Guide Pedagogique - Saison 3 FLE

7/24/2019 Guide Pedagogique - Saison 3 FLE

1/300

SAISONGU IDE PDAG

OGIQUEB1

3

Marie-Nolle CoctonCoordination pdagogique

Caroline Mraz


2/300

2

Sommaire

Introduction .................................................................................................... 3

Module 1 VEILLER SA CURIOSIT .......................................................... 12

Unit 1 Prendre le temps .............................................................................. 13

Unit 2 Apprendre autrement ....................................................................... 42

Unit 3 Dvelopper son esprit critique ......................................................... 72

Module 2 JOUER AVEC SES MOTIONS.................................................. 102

Unit 4 Dcrypter ses identits .................................................................. 103

Unit 5 Vivre une rvolution ........................................................................ 130

Unit 6 Sengager avec passion ................................................................. 160

Module 3 ENTRETENIR SA MMOIRE .................................................... 190Unit 7 Se plonger dans lhistoire .............................................................. 191

Unit 8 Protger le patrimoine ................................................................... 221

Unit 9 Nourrir son quotidien ..................................................................... 249

TESTS .......................................................................................................... 283

TESTSCorrigs .......................................................................................... 294


3/300

3

Grce des represclairs, lapprenant est accompagn par des outils tels

LE + ARGUMENTATIF et LE + STRATGIE pour construire uneargumentationde faon progressive

et rassurante.

Dmarche souhaite2

Saisonest dynamique la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre du travailrflexifpropos.Par un ensemble de ressources documentaires varies, la mthode offre des situations et descontextes dapprentissage multiples qui permettent lapprenant de sinformer et de dcouvrirla langue-culture tout en se construisant un parcours dapprentissage progressif.

Introduction

Orientations pdagogiques1

Au cur des cultures francophones, Saison est une mthode de franais sur quatre niveaux quisadresse des apprenants adultes ou grands adolescents.

Livre lve Niveau duCECRL

Units Volume horaire denseignement-apprentissage(variable selon le contexte)

Saison 1 A1 + 9 entre90et120 heures

Saison 2 A2 + 9 entre100et120 heures

Saison 3 B1 9 entre 160et 180 heures

Saison 4 B2 9 entre180 heureset 200 heures

La mthode sappuie sur les principes pdagogiques dcrits dans le Cadre europen commun derfrence pour les langues(ditions Didier, 2001) dans la ligne des approches communicative etactionnelle.

Saisonsouhaite, avant tout, faciliter laccs au sensdans une dmarche rflexive et aiderles apprenants dvelopper une comptence communiquer langagirement. Ellefavoriselautonomie des apprenants et permet de se prsenter aux examens du DELF.

Les cls du niveau B1 dans Saison 3 :


4/300

4

Enfin, Saison 3maintient ses axes forts avec le lexique,la grammaireet la phontiqueen contexte. Lapprenant enrichit sa comprhension des champs lexicaux ainsi que leurconstruction et leur mmorisation par un travail de reprage, des activits ludiques et descartes mentales. La grammaire rflexivepermet une acquisition progressive assure par une

dmarche simple. Enfin, la phontiqueaborde tout au long de lunit accompagne en douceurlapprenant B1 dans le perfectionnement de sa matrise des sons et de lintonation, et lui donnedes cls pour diffrencier les registres de langue.

Organisation du manuel3

1. Structure du manuelLe livre de llve se compose de 3 modules et dannexes.Les annexes sont composes :

dun prcis de phontique ; de carnets pratiques (lorganisation dun texte ; les articulateurs ; des exemples dcritsformels : C.V., mail, lettre) ; dun prcis de grammaire ; des transcriptions audio et DVD.

De Saison 1 Saison 3, les modules se font cho afin de garantir une certaine progression etcohrence lintrieur des trois premiers niveaux.

Saison 1 Saison 2 Saison 3

Module 1 Entrer en contact Multiplier ses contacts veiller sa curiosit

Module 2 Comprendre sonenvironnement

voluer dans sonenvironnement

Jouer avec sesmotions

Module 3 Changer de vie Changer le monde Entretenir sa mmoire

Dans Saison 3, laccent est mis sur largumentation. Pour aider lapprenant structurer sondiscourset obtenir les comptences ncessaires pour atteindre le niveau B1 du DELF (soit :interagir propos dopinions ou de prises de position loral comme lcrit), des appuisrguliers lui sont proposs, aussi bien sous forme de stratgiesque de botes outils.

La mthode est dote dune structure solide et cohrente, progressant par tapes clairementidentifies au sein de chaque unit :

Explorer

Comprendre

Sapproprier

Sexprimer

SvaluerLatmosphre gnrale denseignement-apprentissage passe par le plaisiret une dynamiquedchange. Les activits sont guides par des consignes claires et stratgiquesfavorisant, chezlapprenant, lacquisition de rflexes dapprentissagepour une meilleure autonomie:

3Explorez le lexique ! 6 Agissez !

5Argumentez ! 3 Du tac au tac !1Formulez des hypothses !

2Trouvez le thme !

2Posez-vous les bonnes questions !

1Ouvrez lil !


5/300

5

Chaque module comprend 3 units.

MODULE 1 MODULE 2 MODULE 3

UNIT 1

Prendre

le temps P. 12

UNIT 4

Dcrypter

ses identits P. 72

UNIT 7

Se plonger

dans lhistoire P. 132

UNIT 2

Apprendre

autrement P. 32

UNIT 5

Vivre

une rvolution P. 92

UNIT 8

Protger

le patrimoine P. 152

UNIT 3

Dvelopper son

esprit critique P. 52

UNIT 6

Sengager

avec passion P. 112

UNIT 9

Nourrir

son quotidien P. 172

2. LvaluationSaisonpropose plusieurs formes dvaluation. 8 prparations au DELF portant sur les 4 comptences la fin de chaque unit. Une preuve blanche finale en unit 9. Des bilans aprs chaque unit dans le cahier dactivits. Les apprenants peuvent tester leursconnaissances et se situer grce une grille dautovaluation. Des tests sommatifs la disposition des enseignants dans le guide pdagogique.Lenseignant trouvera le corrig de toute lvaluation (DELF, tests) dans le guide pdagogique.

3. Mode demploi dune unit

nUne structure dunit rcurrente et immdiatement lisible.

1. Je dcouvreJe repreJenrichis monlexiqueJadopte des

stratgiesACTIVIT TAPE

2. Je comprendsJobserveJe dduisJe systmatiseJe produis

3. Je produisJe structuremon discoursJe perfectionnema perception et

mlodieTrois ateliers :Expression oraleExpression criteAtelier cratif

4. Je retrouvelessentielLe lexique, lacommunicationUn mmo

grammaireJe me pose lesbonnes questions

ACTIVIT BILAN

5. Je mvalueJe prpare leDELF B1

SINFORMER SEXPRIMERPOINT GRAMMAIRE POINT RCAP SVALUER


6/300

6

nChaque unit comprend 10 doubles pages.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pagesdouverture

Sinformer Sinformer SinformerPoint

GrammaireSexprimer Sexprimer

Lateliercratif

Pointrcap

Svaluer

Environ15 min

Environ1 h 45

Environ1 h 45

Environ1 h 45

Environ2 h

Environ1 h 30

Environ1 h 30

Environ45 min

Environ45 min

Environ1 h

gChaque thmatique dunit est oriente de faon polysmique. Ainsi, par exemple, danslunit 2 qui sintitule Apprendre autrement , le terme retenu est celui de lapprentissage.Dans sa dfinition, apprentissage , renvoie :

1.une premire dfinition (double page 1): les connaissances acquises ou le savoir2.une seconde dfinition (double page 2): la formation professionnelle3.un largissement deux autres champs lexicaux (double page 3): apprendre en jouant apprendreviale numrique

nDroulement de lunit

1redouble page : Pages douverture dunit

Anticiper sur les contenus thmatiques de lunit laide dune photo et dun documentaudio. Il sagit ici dintroduire le thme principal de lunit en invitant faire ragir et enannonant le sommaire.

Chaque unit est introduite par : une photo, gnralement insolite, pour faire ragir lapprenant ; une coute dun document audio court et 3 questions dans la rubriquea fait sens !, dont

une discussion guide ;

un contrat dapprentissage avec les tapes et les ralisations de lunit : SINFORMER/SEXPRIMER/ SVALUER.

2edouble page : SinformerDcouvrir la thmatique majeure de lunit dans son sens le plus large ; adopter une

mthodologie pour aborder des documents.

Page de gauche

Documentun document crit en lien avec le premier sens du terme gnrique de lunit

3 rubriques

Ouvrez lil ! Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui permettentdidentifier le type de document. Posez-vous les bonnes questions !Adopter le rflexe de questionnement essentiel quetout lecteur doit avoir lorsquil est seul face un texte avec 5 questions (qui ? quoi ? o ?quand ? comment ? pourquoi ?).Reprer des lments de communication avec le renvoi au Point rcap :Exprimerunemorosit, p. 29 Explorez le lexique !Aborder le champ lexical du mot-cl avec 3 questions :a.dfinition du mot-cl dans son premier sens

b.relev dans le texte des termes lis ce mot-cl (enrichissement)c.une question pour aller vers une mini-discussion


7/300

7

Page de droite

Documents un mini-texte introductif et authentique qui annonce ce que lon va trouver dans les troisdocuments 3 documents courts dont un audio

4 rubriques

Formulez des hypothses !Formuler des hypothses partir dun mini-texte introductifavant la dcouverte des autres documents. Trouvez le thme !Acqurir une mthodologie en mettant trois documents (audio,visuel, crit) en relation et identifier les informations principales avec une rubrique dontlobjectif varie tout au long des 9 units ( Trouver le thme , Classer ses ides , Isoler des mots-cls , Prendre des notes , etc.). Ces diffrents objectifs sontrcapituls dans le tableau des contenus. Tendez loreille !Reprer un phnomne phontique en contexte et loral (son,intonation ou marque de style familier). a se discute !Amener lapprenant la discussion argumentative avec une citation pourlinciter exprimer un point de vue. Un encart portant sur un point dargumentation lui

sert de support ( Le + argumentatif ).

