GUIDE& DU&MAÎTRE& · 2020. 4. 28. · Étape&1&:&MISE&EN&ROUTE& 5 MISE&EN&ROUTE& Cours&17&:&DIFFÉRENCIERDES&HOMOPHONES& Guide"du"maître"–4"AF"–Français":"Orthographe" Écran"01/10"

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GUIDE DU MAÎTRE

Cours numériques interac:fs 4e année de l’école fondamentale

Ma:ère : Français

Cours conforme au programme du MENFP

4 AF -‐ Français Thème : Orthographe

Cours n°17/25

Différencier des mots qui se prononcent de la même façon

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Guide du maître

Cours 17 : DIFFÉRENCIER DES HOMOPHONES

Thème : Orthographe Cours : 17/25 Nom du cours : Différencier des homophones Objec:f : Orthographier un certain nombre de mots du vocabulaire usuel, séparer correctement les mots à la fin d’une ligne, différencier orthographiquement des paires de mots à la prononciaOon idenOque (homophones grammaOcaux) Durée : 45 minutes Nombre de séance(s) : 1

Objec:fs : Apprendre une poésie. Définir des homophones.

Objec:f : Découvrir que certains mots partagent la même prononciaOon mais ne s’écrivent pas de la même façon et n’ont pas la même significaOon.

Objec:f : RéuOliser les noOons apprises pendant le leçon.

Objec:f : Faire la disOncOon entre les homophones grammaOcaux.

Étape 1 : MISE EN ROUTE Étape 2 : DÉCOUVERTE Étape 3 : FIXATION Étape 4 : APPLICATION

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Guide du maître – 4 AF – Français : Orthographe

DÉROULÉ DU COURS PAR ÉTAPE

•  Tableau numérique interac0f

•  Cahier de l’élève ou

ardoise

ÉCRANS : 1, 2

DURÉE : 10 minutes

Travail collec0f sur TNI Travail collec0f sur TNI Travail collec0f sur TNI

ÉCRANS : 3, 4, 5

DURÉE : 10/15 minutes

ÉCRANS : 6, 7, 8

DURÉE : 10/15 minutes

ÉCRAN : 9

DURÉE : 10 minutes

MATÉRIEL

Étape 1 : MISE EN ROUTE Étape 2 : DÉCOUVERTE Étape 3 : FIXATION Étape 4 : APPLICATION

Travail collec0f sur TNI

Exercice individuel sur le cahier ou l’ardoise

Fiche de vocabulaire

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Points de vigilance élèves : •  Les élèves risquent de confondre les homophones grammaOcaux.

Points de vigilance enseignant : •  Accompagner les élèves. •  Vérifier que les élèves uOlisent correctement les homophones grammaOcaux.

DÉCOUVRIR LES HOMOPHONES GRAMMATICAUX

DIFFÉRENCIER LES HOMOPHONES GRAMMATICAUX

RÉUTILISER LES NOTIONS APPRISES

APPRENDRE UNE POÉSIE ET DÉFINIR DES HOMOPHONES

Exercice individuel sur le cahier ou l’ardoise

Étape 1 : MISE EN ROUTE

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MISE EN ROUTE



Écran 01/10

APPRENDRE UNE POÉSIE Un temps de travail en collec0f sur le TNI pour découvrir une poésie.

Rôle enseignant :

•  Vérifier que les élèves comprennent le sens de la poésie.

•  Veiller à ce qu’ils prononcent les mots correctement.

Déroulé de l’ac:vité :

1.  Lire la consigne. Demander à quelques élèves de la lire à voix haute.

2.  Cliquer sur le bouton haut-‐parleur. Faire écouter l’enregistrement au moins deux fois.

3.  Désigner des élèves à différents endroits de la classe pour lire la poésie à voix haute. Les élèves doivent être a_enOfs pour garder le rythme de la poésie.

4.  Demander aux élèves de la lire en cœur, tout en jouant l’enregistrement.

DÉFINIR DES HOMOPHONES

Un temps de travail en collec0f sur le TNI pour définir des mots qui se prononcent de la même manière mais qui n’ont le même sens.

Étape 1 : MISE EN ROUTE

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MISE EN ROUTE



Rôle enseignant : •  Accompagner les élèves s’ils rencontrent des difficultés. •  Vérifier que les élèves connaissent les mots écrits au tableau. •  Encourager les élèves à échanger entre eux.

