GUIDE Français_PI_Collegial

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Guide d’intégration

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F r a n ç a i s

Enseinement SecondaireCollégial

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Table des matièresINTRODUCTION

Paramètres de la famille de situation (Eléments communs à toutes les

situations)

1ère année du cycle secondaire collègial

Tableau des compétences et des paliers 1ère année

Fiche générale de passation

L’oral

2ème année du cycle secondaire collègial


L’oral

3ème année du cycle secondaire collègial


L’oral

3

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7

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�93

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INTRODUCTION

Le présent guide s’ adresse aux professeurs de français du cycle secondaire collégial. Conçu en fonction des curricula (programmes et manuels) officiels en vigueur, il est élaboré selon l’esprit de la pédagogie de l’intégration.

Après six semaines d’enseignement/apprentissage, l’élève est amené pendant le «module d’intégration», qui s’étend sur deux semaines, à exercer sa compétence à travers la mobilisation d’un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir être préalablement acquis en vue de résoudre des situations complexes sous forme de productions orales ou écrites.

Ce guide contient:1- Le tableau des compétences et des paliers: sur la base des programmes en

vigueur, il définit les compétences attendues au terme des 3ème, 2ème et 1ère années du cycle collégial. Ces compétences se déclinent en paliers qui sont au nombre de quatre pour chaque année. Le palier est un niveau intermédiaire de l’atteinte de la compétence.

2- Les paramètres de situations: ils renvoient aux caractéristiques communes à une famille de situations.

3- Les fiches de passation: elles contiennent des conseils différenciés et nuancés pour la passation et l’exploitation de ces situations.

4- Les situations d’intégration: trois situations par compétence et par palier sont proposées pour chaque niveau. Elles constituent des supports pour les séances de l’apprentissage de l’intégration, de l’ évaluation de cette intégration et de la remédiation.

5- Les grilles de vérification: elles constituent des fiches d’auto-évaluation destinées aux élèves en vue de jeter un regard réflexif sur leurs productions.

6- Les grilles de correction: destinées à l’enseigant(e), elles contiennent les critères minimaux que doit réussir l’élève pour maîtriser la compétence visée.

7- Des exemples d’ activités proposées, à titre indicatif, pour la conduite des séances d’apprentissage/évaluation de l’oral pendant le «module d’intégration».

L’introduction de cette approche vise l’équité pédagogique dans le système éducatif et une participation plus efficace de tous. Les mêmes chances de réussite doivent être données à tous les élèves. Il ne s’agit plus de leur fournir des contenus disciplinaire à mémoriser, mais de leur faire apprendre des démarches de pensée pour intégrer les acquisitions. Ainsi conçus, les savoirs deviennent des ressources que les élèves mobilisent dans des situations variées, complexes et significatives pour eux.

4

Français au collège Paramètres de la famille de situation (Eléments communs à

toutes les situations)

. Des situations - problèmes relatives à la vie quotidienne, à l' environnement de l' élève ( vie familiale, relation, jeux, achats, loisirs, fêtes, pollution, excursions...etc) ainsi qu' aux contextes francophones.

Types de situations

Des textes de longueur variable, selon qu' il s' agit de leur exploitation en lecture ou en production écrite. - Des textes de types différents: narratif, informatif,descriptif, explicatif ou argumentatif -Des textes de genres variés selon la compétence:extraits de roman,de pièce de théâtre, poésie...etc.- Image tableau.Proposer 1 ou 2 supports pour que l' élève ne se perde pas dans la lecture.

Types et nombre de supports

. Produire un texte écrit.Types de tâches attendues

-Trois consignes: pour expliciter mieux la tâche demandée à l' élève.-Indépendantes: pour que l'échec àl'une n' entraîne pas l' échec aux autres.

Types et nombre de consignes

-Temps consacré à la passation : 55 mn .- Travail individuel .

Conditions de réalisation

-Trois critères minimaux: pertinence, correction de la langue, cohérence.- Un critère de perfectionnement: originalité de la production.

Critères d’ évaluation

5

1ère année

du cycle secondaire

collègial

6

Compétence 1 Compétence 2

Palier 1:Au terme du premier palier, dans

une situation significative, l’élève lit, comprend des textes narratifs (faits divers, affiches, BD...) et en manifeste sa compréhension à travers une pro--duction orale et/ou écrite simple.

Palier 2:Au terme du deuxième palier, dans

une situation significative, l’élève lit, comprend des textes narratifs (extraits de contes, de nouvelles...) et en mani--feste sa compréhension à travers une production orale et/ou écrite simple.

Palier 3:Au terme du troisième palier, dans

une situation significative l’élève lit, comprend des textes descriptifs (affi--ches, extraits authentiques ou adaptés de romans...) et en manifeste sa com--préhension à travers une production orale et/ou écrite simple.

Palier 4: Compétence 1Au terme de la 1ère année (quatt

trième palier), dans une situation sittgnificative, l’élève lit et comprend des textes narratifs et descriptifs (histoirtres simples, extraits authentiques ou adaptés de contes, de romans...) et en manifeste sa compréhension à travers une production orale et/ou écrite.

Palier 1:Au terme du premier palier, et face à

une situation de communication signifi--cative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narratif ( un récit simple et court) en mobilisant ses acquis linguistiques.

Palier 2 :Au terme du deuxième palier, et

face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconi--ques, un texte narratif (un récit simple) en mobilisant ses acquis linguistiques.

Palier 3:Au terme du troisième palier, et

face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconi--ques, un texte descriptif (une descrip--tion d’un lieu, d’un objet, un portrait simple...) en mobilisant ses acquis linguistiques.

Palier 4: Compétence 2Au terme de la 1ère année (quatriètt

me palier), et face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narrarttif comportant un passage descriptif en mobilisant ses acquis linguistiques.


7

Fiche générale de passationCette fiche de passation mentionne la démarche à suivre

lors de la passation des situations complexes

Démarche1. Sélection des informations.Il s' agit dans cette première étape, essentiellement de travailler "la compréhension de la situation".Ainsi, le professeur devrait:. Procéder à la lecture et l'observation du titre, du contexte, du texte, du (des) support(s) et de la consigne.. S' assurer de la compréhension par les élèves des mots et expressions difficiles;. Procéder à la lecture magistrale ou silencieuse du texte selon le niveau des élèves en compétence 1;. Faire identifier les tâches attendues des élèves;. Faire sélectionner (du contexte et des supports) les données pertinentes utilisables dans la résolution de la situation. . Faire répertorier les ressources requises pour la résolution.

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2. Travaux de production.- Amener les élèves à opérer les agencements adéquats des ressources répertoriées en vue de la résolution de la situation.Compétence 1:a) Pour la (les) tâche(s) de compréhension.. Recueillir le maximum de réponses orales qui apportent des éléments nouveaux et qui ne se répètent pas. Si l'es élèves sont bloqués, les aider en leur suggérant de reformuler leurs idées ou en les dirigeant vers les indices du texte qui contiennent la réponse.b) Pour la 3ème tâche.. Faire résoudre la situation par les élèves individuellement.Compétence 2:. Faire écrire par les élèves individuellement le texte demandé.3. Soutien aux élèves en difficulté..Identifier les élèves ou qui n’arrivent pas à progresser dans la production, soit. - en terme de compréhension; - en terme de résolution. . Laisser du temps pour la recherche de solution avant de proposer une piste de "déblocage";Apporter l'aide méthodologique ou linguistique aux élèves en difficulté en leur proposant des ressources susceptibles de les aider (sans pour autant faire le travail à leur place).4 Auto-vérification.Amener les élèves à réfléchir sur l’adéquation de la production avec les critères d' évaluation: - Ma production est pertinente parce que:... - Ma production est correcte parce que:... - Ma production est cohérente parce que:... (Se référer à la grille de vérification).

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Situation 3: La nouvelle élève

Situation 2: Deux morts dans un in--

cendie à l’orient

Situation 1: Un écolier précoce

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EvaluationindividuelleTravail individuel Travail individuel

a) Faire lire silencieusement le texte.

b) S'assurer éventuellement de la compréhension de la consigne.

c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:

- Répondre oralement ou par écrit aux aux tâches demandées.

a) Faire lire : titre, texte et consigne.

b) S'assurer de la compréhension de :

"Pompier, péri, drame...".


-Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.

d) Sélectionner les données pertinentes:

-La grand-mère et l' enfant à la maison.

- La mère et le père à l'hôpital, le grand-père dans le camping-car.

e) Ressources à utiliser:

- utilisation du passé composé;

- utilisation des indicateurs de temps;

- respect de l' ordre chronologique.

a) Faire lire : titre, texte et consigne.

b) S'assurer de la compréhension de: "écolier précoce, stupéfait, fièrté...".


- Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.


- Les étapes de la découverte de la capacité de lire chez le petit enfant.

- L' étonnement, la joie et la fièrté du père.


- utilisation du passé composé;


- utilisation des expressions des sentiments.

Fiche de passationSituationsPalier 1Compétence de base 11ère AnnéeFrançais

9

Situation 1Palier 1Compétence de base 11ère AnnéeFrançais

Lis le texte suivant:

À partir du texte,1- complète la phrase suivante : «Le père de l’enfant est... ... ... de la classe»; 2- raconte à tes camarades ce qui s’est passé en classe; 3- parle des sentiments du père.

UN éCOLIER PRéCOCE

Lorsque ma mère allait au marché, elle me laissait, au passage, dans la classe de mon père qui apprenait à lire à des enfants de six ou sept ans. Je restais assis, bien sage, au premier rang.

Un beau matin, ma mère me déposa à ma place, sans rien dire, pendant que mon père écrivait sur le tableau: «La maman a puni son petit garçon qui n’était pas sage».

Tandis qu’il mettait le point final, je criai: «Non, ce n’est pas vrai!». Mon père se retourna soudain, me regarda surpris, et s’écria:«Qu’est-ce que tu dis?- Maman ne m’a pas puni! Tu n’as pas bien écrit!». Il s’avança vers moi:«Qui t’a dit qu’on t’avait puni?- C’est écrit». La surprise lui coupa la parole un moment. «Voyons, voyons, dit-il enfin, est-ce que tu sais lire?- Oui. - Voyons, voyons... », répétait-ilIl dirigea la règle vers le tableau noir. «Eh bien, lis!». Je lis la phrase à haute voix. Alors, il alla prendre un livre de lecture, et je lis plusieurs pages sans

difficulté... Je crois qu’il eut, ce jour-là, la plus grande joie et la plus grande fierté

de sa vie.

D’après Marcel PAGNOLLa Gloire de mon père

Consigne

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Grille de vérification

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C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai bien complété correctement la phrase.Si j’ai raconté à partir du texte ce qui s’est passé entre le père et son fils.Si j’ai relevé les sentiments du père.

••

•

L’élève rapporte la scène entre le père et l’enfant.L’élève relève les sentiments du père.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie…

Maîtrise minimale

Si j’ai orthographié correctement la phrase.Si j’ai utilisé correctement le passé composé.Si j’ai utilisé des expressions de sentiment.

•••

L’élève utilise correctement le passé composéL’élève utilise une expression de sentiment.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie…

Maîtrise minimale

Si j’ai respecté l’ordre chronologique.Si mes idées ne sont pas contradictoires

••

L’élève respecte l’ordre chronologique.L’élève donne des idées non contradictoires.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi mon écriture est lisible.Si ma copie est propre.

••

L’élève présente bien sa copie.

•


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Consigne

Lis le fait divers suivant:

À partir du texte:1- complète la phrase suivante par l’expression qui convient:«Quand le feu s’est déclaré, la grand-mère et le petit fils dormaient

dans... . » (La chambre d’hôtel- le camping-car- la maison);2- donne trois informations sur les lieux où se trouvent les différents

personnages au moment de l’incendie; 3- mets-toi à la place du grand-père et téléphone aux pompiers.

Deux morts dans un incendie à Lorient

Une femme de 63 ans et son petit-fils de deux ans ont péri dans la nuit de

vendredi à samedi dans l’incendie apparemment accidentel d’une maison à

Plougoumelen, près d’Auray (Morbihan). La grand-mère et le grand-père

de l’enfant, tous deux Espagnols, étaient venus d’Espagne pour garder le

petit-fils pendant que la maman séjournait à l’hôpital après avoir accouché

jeudi.

Le père se trouvait à l’hôpital aux côtés de son épouse au moment du

drame. Selon les gendarmes, le grand-père, qui dormait dans un camping-

car à côté de la maison quand l’incendie s’est déclaré, a été réveillé par une

explosion. N’étant pas en mesure de secourir ses proches dans la maison

en feu, cet homme qui maîtrise très peu le français, s’est rendu à l’hôpital

au volant du camping-car pour demander du secours. À l’arrivée des

pompiers, vers 4 heures du matin, il était trop tard. Le Parisien. fr

21. 03. 2009

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Deux morts dans un incendie à Lorient

C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai complété correctement la phrase.Si j’ai donné à partir du texte trois informations sur les lieux où se trouvent les personnages au moment de l’incendie.Si je me suis mis à la place du grand-père et si j’ai téléphoné aux pompiers.

••

•

L’élève donne trois informations sur les personnages au moment de l’incendie. L’élève téléphone aux pompiers.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai orthographié correctement la phrase.Si j’ai employé correctement le passé composé.Si j’ai utilisé une phrase à deux compléments.

•••

L’élève emploie correctement une phrase à deux compléments.L’élève emploie correctement le passé composé.

•

•


Maîtrise minimale

Si les informations sont adaptées à la situation..Si les informations que j’ai relevées se complètent.

••

L’élève donne des informations qui se complètent.L’élève donne des informations adaptées à la situation.

•

•


••


•


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Consigne

Lis le texte suivant.

À partir du texte:1- complète la phrase suivante:«L’histoire se passe dans... ... . »;2- donne trois informations sur le comportement des élèves envers

leur nouvelle camarade; 3- parle des sentiments de la jeune fille.

LA NOUVELLE éLèVE

Une jeune fille muette*, obligée de changer d’école, arrive dans une nouvelle classe. Voici son premier contact avec ses camarades.

J’étais très nerveuse quand je suis entrée dans la salle de classe avec tout

ce monde qui me regardait longtemps. Nous sommes ici depuis plus d’une

semaine, et j’ai eu le temps de rencontrer des élèves dans la rue principale,

mais ils me regardent encore fixement.

Je leur ai offert mon plus grand sourire, même si j’avais la peur au ventre.

Quelques élèves ne m’ont pas souhaité «Bienvenue», ils ont continué avec

leurs regards comme s’ils se moquaient de moi. Surtout que l’un d’entre

eux, un garçon à la bouche rouge et aux cheveux roux. Il y avait quelque

chose dans son expression qui m’a fait penser que j’allais sans doute avoir

des problèmes avec lui.

D’après Moriss Gleitzman

Papa est un peu ringard

* muette: qui ne parle pas.

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C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimale

Si j’ai complété correctement la phrase.Si j’ai donné trois informations sur le comportement des élèves envers leur nouvelle camarade.Si j’ai parlé des sentiments de la jeune fille..

•

•

•

L’élève donne des informations sur le comportement des élèves avec leur nouvelle camarade.L’élève parle des sentiments de la jeune fille.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai orthographié correctement la phrase. Si j’ai utilisé la troisième personne du pluriel.Si j’ai employé correctement des phrases simples.

•

•

•

L’élève utilise la troisième personne du pluriel. L’élève construit correctement des phrases simples.

•

•


Maîtrise minimale

Si les informations que j’ai données sont en adéquation avec le texte.Si les informations ne sont pas contradictoires.

•

•

L’élève donne des informations en adéquation avec le texte.L’élève donne des informations non contradictoires.

•

•


••

L’élève présente bien sa copie•


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Situation 3: Djeha

Situation 2: La carpe et le pêcheur

Situation 1: La chèvre dans la ca--

bane du loup

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Evaluation individuelleTravail individuelTravail individuel

a) Faire lire silencieusement le texte.b) S'assurer éventuellement de la compréhension de la consigne.c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.

a) Faire lire le titre, le texte et la consigne.b) S'assurer de la compréhension de :"affaire conçue, goûter à la richesse, un château, la reine.".

c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:-Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.

d) Sélectionner les données pertinentes:-L' attitude de la carpe face aux demandes capricieuses de la femme:

e) Ressources à utiliser:- utilisation des indicateurs de temps;


a) Faire lire le titre, le texte et la consigne.b) S'assurer de la compréhension de: "cabane', loup, renard, abeille, bête étrange, leçon son de morale".

c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.

d) Sélectionner les données pertinentes:- Les différentes tentative du loup pour se débarrasser de l' intrus ( la chèvre).

- Le rôle de l' abeille dans l' histoire.

e) Ressources à utiliser:- utilisation des indicateurs de temps;



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Lis le conte suivant:

À partir du conte:1- complète la phrase suivante:«C’est... qui a pu rentrer dans la cabane du loup»;2- raconte à tes camarades cette histoire à ta manière; 3- donne la leçon que tu as tirée de ce conte.

LA ChèVRE DANS LA CABANE DU LOUP

Il était une fois un loup qui, en rentrant chez lui, trouva la porte de sa cabane fermée: la chèvre était dedans.

- Qui est là? dit le loup- C’est moi! Si tu entres, je t’éventre*. Alors le loup alla trouver le renard, pour lui demander aide et conseil.

Le renard vint à la cabane du loup et demanda à son tour:- Qui est là?La voix répondit encore:- C’est moi! Si tu entres, je t’éventre. Le renard eut peur et s’en alla. Alors le loup alla chez l’abeille:- Viens, lui dit-il. Il y a une bête étrange dans ma cabane. L’abeille s’approcha à son tour, demanda:- Qui est là?Elle reçut la même réponse:- C’est moi! Si tu entres, je t’éventre. Mais l’abeille n’eut pas peur; elle entra dans la cabane par un pertuis*

et piqua tant la chèvre par tout le corps que celle-ci sortit et s’enfuit. - Merci, bonne abeille, dit le loup: je ne t’aurais jamais crue capable de

me rendre un pareil service. D’après Contes merveilleux des pays de France, Ed. Iona

* Je t’éventre: je t’ouvre le ventre, je te tue.

* Un pertuis: une ouverture.

Consigne

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UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai complété correctement la phrase .Si j’ai raconté l’histoire à ma façon à partir du texte.Si j’ai tiré la leçon de morale de l’histoire.

••

•

L’élève raconte l’histoire à sa façon.L’élève tire la leçon de morale de l’histoire.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai orthographié correctement la phrase.Si j’ai bien construit une phrase avec complément. Si j’ai utilisé correctement les indicateurs de temps.

••

•

L’élève construit correctement une phrase avec complément.L’élève utilise correctement les indicateurs de temps.

•

•


Maîtrise minimale

Si la leçon que j’ai tirée est adaptée au conte. Si j’ai suivi un ordre chronologique dans mon récit.

••

l’élève donne une leçon adaptée au conte.L’élève suit un ordre chronologique dans son récit.

•

•


••

L’élève écrit d’une manière lisible

•


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Consigne

Lis le conte suivant:.

À partir du conte:1- complète la phrase suivante: «La troisième fois, la femme a

demandé à la carpe d’habiter dans... . »;2- raconte à tes camarades cette histoire à ta manière; 3- donne la leçon de morale présentée dans ce conte.

LA CARPE ET LE PÊChEUR

Il était une fois un pêcheur qui vivait à la campagne avec sa femme. Ils habitaient une pauvre cabane.

Un jour, le pêcheur attrapa une carpe*. Celle-ci lui proposa un marché:- Si tu me laisses repartir, tu auras tout ce que tu voudras. - Oui, affaire conclue, répondit le pêcheur. Aussitôt arrivé chez lui, il conta l’aventure à sa femme. Celle-ci demanda

une maison. L’homme retourna au lac et présenta le souhait de son épouse. La carpe

exauça ce souhait sur le champ. Le pêcheur et sa femme poussèrent des cris de joie en voyant la belle

petite maison. hélas, la femme du pêcheur, qui avait goûté à la richesse, voulut, quelques

mois plus tard, habiter dans une magnifique demeure. La carpe exauça encore ce souhait.

Elle voulut ensuite habiter dans un château et être la reine du pays. La carpe accepta mais pour la dernière fois. La femme patienta de longs mois sans rien demander, mais un jour,

elle demanda à son mari d’aller voir la carpe, car elle voulait habiter la lune. Le pauvre homme y alla. La carpe, très courroucée*, fit un geste et le pêcheur et sa femme se retrouvèrent dans leur petite cabane, aussi pauvres qu’auparavant.

Conte d’algérie. Texte recueillis par G. BAROUD.

* une carpe: un poisson de rivière*courroucée: en colère

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LA CARPE ET LE PÊChEUR

C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai complété correctement la phrase.Si j’ai raconté l’histoire à ma façon.Si j’ai tiré la leçon de cette histoire.

•••

L’élève raconte l’histoire à sa façon.L’élève tire une leçon de l’histoire.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai orthographié correctement la phrase.Si j’ai bien construit une phrase avec complément.Si j’ai utilisé correctement les indicateurs de temps.

••

•

L’élève construit correctement une phrase avec complément.L’élève utilise correctement les indicateurs de temps.

•

•


Maîtrise minimale

Si la leçon que j’ai tirée est adaptée au conte.Si j’ai suivi un ordre chronologique dans mon récit.

••

L’élève donne une leçon adaptée au conte.L’élève suit un ordre chronologique dans son récit.

•

•


••

L’élève écrit d’une manière lisible.

•


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Consigne

Lis le conte suivant:

À partir du texte :1- complète la phrase suivante:«Djeha met... ... ... ... dans les poches de son beau costume. »;2- raconte à tes camarades cette histoire à ta manière; 3- donne la leçon de morale présentée dans ce conte.

Djeha

Un riche se mariait au village et tout le monde était invité à la noce. Mais, quand Djeha se présenta avec ses vieux vêtements sales et rapiécés, on ne voulut pas de lui.

Alors Djeha alla chez un de ses amis emprunter un costume tout neuf et revint à la noce. On lui fit, cette fois, le meilleur accueil. On l’installa à la place d’honneur. On lui servit une belle assiette de couscous.

-Bismillah! dit Djeha en plongeant sa cuillère dans le plat. Puis il se mit à remplir ses poches de couscous.

Comme les gens s’étonnaient, Djeha leur dit:«Avec mon vieux costume vous ne vouliez pas de moi, avec un beau

costume vous m’accueillez. Puisque c’est le costume que vous invitez, je donne à manger au costume. »

Conte d’Afrique du Nord,

raconté par Alain GAUSSEL

TDC, n°404, 26 février 1986

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DjehaC1. Pertinence de la production : je Maîtrise minimale

Si j’ai complété correctement la phrase.Si j’ai raconté l’histoire à ma manière.Si j’ai tiré une leçon de morale de cette histoire.

•

••

L’élève raconte autrement l’histoire.L’élève tire la leçon de morale.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai orthographié correctement la phrase.Si j’ai bien construit une phrase avec complément.Si j’ai utilisé correctement les indicateurs temporels.

•

•

•

L’élève construit une phrase avec complément.L’élève utilise correctement les indicateurs temporels.

•

•


Maîtrise minimale

Si la leçon que j’ai tirée est adaptée au conte.Si j’ai suivi un ordre chronologique dans mon récit.

•

•

L’élève donne une leçon adaptée au conte.L’élève suit un ordre chronologique dans son récit.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie…

Maîtrise minimale

Si mon écriture est lisible.Si ma copie est propre.

••

L’élève écrit d’une manière lisible.

•


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Situation 3: Mes tantes

Situation 2: Un homme misérable

Situation 1: La cuisine

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a) Faire lire silencieusement le texte.

b) S'assurer éventuellement de la compréhension de la situation.



-

a) Faire lire le titre, le texte et la consigne.

b) S'assurer de la compréhension de :

"aspect plus misérable, ruisselant, sueur".


-Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.

-d) Sélectionner les données pertinentes:

-Orienter les élèves vers les éléments du texte qui contien--nent la description du voya--geur et ceux qui rendent compte des sentiments des habitants:


- utilisation du genre et du nombre;

- accord de l' adjectif avec le nom.

- emploi de phrases simples.

a) Faire lire le titre, le texte et la consigne.

b) S'assurer éventuellement du sens des mots et expressions qui peuvent bloquer la compréhension:




- Orienter les élèves vers les éléments de la cuisine décrits dans le texte.

- donner oralement ou par écrit son point de vue sur l' état de la cuisine.


- utilisation correct des dé--terminants ( la, le, un(e)...;

- Emploi correct du genre et du nombre.

- utilisation correcte de qualifiants.


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Consigne

À partir du texte:1- complète la phrase suivante: «Le meuble qui est au milieu de la

cuisine est de couleur... » 2- dis, en deux phrases au moins, ce que l’auteur décrit dans la

cuisine. 3- dis comment tu trouves cette cuisine d’après la description faite par

l’auteur.


LA CUISINE

La porte que le voyageur inconnu avait ouverte était celle d’une

cuisine que deux fenêtres donnant sur la rue éclairaient parfaitement. La

lumière grise, que des rideaux rouges et blancs laissaient passer, avait une

intensité paisible et gaie. Cette lumière jouait sur le carrelage* brun et les

murs blancs. Par ailleurs, la cuisine n’avait aucun caractère particulier.

Une grande table, recouverte d’une toile cirée orange en occupait le

centre, et contre les murs, il y avait un buffet, un fourneau à charbon, un

réfrigérateur, un évier.

D’après J. P. Anderson Le désert du monde

*- carrelage: sol recouvert de carreaux.

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Pertinence de la producrttion

Utilisation correcte de la

langue

Cohérence de la production

critère de perfectionnert

ment

C1

L’élève complète la phrase avec le mot qui

convient.

2pts

L’élève ortho--graphie cor--rectement la phrase.

1pts L’élève présente une copie sans taches ni ratures.

2pts

C2

L’élève repère les élé--ments décrits dans la cuisine.

3pts

L’élève utilise correctement le genre et le nombre.

3pts

L’élève avance des idées non contradictoires avec la descrip--tion de la cuisine .

3pts

C3

L’élève dit comment il trouve la description de la cuisine .

3pts

L’élève utilise l’adjectif qui convient (sim--ple, modeste ,banale...)

3pts

Grille d’évaluation

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Consigne


À partir du texte:1- complète la phrase suivante par l’expression qui convient:

«L’homme voyageait à pied parce qu’il... » (aimait marcher - avait une panne de voiture- était pauvre);

2- dis ce qui explique le sentiment des habitants quand ils ont vu le voyageur;

3- dis quels sont les traits que décrit l’auteur chez le voyageur.

UN hOMME MISéRABLE

Un homme qui voyageait à pied entrait dans le village. Les habitants

qui se trouvaient à leurs fenêtres regardaient ce voyageur avec une sorte

d’inquiétude. Il était difficile de rencontrer un passant d’un aspect plus

misérable. C’était un homme de taille moyenne. Il pouvait avoir quarante-

six ou quarante-huit ans. Une casquette cachait en partie son visage brûlé

par le soleil et ruisselant de sueur. Sa chemise de grosse toile jaune laissait

voir sa poitrine; il avait une cravate tordue en corde, un pantalon bleu,

blanc à un genou, troué à l’autre. Une vieille blouse grise cousue au coude

avec de la ficelle. A la main un énorme bâton, les pieds dans des souliers

ferrés, la tête rasée et la barbe longue.

D’après Victor hugoLes misérables

�6

U UUUUUUUUUUUUUUUUU




langue



ment

C1

L’élève complète la phrase par l’expression qui convient.

2pts


1ptsL’élève présente une copie sans taches ni ratures.

2ptsC2

L’élève parle des sen--timents des habitants quand ils ont vu le voyageur.

3pts

L’élève construit cor--rectement des phrases sim--ples.

3pts

L’élève donne des informations non contradictoi--res. 3pts

C3

L’élève relève les traits que décrit l’auteur chez le voyageur.

3pts

L’élève accor--de l’adjectif avec le nom qu’il qualifie.

3pts


�7


Consigne


À partir du texte:1- complète la phrase suivante par l’expression qui convient:« Nana est plus... ... ... . . que khalti» (âgée- grande- jeune)2- donne en trois phrases les traits physiques et moraux des deux

principaux personnages de ce texte. 3- parle du trait de caractère de la mère du narrateur.

MES TANTES

Mes tantes s’appelaient Khalti et Nana. Khalti était l’aînée. Elle me

paraissait très grande. Plus grande que ma mère à laquelle elle ressemblait

peu. Elle était aussi sauvage et fière d’allure que ma mère était modeste et

soumise.

Nana avait vingt ans lorsque j’en avais six. Les soeurs s’accordaient à

la déclarer plus belle. Elle était infiniment plus douce. Elle était aimée de

toutes les femmes du village. Son père l’avait gâtée. Elle avait pris l’habitude

de se faire obéir. Khalti, ne discutait jamais ses ordres. Quant à ma mère,

incapable de prendre une décision, elle ne contrariait jamais Nana.

D’après Mouloud FeraounLe fils du pauvre

��

U UUUUU U UUU




langue



ment

C1

L’élève complète la phrase avec le mot ou le groupe de mots qui convient.

2pts


1pts

L’élève présente une copie lisible sans taches ni ratures.

2ptsC2

A partir du texte, l’élè--ve relève en trois phra--ses les traits physiques et moraux des deux principaux personna--ges.

3pts

L’élève utilise correctement les adjectifs qualificatifs.L’élève em--ploie correc--tement l’ex--pression de la comparaison..

3pts

L’élève articule logiquement ses phrases. .

3pts

C3

L’élève relève le trait de caractère de la mère du narrateur.

3pts

L’élève uti--lise une phrase simple

3pts


�9

Situation 3: Un fermière généreuse

Situation 2:

L’ami retrouvé

Situation 1:

Le départ de Daniel

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


a) Faire lire silencieusement le texte.b) S'assurer éventuellement de la compréhension de la consigne.c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.

a) Faire lire le titre, le texte et la consigne.b) S'assurer de la compréhension de :"baigné de sueur, désir impérieux, désespérait".c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:-Répondre oralement ou par écrtit individuellement aux tâches demandées.

d) Sélectionner les données pertinentes:-Relever les expressions de sentiments (incertitude, déses--poir, soulagement...);- Décrire l' état de Jacques( fatigué, affolé, désespéré...).- Décrire à partir de l'''''' image: cheveux, visage...etc.e) Ressources à utiliser:- Phrases simples;- adjectifs qualificatifs.

a) Faire lire le titre, le texte et la consigne.b) S'assurer de la compréhension de:"affolée, dortoire"c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.

d) Sélectionner les données pertinentes:- Faire retrouver les détails qui ont fait que la person--ne ne s' est rendu compte du départ de Daniel (sa solitude, son infifférence, son silence).e) Ressources à utiliser:- expression de la cause;- adjectif qualificatif.


30


Consigne


À partir du texte:1- complète la phrase suivante: «Daniel est parti parce qu’il voulait... » (émigrer - voir la mer-

travailler avec son père)2- parle du caractère de Daniel. 3- dis, en trois phrases, pourquoi les autres internes n’ont pas vu

Daniel partir.