3edouble page : Sinformer

Dcouvrir la thmatique secondaire de lunit, dans un sens plus restreint, grce unedouble page lgre et visuelle.

Page de gauche

Documentune vido authentique en lien avec le deuxime sens du terme gnrique de lunit

7 rubriques Ouvrez lil !Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui permettentdidentifier le type de document. Posez-vous les bonnes questions ! Adopter le rflexe de questionnement essentiel quetout apprenant doit avoir lorsquil est seul face un document vido avec 5 questions. Restez lcoute !Aller vers une comprhension plus dtaille du document. Saisissez la grammaire !Une question qui invite lapprenant relever/comprendrela grammaire en contexte et un renvoi vers les activits du Point grammaire:Lexpression du but, activits p. 20 Tendez loreille !Reprer un phnomne phontique en contexte et loral (son,intonation ou marque de style familier).

Ragissez !Une mini-production loral pour sentraner ragir sur un sujet donn. Agissez !Une mini-production lcrit type DELF pour sentraner ragir sur un sujetdonn.

Page de droite

Documentun document crit, assez court, sous forme daffiche, dinfographie, etc., parfoisaccompagn dun document visuel

5 rubriques Ouvrez lil !Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui permettent

didentifier le type de document. Lisez et ragissez !Affiner la comprhension du document et dun mot-cl. Saisissez la grammaire !Une question qui invite lapprenant relever/comprendrela grammaire en contexte et un renvoi vers les activits duPoint grammaire.


8/300

8

Explorez le lexique !Comprendre le mot-cl de lunit dans son deuxime sens etaller plus loin dans lapprhension de sa construction laide dun encart spcifique(labrviation, le suffixe, lantonyme, le nologisme, la mtaphore, etc.). la chasse aux mots !Une pause rcrative pour perfectionner et enrichir les champslexicaux explors dans les documents de la double page avec des activits ludiques.

4edouble page : Sinformer

Approfondir la thmatique et dcouvrir deux nouveaux champs lexicaux.

Page de gauche

Documentun document crit

5 rubriques Ouvrez lil !Adopter de bons rflexes pour reprer les lments visuels qui permettentdidentifier le type de document. Posez-vous les bonnes questions !Adopter le rflexe de questionnement essentiel que

tout lecteur doit russir avoir lorsquil est seul face un texte avec 5 questions. Explorez le lexique !Dcouvrir unnouveau champ lexical et reprer des articulateurs. Saisissez la grammaire !Une question qui invite lapprenant relever/comprendre lagrammaire en contexte et un renvoi vers les activits duPoint grammaire. Argumentez !Une activit pour sentraner argumenter lcrit.

Page de droite

Documentun document audio long

5 rubriques coutez !Adopter de bons rflexes dans le reprage dlments sonores. Posez-vous les bonnes questions !Adopter le rflexe de questionnement essentiel quetout auditeur doit avoir lorsquil est seul face un document audio avec 5 questions. Explorez le lexique !Dcouvrir unnouveau champ lexical et reprer des mots deloralit. Saisissez la grammaire !Une question qui invite lapprenant relever/comprendre lagrammaire en contexte et un renvoi vers les activits duPoint grammaire. Tendez loreille !Reprer un phnomne phontique en contexte et loral (son,intonation ou marque de style familier).

ACTIVIT TAPEUne activit phare et collective pour faire le point sur les 6 pages en lexique,communication et grammaire. La classe met en place un projet guid par des tapes prcises

(prsentation gnrale du projet ; discussion en sous-groupes ; ralisation ; exposition laclasse) et avec des modalits de travail varies.

5edouble page : Point grammaire

Faire un point sur les 4 points de langue dcouverts dans les pages prcdentes.

Documentsdes situations du quotidien loral ou lcrit

Chaque point de langue est trait en trois tapes :

1. Observer le corpus3 questionspour comprendre le fonctionnement du point de langue :a.De quoi sagit-il ?b. quoi a sert ?c.Comment a se construit ?


9/300

9

2. Sappuyer sur la rgleUn encart de rfrence pour aider lapprenant. La rgle complte se trouve dans le prcisde grammaire.

3. Sapproprier le point de langue avec 3 activits 2 activits de systmatisation 1 activit de remploi orale ou crite

6edouble page : Atelier dexpression orale

partir dune situation de communication dfinie,enrichir les stratgies et la mthodologiede travail de lapprenant pour structurer et perfectionner son discours oral.

Documents un document audio des extraits ou documents audio trs courts pour la phontique

4 rubriques Ragissez !Une comprhension simple (qui ? quoi ? o ? quand ?) pour encourager

lapprenant ragir. Lobjectif nest pas dentrer dans la comprhension exhaustive dudocument. Cest dans la bote ! laide du document audio et de ses propres connaissances,lapprenant complte une bote outils dtaillant les diffrents objectifs communicatifsassocis la situation de communication. Du tac au tac !Ragir de faon spontane et immdiate parune activit loral, souventappuye par un encart Le + communication. Le son et le ton quil faut !Des activits de reprage et de prononciation lies larticulation, lintonation ou au style familier, ainsi qu la thmatique et aux objectifsde latelier, pour une phontique en contexte. Des encadrs expliquent en dtail lefonctionnement des points phontiques abords.Pour lintonation, la mlodie de la phrase est reprsente sous la forme dun escalier ( )dont les marches imitent les variations de hauteur de la voix.

CEST VOUS !Une activit de production orale collective guide par des tapes prcises et desmodalits de travail varies pour utiliser les contenus de la bote outils dans un nouveaucontexte de production.Dans le guide, une grille dvaluation est disponible chaque unit pour aider lapprenant saisir les critres et contenus ncessaires cette production.

7edouble page : Atelier dcriture

partir dune forme dcrit dfinie, enrichir les stratgies et la mthodologie de travail de

lapprenant pour structurer son discours crit.Documents

un document crit

4 rubriques En un clin dil ! Une comprhension rapide et simple (qui ? quoi ? o ? quand ?) pourencourager lapprenant ragir. Lobjectif nest pas dentrer dans la comprhensionexhaustive du document. Cest dans la bote ! laide du document modle et de ses propres connaissances,lapprenant complte une bote outils dtaillant les diffrents lments et la structure delcrit travaill.

Du tac au tac !Ragir de faon spontane et immdiate parune activit loral ou lcrit. Comment a scrit ?Une activit de phonie-graphie qui prend appui sur le documentsupport pour une phontique en contexte.

CEST VOUS !Une activit de production criteguide par des tapes prcises et des modalitsde travail varies pour utiliser les contenus de la bote outils dans un nouveau contexte de


10/300

10

production. Dans le guide, une grille dvaluation est disponible chaque unit pour aiderlapprenant saisir les critres et contenus ncessaires cette production.

8edouble page : Latelier cratif

Inspire de magazines, guides ou sites de sorties culturelles, cette double page constitue unmoment de respiration auquel lenseignant peut recourir tout moment pour faire dcouvrir ses apprenants des vnements, lieux ou publications culturels voir , lire , visiter , couter , tester , etc. Latelier devient alors un lieu dexploration culturelle et invite laralisation dune production crative collective.

3 rubriques RespirationUne phase de remue-mninges et de dcouverte des contenus de la page enlien avec la thmatique de lunit et la production crative propose. InspirationRflexion libre autour des documents et prparation des lments utiles lacration finale. CrationRalisation de la production crative.Les apprenants mettent en communleurs inspirations pour une publication collective originale ou lgrement dtourne desdocuments supports.

9edouble page : Point rcap

Faire un bilan rcapitulatif sur les acquisitions linguistiques et communicatives dcouvertesdans lunit par le biais dune activit Bilan, dans une dmarche rflexive et visuelle.

3 rubriques Activit BilanMobiliser les comptences et les connaissances des apprenants dans unnouveau contexte tout en sappuyant sur le schma rcapitulatif de la double page. Qui ? Quoi ? O ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?Les questions essentielles seposer et qui ont permis lapprenant de dvelopper des rflexes de comprhension etdapprentissage tout au long de lunit. Ces questions sont ici le support dune carte

mentale pour mmoriser le lexique et la communication. Mmo grammaireToujours dans une dmarche rflexive, lapprenant trouve une rglesynthtique et des questions se poser pour appliquer le point de langue en parfaiteautonomie.

10edouble page : SvaluerUne double page de prparation lpreuve du DELF avec les 4 comptences.

Les outils complmentaires4

De nombreux outils sont l pour accompagner les apprenants et complter les units :

Des annexes la fin du manuel comprenant un prcis de phontique, des carnetspratiques, un prcis de grammaire et les transcriptions des documents audio et vido.

Le cahier dactivits: plus de 300 activits de comprhension orale, comprhensioncrite, lexique, grammaire et phontique ; la conjugaison et des bilans pour svaluer.

Le manuel numriquepremium intgre lensemble des contenus du manuel papier, ycompris les mdias audio et vido, ainsi que le cahier dexercices interactif et le serviceLabo de langue Didier. Le manuel numrique est utilisable sur ordinateur ou tablette.

Le Labo de langue, accessibleviale manuel numrique premium, est un service enligne dchange enseignants/apprenants, permettant un entranement hors la classe(possibilit de ralisation dactivits proposes par lenseignant).Lenseignant peut grer ainsi de faon diffrencie ses groupes et ses ressourcesdactivits. Lapprenant peut enregistrer ses productions orales et crites et lestransmettre lenseignant.


11/300

11

Apprendre argumenter avec Saison 3

Exprimer son point de vue .................................................................................................. p. 15Exprimer son accord et son dsaccord ............................................................................. p. 35

Introduire un fait ou un exemple ........................................................................................ p. 55

Dvelopper un argument en comparant ........................................................................... p. 75

Protester et sopposer ........................................................................................................ p. 95

Insister, renforcer ses propos ............................................................................................ p. 115

Rectifier et dmentir une ide ........................................................................................... p. 135

Ouvrir et fermer une digression ........................................................................................ p. 155

Conclure ses propos .......................................................................................................... p. 175

LE+ ARGUMENTATIF

Pensez-vous que mettre des ruches en ville soit une bonne faonde sauver les abeilles ? ..................................................................................................... p. 18

Les jeux srieux sont-ils de bons outils dapprentissage ? .............................................. p. 38

Peut-on faire confiance aux informations trouves sur Internet ? .................................. p. 58

Pour ou contre la chirurgie esthtique ? ........................................................................... p. 78

Libralisme, socialisme, communisme... Dites en 150 mots environ quel systme conomique vous tes le plus oppos. ................................................... p. 98

Selon vous, est-il important pour une entreprise daccorder une placeau mcnat culturel ? ........................................................................................................ p. 118

Selon vous, quoi servent les fables, les contes et les histoires ? .................................. p. 138

Rpondez la question pose par Sylvain Proulx dans son commentaireau sujet des sommes dbloquer pour le patrimoine. .................................................... p. 158

Pensez-vous comme Francois Mauriac que la lecture est une porte ouvertesur un monde enchant ? .............................................................................................. p. 178

ARGUMENTEZ!


