pour toutes questions concernant
le stagiaire, de même que pour l’ensemble des activités reliées au stage.
12
9. COMPÉTENCES ATTENDUES DU SUPERVISEUR UNIVERSITAIRE
→ Compétence relative à une approche différenciée de la formation du stagiaire
o Tout en tenant compte des exigences universitaires, s’adapter au contexte de stage et au
stagiaire.
→ Compétence relative au développement des compétences professionnelles du stagiaire
o Guider le stagiaire dans le développement des compétences professionnelles par l’observation
rigoureuse, la rétroaction constructive et l’évaluation continue et fondée.
→ Compétences relatives à une approche intégrative de la formation du stagiaire
o Établir et faire établir par le stagiaire des liens entre les savoirs formels et les savoirs
expérientiels.
o Aider le stagiaire à se responsabiliser par rapport à sa pratique professionnelle.
→ Compétences relatives au climat d’apprentissage et au développement d’une communauté
d’apprentissage
o Entretenir avec le stagiaire des relations personnelles et professionnelles empreintes de respect
o Créer les conditions nécessaires aux échanges professionnels entre stagiaires en vue de la
coconstruction de savoirs liés à la profession.
→ Compétences relatives à la collaboration
o Exercer un leadership collaboratif au sein de la triade.
o Travailler en concertation avec l’enseignant associé en vue d’une formation cohérente du
stagiaire.
o Développer avec l’enseignant associé un rapport de coformation.
Pour favoriser le développement de ces compétences attendues, il est à noter que l’UQTR offre une coformation
annuelle pour soutenir les superviseurs dans leurs tâches d’accompagnateur. Pour toutes questions,
communiquer avec madame Lorraine Daigle du bureau de la formation des maitres à l’adresse suivante :
10. RENCONTRES DE SUPERVISION
À une occasion durant le stage, un superviseur de l'UQTR se rendra dans le milieu d'accueil afin de rencontrer le
stagiaire et son enseignant associé.
Cette rencontre permet au stagiaire, à l’enseignant associé et au superviseur :
→ de faire le point sur la progression du développement professionnel du stagiaire;
→ d'observer le stagiaire en situation d'enseignement;
→ d'amener le stagiaire à faire l'autoanalyse de son enseignement et du développement de ses compétences
professionnelles;
→ de susciter une réflexion, afin d'aider le stagiaire à identifier ses principales forces et difficultés en
enseignement et à émettre des hypothèses d'action dans la perspective de développement des compétences
professionnelles.
13
La rencontre de supervision doit d'abord commencer par une brève introduction où le stagiaire rappelle les
informations remises (plan de la SEA) quelques jours plus tôt à l’enseignant associé et au superviseur. Il leur
explique brièvement comment se déroulera la séance. Ensuite, l'enseignant associé et le superviseur analysent la
séance en utilisant la fiche d'évaluation de la supervision de l'enseignement et le document d’évaluation de
l’enseignant associé.
Après la séance, le stagiaire, l'enseignant associé et le superviseur se réunissent en triade pour discuter. Cette
rencontre post-séance se déroule en trois étapes:
→ Le stagiaire fait l'autoanalyse de sa séance d'enseignement en faisant les liens nécessaires avec les
compétences professionnelles ciblées (présente le bilan de sa séance mais aussi de son stage en général);
→ L’enseignant associé fait un retour sur ses observations depuis le début du stage. Il présente également le
document d’évaluation complété en tout ou en partie avec un résultat provisoire (mi-stage) ou final (fin
de stage).
→ Le superviseur complète le bilan du stagiaire par ses propres observations;
→ Ensemble, l’enseignant associé et le superviseur aident également le stagiaire (en posant des questions, en
donnant des indices, en proposant des choix) à faire le diagnostic de son enseignement et à formuler des
hypothèses d'action à expérimenter lors des prochaines séances en se basant sur les connaissances
théoriques acquises durant sa formation.
N.B. Il est possible que l’étudiant doive ajuster son horaire en fonction de l’horaire du superviseur et que
la supervision se déroule avec un groupe autre que ceux prévus en prise en charge.
11. TÂCHES DU RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE DES STAGES ET DU
SPÉCIALISTE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION
En collaboration :
→ Assurer l’encadrement des personnes intervenant dans chacun des stages.