LE DéPART DE DANIEL

Daniel, le héros de cette histoire, est interne dans un collège. C’est un garçon solitaire qui ne pense qu’à une chose: la mer.

Il était très pauvre, son père avait une petite exploitation agricole à quelques kilomètres de la ville.

Il n’avait pas d’amis, il ne connaissait personne et personne ne le connaissait. Peut-être qu’il préférait que se soit ainsi, pour ne pas être lié. Il avait un drôle de visage aigu en lame de couteau, et de beaux yeux noirs indifférents.

Il n’avait rien dit à personne. Mais il avait déjà tout préparé à ce moment-là, c’est certain. Il avait tout préparé dans sa tête en se souvenant des routes, des cartes et des noms des villes qu’il allait traverser. Peut-être qu’il avait rêvé à beaucoup de choses, jour après jour; et chaque nuit, couché dans son lit dans le dortoir, pendant que les autres plaisantaient et fumaient des cigarettes en cachette. Il avait pensé aux rivières qui descendent doucement vers la mer, aux cris des mouettes, au vent, aux orages qui sifflent dans les mâts des bateaux.

C’est au début de l’hiver qu’il est parti, vers le milieu du mois de septembre. Quand les internes se sont réveillés, il avait disparu.

D’après Jean-Marie Le Clézio,

Celui qui n’avait jamais vu la mer

3�

UUUUUUUUUUUUUUUU UUUUU



langue



ment

C1

A partir du texte, l’élè--ve complète la phrase.

2pts


1ptsL’élève présente une copie aérée (utilise les alinéas).

2ptsC2

L’élève décrit le carac--tère de Daniel.

3pts

L’élève utilise correctement les adjectifs qualificatifs.

2pts

L’élève suit un ordre dans sa description. .

2pts

C3

L’élève dit en trois phrases pourquoi les autres internes n’ont pas vu Daniel partir. 3pts

L’élève em--ploie correcte--ment le passé composé.

3pts

L’élève articule logiquement ses idées.

2pts

Grille d’évaluationSituation 1Palier 4Compétence de base 11ère AnnéeFrançais

3�


Consigne


L’AMI RETROUVé

Jacques et Daniel se trouvent dans une grande ville. Un incendie les sépare.

Alors il se mit à la recherche de Daniel. Il enfila des rues, arriva au port de la ville, se glissa un instant dans la foule, revint sur ses pas. Une chaleur d’orage, suffocante, pesait sur la ville. Jacques était baigné de sueur. Comment rencontrer Daniel parmi tous ces gens? Son désir de retrouver son camarade devenait de plus en plus impérieux, à mesure qu’il désespérait de le retrouver. Ses lèvres desséchées par la fièvre, étaient brûlantes. Sans plus craindre de se faire remarquer, sans s’inquiéter des grondements lointains du tonnerre, il se mit à courir, de-ci, de-là; et les yeux lui faisaient mal à force de chercher. L’aspect de la ville changea brusquement: la lumière sembla monter des pavés; l’orage approchait; de larges gouttes de pluie commencèrent à tomber. Un coup de tonnerre, brutal, tout proche, le fit tressaillir. Il longeait des marches: le portail d’une église s’ouvrait devant lui. Ses pas sonnèrent. Aussitôt il éprouva un soulagement, une sécurité: il n’était plus seul. Daniel était là.

D’après, Roger Martin du Gard, «le cahier Gris»,

Les Thibault, éd. Gallimard, 1920.

À partir du texte:1- complète la phrase suivante:«Jacques et Daniel ne sont plus ensemble à cause d’un...»

(tremblement de terre- incendie- accident). 2- parle de l’état physique de Jacques.

3- donne trois sentiments éprouvés par Jacques.

33

UUUUUUUUUUUUUU



langue



ment

C1

A partir du texte, l’élève complète la phrase avec le mot qui convient.

2pts

L’élève ortho--graphie cor--rectement le mot qu’il place dans la phrase .

1pts

L’élève présente une copie aérée (utilise les alinéas).

2ptsC2

A partir du texte, l’élè--ve décrit l’état physi--que de Jacques.

3pts

L’élève utilise correctement les adjectifs quali--ficatifs.

3pts

L’élève suit un ordre dans la des--cription

2pts

C3

L’élève relève trois sentiments exprimés par Jacques.

3pts

L’élève em--ploie cor--rectement le lexique des sentiments. 3pts


34


Consigne


À partir du texte:1- complète la phrase par l’expression qui convient: «L’oiseau prend

le gâteau et... » (se met à le manger - reste à côté de la fermière- s’envole);

2- dis pourquoi la fermière se met à rire; 3- dis pourquoi la fermière a donné le gâteau à l’oiseau.

UUUNE FERMIèRE GéNéREUSE

La fermière vient de poser dans la cour une assiette pleine de gâteaux

qu’elle a sortie du four pour les faire refroidir. Elle reste à côté pour

empêcher les chiens de les manger. Un oiseau descend au dessus de la

ferme sans oser s’approcher de la fermière. Il vole de gauche et de droite

ne sachant que faire. Elle le voit, lève la tête et le suit des yeux

C’est une très jolie femme, cette fermière : grande et blonde avec un beau

visage lisse et franc. Elle se met à rire de plein coeur, prend un gâteau et le

tend à l’oiseau. Rapide comme l’éclair, l’oiseau s’abaisse vers le gâteau, le

prend et remonte dans les airs.

D’après Selma Lagerlof. Le merveilleux voyage de Nils Holgersson à travers la Suède

35

UUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU



langue



ment

C1

A partir du texte, l’élève complète le texte avec le mot qui convient.

2pts

L’élève ortho--graphie cor--rectement le mot ou le groupe de mots qu’il a utilisé.

1pts


2ptsC2

A partir du texte, l’élève dit pourquoi la fermière se met à rire.

3pts

L’élève donne une phrase complète.

3pts

L’élève établit une relation de cause à effet

3pts

C3

L’élève dit pourquoi la fermière a donné le gâteau à l’oiseau.

3pts

L’élève utilise correctement un adjectif qualificatif

3pts


36

Situation 3: Au marché

Situation 2: Planter un arbre

Situation 1: Une baignade qui finit

mal

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


a) Faire lire silencieusement la situation.b) S'assurer de la compréhension du contexte et de la situation.c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Produire individuellement un texte narratif simple.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, image et consigne.b) S'assurer de la compréhension de :"protection de la nature; assister; prévu".-Expliquer éventuellement le rôle de chaque outil de jardinage.c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:-Produire un texte narratif simple.d) Sélectionner les données pertinentes:-Pour la première tâche:-A partir du contexte et de l'’image, orienter les élèves vers les éléments à retenir pour la production.e) Ressources à utiliser:- utilisation du présent et du passé composé;- emploi de phrases complè--tes;- utilisation des indicateurs temporels.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, image et consigne.b) S'assurer de la compréhension de la situation:-Quel est le thème commun au contexte et à l''' 'image?-Clarifier éventuellement: "baignade, maître-nageur".c) Expliciter la consigne- Produire un texte narratif simple.d) Sélectionner les données pertinentes:- A partir du contexte et de l' image, orienter les élèves vers les éléments à retenir pour la production.e) Ressources à utiliser:- utilisation du présent et du passé composé;- emploi de phrases complè--tes;- utilisation des indicateurs temporels.


37


Consigne

UNE BAIGNADE QUI FINIT MAL

Tu es à la plage avec un(e) ami (e). La mer est très dangereuse, mais il (elle) décide quand même de nager. Il (elle) était sur le point de se noyer, le maître nageur l’a sauvé(e).

Observe le support suivant:

En t’aidant du support, tu écris un récit simple de huit lignes environ au présent, où:

1- tu racontes ce que tu fais avec ton ami (e) avant la baignade;2- tu racontes le moment de la noyade;3- tu racontes ce que fait le maître-nageur.

Interdit de nager

3�

U UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU



C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai raconté ce que j’ai fait avec mon ami avant la baignade.Si j’ai raconté ce qui s’est passé au moment de la noyade.Si j’ai raconté ce que le maître- nageur a fait.

•

•

•

L’élève raconte ce qu’il a fait avec son ami avant la baignade

•


Maîtrise minimale

Si j’ai utilisé correctement les verbes au présent ou au passé composé Si j’ai bien construit des phrases complètes .Si j’ai utilisé correctement les indicateurs temporels (d’abord- ensuite)

•

••

L’élève emploie correctement les verbes au présent ou au passé composé.

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai bien utilisé l’ordre chronologique.Si mes idées ne sont pas contradictoires.Si j’ai utilisé un lexique en relation avec la noyade.

•••

L’élève suit un ordre chronologique dans sa production.L’élève utilise des idées qui ne sont pas contradictoires.

•

•


••

L’élève présente bien sa copie.•

Pertinence de la production Utilisation correcte de la langue


critère de perfectionnement

C1

L’élève raconte ce qu’il fait avec son ami avant la baignade.

2pts

L’élève utilise correc--tement au moins deux verbes au présent ou au passé composé. 2ptsL’élève construit correctement au moins trois phrases avec ou sans complément.

2ptsL’élève utilise correc--tement les indicateurs temporels (d’abord-en--suite...). 2pts

L’élève ordonne les faits de maniè--re chronologique.

2ptsL’élève présente des idées qui ne sont pas contra--dictoires.

2ptsL’élève utilise un lexique approprié à la situation.

2pts

L’élève pré--sente une copie lisible sans ratures, avec alinéas

2pts

C2 L’élève raconte la scène de la noyade.

2pts

C3

L’élève raconte en deux phrases au moins ce que fait le maître-nageur

2pts

Les indicateurs de la langue et de la cohérence concernent la production dans sa globalité.


39


Consigne

PLANTER UN ARBRE

Tu plantes des arbres dans ton quartier avec des camarades d’un club de protection de la nature. Le responsable de ce club ne peut pas être avec vous. Il te donne le programme suivant:

En t’aidant des supports ci-dessus, tu écris au responsable du club un récit simple au présent de huit lignes environ où:

1- tu racontes ce que vous avez fait avant de commencer à planter des arbres;

2- tu dis ce que vous avez fait pour planter les pousses; 3- tu rapportes ce que vous avez fait à la fin de cette activité.

LE CLUB AMAL

informe les habitants du quartier ENASSER

qu’une journée de plantation d’arbres est prévue pour le dimanche 02 avril 2009

PROGRAMME DE LA JOURNNéE

8h à 9h: - Réunion à la municipalité. - Discours de monsieur S. Filali, représentant du conseil municipal.

9h à10h: - Formation des groupes de travail.

- Distribution du matériel et du travail de chacun.

12h à14h: - Déjeuner, offert par le club.

17h: - Fin des activités - Distribution des prix.

Quelques outils de jardinage

40

UUUUUUUUUUUUUUUU


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai raconté ce que nous avons fait avant de planter.Si j’ai raconté le déroulement de la plantation.Si j’ai rapporté ce que nous avons fait à la fin de l’activité.

•

••

L’élève raconte ce qu’il a fait avec ses camarades avant la plantation.L’élève raconte le déroulement de la plantation.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai bien conjugué les verbes au présent ou au passé composé.Si j’ai construit des phrases simples avec ou sans compléments .Si j’ai bien employé les indicateurs de temps (d’abord, au début, ensuite...)

•

•

•

L’élève emploie correctement les verbes au présent ou au passé composé.L’élève construit correctement des phrases simples avec ou sans compléments.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai bien respecté l’ordre chronologique.Si j’ai utilisé un lexique en relation avec l’activité de la plantation.Si mes idées ne sont pas contradictoires.

••

•

L’élève respecte un ordre chronologique.L’élève utilise des idées qui ne sont pas contradictoires.

•

•


••





C1

L’élève raconte au moins deux actions avant la plantation

2pts

L’élève conjugue correc--tement au moins deux verbes au présent ou au passé composé 2ptsL’élève construit au mois trois phrases sim--ples avec ou sans com--plément 2ptsL’élève emploie correc--tement les indicateurs de temps (d’abord, au début, ensuite...)

2pts

L’élève ordonne les faits de ma--nière chronologi--que. 2ptsL’élève présente des idées qui ne sont pas contra--dictoires. 2ptsL’élève utilise un lexique approprié à la situation.

2pts

L’élève pré--sente une copie lisible, sans ratures ni taches.

2ptsC2

L’élève raconte le déroulement de la plan--tation.

2pts

C3

L’élève rapporte ce qu’il a fait à la fin de l’activité

2pts

Les indicateurs relatifs à la langue et à la cohérence concernent la production dans sa globalité.



4�


Consigne

Tu es chez ta grand-mère. Elle ne peut pas aller au marché. Elle te demande de lui acheter des produits pour préparer à manger. Tu vas pour la première fois au marché.

Lis et observe les supports suivants:

En t’aidant des supports, écris un récit simple au présent de huit lignes environ, où tu racontes:

1- ce que ta grand-mère te demande de lui ramener du marché; 2- ce que tu fais pour acheter les produits au meilleur prix; 3- ce que ta grand-mère prépare à manger avec ce que tu as acheté.

AU MARChé

La petite place grouille de monde. hommes, femmes, enfants, circulent en tous sens. Les ménagères observent, comparent les prix, discutent. Un marchand s’agite, crie, raconte mille histoires pour attirer les passants.

4�

U UUUUUUUU


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai cité ce que ma grand-mère m’a demandé d’acheter.Si j’ai dit ce que j’ai fait pour acheter les produits au meilleur prix.Si j’ai dit ce que ma grand-mère a préparé avec ce que j’ai acheté.

•

•

•

L’élève raconte ce que sa grand-mère lui a demandé d’acheter.L’élève rapporte ce que sa grand-mère prépare avec ce qu’il a acheté.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai conjugué correctement les verbes au présent et au passé composé.Si j’ai construit des phrases avec ou sans compléments.Si j’ai bien employé les indicateurs de temps (avant - après).

•

•

•

L’élève emploie correctement les verbes au présent et au passé composé.L’élève construit correctement trois phrases avec ou sans compléments.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai respecté l’ordre chronologique.Si les idées que j’ai présentées ne sont pas contradictoires.Si j’ai utilisé un lexique approprié à la situation.

••

•

L’élève respecte l’ordre chronologique.L’élève utilise des idées non contradictoires.

•

•


••





C1

L’élève cite ce que sa grand-mère lui demande d’acheter.

2pts

L’élève conjugue cor--rectement les verbes au présent et au passé com--posé. 2ptsL’élève construit correctement au moins trois phrases avec ou sans complément. 2ptsL’élève emploie correc--tement les indicateurs de temps (avant-après...)..

2pts

L’élève respecte l’ordre chronolo--gique.

2ptsL’élève présente des idées qui ne sont pas contra--dictoires.

2ptsL’élève utilise un lexique approprié à la situation.

2pts


2ptss

C2

L’élève raconte ce qu’il a fait pour acheter les produits au meilleur prix.

2pts

C3

L’élève dit ce que sa grand-mère prépare avec ce qu’il a acheté.

2pts




43

Situation 3: Découvrir un lieu

Situation 2: Voyager seul(e)

Situation 1: Pique-nique

Séle

ctio

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s inf

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atio

ns


a) Faire lire silencieusement la situation.b) S'assurer de la compréhension du contexte et de la situation.c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Produire individuellement un récit simple.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne.-Observer l’image.b) S'assurer de la compréhension de la situation:-Clarifier éventuellement : "défilèrent, contourner".c) Expliciter la consigne:-Produire un récit narratif simple.d) Sélectionner les données pertinentes:-Faire relever dans le texte les éléments du paysage vus à tra--vers la fenêtre du train (mai--sons, jardins, campagne);-Faire relever de l'' image : la file des voyageurs, les gui--chets, les trains).e) Ressources à utiliser:- Accord verbe-sujet;- Phrases avec ou sans com--pléments;- Expression du sentiment.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne.-Observer l’image.b) S'assurer de la compréhension de la situation:-Clarifier éventuellement: "Pique-nique; provisions".c) Expliciter la consigne- Produire un texte narratif simple.d) Sélectionner les données pertinentes:-Faire repérer dans les supports les éléments qui peuvent aider à la production (cadre agréable: au bord de l’eau, dans un parc, une forêt... ,jeux, déjeuner entre amis et familles...).e) Ressources à utiliser:- Accord verbe-sujet;- Phrases avec ou sans compléments;- Lexique adapté au pique-nique.


44


Consigne

PIQUE-NIQUE

Tu as fait un pique-nique avec quelques élèves de ta classe. Vous avez passé des moments agréables. Tu racontes cette sortie dans le journal de ton établissement.


En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège un texte de huit lignes environ dans lequel:

1- tu racontes ce que vous avez fait pour préparer le pique-nique;2- tu dis ce que vous avez fait pendant le pique-nique;3- tu dis ce que vous avez fait pour garder propre l’endroit où vous

étiez.

Pour organiser un pique nique

Enfin les beaux jours! Pour fêter l’arrivée du soleil, rien de mieux qu’un pique-nique en famille ou entre amis. Dans un parc ou au bord d’un lac, choisissez un cadre agréable pour profiter au mieux de ce moment de repos. Pour un pique-nique réussi, n’oubliez pas de bien remplir votre panier à provisions.

D’après www. Commentfaiton. com de Clara. Documentaliste.

45

UUUUUUUUUUU


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai raconté ce que nous avons fait pour préparer le pique-nique.Si j’ai raconté ce que nous avons fait pendant le pique-nique.Si j’ai dit ce que nous avons fait pour garder l’endroit où nous étions propre.

•

•

•

L’élève raconte ce que sa grand-mère lui a demandé d’acheter.L’élève rapporte ce que sa grand-mère prépare avec ce qu’il a acheté.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai accordé correctement le verbe avec le sujet.Si j’ai construit correctement des phrases complètes avec ou sans compléments.Si j’ai bien employé les indicateurs de temps (avant - après).

••

•

L’élève emploie correctement les verbes au présent et au passé composé.L’élève construit correctement trois phrases avec ou sans compléments.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai respecté l’ordre chronologique.Si les idées que j’ai présentées ne sont pas contradictoires.Si j’ai utilisé un lexique approprié à la situation.

••

•


•

•


••





C1

L’élève raconte aux lecteurs ce qu’il a fait avec ses camarades pour préparer le pique-nique.

2pts

L’élève accorde correc--tement le verbe avec le sujet.

2ptsL’élève construit correctement des phra--ses complètes avec ou sans compléments.

2ptsL’élève emploie un lexique adapte au pique-nique. 2pts


2ptsL’élève utilise des idées qui ne sont pas contradictoi--res.

2ptsL’élève enchaîne correctement ses idées.

2pts


2pts

C2

L’élève leur rapporte ce qu’il a fait avec ses camarades pendant le pique-nique. 2pts

C3

L’élève les informe sur ce qu’il a fait avec ses camarades pour garder l’endroit propre. 2pts




46


Consigne

VOyAGER SEUL

Tu vas seul(e) chez quelqu’un de ta famille dans une autre ville. C’est la première fois que tu voyages sans tes parents. Tu leur envoies un message pour leur dire que tu es arrivé(e).


En t’aidant des supports ci dessus, écris à tes parents un récit simple de huit lignes environ où:

1- tu leur racontes ce que tu as fait à la gare avant de prendre le train ou l’autocar;

2- tu leur dis ce que tu as fait et ce que tu as vu pendant le voyage;3- tu leur dis comment les gens chez qui tu es allé(e) se sont

comportés avec toi.

Départ

Le train se mit tout d’un coup à glisser sur les rails. Les poteaux défilèrent un par un et les enfants, penchés à la portière, aperçurent leurs parents qui agitaient leur mouchoir. Ceux-ci s’éloignèrent petit à petit puis disparurent. Le train contourna un bloc de maisons. Les enfants revirent alors d’autres maisons, des jardins puis se fut la campagne.

D’après M. KuhneBelle île de mer

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U UUUUUUUUUUU


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai raconté ce que j’ai fait à la gare avant de prendre le train ou l’autocar.Si j’ai dit ce que j’ai fait pendant le voyage.Si j’ai rapporté à mes parents comment j’ai été reçu par les gens.

•

••

L’élève raconte ce qu’il a fait avant de prendre le train ou l’autocar.L’élève rapporte à ses parents comment il a été reçu par les gens.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai accordé correctement le verbe avec le sujet.Si j’ai construit correctement des phrases complètes.Si j’ai utilisé des expressions de sentiments.

•••

L’élève accorde correctement le verbe avec le sujet.L’élève utilise des phrases complètes.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai ordonné les faits de manière chronologique.Si j’ai présenté des idées qui ne sont pas contradictoires.Si mes idées sont correctement enchaînées.

••

•

L’élève ordonne les faits de manière chronologique.L’élève présente des idées non contradictoires.

•

•


••





C1

L’élève raconte à ses parents ce qu’il a fait à la gare avant de prendre le train ou l’autocar.

2pts


2ptsL’élève construit correctement des phra--ses complètes.

2ptsL’élève utilise l’expres--sion du sentiment.

2pts



2ptsL’élève établit un lien entre ses idées.

2pts


2pts

C2

L’élève leur rapporte ce qu’il a fait et vu pen--dant le voyage.

2pts

C3

L’élève leur raconte comment il a été reçu.

2pts




4�


Consigne

DéCOUVRIR UN LIEU

Tu es invité(e) par un(e) ami(e) dans une ville ou une région que tu n’as jamais vue. Vous passez une journée ensemble à découvrir les lieux. Le soir, tu racontes cette visite à tes parents.


En t’aidant des supports ci dessus, écris un récit simple de huit lignes environ où:

1- tu racontes ce que vous avez fait pendant la journée; 2- tu parles de l’endroit que tu as le plus aimé;3- tu dis ce que tu as senti après cette visite.

Noëmie, 14 ans«Nous avons appris énormément

de choses sur la ville. Je ne savais pas qu’il y avait un ancien moulin pour laver le linge à Gonesse! J’ai aussi pu découvrir de nouveaux types d’arbres que je ne connaissais pas. En tout cas, j’ai vraiment apprécié ce moment. »

Le Gonessien n°119Avril 2007

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U UUUUUUUUUUUUUUUU


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai raconté ce que j’ai fait pendant la journée.Si j’ai parlé de l’endroit que j’ai aimé le plus.Si j’ai dit ce que j’ai ressenti après cette visite.

•••

L’élève raconte à ses parents ce qu’il a fait pendant la journée.L’élève donne des informations sur l’endroit qu’il a le plus aimé.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai accordé correctement le verbe avec le sujet.Si j’ai construit des phrases complètes.Si j’ai utilisé une expression de sentiment.

•••

L’élève accorde correctement le verbe avec le sujet.L’élève construit des phrases complètes.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai bien utilisé l’ordre chronologique.Si mes idées ne sont pas contradictoires.Si j’ai fait un lien entre les idées.

•••


•

•


••





C1

L’élève raconte à ses parents ce qu’il a fait pendant la journée.

2pts


2ptsL’élève construit correctement des phra--ses complètes.

2ptsL’élève utilise correc--tement l’expression du sentiment.

2pts



2ptsL’élève établit une progression dans ses idées.

2pts


2pts

C2

L’élève les informe sur l’endroit qu’il a le plus aimé.

2pts

C3

L’élève leur exprime ce qu’il a ressenti après cette visite.

2pts




50

Situation 3: Le cadeau

Situation 2: Portrait d'un(e) camarade

Situation 1: Le mouton de l'Aïd

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


a) Faire lire silencieusement la situation.b) S'assurer de la compréhension du contexte et de la situation.c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Produire individuellement un texte descriptif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne.-Observer l’image.b) S'assurer de la compréhension de: "Charme, teint".c) Expliciter la consigne:-Produire un texte descriptif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Faire relever dans le texte et l' image: l' aspect physique décrit " cheveux, teint, yeux, dents, regard, allure, vêtements".e) Ressources à utiliser:- Accord verbe-sujet;- Phrases avec ou sans com--pléments;- Expression du sentiment.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne.-Observer l’image.b) S'assurer de la compréhension de: "barbiche, zébrées, docile"c) Expliciter la consigne- Produire un texte descriptif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Faire repérer dans les supports les éléments qui peuvent aider à la production (les adjec--tifs qualificatif, le souk, les moutons, les acheteurs, les vendeurs...).e) Ressources à utiliser:- Phrases complètes;- Adjectifs qualificatifs;- Emploi correct du pré--sent et du passé composé.


5�


Consigne

LE MOUTON DE L’AïD

Ton oncle vit à l’étranger. Il veut passer la fête de l’Aïd El Adha au Maroc. Il vous charge de lui acheter un mouton. Tu accompagnes ton père au souk.


En t’aidant du texte ci-dessus, écris à ton oncle un texte de huit lignes environ dans lequel:

1- tu décris ton arrivée au souk et ce que tu as vu; 2- tu décris le mouton que vous avez choisi;3- tu parles de tes sentiments après ton retour du souk.

Ah! quelle était jolie la

petite chèvre de M. Seguin!

Qu’elle était jolie avec ses

yeux doux, sa barbiche

de sous-officier, ses sabots

noirs et luisants ses cornes

zébrées et ses longs poils

blancs et puis docile,

caressante, se laissant traire

sans bouger, sans mettre

son pied dans l’écuelle. Un

amour de petite chèvre. D’après Alphonse

Daudet Les lettres de mon

Moulin

5�


UUUUUUUUUUUUUUUU UU

Pertinence de la prortduction

Utilisation correcte de la langue



ment

C1

L’élève décrit son arrivée au souk et ce qu’il a vu.

2pts

L’élève utilise cor--rectement des adjec--tifs qualificatifs.

2pts

L’élève emploie cor--rectement le présent de l’indicatif .

2pts

L’élève construit correctement des phrases complètes.

2pts

L’élève utilise un lexique ap--proprié à l’élé--ment décrit.

2pts

L’élève suit un ordre dans sa description: du général aux détails ou l’in--verse.

2pts

L’élève pré--sente des infor--mations qui ne sont pas contra--dictoires.

2pts

L’élève présente une copie lisible, sans ratures ni taches.

2pts

C2

L’élève décrit le mouton choisi.

2pts

C3

L’élève exprime ce qu’il a ressenti après son retour du souk.

2pts



53


Consigne

PORTRAIT D’UN(E) CAMARADE

Tu es interne dans un collège. Tu demandes à un(e) camarade, qui rentre chez lui, de passer chez toi et de te ramener quelques affaires. Tu fais son portrait à ta mère qui ne le connaît pas.


En t’aidant des supports ci dessus, écris à ta mère un texte de huit lignes environ dans lequel:

1- tu lui décris quelques traits physiques de ton (ta) camarade; 2- tu lui décris les vêtements qu’il (elle) porte;3- tu lui décris un trait qui le distingue (sa manière de parler par

exemple).

Ma tante

... Je vois très bien ma tante, telle qu’elle m’apparaissait quand j’aimais regarder les boucles argentées de ses cheveux, son teint rose, ses yeux bleus... L’écart entre ses deux dents de devant très blanches augmente son charme. Il y a quelque chose dans son regard qui lui donne un certain air... Maman dit que ma tante est une «vraie beauté»

D’après Nathalie Sarraute

Enfant 1983

54


UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU





ment

C1

L’élève décrit quel--ques traits physiques de son(sa) camarade

2pts


2pts

L’élève conjugue correctement les verbes au présent de l’indicatif

2pts


2pts

L’élève suit un ordre dans sa description: du général aux détails ou l’in--verse.

2pts

L’élève uitlise un lexique approprié à l’élément dé--crit.

2pts


2pts


2pts

C2

L’élève décrit les vêtements que porte son ami(e).

2pts

C3

L’élève décrit un trait qui distingue son ami(e)

2pts



55


Consigne

LE CADEAU

Tes parents sont en voyage. Ils veulent te rapporter un cadeau mais ils ne savent pas ce qui te fait plaisir. Ils te demandent alors de leur décrire l’objet que tu aimes avoir.


Écris un texte de huit lignes environ (que tu envoies par e-mail à tes parents) dans lequel:

1- tu décris l’objet que tu préfères; 2- tu dis à quoi il va te servir;3- tu exprimes tes sentiments pour tes parents.

Clara aimait beaucoup

lire.

Aussi à chaque occasion

toute la famille lui offrait

des livres. Mais elle n’aimait

que les histoires choisies par

l’oncle Albert: des histoires

de monstres. Elle se régalait

de ce genre de récits.

D’après Manique BermondeLes affreux Jojos

56


UUUUUUUUU





ment

C1

L’élève décrit l’objet que ses parents vont lui acheter.

2pts


2pts


2pt

L’élève conjugue correctement les ver--bes au futur simple

2pts

L’élève utilise un lexique approprié à l’élément dé--crit.

2pts

L’élève présen--te des idées qui se complètent.

2pts


2pts


2pts

C2

L’élève dit à quoi l’objet acheté va lui servir.

2pts

C3

L’élève exprime ses sentiments.

2pts



57

Situation 3: Une fête

Situation 2: L'hospitalité

Situation 1: Pour une plage propre

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


a) Faire lire silencieusement la situation.b) S'assurer éventuellement de la compréhension du contexte et de la situation.c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Produire individuellement un texte narratif et descriptif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte, support et consigne.-b) Clarifier la situation:Quel est le thème commun au contexte et aux supports?- S’assurer de la compréhension de:"hospitalité" "accueillir" c) Expliciter la consigne:-Produire un texte narratif et descriptif.d) Sélectionner les données pertinentes:- A partir du contexte et des supports, orienter les élèves vers les éléments à retenir pour la production (panne de l' autocar - accueil des villageois...).e) Ressources à utiliser:- Emploi de phrases simples avec ou sans compléments;- L' expression du sentiment;- L' ordre chronologique;-Logique de présentation des faits.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, support et consigne.b) S'assurer de la compréhension de la situation:Quel est le thème commun au contexte et au support?-S'' assurer de la compréhension: "opération plage propre". c) Expliciter la consigne- Produire un texte narratif et descriptif.d) Sélectionner les données pertinentes:-A partir du contexte et des supports, orienter les élèves vers les éléments à retenir pour la production (ramassage des ordures; rendre le sourire à la plage propre...).e) Ressources à utiliser:- Orthographe correct du participe passé;-- Emploi de phrases sim--ples avec ou sans complé--ments.- L' expression du senti--ment.- L' ordre chronologique;-Logique de présentation des faits.


5�


Consigne

POUR UNE PLAGE PROPRE

Tu participes à «l’Opération plage propre». A la fin de l’activité, tu racontes ce que tu as fait au responsable de cette opération.

En t’aidant de l’image ci dessus, écris un texte de huit lignes environ dans lequel:

1- tu décris comment est la plage quand tu es arrivé(e); 2- tu racontes ce que tu fais pour rendre la plage propre; 3- tu dis deux autres moyens pour garder ton quartier et ton collège

propres.

59


UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU






ment

C1

L’élève décrit com--ment était la plage à son arrivée.

2pts

L’élève utilise cor--rectement des adjec--tifs qualificatifs

2pts

L’élève orthographie correctement les par--ticipes passés

2pts


2pts

L’élève emploie un lexique rela--tif à l’état de la plage.

2pts

L’élève suit un ordre chrono--logique dans la présentation des faits.