12/300

12

Module 1VEILLER

SA CURIOSIT

Le module 1 invite un veil de lesprit et poser unregard curieux sur le monde. Il aborde pour cela troislments importants constitutifs de la vie dun tre humain :le temps, lapprentissage et le dveloppement de lespritcritique.

Lunit 1 introduit le thme du temps, qui est inhrent la vie detout un chacun, que lon parle du temps qui passe ou du tempsquil fait (la fuite du temps, le manque de temps, linfluence dutemps extrieur, etc.). Les perceptions du temps variant selonla culture, le lieu o lon vit et les usages que lon en fait, cetteunit offre aux apprenants loccasion de dcouvrir comment lesFranais grent et profitent de leur temps libre, limportancede la mtorologie dans leur vie, leur tendance vouloir serapprocher de la nature, ainsi que les consquences deschangements climatiques sur le littoral de la France.

Centre autour du thme de lapprentissage, lunit 2 prsenteles volutions en matire dducation et de formationprofessionnelle. Elle permet aux apprenants dchangersur ces diffrents sujets ainsi que sur leur parcoursscolaire et professionnel et les invite rdiger une lettre demotivation. Elle propose plusieurs regards sur des systmesdapprentissage francophones. Des manires dapprendre

autrement y sont galement prsentes, notamment traversle jeu et de nouvelles technologies qui rendent accessibles dessavoirs et des savoir-faire au plus grand nombre.

La dernire unit de ce module aborde diffrents sujets lis lesprit. Au travers de thmes varis tels les religions,lart contemporain, lintelligence artificielle et la recherchescientifique, les apprenants seront amens sinterroger surlincroyable complexit de lesprit humain do naissent lescroyances, lintelligence, les ides et lesprit critique.

Unit 1

Unit2

Unit3

12


13/300

1313

Objectifs de lunit

Lunit 1 aborde le thme du temps : le temps qui passe (la dure) et letemps quil fait (la mto). Les apprenants dcouvriront notamment larpartition du temps la franaise, les passe-temps des Franais, leurshumeurs, ainsi que les conditions climatiques de la France. Ils auront aussiloccasion de sexprimer sur leur relation au temps et sur linfluence de la

mto dans leur vie quotidienne.Socioculturel Le temps libre

Le vlo en ville Le temps, un produit qui se vend bien (SUISSE) Un bulletin mto en BD La nature chez soi Le littoral franais Le projet Luminew Un rcit personnel, Alain Rmond

Communication Exprimer une morosit

voquer son rapport au temps Parler du temps quil fait Donner des conseils crire un article promotionnel Exprimer son point de vue LE+ ARGUActivit tape : Raliser un sondageActivit Bilan : Raliser un JT de 20 heures

Grammaire Lexpression du but Lexpression du souhait Les pronoms possessifs Les pronoms relatifs (simples)

Lexique Le temps qui passe La mto, le climat La nature La gographie Les abrviations

Phontique La liaison obligatoire Les voyelles [u], [o], [] Intonation : lhsitation

Atelier dexpression oralepp. 22-23 : Prsenter un projet

Atelier dcriturepp. 24-25 : crire un texte personnel

Atelier cratifpp. 26-27 : Crer des illustrations

Prparation au DELF B1pp. 30-31

Module 1VEILLERSA CURIOSIT Unit 1

Prendre le temps

pp. 12-31


14/300

14

Unit 1 Prendre le temps

14

(env. 10-15 minutes) Forme de travail : collective

OUVERTUREPages 12-13 DE LUNIT

Objectifs de la double page

Introduire les thmes du rapport au temps et du bien-tre personnel ; faire le lien avec le titrede lunit et sensibiliser ses contenus.

a fait sens !

Commencer par faire observer limage. Lire la premirequestion et y rpondre collectivement. Inviter lesapprenants faire un remue-mninges des mots etexpressions que leur voque limage. Sassurer que tout lemonde participe. Interroger les apprenants qui ne se sontpas exprims.

Lire la deuxime question et faire couter laudio.Demander aux apprenants didentifier le type de document(un extrait dune chronique radio de France Inter). Rpondrecollectivement la question.

Lire la troisime question et inviter les apprenants sexprimer sur le sujet. Guider la discussion pardes questions complmentaires : Quels termes ouexpressions synonymes de prendre son temps connaissez-vous (ex. : le bien-tre, etc.) ? ; Que fait-on pour prendre son temps ? .

Parcourir ensemble le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

CORRIGPropositions de rponses

Ces gens sont dans les transports en commun (mtro, bus). Ils sont serrs et semblent tendus. Seul

le personnage qui coute de la musique a lair heureux et apais. Daprs laudio, prendre son temps , cest se mettre hors le monde , faire un pas de ct , rsister la pression , cest--dire svader pour sortir du quotidien, arrter de courir dans tousles sens. Prendre son temps est ncessaire pour ne pas tre stress, se sentir mieux, se dcouvrir, scouter,rflchir sur soi, tre serein, etc.

SINFORMERPages 14-19

Objectifs des trois doubles pages

Introduire deux sens du mot-cl temps : la dure et la mto. Informer sur le temps libre des Franais, leur caractre et sur le mto-business.

largir deux sous-thmes : la nature chez soi et la dcouverte du littoral franais.

lissue de ces trois doubles pages, les apprenants sont invits raliser un sondage danslactivit tape.

(env. 40 minutes) Forme de travail : collective, en groupes et individuelle

Une belle chappePage 14

Objectifs de la page

Dcouvrir le mot temps dans son sens 1 : une dure, un moment, une priode, etc. ;reprer les outils permettant dexprimer une morosit ; acqurir le lexique de la pratique duvlo et de la mto.

prendre les transports encommun ; avoir lair ltroit,compress, coinc ; tre serrscomme des sardines ; fairela moue ; tre mal laise ;tre patient ; avoir lair apais,

dtendu ; sappuyer la barre ;trouver le temps long ; porter uncasque ; svader ; schapper duquotidien

+deMotsetexpressions


15/300


15

Ouvrez lil !1 (env. 5-10 minutes) Forme de travail : collective

Ce document est une interview tire de Cls(www.cles.com), un magazine bimestriel franaistraitant de divers sujets de lactualit (philosophie, psychologie, cologie, sant, sciences, etc.).

Inviter les apprenants observer et dcrire la photo (Un homme fait du vlo. En observant letype de vlo citadin et pliable et la tenue du cycliste en costume-cravate , on comprendquil se rend son travail). Demander aux apprenants dexpliquer lide de limage (On peut

prendre son temps et joindre lutile lagrable en se dplaant vlo pour les trajets duquotidien).

Attirer leur attention sur le titre Une belle chappe et demander de formuler deshypothses sur sa signification. En sport, notamment en cyclisme, lorsquun coureur distanceses concurrents, on parle dchappe. Le titre fait aussi rfrence lexpression lchapperbelle , cest--dire chapper de peu au danger (ex. : On la chapp belle ! ). Ici, letitre signifie scarter du quotidien et rejoint donc lide de prendre son temps .

Lire les questions et y rpondre collectivement. Lobjectif est dattirer lattention desapprenants sur la structure dune interview.

CORRIG

a. et b.Les lments en gras sont le titre, le chapeau et les questions poses par le journaliste M. Ledoux. Ce document est une interview.

Activit complmentaireDemander aux apprenants dimproviser par deux linterview partir des questions poses parle journaliste.

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 15 minutes) Forme de travail : en binmes

Inviter les apprenants lire les questions, afin dorienter leur attention et de faciliter ainsi leurcomprhension. Les inviter lire une premire fois le document et rpondre aux questions

en binmes. Corriger collectivement et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte. Pourcomplter la question e., faire relever les mots et expressions qui permettent dexprimer unemorosit, puis consulter si ncessaire lencadr page 29.

CORRIGa.Vincent Ledoux a 51 ans, il est le fondateur dagences immobilires au Mans et il vit Paris.b.Il fait du vlo tout le temps, quand il peut ( par tous les temps, de jour comme de nuit, 7 jourssur 7 , etc.), gnralement en ville (Paris ou Le Mans), mais aussi parfois quand il voyage.c.Il a le sentiment dappartenir la ville , de pouvoir se faufiler partout, dtre un enfant de 10 ans,etc.d.Il aime la vitesse car elle libre le corps et are lesprit, attise la pense , vhicule un got de

libert et de risque .e.Il chappe la morosit. Lair pur et la libert ressentie permettent dvacuer le sentiment dedprime.

Explorez le lexique !3 (env. 15 minutes) Forme de travail : individuelle et en groupes

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire ledocument une deuxime fois et de rpondre aux questions a.et b.pour enrichir leur lexiquerelatif au vlo et la mto. Pour le b., leur proposer de souligner les mots et expressionsdirectement dans le texte avec deux couleurs diffrentes. Corriger collectivement. Dans untableau deux colonnes, crire leurs propositions en guise de synthse. Sassurer quils nontpas de questions sur le texte.

Lire la question c.et inciter les apprenants changer en groupes sur les activits qui leurpermettent de se librer du superflu. Les inviter ragir aux propos des uns et des autres.ex. : Que ressens-tu exactement quand tu fais du vlo ? ; Jai essay cette activit, maisce nest pas pour moi, parce que , etc.