→ Mettre en œuvre des modalités de suivi et de soutien aux stagiaires dans leur cheminement de formation
à la pratique professionnelle.
→ Recevoir et traiter toute demande particulière des stagiaires reliée à leur stage ou, si le problème relève de
sa juridiction, référer le cas à la personne responsable du programme.
→ Élaborer et mettre à jour les documents pédagogiques et administratifs reliés à chacun des stages.
→ Fournir au milieu scolaire toutes les informations de nature académique relatives aux stages.
→ Être responsable du dossier de la formation à la pratique professionnelle sur les différentes tables de
concertation avec le milieu scolaire.
→ Participer à l’évaluation des « activités de stage » et préparer, le cas échéant, les correctifs nécessaires.
14
12. TÂCHES DE LA DIRECTION D’ÉCOLE
→ Prendre connaissance du Guide de stage et communiquer avec le responsable pédagogique des stages, à
l’Université, pour toute question ou information supplémentaire.
→ Participer, dans la mesure du possible, au bilan évaluatif de l’ensemble des activités du stage en consultant
et commentant, s’il y a lieu, le portfolio de développement professionnel du stagiaire.
→ Participer, au besoin, à l’observation du stagiaire.
→ Prendre connaissance du rapport de l’appréciation globale du stagiaire quant au développement de ses
compétences professionnelles en milieu scolaire, émettre des commentaires s’il y a lieu sur son portfolio
de développement professionnel et sur le document d’évaluation de l’enseignant associé.
13. CODE D’ÉTHIQUE DES PERSONNES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT
(compétence professionnelle #13)
Préambule
La personne stagiaire en enseignement, tout comme la personne enseignante en exercice, accomplit un travail
d’influence dans le développement intégral des élèves et l’émergence des repères qui les guideront.
Tout comme la personne enseignante en exercice, la personne stagiaire a des responsabilités envers les élèves, les
collègues de travail, les parents, les établissements d’éducation et la société. Elle doit agir dans le respect de
valeurs fondamentales telles que l’équité, la confidentialité et la solidarité. De plus, elle doit prendre des décisions
et des actions en fonction des principes énoncés dans le présent code.
1. Principes concernant les élèves
La personne stagiaire s’engage à :
→ Accueillir les élèves et éviter toute forme de discrimination à leur égard fondée, par exemple, sur la race, la
couleur, l’origine ethnique ou nationale, la religion, la langue, le sexe, l’orientation sexuelle, la condition
sociale, la grossesse, le handicap ou l’utilisation d’un moyen pour pallier ce handicap;
→ Créer et mettre en place des conditions psychopédagogiques et didactiques favorables à l’apprentissage et à
la réussite des élèves;
→ S’assurer du caractère professionnel de ses interventions et des liens qu’elle entretient avec les élèves, lesquels
doivent être limités au lieu de stage et être approuvés par des personnes répondantes (autorité responsable de
l’établissement, personne enseignante associée);
→ Agir avec justesse et compréhension dans le respect de la dignité et l’intégrité des élèves;
→ Faire preuve de prudence lors de la communication de ses propres convictions philosophiques, politiques ou
religieuses ou ses opinions personnelles sur des sujets sensibles;
→ Aider les élèves à développer des comportements en accord avec les valeurs de l’école québécoise, visant
notamment la construction d’un monde plus démocratique, pacifique, écologique et solidaire;
→ Signaler à la personne enseignante associée ou à l’autorité responsable de l’établissement tout cas potentiel
d’abus sexuel, physique et psychologique;
→ Préserver la confidentialité de tous les renseignements recueillis sur les élèves;
→ Obtenir les autorisations écrites de l’élève et du parent ou du détenteur de l’autorité parentale selon la
procédure en vigueur dans l’établissement avant de procéder à toute forme d’enregistrement auprès des élèves;
2. Principes concernant les parents ou les détenteurs d’autorité parentale
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La personne stagiaire s’engage à :
→ Être à l’écoute des parents ou détenteurs de l’autorité parentale et donner des conseils avec l’approbation de
personnes répondantes d’un point de vue professionnel dans l’intérêt de l’élève;
→ Reconnaitre le droit des parents à la consultation sur le bien-être et les progrès de l’élève, par le biais des
moyens reconnus;
→ Informer les parents ou le détenteur de l’autorité parentale de l’enseignement donné et du suivi scolaire de
l’élève;
→ Respecter la vie privée de la famille et préserver la confidentialité de tous les renseignements recueillis;
→ Faire preuve d’ouverture, de respect et de courtoisie dans toutes les communications et interventions avec les
parents ou détenteurs de l’autorité parentale.