2pts


2pts

L’élève présente sa copie de manière lisible sans taches ni ratures.

2pts

C2

L’élève raconte ce qu’il fait pour rendre la plage propre.

2pts

C3

L’élève propose deux moyens pour garder son quartier et son collège propres.

2pts


60


Consigne

L’hOSPITALITéTu pars en voyage avec tes amis(es). L’autocar tombe en panne à côté d’un

village. Les habitants vous reçoivent chez eux, tu n’oublies pas ce qu’ils ont fait pour vous.


En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes parents un texte, de huit lignes environ, dans lequel:tu racontes ce qui s’est passé avant et pendant la panne de l’autocar;tu décris comment tu es reçu par les habitants du village; tu exprimes ce que tu as senti après l’accueil des villageois.

1–

2–3–

L’hospitalité à la sénégalaise

... Les sourires nous accueillent... Un verre de thé ne tardera pas, sans doute.

Et si vient l’heure du repas, tout le monde se serrera autour du plat et vous fera une place. Peut être même aura-t-on prévu une cuillère pour l’étranger de passage, sinon, comme tout le monde vous porterez la main droite au plat.

Visite guidée en Casamance

6�






ment

C1

L’élève rapporte les circonstances de la panne.

2pts

L’élève orthographie correctement les par--ticipes passés

2pts

L’élève construit correctementdes phrases complè--tes.

2pts

L’élève utilise l’ expression de senti--memt (être heureux, être content...)

2pts

L’élève suit un ordre chronolo--gique en rap--portant les faits.

2pts

L’élève utilise des idées qui ne sont pas contra--dictoires.

2pts

L’élève établit un lien entre les différentes parties de sa production.

2pts


2pts

C2L’élève décrit com--ment il est reçu par les villageois.

2pts

C3

L’élève exprime ses sentiments .

2pts


Situation 2Palier 4Compétence de base 21ère AnnéeFrançaisUUUUUUUUUUUUU

6�


Consigne

UNE FÊTE

Tu es chargé (e) par tes ami(es) de la classe de préparer une fête qu’ils veulent organiser à l’occasion de la fin de l’année. Lis les renseignements suivants trouvés sur internet:

Écris à un de tes ami(es) qui n’a pas assisté à cette fête, un texte de huit lignes environ dans lequel:tu racontes en t’aidant du texte, ce que tu as fait pour organiser la fête;tu décris les différents moments de la fête;tu exprimes tes sentiments à la fin de cette cérémonie.

1–

2–3–

Une fête, c’est très chouette à organiser,mais il faut savoir comment s’y prendre.

Par quel bout, quand et comment s’occuper des préparatifs et de l’organisation de la fête?

Pour bien organiser sa fête, il faut:- Choisir la bonne date pour organiser sa fête. - Calculer le budget de sa fête. - Être prévoyant: organiser une fête, ça prend un certain temps!- Ne pas négliger la décoration et la musique de sa fête... Par quel bout, quand et comment s’occuper des préparatifs et de l’organisation de la fête?- Connaître le nombre approximatif et le style des gens que vous allez

inviter (amis, famille... )- Choisir le lieu de la réception en fonction du nombre d’invités. - Prévoir quoi manger et que boire: les boissons et la nourriture

dépendront, bien entendu, du style de la fête et de votre budget. - Surtout, ne pas négliger la musique: la musique crée l’ambiance pour

une fête. Entre amis, pas trop nombreux, vos CD feront l’affaire. Mais pour plus de 40 personnes, faites appel à un orchestre, à un DJ.

63






ment

C1

L’élève raconte ce qu’il fait pour organi--ser la fête.

2pts

L’élève orthographie correctement les par--ticipes passés.

2pts

L’élève utilise cor--rectement les adjec--tifs qualificatifs.

2ptsL’élève utilise des phrases complètes.

2pts

L’élève suit un ordre chrono--logique dans la présentation des faits.

2pts

L’élève emploie un lexique rela--tif à la fête .

2pts


2pts


2pts

C2

L’élève décrit les différents moments de la fête.

2pts

C3

L’élève exprime ses sentiments à la fin de cette cérémonie.

2pts



U UUUUUUU

64

Compétence : Produire un récit simple dans des situations de communication de la vie quotidienne

Consigne : Les élèves racontent oralement un événement Exemples de situations à proposer aux élèves :Situation 1 : Raconte ta première journée au collège (inscription, pièces à fournir,

connaissance avec de nouveaux amis…).Situation 2 : Raconte la veille de la rentée des classes (les préparatifs). Situation 3 : Raconte quand et comment tu as fait la connaissance de ton (ta)

meilleur(e) ami(e). Situation 4 : Raconte ce que tu fais avec ton ami(e) en classe et après les cours.a- Préparation (10mn)• Le professeur propose aux élèves des situations variées se référant aux mêmes

paramètres ( même niveau de complexité). • Chaque élève choisit une situation.• Le professeur accorde aux élèves un moment pour préparer et mémoriser leur récit.• Il vient en aide aux élèves en difficulté.b- Déroulement (20mn)• Une fois la phase de préparation achevée, les élèves produisent leur récit et passent à

tour de rôle au tableau.• Le professeur fait participer un à un le maximum d’élèves.N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une

partie d’un récit de leurs camarades.c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au terme de chaque prestation.• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation.• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en

considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.N.B. : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une

croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille pour évaluer plusieurs productions.

L’ORALPalier 11ère AnnéeFrançais

Grille d’évaluation de l’oral (à titre indicatif)Mettre une croix (x) dans la case qui convient

nonoui•Parle clairement et de façon audibleAudibilité• Articule bien• Parle du sujetClarté et cohérence• Formule des phrases compréhensibles

65

Ecouter, restituer un conteCompétence : Dans une situation de communication, l’élève doit savoir écouter et produire un

texte narratif, en l’occurrence, pour les exercices présentés dans l’activité orale qui suit, un conte.

Objectifs: En situation d’apprentissage/remédiation : - Reprendre ou reformuler un conte écouté ou lu à destination d’un public (les

élèves de la classe, d’autres classes, les amis, les parents..).En situation d’intégration/évaluation: - Verbaliser, reformuler les étapes et les éléments constitutifs du conte. - Reprendre le parcours narratif par la présentation orale de la trame générale du

conte, de l’enchaînement logique des épisodes, de la chronologie, de la logique et du sens du récit.

Quelques indications pour la conduite de la séanceSelon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs groupes

de 3 élèves pour chacun. L’idéal est de faire passer à tour de rôles tous les élèves pour la restitution intégrale d’un petit conte ; sinon, le conte est subdivisé en trois parties, chacune restituée par un des trois élèves du groupe.

Pendant la prestation d’un groupe d’élèves, le reste de la classe évalue à partir de la grille proposée par le professeur.

Consigne: Pour chaque groupe de 3 élèves, un conte est proposé (très court, ne dépassant pas

10 lignes, parmi ceux qui sont proposés par le manuel, par le professeur ou que les élèves ont eux-mêmes, auparavant, apporté pour les raconter aux autres.)

Les élèves peuvent construire une aide à la mémorisation sous formes de quelques notes écrites qui montrent le parcours narratif: il s’agit d’une aide à la mémorisation de l’histoire. Ils ne doivent pas réécrire l’histoire, car il ne s’agit pas de réciter une réécriture ou de restituer intégralement, mais de raconter à sa manière, de reformuler.

Démarche :a- Découvrir, recevoir un conte : (2 à 3 minutes pour chaque conte)- La phase d’écoute permet de se représenter l’histoire sous formes d’images

mentales. - Les conditions d’écoute sont importantes : lieu adapté, calme et disponibilité…- Il est à noter l’importance de la lecture à voix haute par l’enseignant : une lecture

préparée, voix posée, justesse de la prosodie (intonation, accentuation), clarté de l’articulation.

b- Comprendre et représenter le conte : (2 à 3 minutes pour chaque conte)


66

Un questionnement rapide fait émerger la situation initiale, le héros et son problème, les solutions pour résoudre ce problème et la solution finale.

Ces deux phases rendent possible l’écoute, la compréhension et la mémorisation du conte

c- Restituer le conte : (le reste de la séance)Après préparation, et selon l’effectif et le niveau de la classe :- chaque élève restitue un petit conte dans son intégralité ;- ou, chacun des trois élèves d’un groupe restitue une partie du conte : la situation

initiale, l’intrigue ou l’enjeu et la principale péripétie, la solution finale.d- Evaluer les prestations des élèves :Au fur et à mesure des prestations, l’ensemble de la classe évalue les performances

des élèves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur propose à sa classe, selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une grille ne dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évaluation :

1. Le récit est-il entièrement restitué ? Y a-t-il des oublis ? La logique d’enchaînement des épisodes est-elle respectée ? Le public a-t-il été pris en compte ?

2. La posture et l’aisance face au groupe ;3. La prise de parole, la voix :- parler clairement, de façon intelligible → articulation ; - parler suffisamment fort pour être entendu ; - varier les intonations, jouer sur les différentes voix (chuchotée, vibrée, neutre),

adapter la vitesse de contage ;- le trac qui peut être source d’oublis ;- la place du geste (pour expliquer les sens d’un mot par exemple) ;…

67

Activité : Décrire oralement et simplement un lieu, un objet, un animal ou une personne à partir de situations de la vie quotidienne.Consigne : selon le contexte de la classe et le nombre d’élèves à interroger,

chaque élève décrit oralement un lieu , un objet, un animal ou une personne dans une situation de communication .

Exemples de situations à proposer aux élèves :Situation 1 : Décris une personne que tu aimes beaucoup.Situation 2 : Décris ton collège, ton quartier, l’endroit qui te plaît en ville, dans ton

village …etc.Situation 3: Décris la voiture de tes rêves.Situation 4: Décris ton animal préféré (oiseau- chien- chat- chèvre - cheval…etc.)a-Préparation (10 mn)• Le professeur propose des situations aux élèves.• Chaque élève choisit la situation qu’il préfère ou propose une autre situation.• Le professeur laisse aux élèves un moment de préparation.• Il circule entre les rangs pour aider les élèves en difficultéb- Déroulement (40mn)• Une fois la phase de préparation achevée, inviter les élèves à prendre la parole

sans regarder leurs feuilles.• Commencer par ceux qui le veulent. N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, faire produire à

l’un le début d’un récit et à l’autre la suite, quitte à ce que chacun donne au moins une phrase.

c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au terme de chaque prestation.• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit

photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation.

• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.


nonoui•Parle clairement et de façon distincteAudibilité

• Articule correctement• Parle du sujetClarté et

cohérence • Formule des phrases compréhensibles


6�

Compétence : dans une situation de communication, produire un récit oral où l’on raconte et décrit dans des situations de la vie quotidienne.

Consignes : chaque élève raconte :- un événement dont il a été témoin en décrivant une personne.- un événement dont il a été l’acteur. - le déroulement d’une journée de dimanche et décrit son activité préférée.Exemples de situations à proposer aux élèves :Situation 1 : Un jour, tu as aidé une personne âgée à porter un panier lourd.Raconte la scène en décrivant cette personne.Situation 2 : Tu as assisté à un vol dans la rue. Tu racontes aux policiers ce qui s’est passé

et tu décris le malfaiteur.Situation 3 : Tu racontes comment tu passes le dimanche. Tu décris l’activité que tu aimes

faire le plus.L’enseignant peut proposer d’autres exemples de situations ayant le même niveau de

complexité .a- Préparation (15 mn)• Répartir la classe en groupe de 2 à 4 élèves.• Chaque groupe choisit une situation ou l’enseignant laisse le choix à l’élève de proposer

un autre exemple.• Chaque groupe écrit sur feuille le maximum de détails sur ce qu’il raconte et ce qu’il

décrit.• Circuler entre les groupes pour aider les élèves en difficulté. b- Déroulement (30mn)• Une fois la phase de préparation achevée, inviter chaque élève à présenter son récit.

Commence par celui qui le veut. Il passe devant ses camarades et relate son récit sans utiliser sa feuille.

N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, faire répéter à l’un le début d’un récit et à l’autre la suite, de manière à ce que chacun donne au moins une phrase.

c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au terme de chaque prestation.• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit photocopiée,

soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation.



nonoui•Parle clairement et de façon distincteAudibilité• Articule correctement• Parle du sujetClarté et

cohérence • Formule des phrases compréhensibles


69

2ème année

du cycle secondaire

collègial

70

Compétence 1 Compétence 2 Palier 1:

Au terme du premier palier, dans une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes à dominante informative (articles de presse, textes documentaires...) et en manifeste sa compréhension à travers une production orale et/ou écrite.Palier 2 :

Au terme du deuxième palier, dans une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes à dominante explicative (articles de presse, textes documentaires,...) et en manifeste sa compréhension à travers une production orale et/ou écrite.

Palier 3 :Au terme du troisième palier, dans

une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes à do--minante descriptive et dialoguée (ar--ticles de presse, textes documentaires, extraits de pièces de théâtre...) et en manifeste sa compréhension à travers une production orale et/ou écrite.Palier 4 :

Au terme de la 2 ème année (quatttrième palier), dans une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes narratifs, inforrtmatifs, descriptifs et explicatifs (artirtcles de presse, textes documentaires, extraits de pièces de théâtre...) et en manifeste sa compréhension à travers une production orale et/ou écrite.

Palier 1 :Au terme du premier palier, et face

à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconi--ques, un texte informatif et/ou narratif en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs .

Palier 2 :Au terme du deuxième palier, et

face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconi--ques, un texte informatif à dominante narrative et/ou explicative en mobili--sant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.Palier 3 :

Au terme du troisième palier, et face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconi--ques, un texte descriptif à dominante narrative et informative en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.Palier 4 :

Au terme de la 2ème année (quatttrième palier), et face à une situation de communication significative, l’élèrtve produit à l’écrit, à partir de suprtports écrits et/ou iconiques, des textes informatifs, narratifs, descriptifs, et explicatifs en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

Tableau des compétences et des paliers 2ème année

7�

Situation 3: Contre piratage

Situation 2: Que de pollution!

Situation 1: Economisons l'énergie!

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


- Si le niveau des élèves l' exige, suivre la même démarche que celle suivie dans les autres situations.- Donner le minimum d' indications susceptibles de guider l' élève dans la résolution de la situation.- Produire individuellement un texte informatif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte, consigne.-b) -S'assurer de la compréhension de : «quartier industiel, crise d’asthme, sécurité sanitaire, clos, générée, l’impact, hypersensibilité».c) Expliciter les tâches attendues de l'élève:-Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.- Ecrire un texte informatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Pour la première tâche, orienter l' élève vers les indices de lieu (espace fermé), les objets et les maté--riaux.- Pour la deuxième tâche, ra--conter oralement ou par écrit ce qui s' est passé.- pour la troisième tâche, écrire un texte informatif.e) Ressources à utiliser:- Emploi du passé composé;- Construction de phrases simples;-Adjectifs qualificatifs;-utilisation des expressions pour mettre en garde.

a) Faire lire la situation: titre, contexte, texte et consigne.b) S'assurer de la compréhension de : "énergie, campagne de sensibilisation, consommer de manière efficace, inciter au changement". c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.- Ecrire un texte informatif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Installation de lampes à basse consommation.- utilisation de l' énergie solaire.-utilisation d' appareil électro-ménagers à faible consommation.e) Ressources à utiliser:- construction de phrases complètes;- Emploi des verbes intro--ducteurs.- utilisation d' expressions pour annoncer, rapporter une idée.

Fiche de passationSituationsPalier 1Compétence de base 12ème AnnéeFrançais

7�

Situation 1Palier 1Compétence de base 12ème AnnéeFrançais

ÉCONOMISONS L’ÉNErGIE!

Avant de s’endormir, ton petit frère a oublié d’éteindre la lumière et la télévision. Ta mère, qui n’est pas déjà contente du prix élevé de l’électricité, lui fait des remarques le lendemain.

Lis l’article suivant:

L’électricité, mieux l’utiliser c’est l’économiser

L’Office National de l’Électricité (ONE) a lancé depuis hier une campagne de sensibilisation à une meilleure utilisation de l’énergie électrique.

Cette campagne, qui se poursuivra jusqu’au 6 février prochain, sera diffusée sur les ondes de la télévision et de la radio, ont précisé des responsables de l’ONE.

Placée sous le slogan «L’électricité, mieux l’utiliser c’est l’économiser» cette campagne d’intérêt général aura pour but de sensibiliser les consommateurs et de leur rappeler qu’il appartient à chacun de faire les bons gestes pour consommer d’une manière efficace, à travers notamment l’installation de lampes à basse consommation et l’utilisation de l’énergie solaire et d’appareils électroménagers efficaces, mais à faible consommation énergétique. L’objectif de cette campagne est d’inciter au changement des comportements et d’expliquer aux habitants que l’économie d’énergie passe par une meilleure utilisation et non une réduction de la consommation de l’électricité.

Article paru dans le portail d’info du quotidien

le 19.01.2008

À partir du texte ci-dessus, tu dis ou tu écris en trois phrases ce que propose l’ONE pour une bonne utilisation de l’électricité.Ton père était absent, tu lui écris ou tu lui dis ce que ta mère a dit à ton petit frère.Tu écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu proposes ce que tu peux faire à la maison pour économiser l’électricité.

1–

2–

3–

Consigne

73


C1. Pertinence de la production : je vérifie

Maîtrise minimale

Si à partir de l’article j’ai dit ce que propose l’ONE pour une bonne utilisation de l’électricité.Si j’ai rapporté à mon père ce que ma mère a dit à mon petit frère.Si j’ai écrit un texte où je fais des propositions pour économiser l’électricité.

•

•

•

L’élève dit à partir du texte les propositions de l’ONE pour une bonne utilisation de l’électricité.L’élève donne des informations sur l’endroit qu’il a le plus aimé.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai construit correctement des phrases à deux ou plusieurs compléments.Si j’ai utilisé correctement un verbe introducteur.Si j’ai utilisé correctement des expressions pour annoncer /et rappeler une idée.

•

•

•

L’élève construit correctement des phrases simples complètes.L’élève utilise correctement des expressions pour annoncer et/ rappeler une idée.

•

•


Maîtrise minimale

Si les informations relevées se complètent.Si j’ai établi un lien enrtre les paroles rapportées.Si j’ai présenté des idées non contradictoires.

••

•

L’élève relève des informations adaptées à la situation.L’élève présente des idées non contradictoires.

•

•


••


•

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU


74


QUE DE POLLUTION!

Tu habites près d’un quartier industriel dans lequel des usines dégagent beaucoup d’odeurs et de fumée. Ton petit frère qui souffre déjà de problèmes de respiration a une crise d’asthme.

Lis l’article suivant:

La pollution nous ronge au quotidien

Hier à Paris avait lieu la journée des rencontres scientifiques «Qualité de l’air et santé» organisée par l’Agence française de sécurité sanitaire de l’environnement et du travail.

«Nous passons plus de 80% de notre temps dans des espaces clos, qu’il s’agisse des transports, du bureau ou encore de l’habitat. Il est donc essentiel de se préoccuper de la pollution intérieure, générée par différentes sources et activités, qui affecte directement ou à plus long terme notre santé». C’est ainsi que Fabien Squinazi, directeur du grand laboratoire d’hygiène de la ville de Paris, a ouvert cette journée.

Pointés du doigt notamment, l’ensemble des matériaux de construction, d’isolation, d’ameublement, de décoration...

L’impact sur la santé est réel. Il est direct ou à plus long terme. Avec un constat partagé: l’augmentation très sensible des allergies respiratoires, légionelloses, tuberculoses, mais aussi hypersensibilité aux produits chimiques, asthme, et cancers.

SCIENCE & VIE, SANTE, ENVIRONNEMENT 15 février 2008

À partir du texte, donne oralement ou par écrit trois exemples sur les formes de pollution intérieure.Raconte à ta mère oralement ou par écrit, en 2 ou 3 phrases, ce qui s’est passé avec ton frère et ce que tu as fait.Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes tes camarades des dangers réels de la pollution.

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Consigne

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C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi à partir du texte, j’ai donné trois exemples sur les formes de pollution intérieure.Si j’ai raconté à ma mère ce qui s’est passé avec mon frère et ce que j’ai fait.Si j’ai écrit un texte où j’informe mes camarades des dangers de la pollution.

•

•

•

L’élève raconte ce qui s’est passé avec son frère et ce qu’il a fait.L’élève écrit un texte où il informe ses camarades sur les dangers de la pollution.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai construit des phrases simples.Si j’ai employé correctement le passé composé.Si j’ai utilisé des expressions pour mettre en garde.

•••

L’élève emploie correctement le passé composé.L’élève utilise des expressions pour mettre en garde.

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C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimale

Si les informations que j’ai relevées se complètent.Si j’ai utilisé des idées qui ne sont pas contradictoires.Si j’ai enchaîné logiquement mes idées.

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•

L’élève utilise des idées non contradictoires.L’élève enchaîne logiquement ses idées.

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Situation 3Palier 1Compétence de base 12ème AnnéeFrançaisCONTRE LE PIRATAGE

Tu as lu le texte suivant sur le piratage. Il t’a fait penser à tes camarades qui continuent à acheter des CD et DVD de films ou de musique à cinq dirhams.

Depuis mardi, la Radio Télévision du Maroc (RTM) diffuse des messages de sensibilisation d’une trentaine de secondes contre le piratage.

La première phase de l’initiative vise à sensibiliser. «En faisant mes recherches, j’ai remarqué que les gens trouvent normal d’acheter des contre façons de CD et DVD, tant c’est devenu banal, confie Hicham Lasri. Nous voulons leur dire que c’est un crime pour qu’ils ne les achètent plus parce que cela met en danger la production marocaine et entraîne la pauvreté des artistes, producteurs...». L’un des spots a d’ailleurs le slogan: «Pirater tue les gens» pour montrer comment la piraterie entraîne les gens dans la pauvreté.

La deuxième série de spots consiste à expliquer en quoi il est nuisible de pirater et à montrer les risques encourus pour ls acheteurs et les graveurs qui cherchent à vendre. «Il y a des peines d’amendes allant de 10.000 à 100.000 dirhams et des peines allant de 2 à 6 mois de prison ferme» ajoute hicham Lasri.

Enfin, l’idée est de «démontrer qu’en achetant de vrais DVD et CD, cela aide la production nationale, musicale et cinématographique à se développer».

D’après AFRIK.com du 5r9r2006 Article de Malibou Bangré

À partir du texte, donne, en trois phrases au moins, les raisons pour lesquelles il ne faut pas acheter les produits de contrefaçon. Dis ou écris ce qui a été fait pour que les gens n’achètent plus ces produits.Écris à tes camarades un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu donnes d’autres exemples de piratage et tu les informes sur leurs dangers.

1–

2–

3–

Consigne

77

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C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi, à partir du texte, j’ai donné les raisons pour lesquelles il ne faut pas acheter les produits de contrefaçon.Si, à partir du texte, j’ai dit ce qui a été fait pour que les gens n’achètent plus ces produits.Si j’ai écrit un texte à mes camarades où j’ai donné des exemples de piratage.

•

•

•

A partir du texte, l’élève donne les raisons pour lesquelles il faut éviter d’acheter les produits de contrefaçon.L’élève écrit un texte à ses camarades où il donne des exemples de piratage .

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C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai construit des phrases à deux ou plusieurs compléments.Si j’ai employé correctement les indicateurs chronologiques.Si j’ai utilisé correctement le présent de l’indicatif.

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•

L’élève construit des phrases à deux ou plusieurs compléments.L’élève utilise correctement le présent de l’indicatif.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi les informations que j’ai relevées se complètent.Si les idées que j’ai relevées ne sont pas contradictoires. Si les idées que j’ai présentées s’enchaînent logiquement.

••

•

L’élève présente des informations qui se complètent.L’élève présente des idées qui s’enchaînent logiquement.

•

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•




C1

A partir du texte l’élève donne les raisons pour les--quelles il ne faut pas acheter les produits de contrefaçon.

2pts

L’élève construit des phrases à deux ou plusieurs complé--ments.

2pts

L’élève relève du texte des infor--mations qui se complètent .

2pts L’élève pré--sente bien sa copie.

2ptsC2

A partir du texte, l’élève dit ce qui a été fait pour que les gens n’achètent pas ces pro--duits . 2pt

L’élève emploie correctement les indicateurs chronologiques. 2pts

L’élève donne des idées qui ne sont pas contradictoi--res. 2pts

C3

L’élève écrit à ses camarades un texte de quatre lignes où il donne des exemples de piratage. 2pts

L’élève utilise cor--rectement le présent de l’indicatif.

2pts

L’élève présente des idées qui s’enchaînent logi--quement. 2pts


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Situation 3: Bien se servir de

l'Internet

Situation 2: Contre le tabac

Situation 1: Un problème de santé

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- Si le niveau des élèves l' exige, suivre la même démarche que celle suivie dans les autres situations.- Donner le minimum d' indications susceptibles de guider l' élève dans la résolution de la situation.- Produire individuellement un texte explicatif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte, image, consigne.-b) -S'assurer de la compréhension de : «risque, extension du phénomène, menace, infractus, lutter".c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:-Répondre oralement ou par écrit aux taches demandées.- Ecrire un texte explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- 5 millions de personnes en meurent chaque année.- Cancer des poumons. - Infarctus, accidents cardia--ques.e) Ressources à utiliser:- Exprimer une opinion;- Utiliser correctement la négation;-Emploi des expressions pour mettre en garde.

a) Faire lire la situation: titre, contexte, texte et consigne.b) S'assurer de la compréhension de: "Intoxications alimentaires, l' ingestion, contaminés, nuit, restauration, hygiène". c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.- Ecrire un texte explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Installation de lampes à basse consommation.- 20% des repas de la mai--son.- 80% de l' extérieur.- Aliment contaminé.- Produit chimiques.e) Ressources à utiliser:- Exprimer une opinion.- Utiliser des expressions pour mettre en garde.- Construction de phrases simples ou complexes.


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Consigne

UN PROBLèME DE SANTé

Ton ami(e) veut prendre des sandwichs n’importe où, il(elle) a à chaque fois mal à l’estomac. Tu lui as dit de faire attention à ce qu’il (elle) mange.

Lis le texte suivant qui parle du même problème que celui de ton ami(e).

Intoxications alimentaires au Maroc

Plus de 80% des intoxications alimentaires au Maroc surviennent suite à la consommation de repas préparés et servis à l’extérieur du domicile, a indiqué, samedi à Rabat, le président de la Société Marocaine de Toxicologie (SMT), le Professeur Larbi Idrissi.

Intervenant à l’occasion de la deuxième journée nationale de toxicologie, tenue sous le thème «Intoxications et toxirinfections alimentaires: problèmes de santé publique», M. Idrissi a ajouté qu’environ 20% de ces cas d’intoxication sont dus à la consommation de repas préparés et servis à l’intérieur du domicile.

Toutefois, a t-il dit, ces statistiques ne reflètent pas le nombre réel des cas d’intoxication alimentaire qui ne sont pas tous notifiés aux autorités sanitaires, précisant que la fréquence des intoxications alimentaires au Maroc est de plus en plus élevée et qu’elles sont liées soit à l’ingestion d’aliments contaminés par un agent pathogène (bactéries, virus et parasites), soit à un produit chimique (pesticides, métaux lourds et nitrates.)

M. Idrissi a ajouté que ce problème de santé que posent les intoxications alimentaires nuit à la société entière et se traduit par des conséquences socio-économiques graves.

Le manque de formation du personnel du secteur de la restauration et le non respect des règles élémentaires d’hygiène, a t-il précisé, sont souvent à l’origine des cas d’intoxication alimentaire, soulignant que la majorité de ces cas peuvent être évités par le seul respect des règles d’hygiène les plus élémentaires.

Le journal «L’opinion.mht»08/04/2009

D’après cet article de journal, dis ou écris, en trois phrases, les causes de l’empoisonnement par la nourriture.Explique à ton ami(e) ce qui peut lui ariver s’il tombe malade d’une intoxication.Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu proposes à ton ami(e) quelques règles pour éviter d’être intoxiqué(e).

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C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai relevé les causes de l’intoxication alimentaire à partir de l’article.Si j’ai expliqué à mon ami les conséquences de l’intoxication.Si j’ai proposé quelques règles pour ne pas être intoxiqué.

•

•

•

L’élève relève des idées relatives aux causes de l’intoxication.L’élève propose à son ami quelques règles pour éviter l’intoxication.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai construit correctement mes phrases.Si j’ai exprimé une opinion.Si j’ai utilisé des expressions pour mettre en garde.

•••

L’élève exprime une opinion.L’élève utilise des expressions pour mettre en garde.

•

•


Si les informations que j’ai relevées se complètent.Si j’ai donné des conseils non contradictoires.Si j’ai enchaîné logiquement mes idées.

•

••

L’élève donne des conseils non contradictoires.L’élève enchaîne logiquement ses idées.

•

•


••


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Consigne

CONTRE LE TABAC Tu remarques que certains de tes camarades fument. Tu participes, au

collège, à une activité d’information sur les risques de la cigarette.

À partir des deux textes ci-dessus, informe tes camarades oralememnt ou par écrit sur les dangers de la cigarette.Explique leur oralememnt ou par écrit, en deux ou trois phrases, comment on peut lutter contre le tabac.Écris leur un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu leur expliques les conséquences de la cigarette.

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2–

3–

Les statistiques de l’organisation Mondiale de la Santé indiquent que quelques 5 millions d’individus à travers le monde meurent chaque année du fait de la consommation du tabac et de ses conséquences sur la santé. La maladie qui emporte le plus de fumeurs est le cancer du poumon.

Les statistiques concernant le Maroc font état d’une consommation moyenne de 500 cigarettes par personne et par an.

D’autres chiffres révèlent l’extension du phénomène parmi les jeunes, les adolescents et les élèves de l’enseignement fondamental et secondaire, ce qui constitue une véritable menace pour la santé publique.

L’opinion Mardi 24 janvier 2006

Les fumeurs, âgés d’une trentaine d’années, sont victimes d’un infarctus. ces conclusions inquiétantes émanent d’une étude britannique. Elle a porté sur 4000 personnes ayant survécu à un accident cardiaque. Selon les auteurs, le tabac est ainsi à l’origine de la moitié des crises cardiaques chez les jeunes adultes dans le monde. Une bonne nouvelle cependant, après l’arrêt définitif du tabac, le danger diminue très rapidement.

Top santé, septembre 1995


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C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi, à partir de l’un des articles, j’ai parlé à mes camarades des dangers de la cigarette sur la santé.Si j’ai expliqué comment on peut lutter contre le tabac.Si j’ai expliqué les conséquences du tabac.

•

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L’élève explique comment on peut lutter contre le tabac.L’élève explique les conséquences du tabac.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai exprimé une opinion.Si j’ai utilisé correctement la négation.Si j’ai utilisé des expressions pour mettre en garde.

•••

L’élève exprime une opinion.L’élève utilise des expressions pour mettre en garde.

•

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Si les informations que j’ai relevées se complètent.Si j’ai utilisé des idées qui ne sont pas en contradiction avec le sujet.Si j’ai présenté une progression dans les idées.

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L’élève utilise des idées qui ne sont pas en contradiction avec le sujet.L’élève présente une progression dans les idées.

