Hélène Marchand Pédagogie Perceptive et transition … · Hélène Marchand Pédagogie Perceptive et transition professionnelle Etude des apports d’un dispositif d’accompagnement

Hélène Marchand

Pédagogie Perceptive et transition professionnelle

Etude des apports d’un dispositif d’accompagnement en Pédagogie

Perceptive auprès de personnes ayant vécu un licenciement

Universidade Fernando Pessoa

Porto, 2015

© 2015

Hélène Marchand

ALL RIGHTS RESERVED

Hélène Marchand


Etude des apports d’un dispositif d’accompagnement en Pédagogie

Perceptive auprès de personnes ayant vécu un licenciement

Thèse de doctorat soumise à l’Université Fernando Pessoa

en vue de l’obtention du grade de Docteur en Sciences

Sociales, Spécialité Psychologie,

sous la direction du Professeur Eve Berger

VI

HELENE MARCHAND : Perceptual Education and Professional Transition:

A study of the contributions of Perceptual Education as a support system for those

experiencing layoff

(Under the orientation of Dr Eve Berger)

Abstract

The research, from the perspective of a researcher-practitioner, investigates the benefits

of a support system using perceptual psychoeducation on a population undergoing

professional transition following lay-off. The thesis analyzes social issues such as

identity and relationships that impact professional transition and joblessness at a

particular moment in a career transition. It then shows how and in what ways the

conceptual and practical field of perceptual psychoeducation appears relevant in the

support of individuals facing the difficulties and challenges of job loss.

A qualitative approach is applied to semi-structured interviews of 11 participants who

followed this support system. It included individual manual therapy sessions and

sensorial gymnastics classes. The analysis produced 11 phenomenological accounts

that reveal the benefits of this support system and the ongoing process of change for

each person. A hermeneutical analysis brings to light how participants acknowledged

coming into more conscious relationship with their bodily interiority, a process that

improved recovery from lay-off. This analysis also highlights how perceptual

psychoeducation within this support system successfully met the specific issues of

professional transition, such as identity realignment, the construction of self-awareness,

capacity building, and the deployment of a stance valuing one’s personhood. The

results provide innovative perspectives in the field of social intervention, based on the

development of perceptual resources and the adaptive abilities of the individual.

VII

HELENE MARCHAND : Pédagogie Perceptive et transition professionnelle

Etude des apports d’un dispositif d’accompagnement en Pédagogie Perceptive auprès de

personnes ayant vécu un licenciement

(sous la direction du Professeur Eve Berger)

Résumé

Cette recherche, menée dans une posture de praticien chercheur, interroge les apports

d’un dispositif d’accompagnement en Pédagogie Perceptive auprès d’une population de

personnes en situation de transition professionnelle suite à un licenciement. La thèse

analyse les enjeux identitaires, relationnels et sociaux de la transition professionnelle et

du chômage comme moment particulier d’une transition de carrière. Elle montre ensuite

en quoi et comment le champ conceptuel et pratique de la Pédagogie Perceptive rend

cette approche potentiellement pertinente dans l’accompagnement de personnes

confrontées aux difficultés et défis associés à la perte d’emploi.

La méthodologie qualitative s’appuie sur des entretiens semi-directifs menés auprès de

onze participants qui ont suivi le dispositif, celui-ci comprenant des séances

individuelles de toucher manuel et des séances collectives de gymnastique sensorielle.

L’analyse a produit onze récits phénoménologiques rendant compte des apports du

dispositif d’accompagnement et des dynamiques de changement en cours pour chaque

personne. Une analyse herméneutique transversale a mis à jour les modalités

processuelles par lesquelles les personnes ont pu s’appuyer sur un rapport plus

conscient et assumé à leur intériorité corporelle pour rebondir suite au licenciement.

Cette analyse rend compte également de la manière dont l’accompagnement en

Pédagogie Perceptive a répondu à des enjeux spécifiques rencontrés en situation de

transition professionnelle, tels que des remaniements identitaires, des activités de

construction de sens, l’acquisition de compétences et le déploiement d’une posture de

sujet. Les résultats ouvrent ainsi des perspectives originales dans le contexte de

l’intervention sociale, basées sur un déploiement des ressources perceptives et

adaptatives de l’individu.

VIII

HELENE MARCHAND : Pedagogia Perceptiva e transição de carreira. Estudo dos contributos de um dispositivo de acompanhamento em Pedagogia Perceptiva

numa população que viveu uma perda de emprego (Sob orientação da Professora Doutora Eve Berger)

Resumo

Esta investigação, realizada numa postura de praticante investigador, questionou as

contribuições de um dispositivo de acompanhamento em Pedagogia Percetiva numa

população de indivíduo em situação de transição profissional na sequência de um

despedimento. Esta tese analisa os desafios identitários, relacionais e sociais da

transição profissional e do desemprego, como um momento particular de uma transição

de carreira. Mostra, de seguida, de que forma o campo conceptual e a prática da

Pedagogia Percetiva torna essa abordagem pertinente no apoio a pessoas confrontadas

com as dificuldades e desafios inerentes à perda de emprego.