3. Principes concernant les collègues de travail et la profession
La personne stagiaire s’engage à :
→ Respecter la vision d’enseignement et les interventions de la personne enseignante associée et des intervenants
de l’établissement;
→ Chercher et proposer une collaboration avec la personne enseignante associée, les autres intervenants de
l’établissement et les différents partenaires;
→ S’ouvrir aux points de vue des autres collègues et les respecter;
→ Établir des liens respectueux et favoriser des relations harmonieuses avec les collègues;
→ S’assurer d’avoir un consentement écrit des collègues avant de conserver ou d’utiliser leur matériel;
→ Adopter des comportements, des attitudes et des propos avec les collègues, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur
de l’établissement, qui préservent la confiance, la crédibilité, la dignité et les valeurs de la profession
enseignante et du système d’éducation.
4. Principes concernant les établissements d’éducation
La personne stagiaire s’engage à :
→ Respecter les règlements, politiques, objectifs et valeurs des établissements;
→ Respecter les modalités et les rôles décrits dans le guide de stage;
→ Respecter le code de vie (tenue vestimentaire, horaire, etc.) en vigueur dans l’établissement d’enseignement
qui l’accueille;
→ Respecter les règles collectives de bonne conduite et du bon ordre à l’intérieur et à l’extérieur de la classe ou
de l’école, et travailler à instaurer un climat de respect propice à l’étude et à la communication;
→ Utiliser un langage oral et écrit de qualité, que ce soit dans son enseignement ou dans tout autre contexte de
communication avec les personnes œuvrant dans les établissements;
→ Respecter la confidentialité de tout rapport ou document institutionnel;
→ S’abstenir de diffuser auprès des élèves, du personnel de l’école ou du personnel de l’université des
informations pouvant porter préjudice à un ou plusieurs établissements ou aux personnes et ressources y
œuvrant;
→ Respecter les biens des établissements et ne pas les utiliser à son profit ou à son usage personnel;
→ S’abstenir de toute sollicitation directe ou indirecte, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur des établissements, de
faveurs, services ou avantages pour soi ou pour une autre personne;
→ Présenter et justifier, à la demande des autorités pédagogiques, les méthodes, les outils et les orientations
psychopédagogiques et didactiques sur lesquels elle fonde ses activités d’enseignement;
→ Collaborer avec les autorités des établissements.
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5. Principes concernant la société
La personne stagiaire s’engage à :
→ Favoriser le respect des droits humains et des libertés fondamentales;
→ Promouvoir les valeurs de la société démocratique, notamment le respect de l’autre, la liberté, la justice,
l’égalité, l’équité et l’intégrité;
→ Favoriser les activités qui développent un esprit communautaire et un sentiment d’appartenance à la
collectivité;
→ Manifester par ses paroles et ses gestes, le respect des lois et règlements qui protègent le bien-être des élèves,
de leur famille et de la communauté.
14. RÈGLES D’ÉTHIQUE EN ÉPS (compétence professionnelle #13)
Lien de parenté
Signaler à son agent de stage tout lien privilégié susceptible d'entacher l'objectivité de sa relation avec son
enseignant associé ou avec la direction de l'école où le stage est effectué. On entend par lien de parenté, toute
personne qui serait la conjointe ou le conjoint de fait du stagiaire, le père, la mère, le frère, la sœur, l'oncle, la
tante, le conjoint de fait qui cohabite avec le père ou la mère du stagiaire, ainsi que les enfants du dit conjoint de
fait. Pour cette raison, aucun jumelage ne doit se faire s'il existe un tel lien privilégié.
Assiduité et ponctualité
Les stagiaires doivent se présenter à leur stage de façon assidue et ponctuelle. D’ailleurs, il est demandé que les
stagiaires se présentent au moins 20 à 30 minutes avant le début des cours de façon à préparer le gymnase et à
accueillir les élèves. Leurs obligations sont les mêmes que celles de leur enseignant associé.