16/300

16


CORRIGa.Le superflu, cest ce qui nest pas indispensable.b.Le temps quil fait : lhiver , lt , lair froid , le vent , la pluie , le froid , le cielbleu , la grisaille .La pratique du vlo : une performance , lendurance , un sprint , le Tour de France , circuler , dvaler les rues , leffort , les pdales , se faufiler entre les voitures , lavitesse , un cycliste .

c.La littrature, le sport, les repas entre amis, etc.

Le + info

Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr. Les interroger sur lesmodes de dplacement domicile-travail dans leur pays et demander si la mairie de leur ville amis en place des procds spcifiques pour rduire lusage de la voiture.

Puis les inciter donner leur opinion sur les avantages et les inconvnients des diffrentsmodes de transport (mtro, bus, voiture, vlo).

Un systme de vlos en libre-service met disposition du public des vlos, gratuitement ou

non. Ce service permet deffectuer des dplacements de proximit principalement en ville.Cette forme de consommation collaborative permet de lever trois freins la pratique du vlo :le stationnement domicile, le vol et lentretien de son vlo personnel. De nombreuses villesen France utilisent ce systme : Vlib Paris, Vlov Lyon, Vlomagg Montpellier, etc.

+de Culture

Cahier dactivits Comprhension crite, Notre rapport au temps :1 3 pp. 4-5


Comment occuper son temps libre ?Page 15


Apprendre dfinir le thme dun document ou dun ensemble de documents ; introduire lesmots et expressions permettant dexprimer son point de vue ; acqurir des connaissancesculturelles sur le temps libre et les loisirs des Franais.

Formulez des hypothses !1 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective

Commencer par faire observer les trois documents de la page et poser la question : Que voyez-vous ? . Faire reprer le titre de chaque document et demander dexpliquer le lien avec le titrede la page, afin dinciter les apprenants formuler des hypothses sur leur contenu. Puis les

inviter rpondre la question du titre (pour eux-mmes ainsi que dans leur pays). Faire lire le texte et demander dexpliquer ce quest la rforme des rythmes scolaires. Lire la

question a.et inviter les apprenants y rpondre en reformulant la question pose dans le texte.Demander dimaginer les consquences quengendre cette rforme dans la vie de lenfant et desa famille, et ventuellement dans la socit. Lire la question b.et demander aux apprenants deformuler des hypothses sur les occupations des Franais pendant leur temps libre.

Vote en 2013, la rforme des rythmes scolaireschange lorganisation du temps dansles coles primaires. Les journes de classe sont allges pour enseigner les savoirsfondamentaux aux heures o les lves sont les plus concentrs. Mais les lves vontgalement lcole le mercredi matin ou le samedi matin. Actuellement, cette rforme esttoujours extrmement critique, puisque les enfants passent malgr tout plus de temps lcole quauparavant.

+de Culture


17/300


17

CORRIGa.Comment concilier le temps libre avec celui des apprentissages ? Le bien-tre personnel et lebesoin de se former ? Les besoins de lindividu et ceux de la famille et de la socit ?b.Ils font du jardinage, des repas entre amis, des promenades en famille, des visites de muses, dusport, des activits culturelles, du bricolage, etc.

Trouvez le thme !2 (env. 20 minutes) Forme de travail : individuelle

Demander aux apprenants la nature desdocuments 1 et 2 et les faire lire. Puis fairecouter le document audio. Les laisserrpondre seuls aux questions du a., puisles inviter changer avec leur voisinpour confronter leurs rponses. Corrigercollectivement. Si besoin, apporter desprcisions sur les documents : un salon estun vnement thmatique qui regroupesur un mme lieu des professionnels dun

secteur ou dun domaine (ici, le bien-treet le temps libre). Expliquer ce quest lObservatoire des loisirs et prciser que le documentaudio est le rsultat dune tude sur le temps libre et les loisirs des Franais.

Laisser quelques minutes aux apprenants pour revoir lensemble des documents et rpondre la question b.Proposer une autre coute du document 3 si ncessaire. Le but de lactivit estde comprendre en quoi le thme de chaque document se rattache au thme gnral de la page.Corriger collectivement.

Demander aux apprenants de relever dans les documents les mots et expressions permettantdvoquer son rapport au temps, et den citer dautres. Consulter ensemble lobjectifcommunicatif voquer son rapport au temps en page 29.

CORRIG

a.On peut y trouver des professionnels qui travaillent dans les domaines des loisirs et du bien-tre.Les vacances sont synonymes de dpart. Si un Franais ne part pas en vacances, il soccupe avec desloisirs ponctuels ( noter : ces loisirs ponctuels rythment galement les vacances).Les changements notables sont une diminution du temps consacr au sommeil, la toilette et aumnage ; et une augmentation du temps pass dans les transports et consacr aux loisirs.b.Le thme du doc. 1 est le bien-tre et le temps libre ; le thme du doc. 2 est la diffrence entre lesloisirs ponctuels et les vacances ; le thme du doc. 3 est la rpartition du temps libre.

Tendez loreille !3 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Faire couter les chiffres et demander auxapprenants de taper dans leurs mains lorsquon entend les consonnes finales prononces.

Lobjectif est de les sensibiliser la prononciation (ou non) des consonnes finales dans leschiffres. Proposer une deuxime coute, puis corriger collectivement. Les amener dduireque les consonnes finales de certains chiffres se prononcent et que dautres sont muettes.

CORRIGa.1986 : oui (six) b.2010 : oui (dix) c. 7h19 : oui (sept / neuf) d.8h06 : oui (huit / six) e.8,1 : oui(huit) et non (un) f.6,5 : oui (six / cinq)

a se discute !4 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective, en groupes et individuelle

LObservatoire des LoisirsPMU-TNS Sofresa pour vocation dobserver la relationquont les Franais avec leur temps libreet leurs loisirs. Il explore la faon dont ilspratiquent les loisirs du quotidien, ceuxquils pratiquent, quels en sont les supportset comment ils occupent leurs temps depause ou dattente.

+de Culture

Charles Baudelaire, clbre pote franais du XIXe

sicle, publia une seule uvre de sonvivant,Les Fleurs du Mal. Ce recueil de pomes, trop choquant pour la morale bourgeoisede lpoque, fut condamn et censur sa sortie. Le temps est un thme omniprsent du spleen de Baudelaire. Il touffe le pote, le domine et lobsde.

+de Culture


18/300

18


Sans regarder le manuel, demander aux apprenants de citer des mots ou expressionspermettant dexprimer son point de vue. Complter leurs propositions en lisant lencadr Le + argumentatif .

Inviter les apprenants lire la phrase et leur demander ce que cest (une citation). Vrifiersa comprhension. Leur demander sils connaissent Charles Baudelaire et dautres potesfranais ou francophones. Les inviter rpondre la question en prparant individuellementtrois ou quatre arguments. Leur laisser quelques minutes de rflexion. Circuler dans la classe

pour prendre connaissance de leurs rponses et de leurs difficults ventuelles. Amorcerla discussion en groupes, puis sassurer que chaque apprenant participe la conversationet utilise les expressions de lencadr Le + argumentatif . Arrter la discussion lorsquequelle samenuise. Demander aux apprenants de citer les difficults quils ont rencontrespour sexprimer (ex. : manque de vocabulaire, etc.).


Il me semble que le travail trop intense use aussi. Personnellement, je pense quon peut galement prendre du plaisir au travail. Moi, je privilgie le plaisir au travail. Je trouve quil est plus important de passer du temps avec sesamis ou sa famille que du temps son bureau.

Cahier dactivits Lexique, Le temps qui passe : 4 p. 5

Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son point de vue : 35 p. 14

(env. 70 minutes) Forme de travail : collective, en binmes et individuelle

Le temps : un produit qui se vend bien !Page 16


Explorer le mot temps dans son sens 2 (la mto) et dcouvrir le mto-business ; rviser

et enrichir lexpression du but ; rdiger un article promotionnel.

Ouvrez lil !1 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Faire observer limage et lirele titre de la page. Demanderdexpliquer le lien entre les deux.Guider les apprenants par desquestions si ncessaire : Quelleforme est donne au billet ? ; Comment peut-on vendre le

temps ? Pourquoi ? ; Que faites-vous quand il pleut ? ; Quelle est laconsquence sur le tourisme ? , etc.


Le temps est un produit qui se vend bien dans le milieu du tourisme. Limage reflte cette ide enmettant en scne un billet de banque en forme davion qui vole au-dessus de la plante. On choisit sa destination de vacances en fonction de la mto. Les destinations ensoleilles sont lucratives.

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 20 minutes) Forme de travail : collective et individuelle

Cette vido est un extrait dune mission propose par la RTS (radio et tlvision suisse)appele TTC (sigle qui signifie toutes taxes comprises ) et qui se donne pour objectifde mieux comprendre lconomie. Il parle dargent dune manire dcomplexe, didactique etludique. Lmission du 24 juin 2013, intitule Le temps cest de largent , dmontre que la mto

un avion / tre en forme davion ; un billet de banque ;le tourisme ; une agence de voyages ; tre dprim parla pluie ; partir au soleil ; senvoler au soleil ; voyager versdes destinations ensoleilles ; svader sous de chaudeslatitudes ; fuir le mauvais temps ; consulter des sites derservation en ligne ; rapporter de largent ; tre lucratif ;

Le temps cest de largent !

+deMotsetexpressions


19/300


19

est un business qui se vend bien. Pour beaucoup dentrepreneurs, cest un moyen de gestion quipermet damliorer ses profits. On appelle cela de l intelligence climatique .

Expliquer aux apprenants quils vont visionner une vido. Leur demander de dcrire limage(une bulle avec un soleil et des nuages, et le mot mto au premier plan). Demanderce que veut dire ce mot (la mto tudie les phnomnes atmosphriques ; elle permetnotamment de faire des prvisions sur le temps quil fera). Puis proposer aux apprenants deciter les mots et expressions lis la mto quils connaissent.

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Visionner la vido une premire fois.Demander dexpliquer de quoi il sagit (un reportage qui explique linfluence de la mto sur lesagences de voyages en ligne). Inviter les apprenants rpondre aux questions en formulant desphrases compltes, puis corriger collectivement.