Déroulé de l’ac:vité : 1.  Lire la consigne. Demander à quelques élèves de lire à voix haute la consigne et les mots écrits au tableau. 2.  Désigner des élèves pour définir les mots. 3.  Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord avec les définiOons proposées. S’ils ne sont pas d’accord, ils doivent jusOfier leurs réponses. 4.  Donner la correcOon.

Écran 02/10

Défini:ons : •  paire : deux choses qui vont ensemble •  père : homme qui a un enfant •  cent : le nombre cent •  sang : liquide rouge dans le corps •  sans : exprime l’absence •  porc : mammifère (un cochon) •  port : parking à bateaux •  pore : peOt trou dans la peau •  mère : femme qui a un enfant

• mer : grande étendue d’eau salée •  maire : représentant d’une ville •  verre : objet avec lequel on boit •  vert : couleur (jaune + bleu) •  ver : peOt animal mou sans pa_es •  saut : mouvement vers le haut •  seau : récipient en forme de cylindre •  sot : personne sans intelligence •  sceau : cachet officiel

Étape 2 : DÉCOUVERTE

Un temps de travail en collec0f sur le TNI et en individuel sur le cahier ou l’ardoise pour découvrir la différence gramma0cale entre « a » et « à ».

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DÉCOUVERTE



Rôle enseignant : •  Accompagner les élèves s’ils rencontrent des difficultés. •  Vérifier que les élèves comprennent la différence entre « a » et « à ». •  Veiller à ce que les élèves complètent correctement le texte. •  Encourager les élèves à échanger entre eux.

Déroulé de l’ac:vité : 1.  Lire la consigne. Demander à quelques élèves de la lire à voix haute. 2.  Demander aux élèves de donner le rôle des deux homophones. 3.  Demander aux élèves de faire d’abord l’exercice sur leur ardoise ou leur cahier en écrivant le texte complété. 4.  Une fois qu’ils ont fini, désigner des élèves pour venir faire l’exercice au tableau. 5.  Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord avec les réponses proposées. S’ils ne sont pas d’accord, ils doivent jusOfier leur réponse. 6.  Donner la correcOon. 7.  Désigner des élèves pour lire le texte complété. 8.  Expliquer qu’il existe plusieurs homonymes.

Écran 03/10


Informa:on supplémentaire : Un homophone est un homonyme. Il existe deux types d’homonymes : les homophones, qui sont les mots qui se prononcent pareil mais qui s’écrivent différemment, et les homographes, qui sont les mots qui s’écrivent et se prononcent pareil mais n’ont pas le même sens.


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DÉCOUVERTE



Écran 04/10

Un temps de travail en collec0f sur le TNI et en individuel sur le cahier ou l’ardoise pour découvrir la différence gramma0cale entre « on » et « ont ».


Rôle enseignant :

•  Accompagner les élèves s’ils rencontrent des difficultés.

•  Vérifier que les élèves comprennent la différence entre « on » et « ont ».

•  Veiller à ce que les élèves choisissent les bonnes réponses.

•  Encourager les élèves à échanger entre eux.


1.  Lire la consigne. Demander à quelques élèves de la lire à voix haute. 2.  Demander aux élèves de donner le rôle des deux homophones. 3.  Demander aux élèves de faire d’abord l’exercice sur leur ardoise ou leur cahier en écrivant le texte avec les bonnes réponses. 4.  Une fois qu’ils ont fini, désigner des élèves pour venir faire l’exercice au tableau. 5.  Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord avec les réponses proposées. S’ils ne sont pas d’accord, ils doivent jusOfier leur réponse. 6.  Donner la correcOon. 7.  Désigner des élèves pour lire le texte corrigé.


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DÉCOUVERTE



Écran 05/10

Un temps de travail en collec0f sur le TNI et en individuel sur le cahier ou l’ardoise pour découvrir la différence gramma0cale entre « son » et « sont ».


Rôle enseignant :


•  Vérifier que les élèves comprennent la différence entre « son » et « sont ».

•  Veiller à ce que les élèves complètent correctement le texte.



1.  Lire la consigne. Demander à quelques élèves de la lire à voix haute. 2.  Demander aux élèves de donner le rôle des deux homophones. 3.  Demander aux élèves de faire d’abord l’exercice sur leur ardoise ou leur cahier en écrivant le texte complété. 4.  Une fois qu’ils ont fini, désigner des élèves pour venir faire l’exercice au tableau. 5.  Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord avec les réponses proposées. S’ils ne sont pas d’accord, ils doivent jusOfier leur réponse. 6.  Donner la correcOon. 7.  Désigner des élèves pour lire le texte complété.