Absence
Comme les stagiaires sont intégrés aux activités du milieu de stage, leur absence peut causer certaines difficultés.
Par conséquent, en cas de maladie ou autres cas d'urgence qui obligent le stagiaire à s'absenter du stage, l’école
doit être immédiatement avertie de la situation de même que le superviseur et le responsable pédagogique des
stages. Si l'absence se prolonge ou se répète, le superviseur universitaire doit en être avisé dans les plus brefs
délais. Toute journée d'absence doit être reprise après entente entre l'enseignant associé, le superviseur et le
responsable pédagogique des stages. Un formulaire d’autorisation en cas d’absence doit aussi être complété (voir
annexe B en fin de document).
Tenue vestimentaire
Les stagiaires doivent respecter, en tout temps, le code vestimentaire qui prévaut dans leur milieu d’accueil et
dont l’application est attendue tant de la part des élèves que des membres du personnel enseignant. Ce code
s’applique généralement dans l’école, sur les terrains de l’école et lors des activités organisées par l’école.
Rémunération
Les stagiaires ne sont pas rémunérés en ce qui a trait à leur tâche d’enseignement ; ils ne peuvent être appelés à
faire de la suppléance durant toute la période du stage II du fait qu’ils sont reconnus être à temps complet à l'école
et afin d’augmenter les chances d’apprentissage.
15. AVIS SUR LA SUPPLÉANCE DURANT LES STAGES
17
Dans le cadre de la Loi sur le régime de négociation des conventions collectives dans les secteurs publics et
parapublics, la convention des syndicats d’enseignantes et d’enseignants (2015-2020) stipule à l’article 43,
Encadrement des stagiaires, Principes généraux, point 3 :
- le fait qu’un centre de services scolaires ou qu’une école reçoive une ou un stagiaire ne doit pas avoir
pour effet de diminuer l’effectif enseignant ou d’augmenter la tâche des enseignantes ou enseignants qui ne
participent pas à l’encadrement. De plus, une ou un stagiaire ne peut être appelé à faire de la suppléance.
L’étudiant stagiaire ne peut pas effectuer de la suppléance pendant son stage, sauf pendant le stage 4 et selon les
règles suivantes :
→ l’épuisement préalable des listes de rappel;
→ dans la classe de l’enseignant associé ou dans une autre classe de l’école;
→ dans son champ d’enseignement;
→ pour une durée maximale de cinq (5) jours de calendrier;
→ dans la seconde moitié du stage 4;
→ pour une absence qui implique une suppléance et avec l’accord de l’enseignant associé et du superviseur;
→ idéalement avec l’approbation du superviseur (sinon ce dernier doit en être avisé la journée même).
La dérogation de cet avis est conditionnelle à son acceptation par les syndicats locaux d’enseignants.
16. AVIS SUR L’ACCESSIBILITÉ DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ DURANT LES
PRISES EN CHARGE PAR LE STAGIAIRE
Dans le cas d’absence de l’école de l’enseignant associé, la responsabilité de la classe reste celle d’un membre de
la direction de l’école ou, après entente avec cette dernière, d’un autre membre du corps enseignant. Il est toutefois
possible, par une décision administrative de l’école, que le stagiaire soit en charge du groupe le temps de trouver
un suppléant à l’enseignant associé. En aucun temps le stagiaire ne peut être rémunéré pendant l’absence de son
enseignant associé.
17. RÈGLEMENTS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERS RELATIFS AU STAGE II
Règlement pédagogique particulier : Pour s'inscrire à ce cours, l'étudiant doit avoir complété soixante crédits du
programme et avoir une moyenne d'au moins 2,2 sur 4,3.
→ L’enseignant associé doit offrir une tâche de 100% en enseignement de l’éducation physique et à la
santé. Si l’enseignant associé n’a pas une telle tâche, l’étudiant doit compléter le pourcentage manquant
avec un autre enseignant associé de la discipline. À noter, le complément peut être de 25% maximum.
→ En stage II, la tâche de l’enseignant associé doit permettre de piloter des situations d’apprentissage et
d’évaluation (SAE) à la hauteur de 50% de la tâche d’enseignement.