CORRIGa.Les agences de voyages sur Internet, les employs de stations de ski et les mtiers du btiment etdes travaux publics sont concerns par les services mto.b.En fonction du temps, laffluence des internautes change : sil fait mauvais temps, il y a plus depersonnes connectes.c.Par temps de pluie, les internautes sont devant leur cran et achtent des voyages au soleil.d.Elle essaie de faire correspondre les offres aux attentes des clients, car pour eux, lorganisationdu travail est diffrente en termes de ressources humaines (RH), de ressources et dinvestissements.Si le mauvais temps est annonc, un site de-commerce peut faire des promotions cibles pour desvoyages au soleil, par exemple.

Le + info

Lire lencadr et demander dexpliquer pourquoi on consomme plus Marseille qu Parislorsquil pleut. Le climat est diffrent dans ces deux villes. Il fait plus souvent mauvais temps Paris qu Marseille. Ainsi, lorsquil pleut Marseille, les internautes consomment plus, carils sont moins habitus au mauvais temps.

Restez lcoute !3 (env. 10 minutes) Forme de travail : collectiveInviter les apprenants lire les questions et visionner une deuxime fois la vido. Fairerpondre oralement et collectivement aux questions. Demander aux apprenants sils ont djeu recours une agence de voyages en ligne et sils ont t satisfaits de ses services.

CORRIGa.Oui, cest le numro 1 du voyage en ligne.b.Ce peuvent tre par exemple les indicateurs mto, des grves, des meutes ou un attentat.c. En temps rel signifie immdiatement , sans dlai , par opposition temps diffr .

Saisissez la grammaire !4

(env. 10 minutes) Forme de travail : individuelle et collective

Lire les phrases et demander aux apprenants de les reformuler en remplaant les lmentssouligns. Visionner une troisime fois la vido afin de valider leurs rponses avec les phrasesexactes.

Afin de sassurer que les apprenants ont bien compris, poser la question : Pourquoi le climatest-il dune importance capitale pour les clients des agences ? ( pour organiser la foisses RH, ses investissements et ses ressources et pour transformer en profit le soleil et lapluie ). Faire relever le mot qui introduit linformation ( pour ) et la forme du verbe qui suit(infinitif). Indiquer que cest un but pour les clients, que cest ce quils veulent.

CORRIG

Pour un client, a a une importance capitale pour organiser la fois ses RH, ses investissementset ses ressources. Stphane Perino a une petite dizaine de clients qui profitent de lintelligenceclimatique de ses ordinateurs pour transformer en profit le soleil et la pluie.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du but : 5 et 6 pp. 5-6 ; Conjugaison : 7 p. 6


20/300

20



Expliquer aux apprenants quils vont entendre un extrait de la vido partir duquel ils doiventreprer les trois hsitations du directeur marketing debookers. Passer lenregistrement unepremire fois. Sassurer que les apprenants ont bien identifi les trois hsitations. Si ce nestpas le cas, proposer une nouvelle coute. Corriger collectivement et laisser les apprenantsmettre des hypothses sur les formes que peut prendre lhsitation ( euh et lallongement

ou la rptition de certains mots grammaticaux). Interroger les apprenants sur leur langue maternelle : quels lments sont utiliss pourmarquer une hsitation ?

CORRIGAlors, cest justement... cest le grand avantage euhdInternet, cest quon peut modifier le contenudu site heure par heure, en fonction deees... des(allongement et rptition du mot grammatical des )actions, en fonction des promos et en fonction des spasmes dans le monde euh, donc, on peutvraiment changer le site, mettre en avant des promotions, trs rapidement, chose quune agence devoyages classique peut, peut-tre, moins bien faire.

Activit complmentairePar deux : un apprenant demande son voisin ce quil veut faire cet aprs-midi par ce tempsde pluie. Celui-ci rpond avec des hsitations. Faire jouer la scne.

Cahier dactivits Phontique, Lhsitation : 25 27 p. 12

Ragissez !6 (env. 5 minutes) Forme de travail : en binmes

Cette activit de production orale propose une discussion permettant aux apprenants deremployer le lexique de la mto et d'voquer leur rapport au temps qu'il fait.

Former des binmes. Faire lire la consigne et vrifier sa comprhension. Insister sur lefait que cette activit doit ressembler une discussion informelle et non pas un jeude questions/rponses sans relation les unes avec les autres. Inciter les apprenants remployer le lexique et les expressions permettant de parler du temps quil fait etventuellement, lexpression du but. Laisser plusieurs minutes aux binmes pour raliserlactivit.

Circuler dans la classe pour prendre connaissance des discussions et des difficultsventuelles des apprenants. Ne pas hsiter participer galement la conversation afin de lastimuler si ncessaire. Puis, mettre en commun les ides principales qui sont ressorties desdiscussions.

CORRIGPropositions de rponses Oui, la mto influence clairement mes choix de destinations touristiques. Quand je pars envacances, cest pour voir le soleil, profiter de la plage. Jai besoin de chaleur. Et toi ? Commentchoisis-tu tes lieux de vacances ? Non, la mto ninfluence pas mes choix. Si je pars en vacances, cest pour dcouvrir un pays, uneculture, peu importe quil vente ou quil pleuve !

Agissez !7 (env. 15 minutes) Forme de travail : individuelle

Cette activit de production crite propose aux apprenants de remployer les structures dubut et le lexique de la mto.

Faire lire la consigne et demander aux apprenants de lister les principaux lments que doitcontenir leur texte : 1. la prsentation de lagence ; 2. les objectifs de lagence vis--vis de sesclients ; 3. les services proposs. Les inciter remployer le but ainsi que le lexique et lesexpressions lis au marketing. Il est possible de sinspirer du contenu de la vido.


21/300


21

Une fois le texte rdig, inciter les apprenants le relire pour en vrifier la cohrence etlorthographe. Les faire changer leur article avec leur voisin et leur demander si en tant queclient, ils utiliseraient les services proposs par lagence et pourquoi.Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison.

CORRIGProposition de rponse

Mto service, votre nouvelle agence de marketing mto, vous renseigne en temps rel sur lesconditions mto partout en France ! Notre mtier ? Anticiper les grandes tendances climatiques.Grce nos conseils, faites du temps votre alli !Notre objectif est de vous fournir des conseils adapts vos activits afin que vous puissiez anticiperau mieux. Vous dirigez un chantier ? Nous pourrons vous dire quelle priode le risque de pluie estle plus limit, de manire ce que vous vous organisiez. Vous tes une agence de voyages en ligne ?Nous vous indiquerons les destinations les plus ensoleilles pour lhiver prochain !Contactez-nous afin de discuter de vos besoins et de vos attentes.

Activit complmentaire

Former des binmes. Choisir lun des deux textes rdigs et le transformer en spotpublicitaire dynamique et humoristique. Faire jouer la scne et la filmer avec un smartphone.Puis regarder ensemble les vidos afin que les apprenants identifient leurs erreurs et leursdifficults (prononciation, posture, gestuelle, etc.). ventuellement, poster les vidos surle mdia de votre choix (page Facebook, blog, etc.).

(env. 45 minutes) Forme de travail : collective, en binmes et individuelle

La mto des rleursPage 17


Poursuivre lexploration du mot temps dans son sens 2 (la mto) ; tre capable de parler

du temps quil fait ; rviser et enrichir lexpression du souhait ; voquer un fait culturel : leclich du Franais rleur .


La BD est tire du blog de lillustrateur Martin Vidberg, Lactu en patates (http://vidberg.blog.lemonde.fr), publi sur le site du journal Le Monde. Il prsente des personnages en forme de patates

pour traiter des sujets dactualit avec beaucoup dhumour et de lgret.

Demander aux apprenants dobserver le document et de dire de quoi il sagit (question a.). Attirer leur attention sur le titre l Actu en patates et les interroger sur la signification du

mot actu ( actualit ). Puis, poser la question b.

CORRIGa.Il sagit dune bande dessine (BD).b. Incrdule est le pseudonyme dun internaute qui a post un commentaire suite la lecture de labande dessine.


Lancer une discussion avec les apprenants sur les illustrations de presse dans les quotidiensde leur pays. Est-ce que lactualit nationale est reprsente ? De quelle faon (humoristique,satirique, etc.) ? Les apprenants sont-ils sensibles ces dessins ? etc.

Lisez et ragissez !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : individuelle et collective

Faire lire aux apprenants les questions et la bande dessine silencieusement. Attirer leurattention sur le lexique li la bande dessine (une bulle, une planche, une vignette). Les


22/300

22


laisser noter leurs rponses et corriger collectivement. Pour la question b., proposer deconsulter lobjectif communicatif Parler du temps quil fait en page 28.

Expliquer quen France, la mto est trs regarde la tlvision et a une grande influencedans la vie quotidienne, puis demander aux apprenants sil en va de mme dans leur pays.

CORRIGa.La mto des rleurs signifie la mto des gens qui ne sont jamais contents .b.Les expressions cites dans le document sont : des tempratures trs basses pour la saison ; Mais cest quoi cet t pourri ? ; Depuis 25 ans, je navais jamais vu a. ; Cette chaleur estinsupportable. ; Vous allez voir quon va se taper une scheresse. ; Y a plus de saison ma bravedame. On peut ajouter : Il pleut des cordes ! (fam.); Quel temps de chien ! ; Cest normal,ce sont les giboules de mars. ; Il ny a pas eu dhiver cette anne. ; a caille aujourdhui ! (fam.); Il fait un froid de canard. ; Il pleut comme vache qui pisse. (trs fam.); Il fait un vent dcorner les bufs. (fam.); a sent lorage ! ...c.Les Franais ne sont jamais contents de la mto. Quand il pleut, ils se plaignent. Quand il fait froid,aussi. Quand il fait chaud, galement !d. Incrdule souhaiterait que les mtorologues sexcusent lorsque leurs prdictions mto sontfausses.

Activit complmentaireProposer aux apprenants de rler sur le temps quil fait.

Saisissez la grammaire !3 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Inviter les apprenants relire le post d Incrdule et dire quel souhait il exprime etcomment.

CORRIG Incrdule aimerait que les mtorologues soient moins affirmatifs et quils sexcusent en casderreur. ( Jaimerais quils soient moins affirmatifs et quen cas derreur, ils prennent quelquessecondes pour sexcuser. ) Il utilise : Jaimerais que suivi du subjonctif.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du souhait : 9 et 10 p. 7 ; Conjugaison : 11 p. 7

Explorez le lexique !4 (env. 5 minutes) Forme de travail : individuelle

Inviter les apprenants lire nouveau le document et rpondre aux questions. Corrigercollectivement. la question b., faire lire lencadr sur labrviation. Attirer lattention desapprenants sur dautres mots de la mme origine latine : bref , brivement .