A metodologia qualitativa apoia-se em entrevistas semidiretivas conduzidas a doze

praticantes que seguiram o dispositivo, este inclui sessões individuais de toque manual e

sessões coletivas de ginástica sensorial.

Esta análise produziu relatos fenomenológicos que refletem as contribuições deste

dispositivo de acompanhamento e as dinâmicas de mudança presentes em cada pessoa.

Uma análise hermenêutica transversal destacou as modalidades processuais através das

quais as pessoas se puderam apoiar na relação consciente e assumida à sua interioridade

corporal para recuperar na sequência de um despedimento. Esta análise mostra, de igual

modo, de que forma o acompanhamento em Pedagogia Percetiva respondeu aos

desafios específicos que se colocam em situações de transição profissional, tais como

reajustes identitários, atividades de construção de sentido, aquisição de competências e

o desenvolvimento de uma postura de sujeito. Os resultados abrem perspetivas originais

num contexto de intervenção social baseado no desenvolvimento de recursos percetivos

e adaptativos do indivíduo.

IX

Dédicace

A Betty,

pour ce qu’elle m’a transmis à son départ

X

Remerciements

Un merci plein de reconnaissance à ma directrice de thèse, Eve Berger, pour son soutien

et son accompagnement durant ces trois ans, pour ses remarques pertinentes, ses

conseils éclairés, son enthousiasme pour ma recherche, ses relectures, ses corrections…

Merci à Danis Bois pour son œuvre dont s’inspire cette thèse, et pour sa générosité à la

transmettre.

Merci à Danielle Bernath et Eva von Rohr pour leur confiance et pour m’avoir permis

de réaliser cette recherche en m’adressant leurs candidats. Merci également à Isabelle

Sehl et Cathy Menu qui m’ont présentée au cabinet d’outplacement.

Merci aux participants de cette recherche qui m’ont livré leur parcours et auprès de qui

j’ai eu beaucoup de plaisir à travailler. Je garde un très bon souvenir de ces moments.

Merci à Isabelle Greiner et Marie-Laure Audergon pour leur aide dans l’animation des

séances de groupe.

Merci à Maria Clara Melo de Silva pour la traduction portugaise du résumé.

Merci à Kesha Fikes pour la traduction anglaise du résumé.

Merci à Anne Lieutaud pour son aide précieuse et indispensable à la mise en page,

merci également à Dino Cencig pour son aide dans ce sens.

Merci à Point d’Appui. Merci à Hélène Bourhis, Vivianne Fontaine, Didier Autry,

Catarina Santos.

Merci à Marc Glodstain, pour son amitié et son accueil généreux chez lui lors des

séminaires doctorals.

Merci à tous mes collègues de doctorat avec qui j’ai partagé cette aventure collective, et

en particulier Betsy pour les séances de travail intensif et les échanges.

Merci à mes collègues Isabelle, Séverine et Cédric pour leur amitié, leur soutien et leur

aide à différents moments et sous différentes formes.

Merci à mes parents, Elisabeth et Florian, pour ce qu’ils m’ont transmis, pour leur

affection et leur soutien depuis bientôt quarante ans… Merci à Anne, ma belle-mère,

pour sa présence et son soutien également.

XI

Merci à mes sœurs, Anne et Julie, pour leur présence fidèle et précieuse à mes côtés.

Merci à Romain, petite bombe d’énergie et de joie.

Merci encore à Anne M., Anne G. M., Isabelle, Cédric et Julie pour la relecture de

certains passages.

Merci enfin à Gérald, l’homme de mon cœur, qui a su patienter et auprès de qui j’ai

puisé ma motivation pour réaliser cette thèse.