→ Si la tâche de l’enseignant associé inclut un sport-étude ou une concentration sportive, l’étudiant doit
faire approuver celle-ci par le responsable pédagogique des stages. Toutefois, le sport-étude ou la
concentration sportive ne peut dépasser 25%.
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→ Si la tâche de l’enseignant associé inclut un dégagement pour une partie de sa tâche (ex. enseignement
ressource, responsable sport scolaire), l’étudiant doit compléter le pourcentage manquant avec un autre
enseignant associé de la discipline. À noter, le complément peut être de 25% maximum.
→ Tous les stages doivent être réalisés dans une école différente avec un enseignant associé et un
superviseur différent.
→ Tous les stages doivent être réalisés en milieu francophone.
→ Un seul stage parmi les quatre est autorisé dans un établissement privé.
→ Seul le stage III hors Québec peut être admissible. Dans le cas de la réalisation de ce stage hors Québec,
le stage IV devra être réalisé dans un des 7 centres de services scolaires (CSS) rattachées à l’Université
du Québec à Trois-Rivières.
→ Dans un souci de favoriser la reprise du stage et d’un accompagnement optimal, un étudiant en région
éloignée qui doit reprendre un stage devra effectuer la reprise dans un des 7 centres de services scolaires
(CSS) rattachées à l’Université du Québec à Trois-Rivières.
Préalable 1 :
PPK1014 Stage I : sensibilisation à l'enseignement en EPS au préscolaire/primaire
En cas d'échec ou d'abandon, les cours PPK1014, PPK1073, PPK1074 et PPK1075 (stages I, II, III et IV) ne
peuvent être repris qu'une seule fois. Pour reprendre ces cours, l'étudiant doit rencontrer le responsable
pédagogique des stages et le spécialiste en sciences de l’éducation, et ce, dès la fin du cours échoué ou abandonné
en faisant valoir les raisons expliquant son échec ou son abandon et justifiant le droit de reprise. Par la suite,
l’étudiant devra élaborer et mettre en application un plan de remédiation afin de résoudre les difficultés
rencontrées lors du stage. Cette démarche sera accompagnée d’un suivi régulier par le responsable pédagogique
des stages ainsi que le spécialiste en sciences de l’éducation. L’étudiant devra, tout au long de cette démarche,
démontrer l’amélioration des problématiques cernées. Ce plan de remédiation sera ensuite évalué par le directeur
du programme, le responsable pédagogique des stages et le spécialiste en sciences de l’éducation. Selon la
recommandation de ces trois personnes, le droit de reprise pourra être accepté et assorti de conditions particulières
d'encadrement et de réalisation. La décision est finale et sans appel.
Toute reprise des stages II, III et IV devra être réalisée dans un établissement des sept (7) centres de services
scolaires affiliées à l'UQTR (de l'Énergie, de la Riveraine, des Bois-Francs, des Chênes, du Chemin-du-Roy, des
Samares et des Affluents).
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18. VÉRIFICATION DES ANTÉCÉDENTS JUDICIAIRES DES STAGIAIRES
La Loi sur l’instruction publique et la Loi sur l’enseignement privé prévoient des dispositions particulières quant
à la vérification des antécédents judiciaires des personnes qui sont appelées à œuvrer auprès des élèves mineurs
et celles régulièrement en contact avec eux. Parmi ces personnes se retrouvent les stagiaires.
L’article 261.0.2 de la Loi modifiant la Loi sur l’instruction publique et la Loi sur l’enseignement privé laisse aux
commissions scolaires et aux établissements d’enseignement privés la possibilité de procéder à la vérification des
antécédents judiciaires de leurs stagiaires.
Par ailleurs, les commissions scolaires et les établissements d’enseignement privés sont responsables de
l’application des mesures législatives concernant cette vérification et demeurent maîtres de leur procédure au
regard de la mise en place des modalités d’application. Cela signifie qu’à la demande de la commission scolaire
ou de l’établissement d’enseignement privé où les stagiaires réalisent leur stage, ceux-ci devront lui transmettre
une déclaration qui porte sur leurs antécédents judiciaires.
C’est aussi à la commission scolaire ou à l’établissement privé qu’il revient de déterminer l’existence ou non d’un
lien entre l’antécédent judiciaire et la fonction à exercer ou susceptible d’être exercée au sein de la commission
scolaire ou de l’établissement privé.