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L’élève présente bien sa copie

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Consigne

BIEN SE SERVIR DE L’INTERNET

Tu constates que ton ami(e) passe beaucoup de temps à «chater» sur Internet. Tu veux lui montrer certains risques de l’Internet.


Les jeunes marocains: quel usage font-ils de l’Internet?

L’Internet est une chance nouvelle pour le Maroc dans la mesure où il permet un accès facile à l’information. Néanmoins, une question se pose: les jeunes marocains l’utilisent-ils à des fins positives? Y a -t-il un contrôle de ces jeunes lorsqu’ils l’utilisent?

Selon des estimations que nous avons faites, un nombre considérable de jeunes se connecte à l’Internet à leur domicile: ils l’utilisent pour des raisons de recherche scientifique. D’autres se rendent aux cybercafés pour consulter leur e-mail ou pour chercher des informations et des données économiques, culturelles, financières, politiques, sportives et sociales; ils consultent aussi certains sites de l’administration ou des sociétés pour s’informer sur les avis de concours et connaître les offres d’emploi. Cependant cette catégorie constitue une minorité par rapport à ceux qui font «le chat» et ceux qui se rendent sur d’autres sites de rencontres et de conversation.

En effet, la majorité de nos jeunes aussi bien dans les grandes villes que dans les petits villages, vont massivement aux cybercafés pour s’évader un moment ou chercher de nouveaux horizons à travers les sites «chat». Selon une estimation que nous avons faites dans plusieurs cybercafés à Rabat, la plupart des jeunes marocains s’intéressent au «chat» sur les sites yahoo Messenger, MSN, amitié.fr et sur d’autres sites de rencontres. Une utilisation non contrôlée de ces sites pourraient avoir des effets néfastes sur leur éducation.

D’après Rachid BEDDAOUIPrésident du Forum de la Jeunesse Rurale

Publié en 2008 sur le site Tanmia.ma

À partir de l’article «Les jeunes marocains: quel usage fontrils de l’Internet?»:donne oralement ou par écrit trois avantages de l’Internet;donne oralement ou par écrit trois utilisations de l’Internet par les jeunes.Écris à ton ami(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu lui expliques quelques dangers de l’Internet.

1–2–

3–

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C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai donné à partir du texte trois avantages de l’internet.Si d’après le texte j’ai dit ce que font les jeunes avec l’internet.Si dans mon texte j’ai expliqué à mon ami(e) les dangers de l’internet.

•

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L’élève donne à partir du texte trois avantages de l’internet.L’élève explique à son ami les dangers de l’internet.

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Maîtrise minimale

Si j’ai construit correctement des phrases complexes.Si j’ai qualifié correctement la manière de faire (adjectif, adverbe).Si j’ai employé correctement des expressions pour avertir et/ou mettre en garde.

•

•

•

L’élève construit correctement des phrases complexes.L’élève emploie correctement des expression pour avertir et/ ou mettre en garde.

•

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C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi les avantages que j’ai relevés se complètent.Si j’ai établi un lien logique entre les faits.Si j’ai présenté des idées non contradictoires.

•••

L’élève donne les avantages adaptés à a situation.L’élève présente des idées non contradictoires.

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L’élève présente bien sa copie

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:Situation 3 A la foire

:Situation 2Club de lecture

:Situation 1La musique

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-Si le niveau des élèves l' exige, suivre la même démarche que celle suivie dans les autres situations.- Donner le minimum d' indications susceptibles de guider l' élève dans la résolution de la situation.- Produire individuellement un texte descriptif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte, image, consigne.-b) -S'assurer éventuellement du sens des mots et expressions qui peuvent bloquer la compréhension.c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:-Répondre oralement ou par écrit auxtaches demandées.- Ecrire un texte descriptif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Pour les deux premières tâches, diriger de manière implicite les élèves vers les aspects nar--ratifs (la nécessité d' avoir un coin de bibliothèque) et des--criptifs (la différence entre les livres de bibliothèques et les livres de classe) du texte.e) Ressources à utiliser:- Utilisation des complétives;- Lexique relatif à la lecture;

a) Faire lire la situation: titre, contexte, texte et consigne.b) S'assurer de la compréhension de: "Augmenter le volume, déranger hypocrite, libératrice, fraterniser, haut-parleurs, bruyante et rythmée, cercle vicieux". c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.- Ecrire un texte descriptif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Franz ne fait pas de distinction entre les diffé--rentes musiques. il les aime toute; - Sabine aime la musique classique.e) Ressources à utiliser:- Utilisation des compléti--ves.- Lexique adapté à l'état d'esprit des voisins.


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Consigne

LA MUSIQUE

Ton (ta) voisin(e) met une musique forte et dérange ses voisins. Tu veux qu’il(elle) change ce comportement.


À partir du texte, dis ou écris quelle est la musique qu’aime Franz et celle qu’aime Sabina.Dis ou écris à ta manière ce que la musique apporte à l’homme.Écris à ton(ta) voisin(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, où tu lui décris l’état des voisins qui écoutent cette musique forte. Demande - lui de les respecter.

1–

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Aimes-tu la musique?

Franz ne fait pas de distinction entre la grande musique et la musique légère. Cette distinction lui paraît hypocrite et ancienne. Il aime pareillement le rock et Mozart(*).

Pour lui la musique est libératrice: elle le fait sortir de la solitude et de l’enfermement, de la poussière des bibliothèques, elle ouvre dans le corps des portes par où l’âme peut sortir pour fraterniser. Il aime danser et regrette que Sabina ne partage pas avec lui cette passion.

Ils dînent ensemble au restaurant et les haut-parleurs accompagnent leur repas d’une musique bruyante et rythmée.

Sabina dit: «C’est un cercle vicieux. Les gens deviennent sourds parce qu’ils mettent la musique de plus en plus fort. Mais comme ils deviennent sourds, il ne leur reste plus, qu’à augmenter le volume».

-Tu n’aimes pas la musique? demande Franz.-Non, dit Sabina. Puis elle ajoute: «Peut-être que si je vivais à une autre époque...»

et elle pense à l’époque de Johann Sébastian Bach (*) où la musique ressemblait à une rose épanouie sur l’immense plaine neigeuse du silence.

D’après Milan KunderaL’Insoutenable légèreté de l’être

* Mozart et Johann Sébastian Bach: deux grands compositeurs de musique classique.

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ment

C1

A partir du texte, l’élève précise la mu--sique qu’aime Franz et celle qu’aime Sabina.

2pts

L’élève utilise cor--rectement une ex--pression de l’opposi--tion.

2pts

L’élève établit un lien logique entre les idées.

2pts


2pts

C2

L’élève dit à sa manière ce que la musique apporte à l’homme.

2pts

L’élève emploie cor--rectement des phra--ses complètes.

2pts

L’énoncé for--mulé par l’élè--ve a du sens.

2pts

C3

L’élève écrit à son ami(e) un texte de quatre lignes environ où il décrit l’état des voisins et où il l’in--vite à les respecter.

2pts

L’élève utilise un lexique adapté à l’état des voisins.

L’élève emploie cor--rectement la complétive.

2pts

L’élève établit un lien entre les éléments dé--crits.

2pts

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Consigne

CLUB DE LECTURE

Tu décides de former un club de lecture. Tu veux que tes camarades t’aident à réaliser ce projet.


À partir du texte ci-dessus: dis ou écris pourquoi le maître veut avoir un coin de bibliothèque pour ses élèves;Dis ou écris quelle est la différence que fait le maître entre les livres

de classe et les livres de bibliothèque.

Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu demandes à tes camarades de classe de participer à la création du club de lecture.

1–

2–

3–

Le maître veut que ses élèves donnent plus d’importance au livre. Il décide d’installer un coin bibliothèque en classe.

- Tout sera fin prêt pour acceuillir des livres et des lecteurs, expliqua le maître.- Des livres, m’sieur? Pourquoi des livres? Ils ne sont pas bien, dans leur armoire?Le maître sourit:- Voyons Carlos, je ne veux pas parler des livres de classe mais des livres de la

bibliothèque. Des livres qui racontent des histoires, qui parlent de ce que l’on aime.Carlos grimaça.- Ne fais pas l’idiot, Carlos, poursuivit le maître. écoute: nous possédons un livre, le

nôtre. Si nous le rangeons dans une armoire, nous l’oublierons. Si nous voulons penser à lui, si nous désirons le relire, il faut le mettre dans un endroit pratique et agréable. Seulement un seul livre dans une bibiothèque, c’est peu, tu ne trouves pas? Quand nous aurons placé les livres dans notre coin bibliothèque, nous pourrons les regarder, les feuilleter, les lire même. Et quand vous aurez vraiment goûté aux livres, aux beaux livres, aux livres qui font rêver, pleurer, chanter ou rire, vous ne pourrez plus vous en passer. À midi tout était prêt. Il ne restait plus qu’à ranger notre unique livre dans le coin bibliothèque. Quand nous avons vu notre livre, tout seul, nous avons vraiment désiré lui acheter des compagnons.

D’après Philippe BarbeauL’odeur de la mer

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ment

C1

A partir du texte, l’élève dit pourquoi le maître veut avoir un coin de bibliothèque pour ses élèves.

2pts

L’élève emploie cor--rectement l’expression de but ou de cause.

2pts


2pts


2pts

C2

L’élève parle de la différence que le maître fait entre les livres de classe et les livres de bibliothè--que.

2pts

L’élève utilise cor--rectement une expression de l’op--position.

2pts


2pts

C3

L’élève écrit à ses camarades de classe un texte de quatre lignes environ pour leur demander de participer à la créa--tion d’un club de lecture.

2pts

L’élève utilise un lexique relatif à la lecture.L’élève emploie cor--rectement la complétive.

2pts

L’élève établit un lien logique entre les diffé--rentes parties de sa production.

2pts


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Consigne

À LA FOIRETon (ta) cousin(e) n’est jamais allé(e) à une foire. Tu veux l’informer sur les

jeux que vous pouvez faire ensemble quand il(elle) viendra visiter la foire de ta ville.


À partir du texte ci-dessus:cite oralememnt ou par écrit trois jeux qu’Angelina fait découvrir à son petit cousin;dis ou écris, en deux phrases au moins ce que Henri sent face aux jeux que lui fait voir Angelina.,Ecris à ton (ta) cousin(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, où tu l’informes sur ce que vous allez faire à la foire.

1–

2–

3–

Angelina emmène Henri, son petit cousin, à la foire...

«D’abord nous allons sur la grande roue», dit-elle. La grande roue est immense et henri a peur: Angelina, elle, adore se sentir emportée dans les airs.

Quand ils descendent de la roue, henri a un peu mal au coeur. Mais il se sent mieux dès qu’il aperçoit un manège.

«Regarde, dit-il, on y va?- Non, dit Angelina, c’est pour les bébés. Nous, on va sur les grandes attractions1.»Et elle entraîne henri sur les montagnes russes2. Le pauvre henri ferme les yeux et

serre de toutes ses forces la barre de la petite voiture qui glisse très vite sur ses rails. Angelina adore ça et elle a très envie d’y retourner une seconde fois. Mais henri refuse en pleurant.

«Bon, dit Angelina, alors nous allons dans le Château hanté. Je suis sûre que tu aimeras cela.»

Elle paie et tire henri à l’intérieur. À peine ont-ils fait trois pas que henri n’est plus là!

Angelina fait demi-tour: elle doit retrouver son petit cousin. Dans sa course, elle tombe. Le vendeur de tickets vient à son secours. Angelina est enfin sortie du Château Hanté.(...) Hélas! Henri est introuvable. Angelina est si inquiète qu’elle se met à pleurer. C’est alors qu’elle le voit. À deux pas d’elle...

Angelina est tellement contente qu’elle serre henri dans ses bras et lui donne un gros baiser.

D’après helen Craig et Katarine holabird, Angelina à la foire

1-les grandes attractions: les grands manèges2-les montagnes russes: suite de montées et de descentes rapides parcourues par un véhicule, dans les foires.

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ment

C1

A partir du texte, l’élève parle des jeux qu’Angelina fait découvrir à son petit cousin.

2pts

L’élève utilise cor--rectement les présen--tatifs.

2pts


2pts


2pts

C2

A partir du texte, l’élève dit ce que Henri ressent face aux jeux que lui fait voir Angelina.

2pts

L’élève emploie correctement des expressions de senti--ments.

2pts


2pts

C3

L’élève écrit un texte de quatre lignes environ à son(sa) cousin(e) où il l’in--forme sur ce qu’ils vont faire à la foire.

2pts

L’élève utilise cor--rectement le futur simple.

2pts

L’élève établit un lien logique entre les diffé--rentes parties de sa production.

2pts


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Situation 3: Etre ponctuel(le)

Situation 2: Se faire des ami(e)s

Situation 1: Un geste courageux

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-Si le niveau des élèves l' exige, suivre la même démarche que celle suivie dans les autres situations.- Donner le minimum d' indications susceptibles de guider l' élève dans la résolution de la situation.- Produire individuellement un texte narratif et explicatif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne.-b) -S'assurer de la compréhension de: "attitude, écraser, animosité".c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:-Répondre oralement ou par écrit un texte informatif et explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Pour la première tâche, faire apparaître à travers le dialo--gue, la divergence des avis de la mère et du filse) Ressources à utiliser:- Expression pour juger, ap--précier;- Phrases correctes (simples ou complexes);- Lien de cause à effet.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne.b) S'assurer de la compréhension de: "des râles lamentables, l' énorme masse s' ébranle". c) Expliciter les tâches attendues de l'élève :- Répondre oralement ou par écrit aux tâches demandées.- Ecrire un texte narratif et informatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Fauchelevant coincé sous la charrette; - Demande de l' aide;- Intervension de M.de Madeleine.e) Ressources à utiliser:- L' ordre chronologique;- Expression de l' opinion;- Phrases correctes (sim--ples ou complèxes)


93


Consigne

UN GESTE COURAGEUx...

Près du collège, une vieille dame vient d’avoir un malaise. Tu décides de l’aider. Tu arrives alors en retard au collège. Le surveillant général te demande pourquoi tu es arrivé(e) en retard.


D’après le texte de Victor Hugo:cite, oralememnt ou par écrit, trois principaux événements du récit;dis ou écris, en trois phrases au moins, ce que tu penses du comportement de M. Madeleine et de l’attitude des paysans. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, où tu racontes au surveillant général ce que tu as vu dans la rue et ce que tu as fait.

1–

2–

3–

Un accident vient de se produire; le père Fauchelevent est coincé sous sa charette.La charette était lourdement chargée. Le père Fauchelevent poussait des râles

lamentables. On avait essayé de le tirer, mais en vain. Il était impossible de le dégager autrement qu’en soulevant la voiture par-dessous. M. Madeleine arriva.

- À l’aide ! criait le vieux Fauchelevant. M. Madeleine se tourna vers les assistants:- A-t-on un cric ?- On est allé acheter un, répondit un paysan.- Dans combien de temps l’aura-t-on ?- Il faudra bien un bon quart d’heure.-Un quart d’heure ! s’écria Madeleine. Il est impossible d’attendre un quart

d’heure.- Il faut bien !- Mais il ne sera plus temps ! Vous ne voyez donc pas que la charette s’enfonce?

Ecoutez, il y a encore assez de place sous la voiture pour qu’un homme s’y glisse et le soulève avec son dos. Rien qu’une demi-minute, et l’on tirera le pauvre homme.

Madeleine leva la tête et regarda les paysans immobiles. Sans dire une parole, il tomba à genoux, et avant même que la foule eût le temps de

jeter un cri, il était sous la voiture. Tout à coup on vit l’énorme masse s’ébranler, la charette se soulevait lentement. On entendit «Dépêchez-vous! aidez!» C’était Madeleine qui venait de faire un dernier effort. Le vieux Fauchelevant était sauvé.

D’après Victor hugoLes Misérables

94






ment

C1

L’élève parle des trois principaux évé--nements du récit.

2pts

L’élève construit correctement des phrases complètes (simples ou comple--

xes). 1pt

L’élève utilise cor--rectement des indica--teurs chronologiques (d’abord - ensuite - enfin).

1pt

L’élève utilise cor--rectement les adjec--tifs qualificatifs.

2pts

L’élève utilise correctement le passé composé.

1pt

L’élève utilise cor--rectement un verbe de perception.

1pt

L’élève suit un ordre chronolo--gique.

2pts

L’élève établit un lien logique entre ses idées.

2pts

L’élève établit une progression dans son récit.

1pt

L’élève présen--te des idées non contradictoires.

1pt

L’élève présente une copie aérée sans taches ni ratures.

2pts

C2

A partir du texte l’élève dit en trois phrases au moins ce qu’il pense du comportement de M Madeleine et de l’at--titude des paysans.

2pts

C3

L’élève écrit au sur--veillant général un texte de quatre lignes environ où il, raconte ce qui s’est passé et justifie son retard.

2pts

Situation 1Palier 4Compétence de base 12ème AnnéeFrançaisU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

95


Consigne

SE FAIRE DES AMI(E)STu veux inviter tes ami(e)s à la maison, mais tes parents refusent. Ils ont peur

que tu négliges tes études. Tu n’arrives pas à comprendre leur attitude.


À partir du texte ci-dessus:dis ou écris, en trois phrases au moins, ce que la mère et le fils pensent des ami(e)s;montre à tes parents, oralement ou par écrit, en trois phrases au moins que tu n’as pas le même avis qu’ eux.Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu expliques l’importance de l’amitié.

1–

2–

3–

- Tu dois être le premier de ta classe, parce que tu es le plus intelligent.- Je te promets de faire l’effort, maman. Mais...- Avec la mémoire que tu as, tu vas les écraser tous.- Je n’ai aucune animosité envers mes camarades.- Oh ! tous des imbéciles !- J’y ai de très bons amis.- Ça n’a pas d’importance. Le principal, c’est les bonnes notes.- Il n’y a qu’une chose qui m’ennuie: les mathématiques, j’ai du mal à

m’y mettre... J’apprends tout par coeur, et si à l’examen on s’écarte un peu des formules les plus simples, c’est la catastrophe.

- Tu veux des leçons particulières ?- Non. Pourquoi dis-tu du mal de mes profs et de mes amis ?- Dans la vie, c’est nous trois qui comptons: il faut se serrer, se défendre,

interdire à quiconque de nous séparer.- Et l’univers, je ne sais pas, moi, le siècle... - On voit bien que tu es entouré de rêveurs.- Je ne peux pas calquer ma conduite sur toi et sur papa.- Ce sont de mauvais exemples à ton avis ? Qui donc ose t’influencer ces

temps-ci?- Je voudrais que, parfois, tu invites un ou deux de mes camarades à la

maison. Pas pour les surveiller; simplement parce que je les aime bien. .Alain Bosquet , Une mère russe, Grasset

96






ment

C1

A partir du texte l’élève dit en trois phrases ce que pen--sent la mère et le fils des amis.

2pts

L’élève emploie cor--rectement la complé--tive (indicatif/subjonctif).

2pts


2pts


2pt

C2

L’élève montre en trois phrases à ses parents qu’il ne peut pas être toujours d’accord avec eux.

2pts

L’élève utilise cor--rectement des phra--ses négatives et/ou des phrases affirma--tives.

2pts

L’élève établit une progression dans ses argu--ments.

2pt

C3

L’élève écrit un texte de quatre lignes environ où il expli--que l’importance de l’amitié.

2pts

L’élève emploie cor--rectement une moda--lité appréciative.

1pt

L’élève construit correctement des phrases complètes/simples ou complexes.

1pt

L’élève présen--te des idées non contradictoires.

2pts


UUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

97


Consigne

ETRE PONCTUEL(LE) Tu pars en vacances avec tes parents. Tu veux que ton (ta) cousin(e) vous

accompagne. Une fois à la gare, il (elle) n’arrive pas à l’heure et vous n’avez pas pu prendre le train.

Lis et comprends l’extrait suivant:Jean a rendez-vous avec son ami Bérenger sur la terrasse d’un café.

JEAN: -Vous voilà tout de même.BéRENGER: - Bonjour, Jean.JEAN: - Toujours en retard, évidemment ! (Il regarde sa montre.) Nous avions rendez-

vous à onze heures trente. Il est bientôt midi.BéRENGER: - Excusez-moi. Vous m’attendez depuis longtemps?JEAN: - Non. J’arrive, vous voyez bien. (Ils vont s’asseoir à une des tables de la terrasse

du café.)BéRENGER.: - Alors, je me sens moins coupable, puisque... vous-même...JEAN: - Moi, c’est pas pareil, je n’aime pas attendre, je n’ai pas de temps à perdre.

Comme vous ne venez jamais à l’heure, je viens exprès en retard, au moment où je suppose avoir la chance de vous trouver. (Jean et Bérenger se sont assis.)

BéRENGER: - Qu’est-ce que vous buvez?JEAN: - Vous avez soif, vous, dès le matin?BéRENGER: - Il fait tellement chaud, tellement sec. JEAN: - Plus on boit, plus on a soif, dit la science populaire... Vous êtes dans un

triste état, mon ami. BéRENGER: - Dans un triste état, vous trouvez?JEAN:- Je ne suis pas aveugle. Vous tombez de fatigue, vous bâillez. Vous êtes mort

de sommeil... Et votre cravate, où est-elle?BéRENGER: - (mettant la main à son cou.) - Tiens, c’est vrai, c’est drôle, qu’est-ce

que j’ai bien pu en faire? Jean sortant une cravate de la poche de son veston. - Tenez, mettez celle-ci.

BéRENGER: - Oh, merci, vous êtes bien obligeant. (Il noue la cravate à son cou.)JEAN (pendant que Bérenger noue sa cravate au petit bonheur.): - Vous êtes tout décoiffé!

(Bérenger passe les doigts dans ses cheveux.) Tenez, voici un peigne! (Il sort un peigne de l’autre poche de son veston.)

BéRENGER ( prenant le peigne.) - Merci ( Il se peigne vaguement.)JEAN: - Vous ne vous êtes pas rasé ! regardez la tête que vous avez. ( Il sort une petite

glace de la poche intérieure de son veston, la tend à Bérenger qui s’y examine).BéRENGER (admiratif.): - Vous êtes soigneux, vous.JEAN: - J’ai honte d’être votre ami.

D’après Eugène Ionesco Rhinocéros

À partir de ce texte: dis ou écris, en trois phrases au moins, ce que Jean reproche à Bérenger;décris Jean, oralement ou par écrit, en deux à trois phrases;Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, où tu rapportes à ton (ta) cousin(e) la réaction de tes parents après avoir raté le train et où tu lui expliques pourquoi on doit respecter les rendez-vous.

1–

2–3–

9�






ment

C1

A partir du texte l’élève dit en trois phrases au moins ce que Jean reproche à Bérenger.

2pts

L’élève utilise cor--rectement les expres--sions pour juger/apprécier/criti--quer.

2pts

L’élève orthographie correctement les adjectifs qualificatifs.

2pts

L’élève emploie cor--rectement l’imparfait de l’indicatif .

1pt L’élève construit correctement des phrases complètes simples ou comple--xes .

1pt

L’élève pré--sente des idées qui ne sont pas contradictoires.

2pts

L’élève orga--nise sa descrip--tion selon un ordre.

2pts

L’élève suit un ordre chronolo--gique.

1pt

L’élève établit un lien de cause à effet .

1pt


2pts

C2

A partir du texte l’élève décrit en deux ou trois phrases Jean.

2pts

C3

L’élève écrit à son(sa) cousin(e) un texte de quatre li--gnes environ où il lui rapporte la réaction de ses parents et lui explique l’impor--tance du respect des rendez-vous.

2pts


UUUUUUUUUUUUUUUUU

99

Situation 3: L' eau, c'est précieux!

Situation 2: Une sortie

Situation 1: Sauvée par un(e) jeune

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


. Si le niveau des élèves l’ exige, suivre la même démarche que celle adoptée pour les autres situations.. Donner le minimum d'indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.. Produire individuellement un texte narratif et informatif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, supports et consigne.-b) S'assurer de la compréhension de la situation: c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:-Produire un texte narratif et informatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Repérer dans les supports les indications qui peuvent aider à la production: "montagne, randonnées, groupes de jeunes, sites historiques".e) Ressources à utiliser:- Emploi correct des temps: présent-passé composé;- Orthographe correcte des adjectifs;- Utilisation de l' expression de l' appréciation.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, photo et consigne.b) S'assurer de la compréhension de la situation:- Clarifier éventuellement: "inondations; crues; foudre; intempéries; effondrement. c) Expliciter la consigne- Produire un texte narratif et informatif.d) Sélectionner les données pertinentes:-S' inspirer de la structure du fait divers et éventuellement de la photo pour produire un texte.e) Ressources à utiliser:- Emploi correct des temps: présent-passé composé;- Expression de la quantité;- Utilisation des indicateurs temporels.


�00


Consigne

SAUVé(E) PAR UN(E) JEUNE

Tu es chez ta tante. De grosses pluies tombent sur la région provoquant de graves inondations. Grâce au courage d’un(e) jeune garçon /fille, une famille est sauvée de la mort.

Lis et observe les supports suivants:CATASTROPHE

Nouvelles inondations meurtrières au Maroc

Des crues d’oued ont fait sept morts dans diverses provinces du Maroc au cours des dernières 24 heures, selon le bilan du ministère marocain de l’intérieur. Cinq personnes ont été emportées par les eaux lors de crues d’oueds et deux autres ont été victimes de la foudre.

Les intempéries ont aussi causé l’effondrement d’une dizaine de maisons en pisé dans la région de Zagora et engendré des dégâts matériels dans les provinces d’Essaouira, du Haouz, d’Azilal, de Chichaoua, d’Errachidia et d’Oujda.

Le ministère de l’intérieur a appelé les populations des régions où persiste le mauvais temps à la vigilance, notamment lors de la traversée des oueds en crue.

Entre le 9 et le 11 octobre, des pluies exceptionnelles avaient fait 11 morts et causé l’effondrement de deux ponts et de 500 maisons en pisé, selon le ministère de l’intérieur.

Le parisien.fr le 20.10.2008

En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège un texte de dix lignes environ dans lequel:

tu racontes ce qui s’est passé dans la région où habite ta tante;tu informes tes camarades sur les dégâts provoqués par les inondations dans la région où tu étais;tu termines, par une ou deux phrases, dans laquelle (lesquelles) tu donnes deux exemples d’aide dans des situations de catastrophe que tu as vues à la télévision.

1–2–

3–

�0�

Grille de vérificationSituation 1Palier 4Compétence de base 22ème AnnéeFrançais

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUC1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimale

Si j’ai raconté ce qui s’est passé dans la région où habite ma tante.Si j’ai informé mes camarades sur les dégâts provoqués par les inondations dans la région où j’étais.Si j’ai donné deux exemples d’entraide.

•

•

•

L’élève raconte ce qui s’est passé dans la région où habite sa tante.L’élève informe ses camarades sur les dégâts provoqués par les inondations dans la région où il était.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai raconté ce qui s’est passé dans la région où habite ma tante.Si j’ai informé mes camarades sur les dégâts provoqués par les inondations dans la région où j’étais.Si j’ai donné deux exemples d’entraide.

•

•

•

L’élève raconte ce qui s’est passé dans la région où habite sa tante.L’élève informe ses camarades sur les dégâts provoqués par les inondations dans la région où il était.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai rapporté les faits de manière chronologique.Si j’ai établi un lien logique entre mes idées.Si mes idées ne sont pas contradictoires.

•••

L’élève rapporte les faits de manière chronologique.L’élève établit un lien logique entre ses idées.

•

•


••






C1

L’élève rapporte ce qui s’est passé dans la région où il était.

2pts

L’élève utilise correcte--ment le passé composé.

2ptsL’élève construit cor--rectement au moins trois phrases dont une subordonnée de cause ,de concession ou de but 2ptsL’élève utilise correc--tement les indications temporelles.

2pts

L’élève rapporte les faits de manière chrono--logique.

2ptsL’élève enchaîne les informationsselon un rapport de cause à effet

2ptsL’élève présente des informations qui ne sont pas contradictoires.

2pts

L’élève pré--sente une copie lisible sans ratures, avec alinéas

2pts

C2

L’élève parle au moins de deux conséquences des inondations.

2pts

C3L’élève montre le rôle de la solidarité.

2pts



�0�


Consigne

UNE SORTIE

Tu as participé à une excursion dans le cadre des activités organisées par ton établissement. Beaucoup de tes camarades ont été absents.

Lorsque tu es revenu(e) au collège, le professeur te demande de les informer de cette sortie.

Observe les supports suivants:

En t’aidant des supports ci-dessus, écris pour tes camarades un texte de dix lignes environ dans lequel:

tu leur racontes comment s’est passée la journée;tu les informes sur les lieux visités et les activités auxquelles tu as participé;tu leur montres ce que cette sortie t’a apporté.

1–2–

3–

Une randonnée en montagne

Le site historique romain Walili (Volubilis) près de Meknès

�03


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai raconté à mes camarades comment s’est passé la journée.Si je les ai informés sur les lieux visités et les activités auxquelles j’ai participé.Si je leur ai montré ce que cette sortie m’a apporté.

•

•

•

L’élève raconte à ses camarades comment s’est passé la journée.L’élève a informé ses camarades sur les lieux visités et les activités auxquelles il a participé.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai utilisé correctement le présent et/ou passé composé.Si j’ai orthographié correctement les adjectifs.Si j’ai utilisé correctement l’expression de l’opinion.

•

••

L’élève utilise correctement et/ou le passé composé.L’élève orthographie correctement les adjectifs.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai respecté l’ordre chronologique.Si mes idées ne sont pas contradictoires.Si j’ai suivi une progression dans la présentation des informations.

•••

L’élève respecte l’ordre chronologique.L’élève présente des idées qui ne sont pas contradictoires.

•

•


••






C1Dans son texte l’élève raconte sa journée.

2pts

L’élève utilise correcte--ment le présent/ le passé composé. 2ptsL’élève orthographie correctement les adjec--tifs utilisés 2ptsL’élève utilise correc--tement au moins trois phrases dont une conte--nant une expression de l’opinion.

2pts

L’élève respecte l’ordre chronologi--que.

2ptsLes informations données ne se contredisent pas

2ptsLes explications données sont en relation avec le reste du texte.

2pts

L’élève pré--sente sa copie sans ratures

2pts

C2

L’élève donne au moins une information sur les lieux visités et une information sur ses activités. 2pts

C3

L’élève montre au moins à l’aide d’une phrase ce que cette sortie lui apporte. 2pts




U UUUUUUUUU

�04


Consigne

L’EAU, C’EST PrÉCIEUx!...En te promenant, tu vois une personne qui lave sa voiture avec beaucoup

d’eau. Un peu plus loin, tu trouves une autre en train d’arroser son jardin en plein soleil. Tu penses alors aux différentes annonces faites par la radio, la télévision et les journaux pour économiser l’eau.


Eau: Gare aux gaspillagesNous le savons, un des biens les plus précieux que nous offre la planète est l’eau. Il est

du devoir de chacun d’entre nous de changer ses comportements pour l’économiser. A peine 7% de l’eau que nous consommons sont utilisés pour la boisson ou la

préparation des repas. Par des gestes simples, nous pouvons réduire les gaspillages dans les 93% d’eau que nous consacrons à notre hygiène et aux diverses tâches ménagères.