XII

Table des matières

INTRODUCTION GENERALE ET MISE EN PLACE DE LA RECHERCHE ................................. 1

INTRODUCTION GENERALE ...................................................................................................................... 2

CONTEXTE ET PERTINENCE DE LA RECHERCHE ........................................................................................ 8

2.1 Pertinence personnelle ........................................................................................................... 8

2.2 Pertinence professionnelle ................................................................................................... 10

2.3 Pertinence sociale ................................................................................................................ 12

2.4 Pertinence scientifique ......................................................................................................... 14

QUESTION ET OBJECTIFS DE RECHERCHE ............................................................................................... 17

PREMIERE PARTIE PROBLEMATISATION THEORIQUE .......................................................... 18

CHAPITRE 1 : LA NOTION DE TRANSITION PROFESSIONNELLE ................................................................ 19

1.1 Le concept de carrière ......................................................................................................... 19

1.1.1 Une nouvelle exigence pour le sujet : le développement de compétences nouvelles .................... 20 1.1.2 La carrière s’inscrit dans une perspective de développement de la personne dans son ensemble . 24

1.2 La transition chez l’adulte ................................................................................................... 25

1.2.1 Les différentes situations de transitions ........................................................................................ 26 1.2.2 Caractéristiques principales des situations de transitions .............................................................. 27 1.2.3 La dynamique de changement présentée par Dupuy et Leblanc ................................................... 29 1.2.4 La perspective de Schlossberg ...................................................................................................... 32 1.2.5 Mise en perspective....................................................................................................................... 33

1.3 La transition professionnelle ............................................................................................... 35

1.3.1 Dynamiques et enjeux de changement en situation de transition .................................................. 36 1.3.2 Le modèle des 4 « S » de Schlossberg appliqué à la transition professionnelle ............................ 42

CHAPITRE 2 : LE CHOMAGE COMME MOMENT PARTICULIER D’UNE TRANSITION DE CARRIERE .............. 45

2.1 L’épreuve du chômage selon Schnapper .............................................................................. 46

2.1.1 Le « chômage total » ..................................................................................................................... 47 2.1.2 Le chômage inversé ...................................................................................................................... 47 2.1.3 Le chômage différé ....................................................................................................................... 48

2.2 Différents modèles explicatifs du vécu du chômage ............................................................. 49

2.2.1 Les modèles privatifs .................................................................................................................... 50 2.2.2 Les modèles proactifs ................................................................................................................... 51 2.2.3 Le modèle du système des activités .............................................................................................. 52

2.3 Quelques vécus caractéristiques du chômage ...................................................................... 55

2.3.1 Deuil ............................................................................................................................................. 55 2.3.2 Choc identitaire ............................................................................................................................. 58 2.3.3 Diminution de l’estime de soi ....................................................................................................... 60 2.3.4 La nature des motivations ............................................................................................................. 61

XIII

2.3.5 Incertitude face à l’avenir ............................................................................................................. 65 2.3.6 Atteintes physiques ....................................................................................................................... 67 2.3.7 Et certains pour qui la santé s’améliore…..................................................................................... 68

2.4 Les variables en jeu ............................................................................................................. 69

2.4.1 Les variables sociodémographiques .............................................................................................. 70 2.4.2 Les variables liées aux ressources ................................................................................................. 71 2.4.3 Les variables liées au contexte socioéconomique et sociopolitique .............................................. 73

2.5 Mise en perspective .............................................................................................................. 75

SYNTHESE ET CONSTRUCTION DES REFERENTIELS INTERPRETATIFS ...................................................... 77

CHAPITRE 3 : L’ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES AU CHOMAGE ET EN SITUATION DE TRANSITION

PROFESSIONNELLE ................................................................................................................................. 81

4.1 Envisager un lien entre vie professionnelle et vie personnelle ............................................ 82

4.2 Préserver un sentiment de continuité ................................................................................... 83

4.3 Aborder la question du sens ................................................................................................. 84

4.4 Viser une relance des motivations ....................................................................................... 85

4.5 Identifier des ressources ...................................................................................................... 85

4.6 Développer des compétences spécifiques ............................................................................. 86

4.7 La question du projet professionnel ..................................................................................... 87

4.8 Intérêt de la dynamique de formation .................................................................................. 88

CHAPITRE 4 : LA PEDAGOGIE PERCEPTIVE, UNE METHODOLOGIE D'ACCOMPAGNEMENT APPLICABLE

AUX PERSONNES EN SITUATION DE CHOMAGE? ...................................................................................... 90

5.1 Le type de rapport au corps envisagé en Pédagogie Perceptive .......................................... 91

5.1.1 Notion de corps vivant .................................................................................................................. 91 5.1.2 Notion de corps vécu .................................................................................................................... 93 5.1.3 Notion de corps signifiant ............................................................................................................. 95 5.1.4 Notion de corps sensible ............................................................................................................... 97 5.1.5 Vers une éducabilité perceptive .................................................................................................... 98 5.1.6 Synthèse de l’approche du corps en Pédagogie Perceptive ......................................................... 100

5.2 Le modèle d’apprentissage de la Pédagogie Perceptive .................................................... 101

5.2.1 Idées centrales sous-tendant le modèle de la modifiabilité perceptivo-cognitive ........................ 101 5.2.2 Précisions sur quelques principes de la modifiabilité perceptivo-cognitive ................................ 108 5.2.3 Synthèse des principes de base de la modifiabilité perceptivo-cognitive .................................... 114