Il est à noter que les étudiants auront également à faire cette déclaration pour l’obtention de leur brevet
d’enseignement.
Démarche du stagiaire
Dès qu’un stagiaire a eu la confirmation de sa place de stage dans un milieu scolaire, il lui est conseillé de
s’informer auprès de la direction d’école des modalités d’application de la vérification des antécédents judiciaires.
Certaines commissions scolaires fournissent d’ores et déjà, sur leur site internet, des informations à ce sujet.
Il est également possible de consulter un exemple du formulaire de Déclaration relative aux antécédents
judiciaires sur le site des stages en enseignement.
Aussi, il importe de mentionner que l’étudiant peut faire une démarche auprès de la personne responsable du
dossier des antécédents judiciaires à la commission scolaire ou à l’établissement privé pour lui fournir des
observations ou renseignements pouvant être considérés dans l’analyse de sa situation, le cas échéant.
En terminant, il est possible, au besoin, de faire une démarche pour obtenir un pardon. Pour en savoir plus,
consulter le site suivant : www.canadianpardonoffices.ca/fr.html
20
19. COORDONNÉES
Département des sciences de l’activité physique
Université du Québec à Trois-Rivières
Case postale 500
Trois-Rivières (Québec)
G9A 5H7
Télécopieur : (819) 376-5092
Bureau du placement des stages de l’Université
Département des sciences de l’éducation
Madame Nancy Mimeault (agente de stage en ÉPS)
Bureau : 2058 Ringuet
Téléphone : (819) 376-5011, poste 3607
Télécopieur : (819) 376-5127
Courriel : [email protected]
Responsable pédagogique des stages
Monsieur Jean Lemoyne
Téléphone : (819) 376-5011, poste 3794
Courriel : [email protected]
Spécialiste en sciences de l’éducation
Madame Maude Boulanger
Téléphone : (819) 376-5011, poste 3769
Courriel : [email protected]
Superviseurs en enseignement du département
Madame Judith Baril
Courriel : [email protected]
Monsieur Joël Beaulieu
Courriel : [email protected]
Madame Maude Boulanger
Courriel : [email protected]
Monsieur Dany Brunette
Courriel : [email protected]
Monsieur Michel Dazé
Courriel : [email protected]
Monsieur Luc Déry
Courriel : [email protected]
Madame Stéphanie Girard
Courriel : [email protected]
Madame Isabelle Guy
Courriel : [email protected]
Monsieur Olivier Hue
Courriel : [email protected]
Madame Mélanie Lebel
Courriel : mé[email protected]
Monsieur Jean Lemoyne
Courriel : [email protected]
Monsieur Michel Lirette
Courriel : [email protected]
Madame Dominique Mailhot
Courriel : [email protected]
Madame Marie-Claude Rivard
Courriel : [email protected]
Monsieur Benoit St-Amand-Tellier
Courriel : [email protected]
21
Formulaire d’accompagnement
au regard d’une compétence professionnelle jugée problématique Programme en enseignement de l’éducation physique et à la santé (7138)
Contexte
Treize compétences professionnelles (CP) sont à développer chez tous les étudiants engagés dans le programme en
enseignement de l’ÉPS. Il peut arriver que, lors de la mobilisation des apprentissages en stage, certaines compétences ou
même composantes des compétences soient grandement problématiques. Afin de permettre à l’étudiant de développer
efficacement toutes ses compétences, il est possible pour l’étudiant, l’enseignant associé ou le superviseur de demander un
accompagnement spécifique (supervision supplémentaire, rencontre) ayant pour fonction l’aide à l’apprentissage. La
présente démarche s’inscrit dans le cadre d’un développement de stratégies constructives favorisant la réussite étudiante.
Nom de l’étudiant(e) : _____________________________________________________
Code permanent : _______________________ Sigle du stage : ____________
Compétence (s) problématique(s) selon compétences ciblées du stage (voir l’énumération des compétences à la page
suivante):
CP 1 CP 2 CP 3 CP 4
CP 6 CP 11 CP 13
Résumé de la problématique (composantes de la compétence, objectifs, moyens mis en place, difficultés, contexte)
Nom de l’enseignant associé : _____________________________________________________
Nom du superviseur : _____________________________________________________
Madame Maude Boulanger assurera le suivi et en informera l’enseignant associé de même que le superviseur du stagiaire.