Economiser l’eau, c’est possible... et c’est urgent.D’après l’article «L’eau»

de Karine Jacquet et Laurence Gay Géo environnement 12.11.2008

En t’aidant des supports ci dessus, écris pour la rubrique «Jeunes» d’un journal un article de dix lignes environ où:

tu racontes ce que tu as vu et dis ce que tu as ressenti devant ces scènes de gaspillage de l’eau;tu donnes trois autres exemples sur la mauvaise utilisation de l’eau; tu proposes des solutions pour une bonne utilisation de l’eau.

1–

2–

3–

�05


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai raconté ce que j’ai vu et ce que j’ai ressenti.Si j’ai donné trois autres exemples sur la mauvaise utilisation de l’eau.Si j’ai proposé des solutions pour une bonne utilisation de l’eau.

••

•

L’élève raconte ce qu’il a vu et ce qu’il a ressenti.L’élève donne trois autres exemples sur la mauvaise utilisation de l’eau.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai employé correctement l’expression de la quantité.Si j’ai accordé correctement l’adjectif avec le nom qu’il qualifie.Si j’ai exprimé correctement une opinion.

•

•

•

L’élève emploie correctement l’expression de la quantité.L’élève accorde correctement l’adjectif avec le nom qu’il qualifie .

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai développé l’information que j’ai présentée.Si mes idées ne sont pas contradictoires.Si mes idées sont bien ordonnées.

•••

L’élève présente l’information et la développe.L’élève présente des idées qui ne sont pas contradictoires.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi mon écriture est lisible.Si j’ai présenté ma copie sans taches ni ratures.

••





C1

Dans son article, l’élève raconte ce qu’il a vu et ce qu’il a ressenti.

2pts

L’élève emploie correcte--ment le présent/le passé composé.

2ptsL’élève utilise des moyens de caractérisa--tion.

2ptsL’élève construit correc--tement au moins deux phrases simples.

2pts

L’élève respecte l’ordre chronologi--que.

2ptsL’élève propose des informations non contradictoires.

2ptsL’élève enchaîne ses idées en adoptant un ordre (énumération).

2pts

L’élève pré--sente correc--tement son texte

2pts

C2

Dans son article, l’élè--ve donne deux exemples sur la mauvaise utilisa--tion de l’eau. 2pts

C3

Dans son article, l’élève propose des solutions pour une bonne utilisa--tion de l’eau.

2pts



Situation 3Palier 4Compétence de base 22ème AnnéeFrançaisUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

�06

Situation 3: Recyclage des déchets

Situation 2: Respectons le code de

la route

Situation 1: Pour mon collège

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


. Si le niveau des élèves l’ exige, suivre la même démarche que celle adoptée pour les autres situations.. Donner le minimum d'indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.. Produire individuellement un texte narratif, informatif et explicatif.

a) Faire lire la situation: titre, contexte, texte et consigne.-b) S'assurer de la compréhension de la situation:Clarifier éventuellement: «Survenu, protection civile» c) Expliciter la consigne:- Produire un texte narratif et explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- S' inspirer du premier paragraphe, du fait divers et des panneaux de signalisation pour répondre aux deux premières tâches.e) Ressources à utiliser:- Emploi correctedes temps: présent-passé composé, l'imparfait;- Expression de l' intensité et/ ou de la quantité;- Expression de l' opinion.

a) Faire lire la situation: titre, contexte, texte, et consigne.b) S'assurer de la compréhension de la situation:- Clarifier éventuellement: "réglement intérieur, détérioration, locaux, perturbation, contribuer...". c) Expliciter la consigne- Produire un texte narratif et explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Repérer de l' extrait du réglement proposé les données susceptibles d'aider à la production (interdits, punition).e) Ressources à utiliser:- Vocabulaire relatif au matériel détérioré;- Accord de l'adjectif avec le nom;- Utilisation de l' expression de l' opinion.


�07


Consigne

POUR MON COLLèGETu as constaté qu’une partie du matériel de ton collège est en très mauvais

état. C’est la conséquence d’actes de quelques élèves indisciplinés. Tu es contre ce comportement, tu décides d’agir.

Lis le texte suivant qui présente des règles à respecter au collège:

En t’aidant des supports ci-dessus, rédige pour le journal de ton collège un texte dans lequel:

tu racontes ce que tu as remarqué dans ton collège en donnant au moins deux exemples de mauvais comportements de certains élèves;tu expliques pourquoi il faut connaître et respecter les règles de conduite dans le collège;tu proposes deux ou trois solutions pour que ces élèves changent de comportement.

1–

2–

3–

Règlement intérieur du collège- Extraits -

-Retard et absences:Tout retard et toute absence doivent être justifiés.

- Matériel:Toute détérioration volontaire commise par un élève sur les locaux, sur le

matériel scolaire ou sur celui d’autrui, sera punie en fonction de sa gravité.-Effets personnels:

Les téléphones portables, les baladeurs, les consoles de jeux portatives ainsi que tout objet susceptible de perturbation sont strictement interdits d’usage et de fonctionnement dans l’établissement.

- Il est interdit:- d’introduire dans l’établissement ou de détenir des objets dangereux pour

soi ou autrui (couteaux, cutters...).- de pratiquer des jeux et des activités présentant des risques pour soi ou

autrui.- Propreté des lieux

Chacun doit contribuer à son niveau à la propreté de l’établissement.Les Chewing-gum et les sucettes sont strictement interdits.

�0�


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai raconté ce que j’ai remarqué à propos du comportement de certains élèves.Si j’ai expliqué pourquoi il faut connaître et respecter les règles de conduire dans le collège.Si j’ai proposé deux ou trois solutions pour que ces élèves changent de comportement.

•

•

•

L’élève raconte ce qu’il a vu.L’élève explique pourquoi il faut connaître et respecter les règles de conduite dans le collège.

••

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai employé le vocabulaire relatif au matériel détérioré.Si j’ai accordé correctement l’adjectif avec le nom qu’il qualifie.Si j’ai utilisé correctement l’expression de l’opinion: «je pense, je crois, à mon avis...»

•

•

•

L’élève emploie le vocabulaire relatif ou matériel détérioré.L’élève accorde correctement l’adjectif avec le nom qu’il qualifie.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai suivi une progression dans la présentation de l’information.Si j’ai présenté des explications non contradictoires.Si j’ai articulé correctement les parties du texte.

•

••

L’élève suit une progression dans la présentation de l’information.L’élève articule correctement les parties du texte.

•

•


••


•




C1

L’élève décrit ce qu’il a remar--qué en citant au moins deus exemples précis de mauvais comportement des élèves.

2pts

L’élève utilise correc--tement des moyens de caractérisation (adjec--tifs qualificatifs).

2ptsL’élève emploie cor--rectement de phrases simples ou complexes.

2ptsL’élève conjugue correctement les ver--bes employés (présent et passé composé).

2pts

L’élève suit un ordre dans sa description.

2ptsL’élève présente des explications non contradictoi--res. 2ptsL’élève emploie un lexique relatif à l’état du maté--riel de son établissement.

2pts

L’élève écrit de manière lisible, sans ratures ni taches.

2pts

C2

L’élève explique pourquoi il est nécessaire de connaître et de respecter les règles de conduite dans le collège. 2pts

C3

L’élève précise en deux phrases, comment ces comportements perturbent le déroulement nor--mal des cours.

2ptsLes indicateurs de la langue et de la cohérence concernent la production dans sa globalité.


Situation 1Palier 2Compétence de base 22ème AnnéeFrançaisUUUUUUUUUUUUUUUU

�09


Consigne

Maroc: 18 morts dans deux accidents de la route

Dix-huit personnes sont mortes au Maroc dans deux accidents de la route

survenus mercredi et jeudiMercredi, neuf personnes ont été

tuées et six grièvement blessées près de Marrakech, après une collision entre un camion-remorque et un véhicule transportant des ouvriers, a rapporté la MAP, citant la protection civile régionale.

Le Maroc compte plus de 30 millions d’habitants et environ deux millions de véhicules. En 2006, les accidents de la route y ont fait 3.622 morts, soit une augmentation de 4,17% par rapport à 2005, selon les chiffres du ministère de l’équipement et du Transport.

Marrakech portail marocain d’actualitésJeudi 11 octobre2007

RESPECTONS LE CODE DE LA ROUTETu assistes à un accident de la cirulation. Tu penses à ton (ta) cousin(e) qui

vient d’acheter une motocyclette et qui aime rouler vite.Lis et observe les supports suivants:

En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton (ta) cousin(e) un texte de dix lignes environ dans lequel:

tu lui racontes ce que tu as vu;tu lui expliques les conséquences des accidents sur l’individu et la famille;tu lui donnes deux ou trois conseils pour qu’il (elle) respecte le code de la route.

1–2–

3–

Panneaux de signalisation

��0


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai raconté ce que j’ai vu à mon(ma) cousin(e).Si je lui ai expliqué les conséquences des accidents sur l’individu et la famille.Si je lui ai donné trois conseils pour qu’il(elle) respecte le code de la route.

••

•

L’élève raconte ce qu’il a vu.L’élève explique les conséquences des accidents sur l’individu et la famille.

••

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai employé correctement le présent, le passé composé et/ou l’imparfait.Si j’ai utilisé correctement l’expression de l’intensité et/ou de la quantité.Si j’ai employé correctement l’expression d’opinion.

•

•

•

L’élève emploie correctement le présent, le passé composé et/ou l’imparfai.L’élève utilise correctement l’expression de l’intensité et/ou la quantité.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai suivi un ordre chronologique dans mon récit.Si j’ai enchaîné les informations selon un rapport de cause à effet.Si j’ai présenté des idées non contradictoires.

••

•

L’élève suit un ordre chronologique dans son récit.L’élève enchaîne les informations selon un rapport de cause à effet.

•

•


••


•

Pertinence de la producrttion Utilisation correcte de la langue Cohérence de

la productioncritère de

perfectionnement

C1L’élève raconte la scène de l’accident.

2pts

L’élève emploie correcte--ment le présent, le passé composé,l’imparfait.

2ptsL’élève utilise au moins trois phrases complètes sim--ples ou complexes.

2ptsL’élève emploie correcte--ment au moins une expres--sion de la cause ou de la conséquence.

2pts

L’élève suit un ordre chronolo--gique dans son récit.

2ptsL’élève présen--te des idées non contradictoires.

2ptsL’élève établit un lien entre les différentes par--ties du texte.

2pts

L’élève écrit de manière lisible, et sans ratures ni taches.

2pts

C2

L’élève incite son(sa) cousin(e) à respecter le code de la route.

2pts

C3

L’élève explique à son(sa) cousin(e) les conséquences des acci--dents sur l’individu et la famille .

2pts



Situation 2Palier 2Compétence de base 22ème AnnéeFrançaisU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

��


Consigne

La récupération des déchets est devenue au Maroc une importante activité économique.

Elle permet de donner de la valeur à un grand nombre de déchets, d’offrir un revenu à ceux qui ramassent ces objets, mais aussi de réduire de manière indirecte le coût de collecte des déchets ménagers par la municipalité et d’améliorer la propreté de certains quartiers.

D’après Guide Méthodologique ENDA Maghreb

LE RECyCLAGE DES DéChETSTu vois quelques fois dans la rue des gens fouiller dans des poubelles

publiques. Ils ramassent, des bouteilles, du papier, ou des objets en métal. Tu veux savoir ce qu’ils font de ces déchets. Sur Internet, tu trouves les articles suivants:

À partir des articles ci-dessus, écris pour le journal de ta classe un texte de dix lignes environ dans lequel:

tu informes sur ce que font ces personnes avec les objets qu’elles ramassent;tu informes, à partir de trois exemples, sur la réutilisation (le recyclage) des déchets;tu expliques ce qu’il faut faire à la maison avant de mettre les déchets à la poubelle.

1–

2–

3–

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C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai informé mes camarades sur ce que font ces personnes avec les objets qu’elles ramassent.Si je les ai informés sur la réutilisation des déchets.Si j’ai expliqué ce qu’il faut faire à la maison avant de mettre les déchets à la poubelle.

•

•

•

L’élève informe ses camarades sur ce que font ces personnes avec les objets qu’elles ramassent.L’élève explique ce qu’il faut faire à la maison avant de mettre les déchets à la poubelle.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie:

Maîtrise minimale

Si j’ai accordé correctement le verbe avec le sujet.Si j’ai utilisé correctement des termes spécifiques à la réutilisation des déchets.Si j’ai utilisé correctement l’expression de l’obligation.

••

•

L’élève accorde correctement le verbe avec le sujet.L’élève utilise correctement l’expression de l’obligation.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai suivi une progression dans la présentation de l’information.Si j’ai présenté des idées non contradictoires.Si j’ai articulé correctement les parties du texte.

•

••

L’élève suit une progression dans la présentation de l’information.L’élève articule correctement les parties du texte.

•

•


••





C1

L’élève informe son(sa) camarade sur ce que font ces personnes avec les déchets qu’elles ramassent. 2pts

L’élève emploie un lexique relatif au re--cyclage des déchets.

2ptsL’élève utilise cor--rectement au moins une subordonnée (complétive ou autre).

2ptsL’élève conjugue correctement les verbes employés (présent, futur).

2pts

L’élève suit une progression dans son infor--mation.

2ptsL’élève pré--sente des ex--plications non contradictoires.

2ptsL’élève articule logiquement les parties de la production.

2pts


2pts

C2

L’élève explique à son(sa) camarade pourquoi il est né--cessaire de trier les déchets et de ne pas tout mettre dans la même poubelle. 2pts

C3

L’élève informe son(sa) ca--marade sur la réutilisation des déchets en citant trois exem--ples.

2pts



Situation 3Palier 2Compétence de base 22ème AnnéeFrançaisUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

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Situation 3: Mon festival, mon

moussem

Situation 2: Jeux électroniques

Situation 1: Pour devenir artiste

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


. Si le niveau des élèves l’ exige, suivre la même démarche que celle adoptée pour les autres situations.. Donner le minimum d'indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.. Produire individuellement un texte informatif et descriptif.

a) Faire lire la situation: titre, contexte, et consigne.. Observer les dessins.-b) S'assurer de la compréhension de la situation:Clarifier éventuellement: «initie, ludiques, multimédia". c) Expliciter la consigne:- Produire un texte informatif et explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Repérer dans le texte les éléments susceptibles d' aider à la production.- Les avantages de l'initiation des petits aux jeux vidéo (ouverture sur la connaissance);- Choisir éventuellement un jeu parmi les dessins.e) Ressources à utiliser:- Emploi correct des moyens decaractérisation: adjectifs, relatives...- Emploi correct des temps: présent de l'indicatif, futur simple, futur proche;Emploi correct de la complètive par que.

a) Faire lire la situation: titre, contexte, texte, et consigne.b) S'assurer de la compréhension de la situation:- Clarifier éventuellement: "talent, don, profil, élu, voté". c) Expliciter la consigne- Produire un texte informatif, descriptif et narratif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Repérer des supports les éléments susceptibles d'aider à la production..a) "avoir un don, du talent".b) Les démarches à suivre pour participer au concours.e) Ressources à utiliser:- Emploi de la complétive par que;- Emploi des adjectifs qualificatifs;- Emploi correct des temps: présent, futur simple, futur proche.


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Consigne

AVISAux jeunes talents marocains qui ne sont pas connus du publicVous avez du talent, vous avez un don et vous rêvez de FAIRE UN

MéTIER ARTISTIQUE, voici l’occasion rêvée pour vous! AFIN DE VOUS PRéSENTER à la future émission télévisée «Tu as du talent ? Tu

m’intéresses!!!»

Faites vous connaître!...D’après Maroceve.compar Sweety 30/01/2008

POUR DEVENIR ARTISTE

Ton ami(e) veut participer à l’émission de télévision «Jeunes talents». Il (elle) te demande de l’aider. Tu as pu avoir les informations suivantes sur Internet:

En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel:

tu l’informes sur ce qu’il (elle) doit faire pour participer au concours de télévision «Jeunes talents»;tu lui décris les qualités qu’il faut avoir pour être choisi(e);tu lui racontes comment cette émission peut se dérouler.

1–

2–3–

Dans cette interview au magazine Maroc Hebdo,Khansaâ Batma parle de son expérience des festivals et concours de choix d’artistes.

-Maroc hebdo: Pourquoi n’avez -vous pas fait de scène?-Khansâa Batma: Je ne rêve que de scène. Pour le festival Gnaoua- Musiques

du monde 2002, je me suis débattue pour participer. J’ai préparé un dossier de presse, je leur ai envoyé une cassette audio. Mais ils ont refusé de me prendre parce que je ne correspondais pas à leurs profils.

- Maroc hebdo: Comment s’est déroulée votre participation à Casting Star?

- Khansâa Batma: L’aventure a commencé à Casablanca en avril. On était 300 candidats à participer. Il y a eu deux présélections. À la première, 20 candidats ont été retenus. A la deuxième, 9 ont été élus pour passer à la télévision. C’est le public qui a voté. J’ai été choisie.

D’après Marocrhebdo.press.maPropos recueillis par Loubna Bernichi

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UUUUUUUUUUUUUUUUUUUU






ment

L’élève donne des infor--mations à son ami(e) pour l’aider à participer au concours.

2pts

L’élève emploie correctement des phrases affirmati--ves et/ou négati--ves.

2ptsL’élève accorde correctement l’ad--jectif avec le nom qu’il qualifie.

2ptsL’élève emploie correctement le présent de l’in--dicatif, le futur simple et/ou le futur proche.

2pts

L’élève pré--sente les informations de manière progressive.

2ptsL’élève pré--sente des idées non contradictoi--res.

2ptsL’élève éta--blit un lien logique entre les différen--tes parties de sa produc--tion.

2pts

L’élève pré--sente une copie lisible, sans taches ni ratures.

1pt

L’élève in--troduit une idée originale dans sa pro--duction.

1pt

L’élève énumère les qua--lités qu’il faut avoir pour participer au concours.

2pts

L’élève raconte le dé--roulement éventuel de l’émission .

2pts


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Consigne

Jouets-Veille: Certains pensent qu’il est dangereux d’initier les petits aux jeux vidéo?

Agathe Baudet: Il n’ y a aucun danger à faire apprendre aux enfants les jeux multimedia. C’est leur ouvrir de nouvelles sportes de connaissances, ils jouent et apprennent à la fois, parmi d’autres. Et c’est aux parents de faire en sorte que l’enfant ait envie de les découvrir toutes.

D’après le magazine «Jouets-Veille» interview d’Agathe Baudet, éditeur jeunesse

chez Hachette Multimedia,Octobre 2002

JEUx éLECTRONIQUES

Ton ami(e), qui habite loin de chez toi, veut acheter pour la première fois un jeu électronique. Comme tu connais bien ce jeu, il (elle) te demande conseil. Tu lui réponds par courrier électronique e-mail.


En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel:

tu lui présentes les jeux que tu connais;tu lui donnes deux ou trois conseils pour l’aider à choisir un jeu électronique;tu lui montres les dangers d’une mauvaise utilisation de ces jeux.

1–2–

3–

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UUUUUUUUUUUUUUUUUU






ment

C1L’élève présente à son ami les jeux qu’il connaît.

2pts

L’élève emploie correctement des phrases affirmati--ves et/ou négati--ves.

2ptsL’élève utilise des expressions de l’obligation (tu dois, il faut...).

2ptsL’élève emploie correctement les temps: présent de l’indicatif, impé--ratif et/ou sub--jonctif.

2pts

L’élève pré--sente l’infor--mation et la développe.



2pts

L’élève pré--sente sa copie de manière lisible sans taches ni ratures.

1ptL’élève in--troduit une idée originale dans sa pro--duction. 1pt

C2

L’élève donne des conseils à son ami pour l’aider à choisir un jeu.

2pts

C3

L’élève parle à son ami(e) des dangers d’une mauvaise utilisation de ces jeux.

2pts


��


Consigne

2ème édition du festival national du rire du 3 au 5 avril 2009 à El Jadida

Vendredi 3 avril-17h00: Ouverture du festival au théâtre

municipal d’El Jadida, mot d’ouverture, vernissage de l’exposition de sculpture de Mohamed El Âadi.

-17h30: défilé de la troupe «Nomade Théâtre» et du «Cirque Chemsi» accompagné de quelques artistes et musiciens.

-20h30: Spectacle de Hassan EL Fad au Théâtre municipal.

Samedi 4 avril-10h00: Rencontre de quelques artistes avec les

enfants de Dar Al Amal.-20h30: Spectacle «Al Mezroub» de la troupe du

«théâtre libre» de Meknès.Dimanche 5 avril-10h00: Rencontre de quelques artistes avec les

enfants de «SOS village».-20h30: Cocktail comique avec les artistes Hafid

Badri et Hassan Bouchane.D’après El jadida.com le 01 avril 2009

Driss LEBBAT

MON FESTIVAL, MON MOUSSEM

Ton (ta) cousin(e) qui vit à l’étranger veut assister au festival ou au moussem de ta région. Il (elle) te demande des informations. Tu les cherches sur Internet. Ensuite, tu lui réponds par courrier électronique e-mail.

Lis et observe les documents suivants:

En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton (ta) cousin(e) un texte de dix lignes environ dans lequel:

tu l’informes sur le festival ou le moussem qui va se dérouler dans ta région (sa date, son lieu et ce qu’il faut faire pour pourvoir y assister);tu lui décris les activités de ce festival ou moussem;tu lui dis ce que tu penses de cet événement.

1–

2–3–

PROGRAMME COMPLET

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C1

L’élève donne à son cousin des informations sur le festi--val ou le moussem.

2pts

L’élève emploie correctement des indicateurs de lieu et de temps.

2ptsL’élève accorde correctement l’adjec--tif avec le nom qu’il qualifie.

2ptsL’élève emploie cor--rectement un verbe d’opinion.

2pts

L’élève présen--te l’information et la développe.

2ptsL’élève établit un lien entre les éléments dé--crits.

2ptsL’élève exprime ses idées sans contradiction.

2pts


2pts

C2L’élève décrit les activités du festival ou du moussem.

2pts

C3

L’élève exprime son opinion.

2pts



U UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

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Situation 3: Des enfants mal--

traités

Situation 2: Une bonne action

Situation 1: Contre le sida

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


. Si le niveau des élèves l’ exige, suivre la même démarche que celle adoptée pour les autres situations.. Donner le minimum d'indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.. Produire individuellement un texte informatif et descriptif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, textes et consigne.-b) S'assurer de la compréhension de la situation:Clarifier éventuellement: «dons, nécessiteux, entraide.» c) Expliciter la consigne:- Produire un texte informatif et explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Repérer dans les deux textes les éléments susceptibles d' aider à la production.(Contribution au finacement de l 'action, collecte d' argent, distribution de dons, action d' entraide.e) Ressources à utiliser:- Connecteurs logiques/ chronologiques; -Phrases correctes simples ou complexes ;- Emploi correct des temps: présent passé composé, imparfait.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte, et consigne.b) S'assurer de la compréhension de la situation:- Clarifier éventuellement: "immunitaire, symptômes". c) Expliciter la consigne- Produire un texte informatif, et explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Texte 1: Faire relever quelques signes premiers de la maladie (perte de poids, fatigue, fièvre...).-Texte 2: S' inspirer des données du programme.e) Ressources à utiliser:- Indicateurs de temps;- Phrases correctes simples ou complexes;- Emploi correct des temps: présent passé composé, imparfait.


��


Consigne

CONTRE LE SIDA

Tu participes à une journée d’information sur le sida, mais ton ami(e) n’a pas pu y assister. Tu lui présentes ce qui a été dit et discuté pendant cette journée.

Lis les textes suivants:

Lorsqu’une personne a été atteinte du virus, on dit qu’elle est séropositive. Lorsque le système immunitaire s’affaiblit et que surviennent des infections et des maladies, la personne entre alors en stade SIDA.Beaucoup de gens ne savent même pas qu’ils ont le VIh parce que les symptômes peuvent mettre plusieurs années avant de se manifester. D’autres éprouvent une perte de poids, de la fatigue, des symptômes similaires à ceux de la grippe, une fièvre persistante, des maux de tête, des troubles mentaux ou des infections graves et répétitives.

D’après minitGuide Sidawww what do you think.be

( UNICEF. Belgique)

En t’aidant des supports, tu écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans lequel:

tu l’informes sur cette journée (quand? où? avec qui? quoi?);tu lui donnes deux ou trois indications pour savoir qu’une personne peut être malade du sida;tu l’informes sur ce qu’il faut faire pour se protéger du sida.

1–2–

3–

L’association de lutte contre le Sida organise une matinée d’information et de sensibilisation sur le

VIh/SIDA

9h30:

- Ouverture

- Informations scientifiques

- Présentation d’affiches sur le VIH/SIDA.

- Moyens de diagnostic

- Distribution de brochures

11h00

- Table ronde et débat

��






ment

C1

L’élève donne des détails sur la journée d’infor--mation (quand? où? avec qui? quoi?).

2pts

L’élève utilise correctement les indicateurs de lieu et de temps.

2pts

L’élève orthogra--phie correctement les termes relatifs à la maladie puisés du support.

2ptsL’élève utilise une complétive ou/et une expression de but.

2pts




2pts


2pts

C2

L’élève parle au moins de deux signes de la maladie du sida.

2pts

C3

L’élève donne des conseils pour se protéger du sida.

2pts



U UUUUUUUUUUUUU

��3


Consigne

UNE BONNE ACTION

Un élève de ton collège ne peut pas acheter les fournitures scolaires, le professeur te charge de demander de l’argent à tes camarades pour aider cet élève pauvre. Quelques élèves ne veulent pas participer.

Lis et observe les textes suivants:

En t’aidant des supports ci-dessus, écris à l’un (e) de tes camarades, qui n’a pas voulu participer à cette action, un texte d’environ dix lignes dans lequel:

tu l’informes sur les problèmes d’argent de l’élève que tu veux aider;tu lui expliques pourquoi il est nécessaire d’aider les autres;tu lui indiques comment il (elle) peut participer à cette aide.

1–

2–3–

Avis Très important

Ceci vous intéresse

Les élèves désireux de participer à une action

d’entraide au profit d’élèves nécessiteux

sont priés de contacter pendant les moments de

récréation

Houda et Karim à la salle 8

Casablanca: Assistance aux élèves nécessiteux

Dans le cadre de l’initiative nationale pour le développement humain, une opération de distribution de fournitures scolaires a été menée dans l’arrondissement de Sidi Othmane. Environ 6.000 élèves de différents niveaux scolaires ont bénéficié de dons de cartables, de cahiers et de manuels. Plusieurs partenaires ont contribué au soutien et au financement de cette action, notamment les associations de la région et le secteur privé dont l’apport a été jugé remarquable.

L’opération a nécessité un financement de 800.000 Dh.

L’Economisteédition électronique du 14/4/2009

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ment

C1

L’élève donne des infor--mations sur le (la) jeune qu’il(elle) veut aider.

2pts

L’élève accorde correctement le verbe avec un sujet.

2ptsL’élève utilise une expression de but et/ou une complé--tive.

2ptsL’élève utilise des connecteurs lo--giques (car, en effet).

2pts


2ptsL’élève pré--sente des idées non contradictoi--res

2ptsL’élève éta--blit un lien entre les différentes parties de sa production.

2pts


2pts

C2

L’élève dit à son cama--rade comment il peut aider le(la) jeune en difficulté.

2pts

C3

L’élève explique à son camarade la nécessité d’aider les autres.

2pts



U UUUUUUUUUUUUUUUU

��5


Consigne

DES ENFANTS MALTRAITéS

Tu remarques que la fillette qui travaille chez les voisins est maltraitée. Tu décides d’informer une association qui défend les droits de l’enfant.


En t’aidant des supports, écris au président de l’association un texte de dix lignes environ dans lequel:tu lui racontes ce que tu as vu chez les voisins;tu lui décris l’état de la petite fille maltraitée;tu lui demandes d’aider la fillette.

1–2–3–

Certains enfants maltraités sont battus. D’autres ne reçoivent pas d’amour de leurs parents: jamais un mot gentil, jamais un bisou, on les rejette, on leur dit qu’ils sont des bons à rien, on ne s’intéresse pas à ce qu’ils font à l’école. D’autres n’ont pas suffisamment à manger, ne dorment pas assez.

Si on connaît un enfant maltraité, il faut absolument le convaincre de parler, ce qui n’est pas facile. En effet, celui ou celle qui lui a fait du mal est souvent une personne de son entourage. Pourtant, toute personne qui est au courant de violence sur un enfant doit le signaler car il faut protéger les enfants de la souffrance.

Le journal de Victor

Le pingouin citoyen du mercredi matin

Numéro 106 -12 novembre 2003

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ment

C1

L’élève raconte ce qu’il a vu chez sa voisine.

2pts

L’élève accorde correctement le verbe avec son sujet.

2ptsL’élève utilise des moyens de carac--térisation (adjec--tif- complément ou nom...).

2ptsL’élève utilise des expressions de cause et/ou de but.

2pts

L’élève pré--sente des idées non contradictoi--res.

2ptsL’élève suit un ordre dans sa descrip--tion.


2pts


2pts

C2

L’élève décrit l’état de la petite fille.

2pts

C3

L’élève dit pourquoi il a averti l’association des droits de l’enfant.

2pts



U UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

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Compétence : dans une situation de communication, raconter et informer oralement à partir d’événements de la vie quotidienne.

Supports : Des faits divers apportés par les élèves ou proposés par le professeur.

Consigne :-L’élève présente oralement à sa manière un événement, à partir d’un fait

divers. a- Préparation (5 mn)• Le professeur répartit les groupes et les tâches : chaque groupe travaille à

partir d’un fait divers.• Le professeur propose aux élèves par exemple le canevas ci-dessous pour

les aider à retenir le maximum de détails. b- Déroulement (45mn)• Le professeur lit un fait divers pour chaque groupe 2 ou 3 fois selon le

niveau des élèves.• L’élève utilise le canevas suivant pour retenir l’essentiel.

Quand ?

Qui ?

Quoi ?

Où ?

Comment ?

Conséquences ?• Le professeur accorde aux élèves un moment de préparation pour la

reformulation et la restitution du fait divers. • Une fois la préparation terminée, chaque élève passe au tableau et raconte

le fait divers à sa manière.• Faire participer le maximum d’élèves.N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une

partie d’un récit de leurs camarades. Pour d’autres en difficulté aussi, la réponse peut se limiter à un ou à deux des items énoncés dans la grille.

c- Evaluation• L’évaluation s’effectue au terme de chaque prestation.• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit


L’ORALPalier 12ème AnnéeFrançais

��


N.B. : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille pour évaluer plusieurs productions.

Grille d’évaluation de l’oral (à titre indicatif)Mettre une croix(x) dans la case qui convient

nonoui

• Articule correctement pour rendre ses idées compréhensibles

Prononciation• Prononce de manière claire et intelligible

• produit sans grande difficulté des énoncés courts, hésite pour chercher ses mots.