CORRIGa.Les deux sens du mot temps sont le temps quil fait (la mto : beau temps, mauvais temps) etle temps qui passe (dure, moment).b.Le mot mto en entier est mtorologie . Dans le document se trouve aussi le mot actu pour actualit .c.le cin (= cinma), un appart (= appartement), le mtro (= mtropolitain), un resto (= restaurant), unkin (= kinsithrapeute), la go (= gographie), la philo (= philosophie), une aprm (= aprs-midi),bon ap (= bon apptit), etc.

la chasse aux mots !5 (env. 20 minutes) Forme de travail : individuelle et en binmes

Faire observer le tableau et expliquer aux apprenants quils ont 30 secondes pour trouvercinq mots pour chaque colonne dans les documents tudis aux pages 16 et 17. Si besoin,les inviter relire la transcription de la vido page 222. Chronomtrer les 30 secondes, puis

reproduire lactivit au tableau et remplir les colonnes avec les propositions des apprenants. Former des binmes et lire la consigne de lactivit b.Inviter les binmes changer sur la mto du bonheur et imaginer des expressions pour la commenter (ex. : une chaleurdouce et agrable , une saison dlicieusement frache , etc.). Faire rcrire la bandedessine avec des phrases positives.


23/300


23

CORRIGa.

La mto Qualifier le temps Le temps qui passe

lintelligence climatique ;une perturbation ; pluvieux ;le mauvais temps ; une

tendance climatique ; unetemprature de xx degrs ;une temprature trs faiblepour la saison ; le soleil ; lapluie ; un ciel nuageux ; lebeau temps

Le dfil des perturbations vase poursuivre.Il fait beau.

Cest un t pourri ! (fam.)Cette chaleur estinsupportable !Le temps sclaircit.On va se taper unescheresse. (fam.)Le vent a tourn.

les prochaines vingt-quatreheures ; quelques secondes ;un jour ; une semaine ; un

mois ; une saison ; lhiver ; entemps rel

b.Proposition de rponse Mesdames et messieurs, ravi de vous retrouver pour la mto de ce magnifique 2 aot. Sur la cte ouest, nous aurons comme laccoutume un ciel nuageux et de douces tempraturespour cette charmante saison. Quelques gouttes de pluie viendront dlicatement rafrachir la capitale, ce qui donnera lieu des Oh, mais que cest agrable cette petite pluie fine ! et aux clbres Cest tellement rare, il fautapprcier un temps pareil ! . Grand beau temps sur la Mditerrane. Les doigts de pied en ventail, les lunettes de soleil sur lenez, apprciez ce climat estival et reposez-vous lombre des arbres en vous laissant bercer par lesvagues. Demain, les rayons du soleil auront la gentillesse de se rpandre sur toute la France ! Nous aurons notamment du Cette chaleur est divine jusque dans le Nord et du Vous allez voir,exceptionnellement cette anne, les tomates seront juteuses et gorges de soleil en Alsace. Et toujours le traditionnel Profitons chaque jour du bienfait des journes ensoleilles ! au sud dela Loire. Cest avec un immense plaisir que je vous retrouverai demain pour une nouvelle mto du bonheur. En attendant, noubliez pas de clbrer les Lydie et de dormir les trois prcieuses minutes de plus

durant le temps de soleil que nous perdons !


Proposer aux binmes de se rpartir les bulles et de jouer le bulletin de la mto dubonheur . Dfinir tous ensemble le bulletin mto le plus positif.

Cahier dactivits Comprhension orale, La mto et notre humeur : 15 17 p. 9

Cahier dactivits Lexique, Le temps quil fait : 8 p. 6

(env. 40 minutes) Forme de travail :collective, en binmes et individuelle

Cherche abeille pour colocationPage 18


Sinformer sur la nature chez soi ; tre capable de donner des conseils ; dcouvrir lemploi despronoms possessifs.


Inviter les apprenants observer et dcrirela photo. Demander de nommer le type de

document (un article), puis faire lire letitre et le chapeau du document, ainsi que

un insecte volant ; une abeille ; un bourdon ; possur une fleur ; butiner une fleur ; rcolter du pollen ;fabriquer du miel

+de

Motset

expressions


24/300

24


linformation de lencadr Le + info . Inviter les apprenants formuler des hypothses surle contenu de larticle et sur la significationdu mot havre .

Attirer leur attention sur le titre de la page.Leur demander de dire quel type de texteil fait rfrence (une petite annonce).

CORRIGa.On voit une abeille qui butine une fleur.b.Larticle explique comment accueillir des abeilles dans son jardin ou sur son balcon. Un havre est un lieu abrit et calme (ex. : un havre de paix ).

Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : en groupes ou en binmes

Inviter les apprenants lire les questions et le document et rpondre aux questions en petitsgroupes ou en binmes. Corriger collectivement en leur demandant de justifier leur rponsepar une phrase ou une expression du texte. Pour la question a., faire relever les conseilsexprims dans le texte, puis corriger en se rfrant lencadr page 29.

CORRIGa.Informer et conseiller. Lauteur sadresse directement au lecteur ( vous ) et on remarquelutilisation frquente du verbe pouvoir et de limpratif, ainsi que lemploi dexpressions comme inutile de , cest le meilleur moyen de... .b.On peut faire pousser diverses plantes fleurs, composter ses dchets, planter du gazon, uneespce darbre ou une haie. Cette activit permet de protger des espces locales, de se reconnecteravec la nature, dapprendre des choses sur le monde naturel, de grer naturellement les nuisibles,daider une meilleure pollinisation et de contribuer assainir le sol.c.On voit les bourdons au printemps car ils cherchent une aire de nidification.


Demander aux apprenants dcrire par deux une liste de 10 conseils pour russir son jardin.


Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Leur proposer de lire ledocument une deuxime fois et de rpondre individuellement en soulignant les rponses dansle texte. Corriger collectivement. Sassurer quils nont pas de questions sur le texte.

CORRIGa. ces petites glaneuses volantes , les insectes pollinisateurs , les gros bourdons , des reines .b.1. le bourdonnement 2. le gazon 3. la nidification.Deux noms danimaux : les souris et les campagnols (= rats des champs). Nom de fleur : les dahlias.c.Pour ajouter une ide : Et en plus (l. 32). Il existe galement : et , de plus , mais encore , galement , en outre .

Saisissez la grammaire !4 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Lire la question et inviter les apprenants trouver la rponse la fin du texte. Leur demanderde rappeler la fonction dun pronom (mot mis la place dun autre ou dun groupe de motspour viter une rptition).

Attirer lattention des apprenants sur laccent circonflexe qui diffrencie le pronom possessif(le vtre) de ladjectif (votre).

CORRIG Votre jardin est remplac par le vtre .

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms possessifs : 13 et 14 pp.8-9

lorigine, un havreest un port. Do lenom dune clbre ville portuaire du Nordde la France : Le Havre !

+de Culture


25/300


25

Argumentez !5 (env. 10 minutes) Forme de travail : en binmes et individuelle

Former des binmes et leur demander de prendre connaissance de la consigne. Vrifier sacomprhension. Proposer aux apprenants de rflchir individuellement quelques minutes lopinion quils vont partager avec leur voisin, puis les inviter dmarrer la discussion.

Lorsque les discussions sessoufflent, demander aux apprenants de mettre par crit troisarguments pour expliquer leur point de vue. Mettre en commun.


mon avis, lide est intressante pour plusieurs raisons :1. Elle montre la bonne sant de lcosystme, y compris en ville.2. Elle permet aux chercheurs davoir un regard sur le dveloppement des ruches et de les tudier.3. Cela permet de crer des activits pdagogiques, de sensibiliser les enfants et de former de

nouveaux apiculteurs, mme en ville.Je pense que ce nest pas une bonne faon de sauver les abeilles car :1. Il ny a gnralement pas assez despaces verts pour leur permettre de butiner.2. Elles seront victimes de la pollution.3. Ce peut tre considr comme de llevage intensif : on ne sauve pas les abeilles, on les entassepour quelles produisent plus.

Cahier dactivits Lexique, La nature : 12 p. 8

Cahier dactivits Tac au tac, Exprimer son point de vue : 35 p. 14


Quel avenir pour le littoral franais ?Page 19


Sinformer sur le littoral franais ; rviser et enrichir lemploi des pronoms relatifs ;sapproprier le lexique relatif la gographie ; raliser un sondage.

coutez !1 (env. 5 minutes) Forme de travail : collective

Inviter les apprenants dcrire la photo. Attirer leur attention sur la carte et leur demanderce quelle montre (la part du littoral franais menace par lrosion), sans dfinir pour

linstant le mot rosion . Proposer une premire coute du document audio. Demander denommer le type de document (une mission de radio) et de dfinir ce quest le littoral franais.

CORRIGLe littoral franais est lensemble des ctes (bords de mer) de la France.

La Socit Centrale dApiculture, cre en 1856, est la plus ancienne de France et ladeuxime dans le monde. Paris, 300 ruchers sont prsentsintra muros. Le miel produitau cur du parc du Luxembourg est commercialis chaque anne lors de la fte du mielfin octobre. Vingt ruches sont actuellement en activit, sous le regard vigilant de la Socitcentrale dapiculture, pour contribuer la survie des abeilles.

Depuis quelques annes en effet, la population dabeilles est en trs forte diminution,avec une disparition totale sur certaines zones. Ce syndrome est trs proccupant en raisonde limportance cologique de labeille en tant que pollinisatrice. En France, prs de 30 %des colonies dabeilles disparaissent chaque anne. Plusieurs causes sont responsablesde cette disparition progressive : traitements pesticides, maladies, pollution, rductionde la ressource alimentaire (quantit et diversit des fleurs) et des habitats, changementclimatique, multiplication des missions lectromagntiques, etc.

+de Culture


26/300

26


Posez-vous les bonnes questions !2 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective et individuelle

Attirer lattention des apprenants sur le titre de la page. Leur demander : Pourquoipose-t-on cette question ? ; Quest-ce qui menace lavenir du littoral franais ? .

