HISTOIRE DES ARTS : création littéraire et arts numériques

Année scolaire 2011-2012Classe de seconde professionnelle « Métiers du secrétariat »Cécile Perret, PLP Lettres-Histoire géographie

Histoires de détournements

Histoires de détournements

L’histoire des arts et les TIC dans le programme de Bac professionnel (janvier 2010)

Un projet filé sur toute l’année : Histoires de détournements, à travers différents lieux de rencontre entre les élèves, l’Art et son Histoire

Première étape du projet, les travaux des élèves

Bilan intermédiaire

Plan de l’intervention

LES PROGRAMMES Objectifs et démarches

Quatre points essentiels : L’acquisition par l’élève d’une culture

commune, de connaissances partagées : c’est le patrimoine culturel et artistique;

Le développement, par la confrontation aux œuvres, de ses propres goûts, ses propres choix dans le respect des choix d’autrui;

La dimension pluridisciplinaire de l’Histoire des Arts; 

La liberté pédagogique.

Objets d’étude Connaissances Capacités / attitudesConstruction de l’information

Thématique : Arts, information, communication

S’interroger sur le contexte de production d’une information, décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information

Parcours de personnages

Arts du langage, arts du spectacle vivant, arts du visuel ; thématique : arts, réalités, imaginaires

Comprendre en quoi le personnage porte le projet de son auteurEtre curieux de connaitre d’autres lieux, d’autres époques, à travers des œuvres

Des goûts et des couleurs, discutons-en

Période historique XVI et XVII; thématique Arts, sociétés, cultures ; arts, goûts, esthétiques 

Analyser une production.Situer une production artistique dans son contexte, identifier les canons qu’elle sert ou qu’elle dépasseEtre curieux de différents langages artistiques…

LES PROGRAMMES Français : Les objets d’étude

Le programme d’Histoire en Bac pro ne mentionne pas de contenu lié à l’Histoire des Arts, (contrairement à celui de CAP).

Toutefois, son titre et les sujets précis d’Histoire : « Les européens et le monde XVI-XVIII siècle » : Humanisme et renaissance, Les grandes découvertes, Le premier empire colonial français, La révolution française, permettent d’aborder des périodes très riches de l’histoire des arts.

De plus les capacités inscrites au programme d’Histoire peuvent être travaillées par l’intermédiaire de l’Histoire des Arts.

LES PROGRAMMES Histoire-géo

LES PROGRAMMESLe caractère pluridisciplinaire de l’ Histoire des arts Le programme énumère les disciplines

qui peuvent permettre à l’élève de progresser dans sa connaissances de l’Histoire des Arts : français, Histoire géographie, Arts appliqués, langues vivantes. Le travail peut donc, dans le cas du cours de Lettres-histoire, jeter des ponts entre les objets d’étude de français et les sujets traités en Histoire ou géographie.

LES PROGRAMMES Les TIC

Introduction du programme : invite l’enseignant de Lettres à « se saisir de ces outils (les TIC) dans ce qu’ils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire ». Le cours de français peut et doit aider les élèves à développer les capacités nécessaires à la maîtrise de l’outil informatique.

Par ailleurs, il semble essentiel de prendre en compte l’évolution récente et très rapide des pratiques des élèves en matière d’informatique. cf : enquête sur les pratiques culturelles des français, ministère de la culture.

http://www.pratiquesculturelles.culture.gouv.fr/08resultat_chap2.php

LES PROGRAMMESLa liberté pédagogique Le programme précise que les

suggestions proposées dans les contenus des objets d’étude ne sont qu’ « indicatives ». Libre donc à chaque enseignant de proposer des travaux, des thèmes, des supports de son choix.

D’ailleurs les contenus cités dans le tableau ci-dessus sont assez larges pour permettre une latitude de choix importante.

LE PROJET problématique Dans quelle mesure des activités d’écriture

numérique, fondées sur le principe du détournement, peuvent-elles permettre aux élèves :

de s’approprier des œuvres, des contenus culturels « communs »,

de développer des connaissances et des compétences pluridisciplinaires,

de construire un rapport personnel aux arts et à leur histoire?

LE PROJET

un projet filé sur toute l’année fondé sur la pratique du détournement, articulé autour des différents lieux où les élèves côtoient l’Art et son Histoire, en lien avec les objectifs au programme :

ETAPE 0 ETAPE 1 ETAPE 2 ETAPE 3L’histoire des arts : objet d’étude non identifié(Sept – oct)

L’histoire des arts dans les cours de français et d’Histoire-géo(Oct-dec)

L’histoire des arts dans la vie des élèves

(Jan-fev-mars)

L’Histoire des arts au musée

(Avril-mai)

Des goûts et des couleurs, discutons-en

Parcours de personnages

La construction de l’information

Travail en classe sous forme de séquences classiques en Français et en Histoire-géo.

On aborde l’Histoire des arts sans en faire un objet d’étude à part.

Détournements des œuvres étudiées en cours : Les élèves s’approprient ce qui a été fait en classe par le biais d’une consigne d’écriture en salle info (3 séances d’une heure)

Apports théoriques

Ecriture personnelle autour du rapport des élèves avec une œuvre

Détournement et mise à distance de sa propre expérience

Visite du Musée et atelier d’écriture devant les tableaux

Réalisation d’un photo-reportage insolite

LES ETAPES DU PROJET

ETAPE 1 Les travaux des élèves La consigne : En utilisant les outils

informatiques à votre disposition, détournez une œuvre de votre choix, étudiée en cours de français ou d’Histoire, et faites-la « parler » en écrivant un texte personnel et libre qui reprenne les éléments d’analyse vus en classe. (Attention pas de texte informatif ou explicatif type « je récite mon cours »)

Présentation de quelques travaux d’élèves :

Maeva

Leina

SCANDALE Au musée du Louvre !