Aisance et cohérence • S’exprime de manière compréhensible, enchaîne ses idées (et, mais, car…)

��9

Compétence : Raconter et informer oralement à partir de situations de communication dans la vie quotidienne.

Activité : Prise de parole devant autrui.

Consigne : Les élèves interagissent à partir de situations variées.

Exemples de situations à proposer aux élèves : Situation 1 : Tu connais un élève qui ne respecte pas le règlement intérieur

du collège. Raconte à tes camarades ce qu’il fait. Informe - les sur les règles qu’il faut respecter au collège.Situation2 : Tu étais en voiture avec un(e) voisin(e) qui ne respecte pas le

code de la route.Raconte à tes camarades ce qui s’est passé et informe – les sur les règles du

code de la route.Situation 3 :Tu as vu une personne qui ne respecte pas l’environnement (elle

jette les déchets n’importe où , elle ne respecte pas les espaces verts…) Raconte la scène à tes camarades et informe- les sur ce qu’il faut faire pour

garder son environnement propre.

a-Préparation (5 mn) •Demander auparavant aux élèves de faire des petites recherches. • Chaque groupe se charge de l’une des situations proposées ci-dessus.• Une fois en classe, leur accorder 5 mn pour revoir ce qu’ils ont préparé.• Le professeur circule entre les rangs pour venir en aide aux élèves en

difficulté. b- Déroulement (50 mn)• Faire parler d’abord les élèves qui se proposent pour répondre la première

situation.• Faire de même pour les autres situations.• Faire participer le maximum d’élèves.N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter quelques

informations données par leurs camarades.

c-Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations.• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit


�30




nonoui

• articule correctement pour rendre ses idées compréhensibles

Prononciation •prononce de manière claire et intelligible

• produit sans grande difficulté des énoncés courts, hésite pour chercher ses mots

Aisance et cohérence •S’exprime de manière compréhensible, enchaîne ses idées (et, mais, car…)

�3�

Compétence :Informer et décrire oralement à partir de situations de la viequotidienneThème :Les loisirsConsigne : Les élèves jouent au journaliste. L’élève « journaliste » interroge

ses camarades sur ce qu’ils font pendant leur temps libre.

a-Préparation (15 mn)• Répartir la classe en huit groupes : 4 à 5 élèves par groupe.• Chaque groupe choisit ou propose une activité (sport, émission

télévisée, cinéma, musique, jeux …etc. • Chaque groupe désigne l’élève « journaliste » qui va interroger les

autres sur ce qu’ils aiment faire pendant leurs moments de loisir.• Chaque groupe donne le maximum de détails sur le loisir choisi en

répondant aux questions quoi? où? quand? comment?... • Circuler entre les groupes pour aider les élèves en difficulté. • Laisser 10 mn de préparation et de mémorisation des détails.

b-Déroulement (40 mn)• Une fois la phase de préparation achevée, on procède au jeu. Les élèves qui se proposent passent devant leurs camarades. Le jeu se

fait par groupes de 4 ou 5 élèves. «Le journaliste » pose la première question, recueille la réponse d’un élève, puis d’un autre, ainsi de suite.

• L’enseignant fait participer le maximum d’élèves. N.B. : Au cas où certains élèves seraient incapables de participer à l’activité, il

faudrait les inciter à répéter soit une question posée par « le journaliste » soit une réponse ; l’essentiel est qu’ils dépassent le blocage et s’expriment devant les autres.

c-Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations.• Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant,

(soit photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation.



�3�


nonoui

• articule correctement pour rendre ses idées compréhensibles

Prononciation• prononce de manière claire et

intelligible• produit sans grande difficulté

des énoncés courts, hésite pour chercher ses mots

Aisance et cohérence

• S’exprime de manière compréhensible, enchaîne ses idées (et, mais, car…)

�33

JEU DE RÔLE

Compétence : • Dans une situation de communication, comprendre et produire oralement

un texte narratif, informatif, descriptif .

OBJECTIFS: En situation d’apprentissage/remédiation : • Savoir écouter et prendre la parole.• Etre capable d’improviser.

En situation d’intégration/évaluation: • Exprimer une opinion positive ou négative, énoncer un jugement de valeur

dans une situation de communication simulant la réalité.

QUELQUES INDICATIONS POUR LA CONDUITE DE LA SEANCE Selon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs

groupes de 3 élèves au moins pour chacun. Toutefois, le nombre de participants ne doit pas dépasser 5 par prestation.

Pendant la présentation du travail d’un groupe, le reste de la classe évalue à partir de la grille proposée par le professeur.

Consigne: Le professeur propose aux participants d’un groupe de jouer un rôle dans une

situation où ils simulent de se rencontrer pour la première fois.Exemples :• le guichet et sa file d’attente : l’employé de mauvaise humeur peu aimable

pour les clients qui attendent ;• le compartiment de chemin de fer ;• la salle d’attente (médecin, dentiste, gare,…)• une queue à un stationnement d’autobus ;… Les participants reçoivent, chacun, une identité en fonction de laquelle ils

jouent leurs rôles. Chacun ignore le rôle attribué aux autres.Aucune préparation par écrit n’est autorisée, car ce qui est demandé c’est

l’improvisation et la spontanéité.


�34

Démarche :a- Préparation du jeu de rôle : (2 à 3 minutes pour chaque situation)• Constitution des groupes d’élèves et distribution des tâches. • Mise en place de la scène avec l’aide du professeur : occupation de

l’espace ; gestes, tons…b- Prestations des élèves : (2 à 3 minutes pour chaque groupe)• Aucune intervention n’est souhaitée pendant la prestation, ni de la part du

professeur, ni de la part des élèves.• Le reste de la classe évalue en :- notant les moyens linguistiques utilisés pour exprimer un acte de parole

donné.

c) Evaluer les prestations des élèves : A la fin du jeu de rôle, l’enseignant demande aux participants leurs

impressions sur ce qu’ils viennent de jouer. Il centre la réflexion du groupe sur :- la facilité ou la difficulté de jouer un rôle,- la logique interne du jeu (cohérence entre les différents rôles). Pour les élèves-spectateurs, ils évaluent les prestations de chaque groupe en

cochant les cases d’une grille d’évaluation proposée par le professeur. Parmi les indicateurs de la grille qui suit, le professeur propose à sa

classe, selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une fiche ne dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évaluation :

Exemple d’éléments à exploiter pour une fiche d’évaluation à distribuer à toute la classe. Les élèves qui ont assisté au jeu de rôle doivent la remplir

pour les participants au jeu de rôle.

1. SITUATION DE COMMUNICATION OUI NON 2. ACTES DE PAROLE OUI NON

- Adéquation à la situation de communication

- Emploi d’expressions pertinentes.

- Adéquation au rôle - Pertinence du lexique

Pertinence de la gestuelle - Correction grammaticale.Intonation, prononciation

�35

3ème année

du cycle secondaire

collègial

�36

Tableau des compétences et des paliers 3ème annéeCompétence 1 Compétence 2

Palier 1:

Au terme du premier palier, dans une situation significative, l’élève lit, com--prend et apprécie des textes diversifiés à dominante narrative et informative (écrits pratiques, textes documentaires, extraits,...) et en manifeste sa compré--hension à travers une production orale et/ou écrite.Palier 2 :

Au terme du deuxième palier, dans une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes diver--sifiés à dominante narrative, descriptive et/ou explicative ( textes documentaires et extraits de récits de vie,...) et en ma--nifeste sa compréhension à travers une production orale et/ou écrite.Palier 3 :

Au terme du troisième palier, dans une situation significative, l’élève lit, comprend et apprécie des textes diver--sifiés à dominante narrative, explicative et/ou argumentative (extraits, oeuvres intégrales...) et en manifeste sa com--préhension à travers une production orale et/ou écrite.Palier 4 :

Au terme de la 3 ème année (quatrièttme palier), dans une situation signifirtcative, l’élève lit, comprend et apprértcie des textes de types variés (textes courts, extraits, oeuvres intégrales...) et en manifeste sa compréhension à travers une production orale et /ou écrite.

Palier 1 :Au terme du premier palier, et face à

une situation de communication signifi--cative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et /ou iconiques, un texte narratif et/ou informatif (des écrits pratiques et fonctionnels) en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.Palier 2 :

Au terme du deuxième palier, et face à une situation de communication signi--ficative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, un texte narratif, descriptif et/ou explicatif en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.Palier 3 :

Au terme du troisième palier, et face à une situation de communication signi--ficative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, des textes narratifs comportant des passages explicatifs et/ou argumentatifs en mo--bilisant ses acquis linguistiques, discur--sifs et culturels.Palier 4 :

Au terme de la 3 ème année (quatttrième palier), et face à une situation de communication significative, l’élève produit à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou iconiques, des textes de types variés (informatifs, narratifs, descriptifs, explicatifs/argumentatifs) en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels.

�37

Situation 3: A ma mère

Situation 2: Loin du pays

Situation 1: Loin de la famille

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


. Si le niveau des élèves l’ exige, suivre la même démarche que celle adoptée pour les autres situations.

. Donner le minimum d' indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.

. Produire individuellement une lettre narratif et informative.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, lettre, images et consigne.b) S'assurer de la compréhension de: "un délai indéfini, tête de houppe poudrée ". c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières tâches .- Ecrire une lettre informatived) Sélectionner les données pertinentes:- Pour la première tâche, orienter l' élève vers les éléments du texte qui informe sur le mode de vie que mène le poète.- Pour la troisième tache, orienter l' élève vers les éléments pertinents des images. e) Ressources à utiliser:- Phrases simples ou complexes; - Complément circonstanciel ( lieu, temps, moyens, but);- Présent, futur.- Caractérisation d' un lieu.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, lettre, image et consigne. b) S'assurer éventuellement du sens des mots et expressions qui peuvent bloquer la compréhenssion: c) Expliciter les tâches attendues des groupes d'élève:- Répondre oralement ou par écrit au deux premières tâches.-Ecrire une lettre informative et narrative.d) Sélectionner les données pertinentes:-Pour la première tâche, orienter l' élève vers les éléments de la lettre qui présente l' endroit où se trouve l' enfant.- Pour la troixième tâches, rappeler le contexte.e) Ressources à utiliser:- Expressions de la localisation;- Expression du sentiment


�3�


Loin de la famille

Tu es allé(e) poursuivre tes études dans une autre ville. Tu n’arrives pas à t’habituer à ta nouvelle vie. Ta famille te manque beaucoup.

Lis la lettre suivante:

Oxford. Mississipi le 16 août 1912

Chère maman,J’espère que tu as fait bon voyage et que tu

prendras de bonnes photos avec mon appareil. Hier et toute la nuit, il a plu très fort et il pleut encore.

Tout le monde est gentil avec nous et Grand-père est vraiment formidable, je te l’assure! j’imagine qu’il savait que tante Clara voudrait lire nos lettres, alors il nous a dit, à Jack et à moi, de passer à la banque où il garde plein d’enveloppes et de papiers. Dis à papa que nous nous occupons bien du bétail.

L’autre jour, j’ai vu un monsieur et j’allais crier «bonjour, papa» et alors, j’ai vu que ce n’était pas lui. Toi, je n’ai vu personne qui te ressemble parce que tu est trop belle.

J’attends une lettre.AffectueusementTon fils Billy

D’après William FaulknerLettre à sa mère, 1918 r 1925

à partir de la lettre de William Faulkner, présente oralement trois informations que donne l’enfant sur l’endroit où il se trouve;téléphone à ton père. Donne lui, en deux ou trois phrases, des informations sur ta nouvelle vie;écris à tes parents un paragraphe, de cinq lignes environ, où tu racontes ta nouvelle vie et tu exprimes tes sentiments.

1–

2–

3–

Consigne

�39


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi , à partir de la lettre, j’ai présenté les informations que l’enfant donne sur l’endroit où il se trouve.Si j’ai donné à mon père des informations sur ma nouvelle vie.Si j’ai écrit un texte où j’ai raconté ma nouvelle vie et si j’ai exprimé mes sentiments.

•

•

•

L’élève présente des informations que l’enfant donne sur l’endroit où il se trouve.L’élève écrit un texte où il raconte sa nouvelle vie et où il exprime ses sentiments.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai employé des expressions pour localiser.Si j’ai employé correctement des phrases simples.Si j’ai utilisé correctement des expressions de sentiments.

••

•

L’élève emploie correctement les temps du récit.L’élève utilise des expressions de sentiment.

•

•


Maîtrise minimale

Si les informations que j’ai relevées se complètent.Si j’ai enchaîné logiquement mes idées.Si j’ai exprimé des sentiments qui ne sont pas contradictoires.

•

••

L’élève enchaîne logiquement ses idées.L’élève exprime des sentiments qui ne sont pas contradictoires.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi dans mon texte j’ai présenté une idée originale.Ex: La nostalgie du pays...etc

•

•


•

UUUUUUUUUUUUUUUUUU


�40

Situation 2Palier 1Compétence de base 13ème AnnéeFrançaisLoin du pays

Un(e) jeune de la famille qui est à l’étranger ne veut plus rentrer au pays. Sa mère s’inquiète beaucoup pour lui (elle).


Harar1, le 21 avril 1890

Ma chère mère,Je reçois ta lettre du 26 février.Pour moi, hélas ! je n’ai ni le temps de me

marier, ni de regarder se marier. Il m’est tout à fait impossible de quitter mes affaires, avant un délai indéfini.

Quand on est engagé dans les affaires, on n’en sort plus.

Je me porte bien, mais il me blanchit un cheveu par minute. Depuis le temps que ça dure, je crains d’avoir bientôt une tête de houppe2

poudrée.C’est désolant, cette trahison du cuir chevelu,

mais qu’y faire?Tout à vous. Rimbaud

1-harar: ville d’Ethiopie2-houppe: touffe de cheveux.

D’après Arthur Rimbaud Correspondance. Gallimard

Bibliothèque de la Pléiade

d’après la lettre d’Arthur Rimbaud, dis en trois phrases, ce que tu penses de la vie qu’il mène loin de la famille; tu te mets à la place de la mère du (de la) jeune qui est à l’étranger. Tu lui téléphones pour lui donner des informations sur la famille;tu écris à ce (cette) jeune un paragraphe, de cinq lignes environ, où tu l’informes sur les principaux changements que connaît le Maroc.

1–

2–

3–

Aménagement de de la baie du Bouregreg - Rabat-Salé -

Port Tanger-Med

Consigne

�4�


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi, à partir de la lettre, j’ai dit ce que je pense de la vie que mène A. Rimbaud loin de la famille.Si j’ai téléphoné au jeune homme pour lui donner des informations sur la famille.Si j’ai écrit un texte à ce (cette) jeune où je l’informe sur les principaux changements que connaît le Maroc.

•

•

•

L’élève dit ce qu’il pense de la vie que mène A. Rimbaud loin de la famille.L’élève donne des informations sur les changements que connaît le Maroc.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai employé des phrases simples ou complexes.Si j’ai utilisé des compléments circonstanciels (lieu, temps, moyens, but).présent/futur.caractérisation d’un lieu.

•

•

••

L’élève emploie correctement des phrases simples ou complexes.L’élève caractérise correctement un lien.

•

•


Maîtrise minimale

Si les informations que j’ai relevées se complètent.Si j’ai enchaîné logiquement mes idées.Si mes idées ne sont pas contradictoires.

•

••

L’élève enchaîne logiquement ses idées.L’élève présente des idées non contradictoires.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi dans mon texte, j’ai présenté une idée originale.Ex: Le dépaysement...

•

•

L’élève présente une idée originale.

•

UUUUUUUUUUUU


�4�

Situation 3Palier 1Compétence de base 13ème AnnéeFrançaisA ma mère

C’est la fête des mères. Tu penses à ta mère et à tout ce qu’elle a fait pour toi. Tu veux lui exprimer tes remerciements.

Lis la lettre suivante:

L’écrivain Albert Camus (1913r1960) fut récompensé en 1957 par le prix Nobel de littérature. A cette occasion, il écrit à son ancien instituteur.

19 novembre 1957

Cher monsieur Germain,

J’ai laissé s’éteindre un peu le bruit qui m’a entouré tous ces jours-ci avant de venir vous parler un peu de tout mon coeur. On vient de me faire un bien trop grand honneur, que je n’ai ni cherché, ni sollicité. Mais quand j’en ai appris la nouvelle, ma première pensée, après ma mère, a été pour vous. Sans vous, sans cette main affectueuse que vous avez tendue au petit enfant pauvre que j’étais, sans votre enseignement et votre exemple, rien de tout cela ne serait arrivé. Je ne me fais pas un monde de cette sorte d’honneur. Mais celui-là est du moins une occasion pour vous dire ce que vous avez été, et êtes toujours pour moi, et pour vous assurer que vos efforts, votre travail et le coeur généreux que vous y mettiez sont toujours vivants chez un de vos petits écoliers qui, malgré l’âge, n’a pas cessé d’être votre reconnaissant élève. Je vous embrasse, de toutes mes forces.

Albert CamusAlbert Camus,

Correspondance, Gallimard.

D’après la lettre d’Albert Camus: rapporte, en trois phrases, les informations que donne l’auteur sur son instituteur;parle, en trois phrases, des sentiments qu’ Albert Camus a pour son instituteur. Écris à ta mère, un paragraphe, de cinq lignes environ, où tu lui rappelles un événement que vous avez vécu ensemble et tu lui exprimes tes sentiments.

1–

2–

3–

Consigne

�43


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi, à partir de la lettre d’Albert Camus, j’ai repéré et reformulé les informations que l’auteur donne sur son instituteur.Si j’ai parlé des sentiments qu’ Albert Camus a pour son instituteur.Si j’ai écrit un texte à ma mère où je lui rappelle un événement que j’ai vécu avec elle et où je lui exprime mes sentiments.

•

•

•

L’élève relève les informations que l’auteur donne sur son instituteur.L’élève rapporte des événements et exprime ses sentiments.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai employé des phrases simples ou complexes.Si j’ai employé correctement les expressions de sentiments.L’élève utilise correctement les temps du passé imparfait/passé composé.

••

•

L’élève emploie des adjectifs qualificatifs et/ou des comparaisons.L’élève emploie correctement les temps du récit.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi les informations que j’ai relevées se complètent.Si mes idées ne sont pas contradictoires.Si j’ai respecté l’ordre chronologique.

•••

L’élève présente des idées qui ne sont pas contradictoires.L’élève respecte l’ordre chronologique.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi dans mon texte, j’ai introduit une expression originale.Ex: Une comparaison, une métaphore...

••

L’élève utilise une comparaison ou une métaphore.

•




C1

A partir du texte, l’élève re--père et reformule les informa--tions que l’auteur donne sur son instituteur. 2pts

L’élève emploie correctement des phrases simples ou complexes. 2pts

L’élève présente des informations qui se complètent.

2pts

L’élève pré--sente bien sa copie.

2pts

C2

A partir du texte, l’élève parle des sentiments qu’Albert Ca--mus a pour son instituteur.

2pts

L’élève utilise cor--rectement les expres--sions des sentiments.

2pts

L’élève présente des idées qui ne sont pas contradictoires.

2pts

C3

L’élève écrit à sa mère une lettre de huit lignes environ dans laquelle il lui rappelle un événement qu’il a vécu avec elle et lui exprime ses senti--ments. 2pts

L’élève emploie cor--rectement les temps du passé (imparfait/passé composé).

2pts

L’élève respecte l’ordre chronologique.

2pts


UUUUUUUUU


�44

Situation 3: Un acteur pas

comme les autres.

Situation 2: Une femme

exceptionnelle

Situation 1: Un champion citoyen

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns


. Si le niveau des élèves l’exige, suivre la même démarche que celle adoptée pour les autres situations.


. Produire individuellement un texte informatif et descriptif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte, consigne.b) S'assurer de la compréhension de: "autodidacte, conception traditionnelle et académique, préstigieuse collection, porte-flambeau ". c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières tâches.- Ecrire un texte narratif et descriptifd) Sélectionner les données pertinentes:- Pour les deux premières tâches, orienter les élèves, relever les informations relatives à la vie de l' artiste et celles qui la distinguent des autres.e) Ressources à utiliser:- Utilisation d'un moyen de caractérisation; - Emploi des temps du récit;- Respect de l'ordre chronologique.- Caractérisation d' un lieu.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne. b) S'assurer de la compréhension de: "compétition, record, titre mondial, intouchable". c) Expliciter les tâches attendues des groupes d'élève:- Répondre oralement ou par écrit au deux premières tâches.-Ecrire un texte narratif descriptif et explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Pour les deux premières tâches, relever les qualités du sportif et les avantages du sport.e) Ressources à utiliser:- L' expression de l' appréciation;- Emploi des phrases complètes;- Les compléments circonstanciels (but, lieu, moyen).


�45


Un champion citoyenTu as un(e) ami(e) qui a de grandes qualités sportives, mais, il(elle) hésite à

participer à des compétitions malgré les encouragements de son entraîneur.


hailé Gebreselassie: le rêve africain

Sur 5 000 et 10 000 mètres, il est intouchable. C’est l’histoire exemplaire d’un jeune éthiopien devenu star mondialeSa taille n’est que de 1,60 mètres, mais sur les pistes d’athlétisme, hailé Gebreselasie se transforme en ogre: il avale les kilomètres avec un appétit insatiable. Depuis 7 ans, il aligne les victoires sur 5 000 et 10 000 mètres et collectionne les records du monde: 15 au total! «Gebre» est un héros dans son éthiopie natale, parce qu’il gagne, bien sûr, mais surtout parce qu’il reste fidèle à son pays ravagé par la misère. Avec ses quatre titres de champion du monde (1993, 1995,1997 et 1999) et sa médaille olympique aux jeux d’Atlanta en 1996, Gebre est devenu riche. Il roule en Mercedes. Il s’est fait construire une villa et une autre pour toute sa famille. Mais hailé est resté en éthiopie, dans sa capitale, Addis-Abeba. Son argent, il l’a investi dans un centre d’affaires qui propose des cours de langues et d’informatique. Il a aussi créé une académie sportive pour les jeunes, ce qui ne l’empêche pas de se désoler: «Je ne peux pas aider tout le monde, dit-il. Qu’est-ce que je peux faire? Continuer à courir, sans doute, pour la fierté des éthiopiens.»

Jean-Luc Ferré, Okapi, n°678, 16 septembre 2000, Bayard Jeunesse.

À partir du texte: parle à ton ami(e) de trois qualités de Hailé Gebresselassie;dis-lui, en trois phrases au moins, ce que le sport a apporté à cet athlète et à son pays.Écris à ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu l’incites à participer à des compétitions en lui parlant des exploits de Hicham El Guerrouj ou d’un autre athlète.

1–2–

3–

Consigne

�46


C1. Pertinence de la production : je vérifie

Maîtrise minimale

Si ,à partir du texte, j’ai parlé de trois qualités de Hailé Gebreselassie.Si, à partir du texte, j’ai dit en trois phrases ce que le sport a apporté à l’athlète et à son pays.Si j’ai écrit un texte à mon ami où je l’incite à participer à des compétitions et où je lui parle des exploits d’un autre athlète.

•

•

•

L’élève parle de trois qualités de Hailé Gebreselassie. L’élève écrit un texte où il incite son ami à participer à des compétitions et lui parle des exploits d’un autre athlète.

•


Maîtrise minimale

Si j’ai bien utilisé une expression de l’appréciation.Si j’ai construit correctement mes phrases.Si j’ai employé dans mes phrases un complément circonstanciel de but.

•

••

L’élève utilise correctement l’expression de l’appréciation.L’élève emploie correctement le complément circonstanciel de but.

•

•


Maîtrise minimale

Si les informations que j’ai relevées se complètent.Si j’ai établi un ordre dans les informations relevées.Si j’ai établi un lien logique entre les différentes parties de ma production.

•

•

•

L’élève relève des informations qui se complètent.L’élève établit un lien logique entre les différentes parties de sa production.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie…

Maîtrise minimale

Si j’ai employé une expression d’admiration

• L’élève utilise une expression d’admiration.

•

Un champion citoyen


�47


Une femme exceptionnelleTa tante Fatima sait à peine lire mais ne sait pas écrire. Elle a accompli

plusieurs actions d’entraide en faveur de personnes âgées et pauvres. Elle est devenue célèbre. Des journalistes veulent qu’elle leur accorde une interview. Elle te demande de lui écrire sa biographie.


Chaïbia Talal

Née à Chtouka, près de la ville d’El Jadida en 1929, Chaïbia Tatal, autodidacte, a produit une riche collection d’oeuvres de peinture. étant une femme illettrée, Chaïbia a rejeté par la force des choses toute conception traditionnelle et académique de l’art.

Depuis leur première exposition à Casablanca en 1966, les oeuvres de Chaïbia ont sillonné le monde et figurent dans de prestigieuses collections publiques et privées dans plusieurs pays.

Dans les années 1990, Chaïbia s’est attachée à peindre des portraits de femmes, de groupes marocains.

En mai 2003, Chaïbia a reçu à Paris la médaille d’or de la société académique française d’éducation et d’encouragement «Arts, Sciences, Lettres».

Ses oeuvres ont été diffusées au Maroc et dans de nombreux pays.

Elle est considérée par certains critiques comme une figure symbolique de la modernité et un porte flambeau de la femme au Maroc.

Chaïbia nous a quitté lors d’une triste journée printanière du 30 mars 2004, à Casablanca, à l’âge de 75 ans.

D’après 2001r Maghrebarts.ma [email protected]

À partir de la biographie de Chaïbia Talal: donne trois étapes au moins de la vie de cette artiste; dis en trois phrases au moins ce qui la distingue des autres. Écris un paragraphe, de cinq lignes environ, la biographie de ta tante Fatima. Tu parleras de ce qu’elle fait pour aider les personnes en difficulté.

1–2–3–

Consigne

�4�


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi, à partir du texte, j’ai parlé des étapes de la vie de l’artiste.Si j’ai dit ce qui la distingue des autres artistes.Si j’ai écrit la biographie de la tante Fatima et si j’ai parlé de ce qu’elle a fait pour aider les personnes en difficultés.

•

••

L’élève parle de ce qui distingue Chaïbia Talal des autres artistes.L’élève écrit un texte où il rapporte ce qu’a fait Tante Fatima pour aider les personnes en difficulté.

•

•


Maîtrise minimale

Si j’ai construit des phrases correctes.Si j’ai utilisé un moyen de caractérisation .Si j’ai employé correctement les temps du récit.

•••

L’élève utilise un moyen de caractérisation.L’élève emploie correctement les temps du récit.

•

•


Maîtrise minimale

Si les informations que j’ai relevées se complètent.Si j’ai enchaîné logiquement me idées.Si j’ai suivi un ordre chronologique dans mon récit.

•

••

L’élève enchaîne logiquement ses idées.L’élève suit un ordre chronologique dans son récit..

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi ,dans mon texte, j’ai introduit une expression d’admiration.

• L’élève utilise une expression d’admiration.

•

U UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU


�49


Un acteur pas comme les autres Au cours de l’activité culturelle d’un club, ton ami(e) a présenté, à partir du

texte suivant, l’acteur Bachir Skirej. A ton tour, tu présentes une autre personne célèbre.

Bachir Skirej est natif de Tanger à la fin des années trente. Il a poursuivi ses études secondaires au Collège Moulay youssef à Rabat et au Lycée Regnault à Tanger.Ses premières leçons théâtrales étaient à la Rue Blanche à Paris puis au Conservatoire des Arts dramatiques. Il a fait des stages au Théâtre National Populaire (T.N.P) en France et même en Espagne à l’Académia de Arte y Cine à Madrid.En 1952, il s’est présenté devant Charlie Chaplin en visite privée au Maroc qui l’a félicité pour son talent. En guise de reconnaissance, Chaplin lui a envoyé une canne et un chapeau. Il s’est intéressé à la radio et a collaboré à Radio Tanger Internationale. Il est membre actif de la Troupe Nationale Marocaine pour laquelle il a écrit de nombreuses pièces. Il a travaillé à la télévision dès sa naissance en produisant des sketchs et des spectacles pour enfants.Il a émigré aux Etats-Unis où il a produit et réalisé des spectacles à l’Universal Exposition of New york.Il a obtenu la médaille de bronze au Festival International de New york pour le meilleur

show de l’année.Au Maroc, on a pu l’admirer dans «Brêches dans le mur» de Jilali Ferhati, «Une porte sur le ciel» de Farida Belyazid, «Badis» et «À la recherche du mari de ma femme» de Mohamed Abderrahman Tazi. Enfin, il a été consacré meilleur comédien au dernier Festival de Carthage.

Journal Al Maghrib27-28 Novembre 1994

À partir de la biographie de Skirej: dis, en trois phrases, où il a fait sa formation d’acteur;parle de trois domaines où il a travaillé.Écris, pour ton club, un paragraphe de cinq lignes environ, où tu donnes des informations sur la personne célèbre que tu as choisie.

1–2–3–

Consigne

�50

U UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Situation 3Palier 2Compétence de base 13ème AnnéeFrançaisGrille de vérification

C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi, à partir du texte, j’ai dit en trois phrases où Skirej a fait sa formation.Si j’ai parlé de trois domaines où il a travaillé.Si j’ai écrit un texte où j’ai donné des informations sur une personne célèbre.

•

••

L’élève parle de la formation de Skirej.L’élève écrit un texte où il donne des informations sur une personne célèbre.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai construit des phrases correctes.Si j’ai employé l’énumération.Si j’ai employé correctement les temps du récit.

•••

L’élève emploie l’énumération.L’élève emploie correctement les temps du récit.

••

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi les informations que j’ai données se complètent.Si j’ai articulé les informations.Si les informations que j’ai données ne sont pas contradictoires.

•••

L’élève donne des informations qui se complètent.L’élève articule logiquement ses idées.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi dans mon texte, j’ai introduit une expression d’admiration.

• L’élève exprime l’admiration.•




C1

L’élève dit à partir du texte où Skirej a fait sa forma--tion d’acteur.

2pts

L’élève construit des phrases correctes.

2pts

L’élève donne des informations qui se complètent.

2pts


1pt

L’élève intro--duit une expression d’admiration.

1pt

C2

A partir du texte, l’élève parle de trois domaines où l’acteur a travaillé.

2pts

L’élève emploie correctement l’énu--mération.

2pts

L’élève articule logiquement les informations don--nées.

2pts

C3

L’élève écrit à son ami un texte de cinq lignes envi--ron dans lequel il donne des informations sur une personne célèbre.

2pts

L’élève emploie cor--rectement les temps du récit.

2pts

L’élève donne des informations non contradictoires.

2pts


�5�

Situation 3: La tolérance

Situation 2: Se faire soigner

Situation 1: Poursuivre ses études

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns




. Produire individuellment un texte argumentatif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte, consigne.b) S'assurer de la compréhension des mots: "guérrisseurs, remèdes, tisanes, massage, ausculter, hospitaliser. c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières tâches.- Ecrire un texte argumentatif.d) Sélectionner les données pertinentes du texte:- L' effet des remèdes des guérisseurs;- Développement de la maladie;- Arguments présentés pour les guérisseurs.e) Ressources à utiliser:- Expression de la cause; - Emploi de la complétive;- Organisation de l' argumentation.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne. b) S'assurer des mots et expressions difficile : "bourse, échouer, certificat". c) Expliciter les tâches attendues des groupes d'élève:- Répondre oralement ou par écrit au deux premières tâches.-Ecrire un texte argumentatif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Pour la première tâche, relever les arguments employés par le père.e) Ressources à utiliser:- Expression de l' hypothèse;- UtIlisation des liens logiques ( cause, conséquence, but).- Organisation de l' argumentation.