Faire lire les questions et vrifier leur comprhension. Proposer une deuxime coute dudocument et laisser quelques instants aux apprenants pour rpondre. Les inviter comparerleurs rponses avec celles de leur voisin. Puis leur proposer une autre coute, afin quils

puissent complter leurs rponses. Corriger collectivement. CORRIG

a.Lrosion marine est un phnomne naturel caus par les temptes et les vagues qui rduit etdtruit les bords de mer.b.Plus de 1 700 km de ctes et de plages sont amens disparatre, soit un quart du littoral (environ25 %).c.Dpartement : Nord-Pas de Calais. Rgions : Aquitaine (dpartements des Pyrnes-Atlantiques,des Landes et de la Gironde), Poitou-Charentes (dpartement de la Charente-Maritime) et Normandie(dpartements de la Manche, du Calvados, de lEure et de la Seine-Maritime).Statistiques : Le Nord-Pas de Calais et la Seine-Maritime sont les plus menacs avec plus de 70 %drosion. Les dpartements du Calvados et des Pyrnes-Atlantiques sont menacs entre 40 et 60 %

drosion. Ensuite, les rgions Aquitaine et Poitou-Charentes sont menaces une moyenne de 30 %drosion. Les dpartements les moins menacs sont la Manche, lEure et la Loire-Atlantique avecmoins de 24 % de risques drosion.d.La solution serait daccueillir la population lintrieur des terres, mais cela implique la disparitionde champs, de valles, de forts et de montagnes.


Inviter les apprenants lire les questions. Puis, sans regarder le manuel, leur demander dereformuler les questions qui leur sont poses. Faire couter de nouveau le document et lesinviter rpondre. Corriger collectivement. la question b.,lire lencadr sur la ville dpinal( Le + info ) pour valider la bonne rponse.

CORRIGa. le littoral , les plages , les ctes , lrosion marine , les bords de mer , les falaisescalcaires , les paysages , la cte basque , lintrieur des terres , les champs , lesvalles , les forts , les montagnes .b.Une image dpinal est une belle image qui ne montre que le bon ct des choses.c.Le petit mot utilis pour rsumer est bref .

Saisissez la grammaire !4 (env. 10 minutes) Forme de travail : collective et individuelle

crire la phrase au tableau. Souligner dont et demander aux apprenants dexpliquer son

emploi. Leur demander sils connaissent dautres pronoms relatifs. Proposer une dernire coute du document afin quils relvent dautres pronoms relatifs. Les

noter au tableau et leur demander de formuler une phrase avec chacun deux.

CORRIGa. Dont sert remplacer un bilan afin dviter une rptition.b.Dans le document, il y a les pronoms relatifs que et qui .

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs : 19-20 p. 10


Faire lire la consigne et laide dun exemple oral (ex. : Vou s entendez la liaison ), rappeleren quoi consiste la liaison : prononciation dune syllabe compose de la consonne finalemuette dun mot et de la voyelle initiale du mot suivant.


27/300


27

Faire couter les extraits et demander de taper dans les mains lorsquon entend une liaison.Amener les apprenants formuler des hypothses sur les cas o on fait la liaison.

CORRIGa.On nen est pas si loin.b.sans oublier les falaisesc.des habitants qui les peuplent

Cahier dactivits Lexique, La gographie : 18 p. 9

ACTIVIT TAPE (env. 20 minutes) Forme de travail : en groupes

Cette activit propose aux apprenants de remployer les objectifs communicatifs voquerson rapport au temps et Exprimer une morosit et de s'approprier lexpression du but etdu souhait.

Faire lire le titre de lactivit et demander dexpliquer le mot sondage (enqute mene laide de questions auprs dun certain nombre de personnes). Lire le premier point etinterroger les apprenants sur la signification de la question ( Est-ce que le temps change nos

humeurs ? ). On peut voquer cette occasion lexpression a ne tombe pas du ciel ( Il ny a pas de hasard ). Former des groupes et lire le deuxime point. Laisser plusieurs minutes aux groupes pour

changer. Il est possible de donner un exemple pour amorcer les discussions (ex. : Lorsquevous voyez la pluie tomber par la fentre, comment ragissez-vous ? ). Chaque groupe semet daccord sur une dizaine de questions. Les valider avant de passer ltape suivante.Chaque apprenant rencontre ensuite un membre dun autre groupe et ils se posent leursquestions.

Inviter les groupes discuter des rsultats recueillis. Leur demander dcrire un rapportde quelques lignes. Faire dsigner un porte-parole par groupe pour rapporter loral lesrsultats du sondage. Relever les diffrences et les similitudes entre les rsultats desdiffrents groupes.

CORRIGProposition de rponse

Questionnaire1. Est-ce que vous regardez la mto ?2. Lorsque vous voyez la pluie tomber par la fentre, comment ragissez-vous ?3. Adaptez-vous vos activits au temps quil fait ?4. Sil neige, vous prcipitez-vous dehors ou restez-vous au coin du feu ?5. Apprciez-vous lorsquil fait trs chaud ou rvez-vous de partir en vacances au Ple Nord ?6. Diriez-vous que vous tes plutt une personne de bonne humeur, de mauvaise humeur oudhumeur changeante ?7. Il fait gris ce week-end, quel est votre programme ?8. Avez-vous choisi votre lieu de vie en fonction du climat ?9. Lorsque vous partez en vacances, comment choisissez-vous votre destination ?10. Quel endroit du monde vous parat le plus convivial ?

Rapport travers les rsultats de ce sondage, nous souhaiterions dmontrer que la moiti des personnesinterroges sont sensibles au temps quil fait. Leur humeur change selon quil fait beau ou mauvais etces personnes adaptent leurs activits en fonction de la mto. Certains prcisent queffectivement, la vue dune pluie glaciale, ils peuvent avoir le cafard. Lautre moiti ne se laisse pas influencer par lamto. Ces personnes apprcient un climat doux et ensoleill, cependant elles ne modifient pas leursprojets pour autant en cas de mauvais temps.


28/300

28


(env. 2 heures) Forme de travail : collective, en binmeset individuelle

POINT GRAMMAIREPages 20-21

Lexpression du but (env. 30 minutes) Forme de travail :collective, individuelle et en binmes

Observez et relevez le dfi. Faire lire le corpus par un apprenant. Rpondre collectivement aux questions. Valider les

rponses et lire lencadr qui suit. Rappeler la formation du subjonctif et inviter les apprenants nommer quelques verbes

irrguliers (avoir, tre, faire, aller). Leur demander de formuler une ou deux phrases enutilisant les expressions de lencadr pour dcrire comment Jrme accueille ses invits (ex. : Jrme a prpar un cocktail de manire proposer une boisson originale lapritif ).

CORRIGa. dans lespoir de ; de manire ; de peur que .b. Dans lespoir de et de peur que expriment un sentiment, positif dans un cas, ngatif danslautre.

c. Dans lespoir de et de manire sont suivis de linfinitif ; de peur que est suivi dusubjonctif. Quand il ny a quun seul sujet dans la phrase, lexpression est suivie de linfinitif.

Activit complmentaire.Inviter les apprenants sexprimer sur leurs objectifs dans leur apprentissage du franais.

1.Lire la consigne et vrifier sa comprhension en demandant aux apprenants de citer lesdiffrentes nuances du but (manire, crainte, espoir, etc.). Leur laisser quelques minutes pouridentifier les nuances de chaque phrase. Mettre en commun.

2.Lire la consigne et complter ensemble la premire phrase titre dexemple. Faire complterles phrases suivantes individuellement, puis mettre en commun.

3.Former des binmes et les inviter lire les consignes de lactivit. Leur demander de dfinirle mot rsolution (fait de prendre une dcision). Laisser quelques minutes aux apprenantspour exprimer tour tour leurs rsolutions. Circuler dans la classe pour sassurer du bondroulement de lactivit. Mettre en commun en interrogeant quelques apprenants.

CORRIG1.1. sentiment / espoir 2. crainte 3. intention 4.pas de nuance 5. manire.2. Propositions de rponses1. Jutilise une crme anti-moustique de peur dattraper la malaria.2. Mon voisin a install une alarme de crainte que des cambrioleurs sintroduisent chez lui.3. Jai mis jour mon C.V. dans lespoir quun recruteur me fasse une proposition.4. Les tudiants utilisent un dictionnaire dans le but de vrifier la signification des mots inconnus.5. Afin de mieux la connatre, Nicolas a invit sa voisine dner.3. Propositions de rponses1. Jai lou un appartement en plein cur de Paris de manire tre plus

proche de mon travail.2. Jai dcid dabandonner la voiture afin que mon mari fasse de mme.3. Je me suis inscrit(e) un cours de boxe avec la ferme volont de me dfouler au moins une fois parsemaine.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du but : 5 et 6 pp. 5-6 ; Conjugaison : 7 p. 6

Lexpression du souhait (env. 30 minutes) Forme de travail :collective, individuelle et en binmes

Observez et relevez le dfi. Faire lire le corpus par un apprenant, puis rpondre collectivement aux questions. Valider les

rponses et lire lencadr qui suit.

Inviter les apprenants rappeler la formation du conditionnel prsent. Leur demander deformuler une ou deux phrases en rpondant la question On se fait un cin samedi soir ? laide des expressions de lencadr (ex. : Oh oui, a me plairait beaucoup ! ).


29/300


29

CORRIGa. Jaimerais bien que ; a me plairait ; Je ne voudrais pas ; Je nai pas envie que b.Elles sont gnralement exprimes au conditionnel et au prsent.c. Je ne voudrais pas , a me plairait de + infinitif Jaimerais bien que , Je ne voudrais pas que , Je nai pas envie que + subjonctifLes expressions sont suivies de linfinitif lorsquil ny a quun seul sujet. Elles sont suivies dusubjonctif quand les expressions sont utilises avec que (deux sujets).

4.Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser quelques minutesaux apprenants pour reformuler les phrases. Mettre en commun.