Les dessous du SCANDALE la grande Odalsique nous révèle ses secrets

Pourquoi cette œuvre fait-elle scandale ?

Je ne comprend pas pourquoi les gens trouvent que cette œuvre fait scandale, juste des courbes sensuelle, où les regards ceux laissent glisser de la pointe de mon pied au ruban étant sur mes cheveux.

En quoi cette œuvre représente-t-elle les « critères de beauté » ?

Cette œuvre représente les critères de la beauté physique, mentale, et spirituelle. Les courbes, et un large buste présente une beauté divine. Et comment expliquez vous le fait que vous êtes tout difforme ? La beauté, pour moi n’est pas quelque chose naturel, plutôt selon le peintre et l’environnement où est peinte l’œuvre.

C’était la grande odalisque Interview de Roger Abdel Kader

J USTE DES COURBES SENSUELLES !

Alexis

Benjamin

Cela fait 148 années que j’attends mon amant ! C’est vrai que je suis un scandale pour mon époque ! Mais quand même !

Mais pourquoi parlez- vous de scandale ma chère ?

Parce que je suis une ‘’parodia de’’ de La vénus de Tétien ! Du fait que je sois une prostituée à la place d’une déesse c’est un scandale !!! Scandale !!Scandale !

Moi c’est en France que je suis un scandale ! Par contre en Italie ils semblent plus apprécier les tableaux de mon maître Ingres que les Français…

On peut croire que vous avez plus de popularité que mon maître Manet…

Je ne sais pas, je n’ai été apprécié qu’en Italie vous savez… Et puis, j’ai été peint en 1814. Comparer à vous en 1863 Qui sait si j’aurais été apprécié à votre époque…

Oui c’est vrai. Je vais devoir vous laisser, mon amant est enfin arrivé…

D’accord, au revoir !

Sammy

SI J’AVAIS ÉTÉ COMME ÇA, JE NE

SERAIS PAS UN CANON DE BEAUTÉ AUJOURD’HUI !!!

Stéphanie

J e me trouve bien moins grosse et plus belle que toi...

Mais se que tu ne sais pas, c’est que avant les filles come toi on dit qu’elles ne sont pas trop belles!!!

Mais maintenant on dit que je suis trop belle, parce que je suis maigre et belle au contraire de toi. En plus tu es trop blanche.

Oui

Catarina

J ’accuse, Damien Saez Edouard Manet, Olympia

Damien Saez et Edouard Manet on tout les deux été critiqués sur leur œuvre. Ils ont été accusés d’avoir utilisé le corps de la femme pour vendre leurs œuvres. La plupart des personnes disent que la femme est représentée comme un simple objet dans ces œuvres.

Nous ne sommes pas des objets, nous sommes des femmes dignes et libres.

Mathilde

BILAN INTERMEDIAIRE Etape 1

Pourquoi le détournement?

Quels objectifs (capacités et attitudes) au programme ont-ils été travaillés?

Qu’on apporté les TIC à ces travaux d’écriture et de création?

Pourquoi le détournement?

Détourner pour créer un choc, secouer les catégories, faire bouger les frontières, les limites. C’est un peu iconoclaste et permet aux élèves de désacraliser.

Détourner c’est changer de point du vue. Rendre un objet d’art insolite et ainsi lui redonner du sens, à partir du projet de l’élève, de sa compréhension de l’œuvre et de ce que l’on en a dit en cours.

Détourner c’est s’inspirer de, imiter. Dans un processus quasi mimétique : utiliser une œuvre, la considérer comme un support, un point de départ, une source et s’en servir pour créer à son tour.

Détourner c’est s’approprier, dans un but d’enrichissement. Faire sien un objet d’art. La production finale étant une création d’élève.

Détourner pour donner du sens. Par ce détour, on met l’œuvre à distance pour ensuite mieux revenir à son sens.

Quels objectifs (capacités et attitudes) au programme ont-ils été travaillés?Programme d’Histoire Programme de françaisIdentifier la nature, l’auteur et les informations contenues dans un documentUtiliser les TUICPrésenter un travail soignéUtiliser différents moteurs de recherches informatiques et exercer son esprit critique sur les sourcesDater les faits et les situer dans un contexte chronologiquesIdentifier les continuités et les ruptures historiquesConfronter des points de vue et exercer un jugement critique…

Analyser et interpréter une production artistiqueExprimer une impression, un ressentiSituer une production artistique dans son contexte, identifier les canons qu’elle sert ou qu’elle dépasseÊtre curieux de différents langages artistique…

Qu’on apporté les TIC à ces travaux d’écriture et de création?En plus des objectifs particuliers liés au TIC,

inscrits au programme et cités ci-dessus, la dimension numérique du projet a permis :

une rapidité d’exécution un gain en efficacité un travail pluridisciplinaire identifié comme tel

par les élèvesUne diversification des outils utilisés, et maîtrisés

par les élèves (photofiltre, paint, word, mise en page, moteur de recherches…)

une plus grande autonomie des élèves une réalisation finale valorisante

ETAPE 2 travail sur des textes de Pierre Rosenberg Qu’est-ce que

l’Histoire des Arts?

Selon l’auteur, que peut apporter la connaissance d’une œuvre d’Art ?

Racontez une anecdote personnelle : un monument, une musique, une photo, une exposition, un film … vous ont sans doute un jour apporté « de grands bonheurs » ou aider à « surmonter des moments difficiles », comme il est écrit dans l’extrait ci-contre. Partagez cette expérience avec votre lecteur…(vous avez vu plusieurs fois un film, vous avez été marqué par une photo dans un magazine, une mélodie a attiré votre attention et vous a accompagné pendant un moment, les paroles d’une chanson ont résonné en vous…)