�5�


Poursuivre ses étudesTu as lu le texte suivant de Mohamed Dib où le père ne veut pas que son fils

continue ses études. Ce texte te fait penser à ton (ta) camarade qui, lui, ne veut plus continuer ses études.

Fouroulou vient de réussir à son Certificat d’Études Primaires. Il attend le résultat du concours des bourses: s’il est reçu, il pourra aller au collège. Son père n’est pas de cet avis.L’histoire se passe en Algérie qui est alors colonisée par la France.

-«Et si on m’accorde la bourse? Je pourrai continuer mes études sans t’occasionner de frais. Le maître me l’a dit! -D’abord, on ne t’a rien accordé du tout, puisque les vacances sont terminées et qu’on ne t’a pas écrit. Ensuite, même si l’argent arrive, crois-tu que nous sommes faits pour les études. C’est réservé aux riches. Eux, peuvent se permettre de perdre plusieurs années puis d’échouer à la fin pour revenir faire les paresseux au village.C’est très difficile, les Français ne donnent pas de place pour rien. Tandis qu’ en restant ici, tu rapporteras autant que moi et nous ne manquerons de rien. Dans deux ou trois ans, tu seras assez fort pour aller travailler en France. Tu verras alors qu’avec tes deux certificats, tu te débrouilleras mieux que nous tous. Tu ne connaîtras pas les misères que j’ai connues. C’est très beau, la France, tu verras tout, tu comprendras tout. A ton retour, nous te marierons. Telle est la vie que je te propose. C’est la seule qui nous convienne. Ton frère grandira, tu le guideras. Tes soeurs se marieront. Tu me remplaceras en toutes choses et je pourrai mourir tranquille.»Fouroulou écoutait silencieusement et admirait cette sagesse. Quand son père parla de mariage, il baissa la tête, rouge de honte.

D’après Mohamed DibLe fils du pauvre

Deuxième partie- Chapitre III

à partir du texte de Mohamed Dib, donne trois arguments utilisés par le père de Fouroulou pour convaincre son fils de ne pas continuer les études;dis ce que tu ferais si tu étais à la place du père. Justifie ta réponse;écris à ton (ta) camarade un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu essaies de le convaincre de poursuivre ses études.

1–

2–3–

Consigne

�53

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Situation 1Palier 3Compétence de base 13ème AnnéeFrançaisGrille d’évaluation





ment

C1

L’élève relève du texte trois arguments donnés par le père du narra--teur.

2pts

L’élève utilise correctement des phrases juxtapo--sées ou des com--plétives.

2ptsL’élève uti--lise correctement une expression de l’hypothèse (si+imparfait+conditionnel/au cas où+conditionnel) .

2ptsL’élève utilise correctement des liens logiques (cause. consé--quence. but. etc).

L’élève construit correctement des phrases complètes (simples ou com--plexes).

2pts

L’élève présente les arguments selon un ordre.

2ptsL’élève fait une proposition en relation avec les arguments avan--cés dans la consi--gne 1.

2pts

L’élève organise ses idées de manière logique. 1ptL’élève présente des arguments non contradictoi--res.

1pt

L’élève pré--sente une copie sans ratures, sans taches.

1pt

L’élève intro--duit un argu--ment original dans sa production ou un effet de style: une comparaison par exemple.

1pt

C2

L’élève dit ce qu’il ferait s’il était à la place du père.

2pts

C3

L’élève écrit à son(sa) camarade un texte argumentatif pour le convaincre de continuer ses études.

2pts

�54

Situation 2Palier 3Compétence de base 13ème AnnéeFrançais Se faire soigner Tu es allé(e) voir une vieille femme malade que tu aimes beaucoup. Tu

remarques qu’elle prend des médicaments que lui donne un guérisseur. Tu as peur qu’il lui arrive la même chose que «Check», personnage de «L’enfant noir» de Camara Laye, que tu viens de lire. Tu lui proposes donc de l’accompagner chez le médecin. Elle refuse.

Lis le texte suivant: Check, personnage du roman de Camara Laye, est très malade. Sa mère consulte un

guérisseur.

Je ne sais si Check avait grande confiance dans les guérisseurs, je croirais plutôt qu’il en avait peu: nous avions maintenant passé trop d’années à l’école, pour avoir encore en eux une confiance excessive. Pourtant tous nos guérisseurs ne sont pas de simples charlatans: beaucoup détiennent des secrets et guérissent réellement; et cela, Check certainement ne l’ignorait pas. Mais il avait aussi dû se rendre compte que cette fois, leurs remèdes n’agissaient pas, et c’est pourquoi il avait dit: «Cela partira sans doute comme c’est venu», comptant plus sur le temps que sur les tisanes et les massages. Ses paroles nous rassurèrent quelques jours, puis elles cessèrent brutalement de nous rassurer, car Check commença réellement à souffrir: il avait des crises à présent et il pleurait de mal.

- Écoute! Les guérisseurs ne t’ont été d’aucune aide; viens avec nous au dispensaire!

Nous y allâmes. Le médecin ausculta Check et l’hospitalisa. Il ne dit pas de quel mal il souffrait, mais nous savions maintenant que c’était un mal sérieux. Son ventre ballonné et dur, était glacé comme une chose déjà morte. Quand les crises augmentaient, nous courions, affolés, chez le médecin. Mais aucun médicament ne donnait de résultat, et nous, nous pouvions tout juste prendre les mains de Check et les serrer fortement pour qu’il se sentît moins seul en face de son mal. Au bout d’une semaine, il mourut.

Daprès Camara LayeL’enfant noir

D’après le texte de Camara Laye: dis en deux phrases au moins, pourquoi les médicaments donnés à Check n’ont pas apporté de résultat; parle, en trois phrases, de ce que pense le narrateur des guérisseurs.écris au fils ou à la fille de la vieille dame malade un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu essaies de le (la) convaincre d’emmener sa mère chez le médecin.

1–

2–

3–

Consigne

�55






ment

C1

L’élève dit à partir du texte en deux phrases au moins pourquoi les médi--caments n’ont pas donné de résultat.

2pts

L’élève uti--lise correctement l’expression de la cause (parce que - comme...).

2pts

L’élève utilise correctement la complétive.

2pts

L’élève utilise correctement des liens logiques.L’élève construit des phrases com--plètes (simples ou complexes).

2pts

L’élève éta--blit un lien de cause à effet.

2pts


2pts

L’élève orga--nise ses idées de manière logi--que.

2pts

L’élève pré--sente une copie aérée.

1ptL’élève in--troduit un exemple dans son argumen--tation.

1pt

C2

L’élève dit à partir du texte en trois phrases ce que pense le narrateur des guérisseurs.

2pts

C3

L’élève écrit à la fille ou au fils un texte argumen--tatif de cinq lignes envi--ron pour le(la) convaincre d’emmener sa mère chez le médecin.

2pts

UUUUUUUUUUUUUUUUU


�56


La toléranceTu veux inviter pour ton anniversaire un(e) garçon/fille qui vient d’habiter

près de chez toi. Tes ami(e)s ne veulent pas. Tu décides alors de faire quelque chose pour qu’ils (elles) changent de comportement. Lis le texte suivant de Tahar Ben Jelloun.

Tahar Ben Jelloun, grand écrivain marocain d’expression française, explique à sa fille le racisme.

A la rentrée des classes regarde tous les élèves et remarque qu’ils sont tous différents, que cette diversité est une belle chose. C’est une chance pour l’humanité. Ces élèves viennent d’horizons divers, ils sont capables de t’apporter des choses que tu n’as pas. Comme toi tu peux leur apporter quelque chose qu’ils ne connaissent pas. Le mélange est un enrichissement mutuel...

Sache enfin que chaque visage est un miracle. Il est unique. Tu ne rencontreras jamais deux visages absolument identiques. Qu’importe la beauté ou la laideur. Ce sont des choses relatives. Chaque visage est le symbole de la vie. Toute vie mérite le respect. Personne n’a le droit d’humilier une autre personne. Chacun a droit à sa dignité. En respectant un être, on rend hommage, à travers lui, à la vie dans tout ce qu’elle a de beau, de merveilleux, de différent et d’inattendu. On témoigne du respect pour soi-même en traitant les autres dignement.

Tahar Ben Jelloun, Le racisme expliqué à ma fille, éd. du seuil, 1998

À partir du texte: dis quels sont d’après Tahar Ben Jelloun les avantages de la différence entre les êtres humains;rapporte trois conseils donnés par l’auteur à sa fille.écris, pour tes camarades, un paragraphe de cinq lignes environ, pour qu’ils (elles) acceptent le nouveau voisin. Utilise d’autres arguments que ceux du texte de Tahar Ben Jelloun.

1–

2–3–

Consigne

�57






ment

C1

L’élève donne les avanta--ges de la différence entre les êtres humains selon l’auteur.

2pts

L’élève utilise correctement la complétive.

2ptsL’élève utilise une expression de la nécessité, de l’obligation.

2ptsL’élève utilise correctement des liens logiques.L’élève construit des phrases com--plètes (simples ou complexes)

2pts

L’élève pré--sente les avantages se--lon un ordre.

2ptsL’élève pré--sente des conseils non contradictoi--res.

2pts

L’élève éta--blit une pro--gression dans ses idées.

2pts


1ptL’élève in--troduit un exemple dans son argumen--tation.

1pt

C2

A partir du texte l’élève rapporte trois conseils donnés par l’auteur.

2pts

C3

L’élève écrit en cinq lignes environ un texte ar--gumentatif pour convain--cre ses camarades d’ac--cepter le nouveau voisin.

2pts

UUUUUUUUUUUU


�5�

Situation 3: Une dispute dans

un stade

Situation 2: Le travail des enfants

Situation 1: Acheter à bas prix

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns




. Produire individuellement un texte narratif descriptif argumentatif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte, poème, image et consigne.b) S'assurer de la compréhension de: "ces deux êtres pensifs, chemisier, meubles, accroupis, monstre hideux, airain". c) Expliciter les tâches attendues de l’élève:- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières tâches.- Ecrire un texte descriptif et argumentatif.d) Sélectionner les données pertinentes du texte:- Orienter les l'élève vers les indices du poème qui décrivent physiquement et moralement les enfants.- Relever les expressions qui qualifient le travail des enfants;e) Ressources à utiliser:- Construction de phrase simples; - Organisation logique des idées;

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne. b) S'assurer de la compréhension: "exposés, renouveler, soldes, réduction, écouler leurs stoks, dynamiser les ventes, échouer, certificat". c) Expliciter les tâches attendues de l'élève:- Répondre oralement ou par écrit au deux premières tâches.-Ecrire un texte explicatif et argumentatif.d) Sélectionner les données pertinentes du texte:-La mode passée, les vêtements ne sont plus aussi demandés;- Ecouler les stoks;.- Dynamiser les ventes;

e) Ressources à utiliser:- Subordonnées circonstancielles (condition, but)- Organisation logique des idées.


�59


Acheter à bas prix

Tu lis le texte suivant. Il te fait penser à ton ami(e) qui n’aime pas acheter des produits à bas prix.

à partir du texte ci-dessus , explique en trois phrases au moins pourquoi les magasins font des soldes;à partir du texte ci-dessus parle des moyens utilisés par les commerçants pour pousser les clients à acheter.écris un paragraphe, de cinq lignes environ, à ton ami(e) pour lui expliquer les avantages de l’achat de produits à bas prix.

1–

2–

3–

Qui n’a jamais rêvé de porter des vêtements exposés en vitrine, mais dont le prix l’a obligé à renoncer à les acheter et à attendre le début des soldes?

Il faut savoir que ces vêtements, une fois la mode passée, sont moins demandés et font moins l’objet d’achat. La majeure partie des consommateurs saisit cette occasion pour renouveler son habillement. Tout est à bas prix dans les magasins spécialisés. Ce qui explique le fait que durant les soldes, les articles peuvent être souvent à moitié prix.

Pour les consommateurs, les soldes leur permettent de bénéficier de réductions sur les articles. ce qui s’avère intéressant pour leurs porte-monnaie. Quant aux commerçants, il s’agit d’une période qui leur permet, non seulement d’écouler leurs stocks, mais aussi de dynamiser leurs ventes.

D’après le site www. webrlibre org.dossiers soldes

Consigne

�60






ment

C1

A partir du texte l’élève explique en trois phrases pourquoi les magasins font des soldes.

2pts

L’élève uti--lise correctement l’expression de la cause.

2pts

L’élève orthogra--phie correctement le lexique puisé dans le texte.

2ptsL’élève emploie deux subordon--nées ( de condition-de temps).

2pts

L’élève or--ganise logi--quement les idées.

2pts

L’élève suit une progres--sion dans la présentation de l’informa--tion.

2pts

L’élève arti--cule conve--nablement son texte.

2pts

L’élève pré--sente une copie aérée (utilise les alinéas).

1pt

L’élève in--troduit l’idée d’économie dans son écrit.

1pt

C2

A partir du texte l’élève parle des moyens utilisés par les commerçants pour pousser les clients à ache--ter.

2pts

C3

L’élève écrit à son ami un texte de cinq lignes envi--ron pour lui expliquer les avantages de l’achat de produits à bas prix.

2pts

U UUUUUUUUUUUUUUUUU


�6�

Situation 2Palier 4Compétence de base 13ème AnnéeFrançaisLe travail des enfants

Tu apprends que ton (ta) cousin(e) ne va plus au collège. Il (elle) a commencé à travailler.


À partir du poème de Victor Hugo: rapporte, en trois phrases au moins, la description physique et morale des enfants qui travaillent;dis, en deux ou trois phrases, comment le poète qualifie le travail des enfants. Justifie ta réponse.Écris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu montres les inconvénients du travail des enfants.

1–

2–

3–

Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit?Ces doux être pensifs, que la fièvre maigrit?Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seuls?Ils s’en vont travailler quinze heures sous les meules;Ils s’en vont, de l’aube au soir, faire éternellementDans la même prison le même mouvement Accroupis sous les dents d’une machine sombre,Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l’ombre,Innocents dans un bagne, anges dans un enfer,Ils travaillent. Tout est d’airain, tout est de fer.Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue.Aussi quelle pâleur! la cendre est sur leur joue.Il fait à peine jour, ils sont déja bien las.Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas!

Victor hugoLes contemplations, III, 2, 1856

Consigne

�6�






ment

C1

A partir du poème, l’élève décrit physiquement et morale--ment les enfants qui travaillent en trois phrases.

2pts

L’élève utilise correctement les moyens de carac--térisation (ad--jectifs, relatives etc...).

2pts

L’élève utilise correctement deux expressions du jugement.

2pts

L’élève construit correctement des phrases (simples ou complexes).

1ptL’élève conjugue correctement les verbes au présent de l’indicatif.

1pt

L’élève pré--sente des informations qui se com--plètent.

2pts

L’élève avan--ce un juge--ment adapté à la situation.

2pts

L’élève éta--blit un lien logique entre ses idées.

1pt


1pt


1pt

L’élève intro--duit une idée sur les droits des enfants.

1pt

C2

L’élève dit comment le poète qualifie le travail des en--fants et justifie sa réponse.

2pts

C3

L’élève écrit un texte de cinq lignes environ où il donne son avis sur le travail des enfants.

2pts

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU


�63


Une dispute dans un stade

Mohamed avait à jouer un match de foot important contre une équipe voisine. Celle qui gagnerait passerait en tête du classement.

Quand il entra sur le terrain, il vit ses amis Rostom et hassan qui faisaient de grands gestes et s’apprêtaient à jouer leur rôle de suporters; c’est à dire à crier le plus fort possible.

Dès le début du match, on se rendit compte que les forces étaient égales et que l’affrontement serait rude. L’entraîneur de l’équipe de Mohamed était inquiet. Il ne voulait pas que son préféré fonce tête baissée dans les lignes adverses, au risque de commettre des fautes.

Le match allait se terminer sur un résultat nul qui satisfaisait tout le monde, lorsque Mohamed eut le ballon, fit semblant de tirer au but, se glissa sur la droite si soudainement que tous ses adversaires furent pris à contre-pied et s’ouvrit le chemin de la victoire sous un tonnerre d’applaudissements. Rostom et hassan, qui n’avaient presque plus de voix, retrouvèrent la force de hurler.

D’après Michel Cosem, L’île Pélican, Syros,2006

Tu assistes à un match de foot-ball. A la fin du match, une dispute éclate.Tu as eu des problèmes pour quitter le stade et rentrer chez toi.Lis et observe les supports suivants:

D’après le texte: raconte, en trois phrases, les principaux événements du match.;parle, en trois phrases de ce que font les personnages du texte. Décris leurs sentiments.,écris, pour le journal de ton collège, un paragraphe de cinq lignes environ, où tu décris la dispute qui a suivi un match auquel tu as assisté et où tu exprimes ton avis sur la violence dans les stades.

1–2–

3–

Consigne

�64






ment

C1

A partir du texte, l’élève rapporte en trois phrases les principaux événements du match.

2pts

L’élève utilise correctement les indicateurs tem--porels.

2pts

L’élève emploie correctement l’imparfait.

2pts

L’élève utilise correctement les moyens de carac--térisation.L’élève utilise correctement une expression du jugement.

2pts

L’élève rap--porte les événements de manière chronologi--que.

2pts

L’élève pré--sente des informations qui se com--plètent.

2pts

L’élève éta--blit un lien logique entre ses idées.L’élève pré--sente des idées non contradictoi--res.

2pts


1pt

L’élève in--troduit une comparaison dans sa des--cription.

1pt

C2

A partir du texte l’élève relate les actions des per--sonnages et décrit leurs sentiments.

2pts

C3

L’élève écrit un texte de cinq lignes environ où il décrit la dispute après le match et donne son avis sur la violence dans les stades.

2pts

U UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU


�65

Situation 3: Choisir un métier

Situation 2: Mon (ma)

correspondant(e) en France

Situation 1: En vacances

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns



. Donner le minimum d' 'indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.

. Produire individuellement une lettre informative et descriptive.

a) Faire lire et observer la situation : titre, contexte, supports et consigne. -b) S'assurer de la compréhension de la situation:Clarifier éventuellement: "échanges". c) Expliciter la consigne:- Produire une lettre personnelle narrative et descriptive.d) Sélectionner les données pertinentes:- Repérer dans la carte des indications géographiques susceptibles d'aider à la production (artisanat, sites historique, oasis kasbahs...).- Puiser dans le support proposé une fête ou un événement culturel.e) Ressources à utiliser:- Localisations dans l' espace; -Moyens de caractérisation ;-Emploi correct des temps (présent, passé composé).- Phrases simples.

a) Faire lire et observer la situation : titre, contexte, supports et consigne. b) S'assurer de la compréhension de la situation:- Clarifier éventuellement: "détente, activité". c) Expliciter la consigne- Produire une lettre personnelle narrative et informative.d) Sélectionner les données pertinentes:-Relever des supports les indicateurs susceptibles d' aider à la production (montagnes, ski, neige, plage, jeux, mer...).e) Ressources à utiliser:- Emploi correct des temps (présent, passé composé);- Emploi du lexique spécifique à la lettre ( tutoiement, modalités, appréciatives, expression de l' invitation;- Phrases simples.


�66


En vacances Tu passes des moments de vacances dans un lieu agréable. Tu veux que ton

(ta) meilleur(e) ami(e) qui n’a pas pu voyager vienne passer quelques jours avec toi.

Observe les supports suivants:

En t’aidant de ces supports, écris à ton ami(e) une lettre de douze lignes environ, dans laquelle:

tu lui racontes comment tu passes tes journées;tu l’invites à te rejoindre pour qu’il partage avec toi ces moments de repos;tu lui donnes des informations sur une activité que vous pouvez faire ensemble.

1–2–

3–

Consigne

�67


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi dans ma lettre j’ai raconté mon séjour à mon ami.Si dans ma lettre j’ai invité mon ami.Si dans ma lettre j’ai proposé une activité à mon ami.

•••

L’élève raconte son séjour.L’élève invite son ami.

••

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai employé correctement le présent et le passé composé.Si j’ai bien utilisé des expressions de l’invitation.Si j’ai construit correctement des phrases simples (sujet+verbe+complément).

•

••

L’élève emploie correctement le présent et le passé composé.L’élève construit correctement des phrases (sujet+verbe+complément).

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi dans ma lettre j’ai bien respecté l’ordre chronologique.Si j’ai organisé mes idées sans contradictions.Si j’ai relié logiquement les parties de ma lettre.

•

••

L’élève respect l’ordre chronologique.L’élève organise ses idées sans contradictoires.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai respecté l’aspect formel de la lettre.• L’élève présente correctement

sa lettre.•

Pertinence de la production




C1

Dans sa lettre, l’élève raconte son séjour.

2pts

L’élève emploie cor--rectement les temps du discours (le présent et le passé composé).

2ptsL’élève utilise des modali--tés appréciatives ou des expressions correctes d’invitation.

2ptsL’élève construit correc--tement au moins trois phrases simples.

2pts

L’élève respecte l’ordre chronologique.

2ptsL’élève orga--nise ses idées sans contradiction.

2ptsLes parties de la lettre sont reliées logiquement.

2pts

L’élève res--pecte l’aspect formel de la lettre.

2pts

C2

Dans sa lettre, l’élève invite son ami.

2pts

C3

Dans sa lettre, l’élève propose une activité à son ami.

2pts



UUUUUUUUUUUU


�6�


Mon (ma) correspondant (e) en FranceTa classe a des relations avec une classe dans un collège en France. Dans

le cadre des échanges que vous faites, tu donnes des informations à ton (ta) correspondant(e) français(e):


En t’aidant de ces supports, écris à ton correspondant(e) une lettre de douze lignes environ, dans laquelle:

tu lui présentes le Maroc;tu choisis une fête ou un événement culturel. Tu racontes son déroulement; tu lui donnes des informations sur ton collège.

1–2–

3–

Fêtes et événements culturels

tFestival de la musique sacrée à FèsrMawazine à RabatrFestival du cinéma de Marrakech rFête du trône rAnniversaire de la marche verterFête de l’indépendance tAid Al FitrrMoussems(Imilchil, TanTan,...)

rEtc.

Consigne

�69


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi dans ma lettre j’ai présenté mon pays.Si j’ai donné des informations sur mon collège.Si j’ai raconté le déroulement d’une fête ou d’un événement culturel.

•••

L’élève présente son pays.L’élève donne des informations sur son collège.

••

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai bien employé des expressions pour localiser dans l’espace (au nord, au sud, à côté...).Si j’ai utilisé correctement des moyens de caractérisation (adjectif, comparaison...).Si j’ai bien employé le présent et le passé composé.

•

•

•

L’élève emploie correctement les expressions pour localiser dans l’espace (au nord, au sud, à côté...).L’élève utilise correctement les moyens de caractérisation (adjectifs - comparaison).

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai bien utilisé le registre de la lettre personnelle.Si j’ai informé en allant du général au particulier ou l’inverse.Si j’ai suivi un ordre chronologique.

••

•

L’élève utilise le registre de la lettre personnelle.L’élève suit un ordre dans ses informations.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai respecté l’aspect formel de la lettre personnelle.• L’élève présente

convenablement sa lettre.•





C1Dans sa lettre, l’élève présente son pays.

2pts

L’élève localise correc--tement dans l’espace (au nord, au sud, à côté...).

2ptsL’élève utilise correc--tement des moyens de caractérisation (adjec--tifs, comparaisons...).

2ptsL’élève emploie au moins trois phrases correctes. (s.v.c)

2pts

L’élève utilise le regis--tre de la lettre person--nelle.

2pts

L’élève informe en allant du général au particulier ou l’inverse.

2ptsL’élève suit un ordre logique dans la présen--tation du déroulement de la fête ou de l’évé--nement. 2pts

L’élève res--pecte l’aspect de la lettre personnelle

2pts

C2

Dans sa lettre, l’élève donne au moins une information sur son collège. 2pts

C3

Dans sa lettre l’élève raconte au moins deux étapes du dé--roulement de la fête ou d’un événement culturel. 2pts



U UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU


�70


Choisir un métierTon collège a affiché une annonce sur des métiers que les élèves

peuvent apprendre. Tu es intéressé(e) par un métier, dans l’un des centres d’enseignement professionnel où tu pourras continuer tes études.

Tu écris au directeur de ce centre une demande d’information.

Lis et observe les documents suivants:

En t’aidant de cette annonce, écris au directeur du centre une lettre de douze lignes environ, dans laquelle:

tu lui donnes des informations sur toi-même;tu lui demandes des informations sur le métier qui t’intéresse;tu lui expliques pourquoi tu penses choisir cette filière de formation.

1–2–3–

Votre formation nous intéresseAvis aux

élèves de la 3ème année du collège

L’Office de

la Formation

Professionnelle et de la

Promotion du Travail

- OFPPT - vous informe qu’il se

tient à votre disposition pour tout renseignement sur les filières de formation proposées pour ses centres de qualification.

Consigne

�7�


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi dans ma lettre j’ai donné des informations sur moi-même.Si j’ai demandé des informations sur le métier qui m’intéresse.Si j’ai donné des explications sur mon choix.

•

•

•

L’élève donne des informations.L’élève donne des explications sur son choix.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai bien construit des phrases simples (Sujet+verbe+complément).Si j’ai utilisé correctement le présent de l’indicatif et le conditionnel présent.Si j’ai bien utilisé le complément circonstanciel de cause.

•

•

•

L’élève emploie correctement des phrases simples(Sujet+verbe+complément.L’élève utilise correctement le complément circonstanciel de cause.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai utilisé le registre qui convient (vous de politesse, formule d’appel et finale).Si j’ai suivi un ordre dans mes informations.Si j’ai présenté des idées non contradictoires.

•

••

L’élève utilise le registre adéquat avec la situation.L’élève présente des explications non contradictoires.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai bien respecté l’aspect formel de la lettre administrative.

• L’élève présente convenablement sa lettre.

•





C1

Dans sa lettre, l’élève donne des informa--tions sur lui même.

2pts

L’élève emploie des phrases simples. (s+v.c)

2ptsL’élève utilise correcte--ment le présent de l’in--dicatif et le conditionnel présent. 2pts

L’élève utilise correcte--ment au moins un lien logique (car, par ce que , en effet).

2pts

L’élève utilise le registre adéquat à la situation - «Vous» de politesse - Formule d’appel et de congé. 2ptsL’élève organise logi--quement les informations deman--dées. 2ptsL’élève présente des idées non contradic--toires.

2pts

L’élève res--pecte l’aspect formel de la lettre adminis--trative.

2pts

C2

Dans sa lettre, l’élève demande des informations sur le métier choisi.

2pts

C3

Dans sa lettre, l’élève justifie son choix.

2pts



U UUUUUUUUUUUUUUUU


�7�

Situation 3: Souvenir d'un

événement

Situation 2: Souvenir d'un lieu

Situation 1: Souvenir d'un pays

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns




. Produire individuellement un texte narratif et explicatif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, et consigne.-b) S'assurer de la compréhension de la situation:Clarifier éventuellement: "louée, frissonnant de peur, sombre, bruissant, surgi, étendu, vertige mortel". c) Expliciter la consigne:- Produire un texte narratif, descriptif, et explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Relever les éléments du texte qui peuvent aider à la production:- Les circonstances de la découverte de la mer, les sentiments éprouvés, la description de la mer...)e) Ressources à utiliser:- expression de l' appréciation; - emploi de l' imparfait ;- emploi de première personne du pluriel.- phrases simples et /ou complexes;- expression du sentiment.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte, et consigne. b) S'assurer de la compréhension de la situation:- Clarifier éventuellement: "blocs, jetée, être hardi, audacieux, équipement, investissements, nu-pieds.» c) Expliciter la consigne- Produire un texte narratif et descriprtif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Repérer dans le texte les éléments susceptibles d' aider à la production (enfance, joyeuse malgré la pauvreté, jeux...).e) Ressources à utiliser:- Phrases simples ou complexes;- Emploi de l' imparfait;- Expression du sentiment.


�73


Souvenirs du pays

Ta famille s’est installée dans une nouvelle région parce que ton père vient d’avoir un nouveau travail. En lisant l’extrait suivant dans un roman, tu te rappelles de beaux souvenirs de la région où tu vivais.

Je ne garde pas le souvenir d’une enfance triste parce que, en Tunisie, la pauvreté baigne dans la lumière, dans le soleil.

La chaleur et la mer étaient toujours mêlées à mes jeux. Je nageais avec les garçons, là où passaient les bateaux, entre les blocs de la jetée. Il fallait bien nager, être hardi. Il fallait même être un peu audacieux comme disait mon père.[...]. Et puis, je jouais au foot-ball.

Des distractions qui n’ont besoin ni d’équipement, ni d’investissements. On joue au foot-ball nu-pieds; et dès la plus tendre enfance.

D’après Gisèle halimiLa cause des femmes

Grasset, 1977

En t’aidant du support ci-dessus, écris, à un(e) ancien(ne) ami(e), un texte de douze lignes environ dans lequel:

tu l’informes sur ta nouvelle vie;tu lui rappelles des souvenirs que vous avez vécus ensemble;tu décris ce que tu ressens au moment où tu lui écris.

1–2–3–

Consigne

�74


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai donné des informations sur ma nouvelle vie.Si j’ai rapporté des souvenirs.Si j’exprime ce que je ressens.

•••

L’élève donne des informations sur sa nouvelle vie.L’élève exprime ce qu’il ressent.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai utilisé une expression d’appréciation.Si j’ai bien employé la première personne du pluriel.Si j’ai bien utilisé l’expression du sentiment.

•••

L’élève utilise correctement des phrases simples ou des complétives.L’élève emploie correctement l’expression du sentiment.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai présenté des informations qui ne sont pas contradictoires.Si j’ai établi une progression entre mes idées.Si j’ai enchaîné mes idées.

•

••

L’élève présente des informations qui ne sont pas contradictoires.L’élève établit un lien entre ses idées.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai bien respecté l’aspect formel de la lettre administrative.

• L’élève présente convenablement sa lettre.

•





C1L’élève raconte sa nouvelle vie.

2pts

L’élève utilise correc--tement au moins deux phrases simples ou complexes.

2ptsL’élève utilise correcte--ment l’imparfait. 2pts L’élève utilise correcte--ment au moins une ex--pression du sentiment.

2pts

L’élève présente des informations qui ne sont pas contradictoi--res

2ptsL’élève relate des sou--venirs selon un ordre.

2ptsL’élève établit une progression entre les idées.

2pts

L’élève pré--sente sa copie

de manière lisible sans ra--tures ni taches

2pts

C2

L’élève relate à son ami des souvenirs qu’ils ont vécus ensemble. 2pts

C3

L’élève décrit ce qu’il ressent au moment où il écrit.