5.Expliquer aux apprenants quils vont entendre des phrases auxquelles il faut ragir du tac au tac , cest--dire immdiatement. Lire lexemple pour faciliter la comprhensionde lactivit. Inviter les apprenants lire les tournures proposes. Leur expliquer que pourchaque phrase, ils devront utiliser ces amorces.Faire couter le document et marquer une pause aprs chaque phrase afin que lesapprenants interrogs aient le temps de sexprimer. Veiller ce que lintonation soit correcte.Inviter les apprenants reformuler leur souhait en utilisant dautres expressions.

6.Former des binmes et leur demander de prendre une feuille vierge. Les inviter y crire

dix vux (5 par personne). Suspendre les feuilles dans la classe (ou un arbre si le lieu lepermet).

CORRIG4.Propositions de rponses1. Japprcierais quils passent plus de temps couter les citoyens. 2.a serait bien quils favorisent davantage lgalit au sein du pays. 3. Je souhaiterais quils utilisentdes moyens de transport plus cologiques. 4. Je prfrerais quils consultent les citoyens avant deprendre des dcisions. 5. Je rverais quils fassent en sorte de sentendre pour mieux diriger.5. Propositions de rponses1. Ah ? a serait bien de voir un peu la pluie, surtout pour arroser le

jardin ! 2. Oui ! Et a serait chouette que tout le monde joue le jeu. 3. Bonne ide ! a nous plairait departiciper au cadeau. 4. Tout fait, a vous dirait que je vous ramne un berimbau ? 5. Tu crois ? aserait peut-tre bien de lui demander avant.

6. Propositions de rponsesJe souhaiterais que le centre de cette ville soit rserv aux pitons.Jai envie de parler parfaitement le franais.a serait bien dorganiser une grande fte interculturelle.

Cahier dactivits Grammaire, Lexpression du souhait : 9 et 10 p. 7 ; Conjugaison : 11 p. 7

Les pronoms possessifs (env. 30 minutes) Forme de travail :collective, individuelle et en binmes

Observez et relevez le dfi. Faire lire le dialogue par trois apprenants, puis rpondre collectivement aux questions.Valider les rponses, puis lire lencadr qui suit. Demander aux apprenants de prciser le rle

de laccent circonflexe ( les ntres , les vtres ). Les inviter interroger leur voisin sur les objets prsents dans la classe avec des pronomspossessifs (ex. : Ce stylo cest le tien ? Non, cest le sien. ).

CORRIGa. les miens ; les ntres ; les leurs ; les vtres b.Les pronoms possessifs sont forms de les + pronom. Ils saccordent en personne avec lepossesseur et en genre et en nombre avec lobjet possd.le mien = 1repersonne du singulier masculin ; les ntres = 1repersonne du pluriel ; les leurs = 3epersonne du pluriel ; les vtres = 2epersonne du plurielc.On met le pronom au fminin singulier ( une pomme ) : les devient la . Cest la mienne ! Ah non, dsols, cest la ntre ! Je crois que cest la leur. La vtre

est dj dans votre panier. 7.Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants souligner les noms

qui vont tre remplacs et dfinir leur genre et nombre, puis identifier le possesseur. Leurlaisser quelques minutes pour complter les phrases. Mettre en commun.


30/300

30


8.Expliquer aux apprenants quils vont entendre des questions auxquelles ils doivent rpondreen compltant les amorces proposes. Donner un exemple pour faciliter la comprhension delactivit (ex. : Cest ton manuel ? Non, cest le sien. ).Inviter les apprenants lire les phrases complter. Faire couter lenregistrement etmarquer une pause aprs chaque phrase pour leur laisser le temps de rpondre.

9.Sans rien expliquer au pralable, faire couter lenregistrement. Demander aux apprenantsdexpliquer de quoi il sagit et pourquoi il y a confusion (le nom qui est remplac par le pronom

nest prononc qu la dernire rplique). Faire lire la consigne et expliquer lexpression dialogue de sourds (discussion impliquant au moins deux interlocuteurs qui ne secomprennent pas alors quils croient parler de la mme chose).Former des binmes. Les inviter imaginer un dialogue de sourds pendant quelquesminutes. Sils rencontrent des difficults, leur proposer de lire la transcription page 214.Proposer aux binmes de jouer leur dialogue devant la classe, qui doit deviner le sujet dechaque conversation.

CORRIG7. 1. le tien le mien 2. la tienne la mienne 3. le tien le sien 4. les ntres 5. les leurs8. 1. Oui, cest le sien. 2. Oui, cest la leur. 3. Ce ne sont pas les miennes ! Ce sont les siennes. 4. Oui,nous aussi, nous avons les ntres. 5. Effectivement, il me semble que ce sont les siennes.9. Proposition de rponse Cest qui ? Ce sont les vtres ? Mais non, pas du tout, ce sont les siennes. Ce nest pas la marque de ma voiture. Ah bon, je croyais ctait une Peugeot. Mais non, moi jai une Dacia. Ah bon ! Donc ce ne sont pas les tiennes, ni les miennes. Mais qui sont-elles ? Dites-moi, vous navez pas vu mes cls de voiture ?

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms possessifs : 13 et 14 pp. 8-9

Les pronoms relatifs (env. 30 minutes) Forme de travail :collective et individuelle

coutez et relevez le dfi. Inviter les apprenants prendre connaissance des questions. Faire couter le document audioune premire fois et rpondre collectivement la question a.Proposer une deuxime coutedu document en marquant des pauses aprs chaque phrase contenant un pronom et rpondrecollectivement aux questions b.et c.Au besoin, noter les phrases au tableau.

Lire lencadr qui suit. crire au tableau une phrase pour chaque pronom et inviter lesapprenants identifier le nom remplac par le pronom relatif et sa fonction dans la phrase.Attirer leur attention sur le fait que le pronom que devient qu devant une voyelle.

CORRIGa.On entend sept pronoms relatifs : que ou qu (x 3), qui , dont (x 2), o .b. et c. Y avait un mec que tout le monde regardait. (complment dobjet direct du verbe regardait ;

remplace un mec )Il portait un costume qui taurait plu. (sujet du verbe aurait plu ; remplace un costume )Cest le genre de mec dont tu te mfies. (complment du verbe te mfies (de) ; remplace legenre de mec )Ce dont il rvait (complment du verbe rvait (de) ; remplace ce ), ctait de sauver le mondequil croit en danger. (complment dobjet direct du verbe croit ; remplace le monde )Il a cr une assoc dont tous les membres sont des supers-hros. (complment du nom lesmembres ; remplace une assoc)au jour o (complment de temps ; remplace jour ) tu oseras enfin porter le costume quon taoffert (complment dobjet direct du verbe a offert ; remplace le costume )

10. Lire la consigne et vrifier sa comprhension. Inciter les apprenants souligner les nomsqui vont tre remplacs et deviner la fonction du pronom. Leur laisser quelques minutespour complter les phrases, puis mettre en commun.

11. Lire la consigne et proposer aux apprenants de reformuler la premire phrasecollectivement titre dexemple. Leur laisser quelques minutes pour reformuler les autresphrases, puis mettre en commun.


31/300


31

12.Lire la consigne et vrifier sa comprhension laide de lexemple. Laisser plusieursminutes aux apprenants pour transformer le pome en texte. Les inviter comparer leurtexte avec leur voisin.

CORRIG10. dont qui o dont qui dont11. 1. Nous nous sommes rencontrs en 2011, lanne o je travaillais encore luniversit. 2. Cettechanteuse qubcoise a sorti un nouvel album que je nai pas encore cout. 3. Je cherche un moyen

de rencontrer cet homme dont tu as certainement entendu parler. 4. Il va nous faire visiter sa nouvellemaison dont il est tellement fier. 5. Mes parents sont alls en Russie o ils ont retrouv une amie delongue date.12. Proposition de rponseDans Paris o je me promne tous les jours, il y a une rue que je traverse volontiers. Dans cetterue, il y a une maison bleue qui me rappelle des souvenirs denfance. Dans cette maison bleue, ily a un escalier quon peine monter. Dans cet escalier, il y a une chambre o jai rvass pendantdes heures durant mon enfance. Dans cette chambre, il y a une table dont le bois est prcieux. Surcette table, il y a un tapis que jai ramen de Roumanie. Sur ce tapis, il y a une cage dont la porte estouverte. Dans cette cage, il y a un nid qui est fait de branchages. Dans ce nid, il y a un uf qui est prt clore. Dans cet uf, il y a un oiseau dont le plumage est multicolore.

Cahier dactivits Grammaire, Les pronoms relatifs : 19 et 20 p. 10

SEXPRIMERPages 22-23 ATELIER DEXPRESSION ORALEPrsenter un projet(env. 45 minutes + CESTVOUS!env. 30 minutes)

Forme de travail :collective, en binmes et individuelle

Ragissez !1

Lire le titre et expliquer aux apprenants quils vont participer un atelier dexpression orale

dont lobjectif est de prsenter un projet. Les inviter dcrire la photo et deviner de quoi ilsagit afin danticiper le contenu du document audio.

Proposer une premire coute du document audio et faire relever les questions poses parle journaliste. Demander de quoi parle le document (prsentation du projet Luminew quipropose une fentre reproduisant la lumire naturelle du ciel, explication de la naissance duprojet, de son dveloppement et de ses perspectives).

CORRIGa.Il sagit dun appartement spacieux et lumineux.b.Le journaliste pose les questions suivantes : En quoi consiste le projet Luminew ? ; Comment vous est venue cette ide ? ; Ce produit, il est destin qui ? ; Jimagine que vous

ne comptez pas vous arrter l ?

Cest dans la bote !2

Sans se rfrer au manuel, demander aux apprenants ce quoi il faut penser lorsquonsouhaite prsenter un projet (dcrire le projet, lui donner un nom, dfinir les objectifs, etc.).

Complter leurs rponses en les invitant prendre connaissance de la bote outils ,puis proposer une deuxime coute du document afin quils puissent la remplir. Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Proposer une troisime coute sincessaire. Mettre en commun.


32/300

32


CORRIG

BOTE OUTILSPrsenter un projetIntroduire le projet Donner son nom : Paul Demain et Grgory Clerc nous prsentent Luminew . Faire une description : Luminew, cest une fausse fentre quipe de dizaines de LED installerau mur ou au plafond. Expliquer son origine et son principe : Lide est ne dans une chambre dtudiant au mois de

janvier. Le principe est dapporter chez so