Étape 3 : FIXATION

+

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FIXATION



Écran 06/10

Un temps de travail en collec0f sur le TNI et en individuel sur le cahier ou l’ardoise pour découvrir la différence gramma0cale entre « es », « et » et « est ».


Rôle enseignant :

•  Accompagner les élèves s’ils rencontrent des difficultés. •  Vérifier que les élèves comprennent la différence entre « es », « et » et « est ». •  Veiller à ce que les élèves complètent correctement le texte. •  Encourager les élèves à échanger entre eux.



Exemples pour différencier « es » et « est » :

Elle est en avance. > Elle était en avance. Tu es en retard. > Tu étais en retard

Étape 3 : FIXATION

+

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FIXATION



Écran 07/10

Un temps de travail en collec0f sur le TNI et en individuel sur le cahier ou l’ardoise pour découvrir la différence gramma0cale entre « ou » et « où ».


Rôle enseignant :


•  Vérifier que les élèves comprennent la différence entre « ou » et « où ».

•  Veiller à ce que les élèves complètent correctement le texte.




Étape 3 : FIXATION

+

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FIXATION



Écran 08/10

Un temps de travail en collec0f sur le TNI et en individuel sur le cahier ou l’ardoise pour découvrir la différence gramma0cale entre « mais » et « mes ».


Rôle enseignant :

•  Accompagner les élèves s’ils rencontrent des difficultés. •  Vérifier que les élèves comprennent la différence entre « mais » et « mes ». •  Veiller à ce que les élèves choisissent les bonnes réponses. •  Encourager les élèves à échanger entre eux.


1.  Lire la consigne. Demander à quelques élèves de la lire à voix haute. 2.  Demander aux élèves de donner le rôle des deux homophones. 3.  Demander aux élèves de faire d’abord l’exercice sur leur ardoise ou leur cahier en écrivant le texte avec les bonnes réponses. 4.  Une fois qu’ils ont fini, désigner des élèves pour venir faire l’exercice au tableau. 5.  Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord avec les réponses proposées. S’ils ne sont pas d’accord, ils doivent jusOfier leur réponse. 6.  Donner la correcOon. Expliquer qu’il existe une légère différence de prononciaOon entre ces deux mots (« mais » se prononce mè et « mes » se prononce mé). 7.  Désigner des élèves pour lire le texte corrigé.

Étape 4 : APPLICATION

Un temps de travail en collec0f sur le TNI pour u0liser les homophones gramma0caux dans des phrases.

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APPLICATION





2.  Demander aux élèves de former des groupes de quatre ou cinq élèves minimum.

3.  Désigner l’élève qui prendra la parole en premier dans chaque groupe. Les autres membres du groupe doivent trouver les homophones grammaOcaux qu’il uOlise et l’aider à écrire la phrase.

4.  L’acOvité prend fin quand tous les élèves de chaque groupe sont passés à l’oral.

5.  Expliquer aux élèves qu’il existe des mots qui s’écrivent pareil et se prononcent pareil mais qui n’ont pas le même sens.

Rôle enseignant :

•  Se me_re en retrait pour laisser les élèves parler librement. •  Vérifier que les élèves parviennent à uOliser et orthographier les homophones. •  Intervenir si nécessaire ou si sollicité par les élèves.

Écran 09/10

RÉUTILISER LES NOTIONS APPRISES

Fiche de vocabulaire

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VOCABULAIRE DE LA LEÇON

FICHE DE VOCABULAIRE Écran 10/10



Les élèves choisissent un mot qu’ils doivent expliquer à leurs camarades avec leurs propres mots en formant une phrase avec ce mot.

Rôle enseignant :

•  Vérifier que les élèves ont compris le vocabulaire de la leçon et l’ont retenu. •  Ne pas intervenir dans les explicaOons des élèves. •  Encourager les élèves à échanger s’ils ne sont pas d’accord. •  Chercher les définiOons des mots pour les donner aux élèves quand ils ont fini de définir les mots.



2.  Demander à un élève de choisir un ou plusieurs mot(s) (un de chaque colonne) et d’inventer une phrase contenant ce ou ces mot(s).

3.  Demander aux autres élèves s’ils ont d’autres idées de phrases contenant ce ou ces mot(s).

4.  Recommencer l’exercice avec quatre ou cinq autres élèves.

Informa:on supplémentaire : Si les élèves n’arrivent pas à uOliser un mot, ils peuvent le mimer ou le dessiner.

Documents

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