2pts



UUUUUUUUUUUUUUUUU


�75


Souvenir d’un lieu

Tu viens de lire le texte suivant. Il te rappelle le souvenir d’un lieu que tu as découvert pour la première fois pendant un voyage. Tu veux raconter ce souvenir à un(e) ami(e).

J’étais arrivé le soir, avec mes parents, dans un village de la côte, dans une maison de pêcheurs louée pour la saison d’été.

Je savais que nous étions venus là pour une chose qui s’appelait la mer, mais je ne l’avais encore jamais vue. Après le dîner, à la tombée de la nuit, je m’échappai seul dehors[...].

Tout à coup, je m’arrêtai glacé, frissonnant de peur.Devant moi, quelque chose apparaissait. quelque chose

de sombre et de bruissant qui avait surgi de tous les côtés en même temps et qui semblait ne pas finir; une étendue en mouvement qui me donnait un vertige mortel.

D’après Pierre Loti Le roman d’un enfant

Écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel: tu lui rapportes les circonstances dans lesquelles tu as découvert ce lieu;tu lui décris l’endroit que tu as découvert;

tu lui expliques ce que tu as le plus aimé dans ce lieu.

1–

2–

3–

Consigne

�76


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai rapporté les circonstances dans lesquelles j’avais découvert le lieu.Si j’ai décrit l’endroit.Si j’ai expliqué ce qui m’a le plus impressionné.

•

••

L’élève rapporte les circonstances dans lesquelles il a découvert le lieu.L’élève décrit le lieu qu’il a découvert.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai utilisé correctement des compléments circonstanciels de temps ou de lieu.Si j’ai bien utilisé les moyens de caractérisation.Si j’ai bien utilisé une modalité appréciative.

•

••

L’élève utilise correctement des phrases simples ou complexes.L’élève utilise correctement les moyens de caractérisation (adjectifs).

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai suivi un ordre chronologique.Si j’ai enchaîné mes idées d’une manière logique.Si mes idées ne sont pas contradictoires.

•••

L’élève suit un ordre chronologique.L’élève utilise des idées qui ne sont pas contradictoires.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai bien présenté ma copie.Si j’ai employé une comparaison ou une métaphore.

••


•





C1

L’élève rapporte les circonstances dans lesquelles il a décou--vert le lieu.

2pts

L’élève utilise correcte--ment les compléments circonstanciels.

2ptsL’élève utilise correcte--ment l’imparfait.

2ptL’élève utilise correcte--ment au moins une ex--pression du sentiment.

2pts

L’élève suit un ordre chronologique.

2ptsL’élève relate des sou--venirs selon un ordre. 2pt

L’élève établit une progression entre les idées.

2pts

L’élève pré--sente sa copie de manière lisible sans ratures ni taches.

2pts

C2

L’élève décrit à son ami l’endroit qu’il a découvert.

2pts

C3

L’élève explique ce qu’il a aimé le plus dans ce lieu.

2pts



UUUUUUUUUUUUUUUUUUU


�77


Souvenir d’un événement

Tu es allé(e) accueillir à l’aéroport une personne qui t’est chère. Elle revient d’un long voyage. C’est un grand événement pour toi. Tu l’écris dans ton journal intime.

Lis l’extrait du journal intime suivant:

Marie habite une région montagneuse en France. Elle rentre chez elle avec son mari après avoir passé quelques jours chez ses enfants.

Dimanche 18 janvier 2009 - 17 heures

- C’est avec la neige que nous sommes rentrés. Nous sommes partis assez tôt après avoir passé cinq jours chaleureux chez les enfants.

- A peine arrivés, nous avons pelleté le tas de neige qui bloquait l’entrée de la maison. Puis on a fait rentrer du bois et allumé le feu dans la cheminée, etc.

- Maintenant, il va falloir faire des courses car le frigo est vide, vide!- Dans ma boîte aux lettres un paquet m’attendait. Il arrivait tout droit

de mon amie Gabrielle qui m’a gâtée. Merci ma copine; le livre que tu m’as envoyé est superbe. Il est très original. Il va beaucoup me servir.

- Je n’ai pas eu le temps de visionner les photos prises pendant notre voyage. Ce sera pour demain!

D’après Mary’s Angeldream publié dans Créations pour Noël

En t’aidant du texte, écris en douze lignes environ une page de journal intime dans laquelle:

tu décris ce que tu as fait le jour où tu es allé(e) accueillir cette personne;tu rapportes ce que cette personne t’a raconté sur la région où elle était;tu expliques pourquoi tu as voulu mettre cet événement sur ton

journal intime.

1–

2–

3–

Consigne

�7�


C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimaleSi j’ai décrit ce que j’ai fait ce jour là.Si j’ai rapporté ce que la personne m’a raconté.Si j’ai expliqué pourquoi j’ai porté cet événement sur mon journal intime.

•••

L’élève raconte ce qu’il a fait ce jour là.L’élève explique pourquoi il a porté cet événement sur son journal intime.

•

•

C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimaleSi j’ai utilisé correctement les indicateurs de temps.Si j’ai utilisé des verbes introducteurs pour le discours.Si j’ai utilisé correctement le complément circonstanciel de cause.

•••

L’élève utilise correctement les indicateurs de temps.L’élève emploie correctement le complément circonstanciel de cause.

•

•

C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimaleSi j’ai suivi un ordre chronologique.Si j’ai enchaîné mes idées d’une manière logique.Si mes idées ne sont pas contradictoires.

•••

L’élève suit un ordre chronologique.L’élève présente des idées non contradictoires.

•

•

C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimaleSi ma copie est bien présentée.• L’élève présente bien sa

copie.•





C1

L’élève raconte ce qu’il a fait le jour de l’arrivée de la person--ne qui lui est chère.

2pts

L’élève utilise correc--tement au moins deux indicateurs temporels.

2ptsL’élève utilise correcte--ment au moins un verbe introducteur.

2pts L’élève utilise correc--tement au moins une expression de la cause.

2pts

L’élève suit un ordre chronologique

2ptsL’élève enchaîne ses idées d’une manière logique.

2ptsL’élève emploie des idées non contradic--toires.

2pts

L’élève pré--sente sa copie de manière lisible sans taches ni ratu--res.

2pts

C2

L’élève rapporte ce que la personne lui a raconté.2pts

C3

L’élève explique pourquoi il a tenu à porter cet événement sur son journal intime.



UUUUUUUUUUUUUUUUUUU


�79

Situation 3:Un geste pour

l'environnement

Situation 2: Pour être en forme

Situation 1: Acheter à crédit

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns




. Produire individuellement un texte narratif, explicatif et argumentatif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, textes et consigne.b) S'assurer de la compréhension de la situation:Clarifier éventuellement: "distrait, les soucis, récente, influer sur la mémoire, capacité mentale...". c) Expliciter la consigne:- Produire un texte explicatif et argumentatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Relever les éléments du texte qui peuvent aider à la production: (cerveau en forme, réduction des pertes de mémoire, promenade de bon matin, pratique sportive régulière...).e) Ressources à utiliser:- Emploi des expressions de la cause; - Emploi correct des temps (présent, futur);- Emploi de la première personne du pluriel.- Utilisation de l' expression de l' hypothèse.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne. b) S'assurer de la compréhension de la situation:- Clarifier éventuellement: "titulaires de crédits à la consommation, des ménages croulent, joindre les deux bouts, le surendettement, au dessus de leurs moyens, clientèle". c) Expliciter la consigne- Produire un texte explicatif et argumentatif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Repérer dans le texte les élémentssusceptibles d'aider à la production.(difficulté des ménages face aux crédits, surendettement, vivre au dessus de ses moyens, encouragement aux crédits...).e) Ressources à utiliser:- Emploi des expressions de la cause;- Emploi correct des temps (présent, futur);- Utilisation de l' expression de l' hypothèse.


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Acheter à crédit

Trois marocains sur quatre sont titulaires d’un ou de deux crédits à la consommation.

D’un crédit à un autre des ménages marocains croulent ainsi sous le poids de plus en plus lourd des crédits et arrivent à peine à joindre les deux bouts à la fin du mois.

La raison principale invoquée à ces difficultés est le surendettement.

Les personnes concernées par ces crédits disent que le surendettement est causée en premier lieu par les gens qui vivent au-dessus de leurs moyens. Toutefois, il est encouragé par les sociétés de crédit qui poussent par différents moyens leurs clientèles à prendre des crédits.

aujourd’hui.ma Portail du Maroc

Ton (ta) cousin(e) veut acheter un objet qui coûte cher. Ses parents n’ont pas d’argent. Il (elle) insiste pour qu’ils demandent un crédit.


En t’aidant du texte, tu écris à ton (ta) cousin(e) un texte de douze lignes environ dans lequel:

tu indiques l’objet qu’il(elle) veut acheter et tu précises pourquoi il (elle) veut l’acheter;tu lui expliques pourquoi ses parents ne peuvent pas lui payer tout ce qu’il (elle) veut;tu attires son attention sur les dangers que connaîtra la famille si ses parents n’arrivent pas à payer le crédit.

1–

2–

3–

Consigne

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ment

C1L’élève parle à son (sa) cousin(e) de l’objet qu’il veut acheter.

2 pts

L’élève utilise correctement les temps (présent de l’indicatif, futur simple).

2ptsL’élève utilise correctement des phrases négatives.

2pts

L’élève uti--lise correctement l’expression de la condition.

2pts


2pts

L’élève ar--ticule logi--quement ses idées.

2pts

L’élève éta--blit un lien entre les différentes parties de sa production.

2pts

L’élève expri--me une idée originale sur le crédit.

2pts

C2

L’élève explique à son(sa) cousin(e) pour--

quoi ses parents ne peu--vent pas lui payer tout ce

qu’il (elle) veut.

2pts

C3

L’élève parle à son(sa) cousin(e) des consé--quences négatives que peut avoir le crédit sur sa famille.

2pts


U UUUUUUUUUUUUUUU


��


Pour être en forme

Le plus avantageux pour le corps et l’esprit, ce sont les promenades de bon matin en été. Non seulement l’individu peut alors marcher de bon matin, mais, en plus, il n’est pas encore distrait par toutes les affaires et les soucis de la journée.

Karl Gottlob SChELLE (1777-1825)

L’Art de se promener

Ton ami(e) ne veut pas faire de sport. Il (elle) croit qu’il (elle) n’en a pas besoin. Tu as lu les textes ci-dessous, tu essaies alors de le (la) faire changer d’avis.

En t’aidant des deux textes ci-dessus, tu écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel:

tu lui expliques les avantages du sport pour la santé;tu lui parles des qualités morales que le sport peut développer chez celui qui le pratique;tu lui conseilles de pratiquer une activité sportive.

1–2–

3–

L’exercice physique bon pour la mémoire

L’exercice physique permet de maintenir le cerveau en forme et de réduire les pertes de mémoire. Tels sont les résultats d’une récente étude élaborée par une équipe de chercheurs du Colombia University Médical Center.En effet, une pratique sportive régulière pourrait donc influer indirectement et positivement sur la mémoire et les capacités mentales en général. Portail d’info du quotidien Au fait

Consigne

��3






ment

C1

L’élève montre à son ami les avantages du sport sur la santé.

2pts

L’élève utilise correctement les temps (présent de l’indicatif, futur simple).

2pts

L’élève utilise correctement les subordonnées de (condition, but, cause ou consé--quence).

2pts L’élève emploie un lexique qui correspond aux qualités morales.

2pts


2pts

L’élève pré--sente logi--quement ses arguments.

2pts

L’élève arti--cule correc--tement les différentes parties de sa production.

2pts

L’élève in--troduit un exemple dans son argumen--tation.

2pts

C2

L’élève persuade son ami de pratiquer un sport.

2pts

C3

L’élève parle à son ami des qualités morales que le sport peut développer chez celui qui le pratique.

2pts


UUUUUUUUUUUUUUUUUU


��4


Un geste pour l’environnement

Après avoir été emportés par le vent, plusieurs sacs en plastique qu’il soient noirs, blancs ou d’autres couleurs se retrouvent dans nos fleuves, puis en haute mer où ils flottent pendant des années. Des centaines de milliers de poissons, de tortues, d’oiseaux et de mammifères marins les avalent et en meurent chaque année.

Ces sacs atterrissent sur les herbes sauvages et s’y collent en étouffant les récoltes. Ils sont avalés par des moutons ou des vaches qui en meurent en quelques heures.

La disparition des sacs en plastique est un acte clé dans le domaine de l’environnement. Il faut donc en parler.

D’après Nadia Ziane SAFIWEB Actualités Maroc

Tu as trouvé les renseignements ci-dessous sur Internet; tu as eu alors l’idée de faire participer les habitants de ton quartier à une opération de ramassage des sacs en plastique.

En t’aidant des supports ci-dessus, écris aux habitants de ton quartier un texte de douze lignes environ dans lequel:

tu leur expliques pourquoi on utilise beaucoup les sacs en plastique;tu leur montres les dangers que représentent ces sacs pour la nature;tu leur proposes deux solutions pour remplacer les sacs en plastique.

1–

2–

3–

Durée de vie des déchets

Consigne

��5






ment

C1

L’élève explique aux ha--bitants pourquoi les gens utili--sent beaucoup les sacs en plastique.

2pts

L’élève utilise correctement l’ex--pression de cause, de conséquence ou de but.

2pts

L’élève utilise correctement les conjonctions de coordination.

2pts

L’élève utilise correctement l’in--finitif présent.

2pts


2pts

L’élève éta--blit un lien entre ses idées.

2pts

L’élève arti--cule logique--ment les différentes parties de sa production.

2pts

L’élève ap--porte une solution originale pour rempla--cer les sacs en plastique.

2pts

C2

L’élève présente aux habi--tants les dangers des sacs en plastique sur la nature.

2pts

C3

L’élève propose des solu--tions pour remplacer les sacs en plastique.

2pts


U UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU


��6

Situation 3: Etre à la mode

Situation 2: Partir

Situation 1: Une grosse erreur

Séle

ctio

n de

s inf

orm

atio

ns



. Donner le minmum d'indications susceptibles de guider les élèves dans la résolution de la situation.

. Produire individuellement un texte descriptif et argumentatif.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne.b) S'assurer de la compréhension de la situation:Clarifier éventuellement: "s'est embarqué, clandestinnement, naufrage, matelot...". c) Expliciter la consigne:- Produire un texte informatif, explicatif et argumentatif.d) Sélectionner les données pertinentes:- Relever les termes qui peuvent être utilisé dans la résolution de la première tâche (s'embarquer en douce, se cacher dans la soute du bateau, le sentiment de peur...).e) Ressources à utiliser:- Emploi correct des temps (présent, passé composé, imparfait); - Subordonnées circonstancielles;- Expression de l' opinion.

a) Faire lire la situation : titre, contexte, texte et consigne. b) S'assurer de la compréhension de la situation:- Clarifier éventuellement: "endosse ses résponsabilités". c) Expliciter la consigne- Produire un texte informatif, narratif et explicatif.d) Sélectionner les données pertinentes:-Organisation de l' argumentation.- Argumentation par opposition (mais; cependant)e) Ressources à utiliser:- Emploi correct des temps (présent, passé composé, imparfait);- Subordonnées circonstancielles de cause, de condition...) ;- Expressions du regret.


��7


Une grosse erreurTon ami(e), très bon(ne) élève, est chargé(e) par votre professeur de préparer

un dossier sur un sujet précis. Tu lui promets de lui prêter un livre sur ce sujet, mais tu oublies de le lui remettre. A cause de cela, il (elle) a une mauvaise note. Tu te sens responsable.

Lis l’extrait suivant:

En t’aidant du texte ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel:

tu lui racontes la conséquence de cette mauvaise note sur ta relation avec lui;tu lui expliques pourquoi tu ne lui as pas donné le livre;tu rapportes ce que tes parents t’ont dit quand ils ont appris ce qui est arrivé et tu lui présentes tes excuses.

1–

2–3–

Mark Zuckerberg, fondateur et P.D.G. (Président Directeur Général) du site internet Facebook a lancé un nouveau programme. Très vite, de graves problèmes se posent pour les utilisateurs. Mark Zuckerberg reconnaît son erreur et présente ses excuses.

Nous avons commis de nombreuses erreurs en construisant ce programme, mais nous en avons commis davantage encore dans sa gestion. Nous avons simplement fait du mauvais travail avec ce lancement, je m’en excuse... Au lieu d’agir vite, nous avons pris trop de temps pour décider. Je ne suis pas fier de cette situation.

Au départ, le but était de construire un produit simple qui permette aux gens d’échanger l’information avec leurs amis à travers différents sites. Cependant, la vie privée des utilisateurs s’est trouvée exposée. Des personnes malveillantes s’y sont introduites pour en faire une mauvaise utilisation. Dorénavant, un nouveau système de contrôle de la confidentialité est installé.

D’après Michael Arrington Mark Zuckerberg présente ses excuses pour le projet Beacon de Facebook

paru le 06 décembre 2007 dans le site Tech Crunch France

Consigne

��

U UUUUUUUUUUUUUUUU







ment

C1

L’élève raconte à son ami l’effet de la mauvaise note sur sa relation avec lui.

2pts

L’élève conjugue correctement les temps: présent de l’indicatif, passé composé, imparfait.

2pts

L’élève utilise correctement la subordonnée circonstancielle ( cause, condition...).

2pts

L’élève introduit un verbe de sentiment.

2pts

L’élève utilise un registre adapté au destinataire (vous, monsieur...).

2pts

L’élève articule logiquement ses arguments.

2pts

L’élève présente des idées non contradictoi--res.

2pts

L’élève utilise une comparaison ou un vocabulaire varié.

2pts

C2

L’élève lui explique pourquoi il ne lui a pas remis le document.

2pts

C3

L’élève rapporte la réaction de ses parents et présente ses excuses.

2pts


��9


Partir Tu remarques que l’un(e) de tes camarades rêve de quitter le pays et

ne s’intéresse plus aux études. Toi, tu as de la famille à l’étranger et tu connais déjà les difficultés qu’elle rencontre là-bas. Tu veux que ton(ta) camarade soit au courant de la réalité et qu’il(elle) change d’avis.


Alejandro s’est embarqué clandestinement1 sur un voilier2. Il veut être marin comme l’était son père, mort dans un naufrage.

Alejandro descendit de son perchoir et sentit des centaines d’yeux posées sur lui.

- Qui c’est celui-là? fit un matelot sur un ton désagréable (...)Alejandro, debout dans ses vêtements fripés, se sentit soudain très

angoissé.Cet immense et sombre étage peuplé d’hommes étrangers, hostiles

moqueurs, le pétrifiait. La soute 3 aura été un paradis, comparée à l’angoisse qu’il éprouvait devant cette assemblée d’individus bizarres (...).

- Qu’est-ce qu’il va? dit le sergent en voyant le garçon. Ah! c’est toi le pistoléro qui s’est embarqué en douce? (...)- Je suis désolé, je...- Ça va, ça va, l’interrompit le sergent, tout le

bateau est déjà au courant de ton histoire. Heureusement que tu es fils de marin. J’ai connu ton père.

D’après Francisco ColoaneLe dernier mousse

1- Clandestinement: de manière illégale; sans autorisation.2- Un voilier: un bateau à voiles.3- La soute: partie dans laquelle on met les bagages.

En t’aidant du texte ci-dessus, tu écris à tes camarades, un texte de douze lignes environ dans lequel:

tu les informes sur les dangers que rencontrent quelques jeunes qui quittent le pays clandestinement;tu leur expliques les difficultés rencontrées par certaines personnes qui vivent à l’étranger;tu leur expliques qu’ils peuvent rester au pays et réaliser leurs projets.

1–

2–

3–

Consigne

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ment

C1

L’élève parle à ses ca--marades des dangers que rencontrent ceux qui veulent quitter le pays clandestinement.

2pts

L’élève emploie correctement le présent et le futur.

2pts

L’élève uti--lise correctement l’expression de la coordination ou de la subordina--tion.

2pts

L’élève utilise une expression de l’hypothèse.

2pts

L’élève pré--sente l’infor--mation et la développe.

2pts

L’élève pré--sente des informations non contra--dictoires.

2pts

L’élève ar--ticule logi--quement les parties de sa production.

2pts

L’élève intro--duit dans son texte une idée originale sur l’émigration. 2pts

C2

L’élève explique à ses camarades les difficultés rencontrées par certai--nes personnes vivant à l’étranger.

2pts

C3

L’élève leur explique la possibilité de réaliser leurs projets en restant au pays.


UUUUUU


�9�

Situation 3Palier 4Compétence de base 23ème AnnéeFrançaisEtre à la mode

Un(e) jeune de ta classe arrive habillé(e) et coiffé(e) d’une manière inhabituelle. Vos camarades ont fait différentes remarques. Le professeur vous demande de réfléchir sur le sujet «la mode et les jeunes». Tu décides alors de donner ton avis.


En t’aidant du support ci-dessus, écris un texte de douze lignes environ dans lequel:

tu décris comment ta (ton) camarade était habillé(e) et coiffé(e);tu rapportes les observations de tes camarades;tu donnes ton opinion sur la façon avec laquelle s’habillent certains jeunes d’aujourd’hui.

1–2–3–

Les caprices de la mode

Je trouve les caprices de la mode chez les Français étonnants.

Ils ont oublié comment ils étaient habillés cet été; ils ignorent encore plus comment ils le seront cet hiver. Mais, surtout, il est difficile de savoir combien il en coûte à une femme pour être à la mode.

Que me servirait de te faire une description exacte de leur habillement et de leurs parures? Une nouvelle mode viendrait détruire celle qui était avant.

Une femme qui quitte Paris pour passer six mois à la campagne en revient aussi démodée que si elle s’y était oubliée trente ans. Le fils méconnaît le portrait de sa mère, tant l’habit qu’elle portait lui paraît étranger.

Quelquefois, les coiffures montent insensiblement, et une nouvelle tendance les fait descendre tout à coup.

D’après MontesquieuLettres persanes

Consigne

�9�






ment

C1

L’élève décrit comment le (la) jeune était habillé(e) et coiffée.

2pts

l’élève utilise correctement les adjectifs (qualificatifs, de couleur etc).

2pts

L’élève emploie correctement l’imparfait, le passé composé et le présent.

2pts

L’élève utilise une expression du jugement.

2pts

L’élève suit un ordre dans la description (exemple: de l’ensemble aux détails ou l’inverse).

2pts

L’élève ar--ticule logi--quement ses idées.

2pts


2pts

L’élève pré--sente une copie sans tache, ni ratu--res.

1pt

L’élève in--troduit dans son texte une idée originale sur l’effet de mode.

1pt

C2

L’élève rapporte quelques remarques des camarades sur la façon de s’habiller du (de la) jeune.

2pts

C3

L’élève donne son avis sur la manière de s’habiller de certains jeunes d’aujourd’hui.

2pts


UUUUUUUUUUUUUU


�93

Compétence : • Dans une situation de communication, raconter et informer oralement à partir

de situations de la vie quotidienne

Activités : Jeu de simulation Consigne: Les élèves racontent et informent autrui à partir de situations de communication vécues ou simulées.

Quelques propositions pour élaborer des situations :

- entretien d’embauche- réclamation au téléphone- demande d’information sur les horaires du train- demande d’information sur un métiera- Préparation (15 mn)• Le professeur prévoit un canevas de dialogues (4 à 5 répliques).• Il répartit la classe en deux groupes.• Les élèves distribuent les rôles entre eux.• Chaque groupe produit le maximum d’énoncés sur la situation choisie.• Le professeur circule entre les groupes pour aider les élèves en difficulté.• Il Laisse 10 mn de préparation aux élèves.b- Déroulement (40 mn)• Une fois la phase de préparation achevée, les élèves se répartissent les rôles et

procèdent au jeu.• Les élèves qui se proposent passent devant leurs camarades. • L’enseignant fait participer le maximum d’élèves.

N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une ou deux répliques des dialogues déjà présentés. L’essentiel, c’est qu’ils dépassent le blocage et s’expriment devant les autres.

c- Evaluation • L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations. •Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur appréciation.

JEU DE SIMULATION


�94

•Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en considération par les élèves qui vont jouer par la suite.

N.B. : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille pour évaluer plusieurs élèves.

Grille d’évaluation de l’oral (à titre indicatif)

Mettre une croix (x) dans la case qui convient

oui non

Interaction .Sait écouter et prendre la parole au moment approprié.

.Comprend et se fait comprendre

Clarté et cohérence

• adapte ses paroles à l ’autre et à la situation.

• articule correctement ce qu’ il dit (et, mais...)

�95

Compétence : dans une situation de communication, écouter et produire un récit oral où

l’on décrit et/ou l’on explique à partir de situations de la vie quotidienne.Consigne: L’élève parle de lui ou de quelqu’un d’autre à ses camarades ou à un

proche.

Quelques propositions pour élaborer des situations:Première activité:Dans une situation de communication, restituer des éléments biographiques

d’une personne célèbre (chanteur, écrivain, sportif, homme (femme) politique...)

Deuxième activité:Situation 1: Rapporter un moment particulier de sa vie ( un beau souvenir,

un événement important, une aventure, un voyage...etc.) en décrivant ses sentiments.

Situation 2: Parler d’une personne qu’on aime ou qu’on n’aime pas.Expliquer pourquoi.

Situation 3: Se mettre à la place du grand-père ou de la grand-mère, raconter une période de sa vie.

a- Préparation et déroulement.Première activité (15m)• Le professeur lit une ou deux biogarphies qu’il a auparavant demandé aux

élèves de ramener ou qu’il a rapportées lui-même.• Les élèves écoutent et notent l’essentiel. • Le professeur leur laisse quelques minutes de mémorisation des détails qu’ils

ont retenus. • A tour de rôle, chaque élève, qui le peut, restitue à sa manière le récit qu’il a

écouté.


�96

Deuxième activité (25mn)• Le professeur demande aux élèves qui ne se sont pas exprimés d’en choisir

parmi les situations restantes celles qu’il préfère.• Il leur laisse un petit moment de réflexion... • A tour de rôle, il fait parler les élèves, d’abord ceux qui se proposent, ensuite il

incite ceux qui ne se prononcent pas à le faire.

N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une partie d’un récit de leurs cammarades.

b- Evaluation• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations.•Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit


•Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en considération par les élèves qui vont jouer par la suite.

N.B. : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille pour évaluer plusieurs prestations.

Grille d’évaluation de l’oral (à titre indicatif)

Mettre une croix (x) dans la case qui convientOUI NON

Interaction • Sait écouter et prendre la parole au moment qui convient•Comprend et se fait comprendre

Clarté et cohérence

•Adapte ses paroles à l’ autre et à la situation•Articule correctement ses phrases

( et, mais, car...)Clarté et cohérence

• Adapte ses paroles à l’autre et à la situation• Articule son discours (et, mais, car…etc.)

�97

Compétence : dans une situation de communication, l’élève doit savoir écouter et produire oralement des textes diversifiés à dominante narrative.

OBJECTIFS: En situation d’apprentissage/remédiation:- Apprendre à raconter à destination d’un public dans des situations variées

(les élèves de la classe, d’autres classes, les amis, les parents...).- Développer l’aisance d’expression, la cohérence et la logique des idées.En situation d’intégration/évaluation:- Verbaliser, reformuler les étapes et les éléments constitutifs d’un récit- Présenter oralement la trame générale du récit, de l’enchaînement logique

des épisodes, de la chronologie, de la logique et du sens du récit.

Quelques applications pour la conduite de la séanceSelon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs

groupes. L’idéal est de faire passer à tour de rôles tous les élèves pour compléter oralement le début d’un petit récit, ou bien concevoir la même activité en 2 ou 3 séances différentes.

Pendant la prestation d’un groupe d’élèves autour d’un récit, le reste de la classe évalue à partir de la grille proposée par le professeur.

Consigne:Un texte court, relatant le début d’une histoire, est reproduit en un nombre

d’exemplaires égal à celui des membres d’un groupe. Prévoir autant de textes que de groupes. Le texte distribué ne doit pas dépasser 3 lignes.

Pour chaque texte proposé, une suite d’histoire doit être imaginée

Démarche:a) Préparation des productions: (3 à 5 minutes)Une fois les textes distribués, un moment de préparation est accordé aux

élèves. Ils sont invités à compléter le récit qui leur est soumis.Ils peuvent s’aider par la rédaction de quelques notes. Il ne s’agit pas d’écrire

l’histoire dans son intégralité et de la lire ou de la réciter devant les élèves, mais de montrer ses capacités d’improviser, de reformuler et de raconter.

b) Présentation des productions : (le reste de la séance)Après préparation, chaque élève rend compte de la suite au récit qu’il a

imaginée.

Terminer une histoire


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Pour le même texte proposé aux élèves d’un même groupe, des productions différentes mettant en évidence la variété des cheminements de pensée, doivent apparaître.

b) Evaluer les prestations des élèves: Au fur et à mesure des prestations, l’ensemble de la classe évalue les

performances des élèves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur propose à sa classe, selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une grille ne dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évalutaion.

1. Le récit produit est-il en relation avec le début de l’histoire proposée? La logique d’enchaînement des idées est-elle respectée? Les événements sont-ils correctement enchaînés ?

2. Les paroles sont-elles adaptées au public à qui on raconte?3.La prononciation est-elle correcte?4.L’ntonation est-elle adaptée à la situation?5. Les gestes sont- ils adaptés?

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Compétence : exprimer oralement son point de vue sur des phénomènes sociaux, dans une sitiation de communication

Activités : Jeu de rôle, discussion. Consigne :chaque élève justifie son point de vue à partir de sujets donnés liés à

une situation de communication Exemples des situations à proposer aux élèves:1) jeu de rôle:Un camarade t’informe qu’il veut quitter le collège (pour travailler- pour

immigrer...).Tu essaies de le persuader de ne pas arrêter les études.Varier les jeux de rôles en fonction de la variation des thèmes et des

personnages.2) Discussion:Vous entendez parler du travail des enfnats. Dites ce que vous en pensez en

justifiant votre point de vue. a- Préparation et déroulement.1) Jeu de rôle (30 mn). • Le professeur répartit la classe en groupes de deux élèves.• Il leur laisse 10 mn de préparation. • Les élèves notent leurs idées sur une feuille. • Ils passent au tableau pour jouer la scène.• Le professeur fait participer oralement un nombre donné d’élèves en variant

pour chaque duo le thème, les arguments à utiliser ou les personnages impliqués dans les jeux de rôles, en respectant le même niveau de complexité.

2) Discussion (25 mn). • Demander auparavant aux élèves de faire de petites recherches sur le travail

des enfants (à travers le monde, au Maroc: statistiques, type de travail, conséquences sur l’enfant, solutions proposées.

• En classe, leur accorder 5 mn pour revoir leurs notes.• Leur demander de se séparer de leurs notes.• Désigner un élève pour animer la discussion, distribuer la parole, reformuler

ce qui a été dit. Sinon, c’est le professeur qui dirige la discussion. • Faire participer le maximum d’élèves.• Les faire participer oralement en variant pour chaque élève le thème et en

respectant le même niveau de complexité.


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Documents

GUIDE Français_PI_Collegial