Prière d’acheminer cette demande à l’adresse suivante : [email protected]
Merci de votre collaboration!
ANNEXE A
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LISTE DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
Compétences fondatrices
Compétence # 1 :
Agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture
Compétence # 2 :
Maîtriser la langue d’enseignement
Champ 1 : Compétences spécialisées au cœur du travail fait avec et pour les élèves
Compétence # 3 :
Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage
Compétence # 4 :
Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage
Compétence # 5 :
Évaluer les apprentissages
Compétence # 6 :
Gérer le fonctionnement du groupe-classe
Compétence # 7 :
Tenir compte de l’hétérogénéité des élèves
Compétence # 8 :
Soutenir le plaisir d’apprendre
Champ 2 : Compétences à la base du professionnalisme collaboratif
Compétence # 9 :
S’impliquer activement au sein de l’équipe-école
Compétence # 10 :
Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté
Champ 3 : Compétence inhérente au professionnalisme enseignant
Compétence professionnelle # 11 :
S’engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession
Compétences transversales
Compétence # 12:
Mobiliser le numérique
Compétence # 13 :
Agir en accord avec les principes éthiques de la profession
23
Formulaire de demande d’autorisation
Participation à une compétition de haut niveau
Absence durant le stage (1 à 5 jours)
L’étudiant s’engage à : 1. Assumer la responsabilité des retards et difficultés qui pourraient découler de cette absence,
donc au stage.
2. Remettre le formulaire complété au responsable pédagogique des stages du programme pour
autorisation au plus tard une semaine après le séminaire #1.
Nom de l’étudiant : ______________________________________________________________ Code permanent : _______________________________________________________________ Stage concerné : ______________ Programme : _______________________________________ Motif de l’absence (joindre la preuve) : ______________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Date de l’absence Nombre de périodes manquées
Date de reprise Nombre de périodes reprises par date
Signatures : _____________________________________ ____________________
Étudiant Date _____________________________________ ____________________
Enseignant associé Date _____________________________________ ____________________
Superviseur Date
Autorisation :
_____________________________________ ____________________
Responsable pédagogique Date
ANNEXE B1
24
Enseignement en éducation physique et à la santé
Formulaire de demande d’autorisation
Absence durant le stage (raisons médicales)
L’étudiant s’engage à :
1. Assumer la responsabilité des retards et difficultés qui pourraient découler de cette
absence, donc au stage.
2. Remettre le formulaire complété au responsable pédagogique des stages du programme
pour autorisation dès que l’absence est connue.
Nom de l’étudiant : ______________________________________________________________
Code permanent : _______________________________________________________________
Stage concerné : ______________ Programme : _______________________________________
Motif de l’absence (joindre la preuve) : ______________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Date de l’absence Nombre de périodes manquées
Date de reprise Nombre de périodes reprises par date
Signatures : _____________________________________ ____________________
Étudiant Date
_____________________________________ ____________________
Enseignant associé Date
_____________________________________ ____________________
Superviseur Date
Autorisation :
_____________________________________ ____________________
Responsable pédagogique Date
ANNEXE B2
25
Formulaire de demande d’autorisation
Participation à une activité de formation continue
Absence durant le stage (1 à 3 jours)
L’étudiant s’engage à :
1. Assumer la responsabilité des retards et difficultés qui pourraient découler de cette
absence, donc au stage.
2. Remettre le formulaire complété au responsable pédagogique des stages du programme
pour autorisation au plus tard une semaine avant la tenue de l’activité.
Nom de l’étudiant : ______________________________________________________________
Code permanent : _______________________________________________________________
Stage concerné : ______________ Programme : _______________________________________
Motif de l’absence (joindre la preuve) : ______________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Date de l’absence Nombre de périodes manquées
Date de reprise Nombre de périodes reprises par date
Signatures : _____________________________________ ____________________
Étudiant Date
_____________________________________ ____________________
Enseignant associé Date
_____________________________________ ____________________
Superviseur Date
ANNEXE B3
Autorisation :
_____________________________________ ____________________
Responsable pédagogique Date