5.3 Nature et dynamique des contenus de vécus du Sensible ................................................... 115

5.3.1 En préambule, l’accordage somato-psychique ............................................................................ 115 5.3.2 De la sensation à la signification ................................................................................................. 116 5.3.3 Dimension subjective des contenus de vécus du Sensible ........................................................... 122 5.3.4 Les contenus de vécus du Sensible et leur transfert dans la vie du sujet ..................................... 127 5.3.5 Synthèse de la dynamique des contenus de vécus du Sensible ................................................... 135

5.4 La Pédagogie Perceptive : une réponse aux enjeux rencontrés par les personnes en

situation de transition professionnelle ? ............................................................................ 136

5.5 La Pédagogie Perceptive en pratique ................................................................................ 140

5.5.1 L’approche manuelle .................................................................................................................. 141 5.5.2 L’approche gestuelle ................................................................................................................... 143

XIV

5.5.3 L’approche introspective............................................................................................................. 149 5.5.4 L’entretien à médiation corporelle .............................................................................................. 151 5.5.5 Une posture spécifique : la directivité informative ..................................................................... 152

DEUXIEME PARTIE : POSTURE EPISTEMOLOGIQUE ET CHOIX METHODOLOGIQUES

.................................................................................................................................................................. 155

CHAPITRE 1 : POSTURE EPISTEMOLOGIQUE ......................................................................................... 156

1.1 Une démarche qualitative et compréhensive ..................................................................... 156

1.2 Une posture de praticien-chercheur .................................................................................. 158

1.2.1 La perspective heuristique .......................................................................................................... 159 1.2.2 L’implication dans son versant projectif et créatif ...................................................................... 160 1.2.3 La dimension corporelle de l’implication ................................................................................... 162

CHAPITRE 2 : METHODOLOGIE DE RECUEIL DES DONNEES ................................................................... 165

2.1 Le recrutement des participants ......................................................................................... 165

2.1.1 La rencontre avec un cabinet en outplacement............................................................................ 165 2.1.2 La méthode de recrutement des participants ............................................................................... 166 2.1.3 Critères de sélection des participants .......................................................................................... 166 2.1.4 Un recrutement en deux temps .................................................................................................... 167 2.1.5 Profil des participants ................................................................................................................. 168

2.2 Présentation du dispositif .................................................................................................. 172

2.2.1 Conception du dispositif ............................................................................................................. 172 2.2.2 Déroulement du dispositif ........................................................................................................... 177

2.3 Mode de recueil de données ............................................................................................... 188

2.3.1 Le choix de l’entretien comme mode de recueil des données ..................................................... 188 2.3.2 La construction d’un guide d’entretien ....................................................................................... 189 2.3.3 Le déroulement des entretiens ..................................................................................................... 191

CHAPITRE 3 : METHODE D’ANALYSE DES DONNEES ............................................................................. 196

3.1 Analyse classificatoire ....................................................................................................... 196

3.2 Analyse phénoménologique cas par cas ............................................................................ 201

3.2.1 Organisation de la structure des récits phénoménologiques ........................................................ 202

3.3 Analyse herméneutique transversale.................................................................................. 203

3.3.1 Synthèse des apports ................................................................................................................... 204 3.3.2 Analyse des dynamiques processuelles ....................................................................................... 205 3.3.3 Analyse herméneutique à partir de catégories issues du champ théorique .................................. 207

TROISIEME PARTIE ANALYSES ET DISCUSSION ..................................................................... 209

CHAPITRE 1 : ANALYSE CAS PAR CAS – RECITS PHENOMENOLOGIQUES ............................................... 210

1.1 Récit phénoménologique – Emmanuelle ............................................................................ 210

1.1.1 Contexte de vie avant le suivi ..................................................................................................... 210 1.1.2 Vécu de la situation de transition et de chômage avant le suivi .................................................. 212 1.1.3 Contexte de vie pendant le suivi ................................................................................................. 215 1.1.4 Apports des séances de Pédagogie Perceptive sur le vécu de la situation de transition et de

chômage ................................................................................................................................... 216

1.2 Récit phénoménologique – Cédric ..................................................................................... 231

XV

1.2.1 Contexte de vie avant le suivi ..................................................................................................... 232 1.2.2 Vécu de la situation de transition et de chômage avant le suivi .................................................. 233 1.2.3 Contexte de vie pendant le suivi ................................................................................................. 235 1.2.4 Apport des séances de Pédagogie Perceptive dans le vécu de la situation de transition et de

chômage ................................................................................................................................... 236

1.3 Récit phénoménologique – Simone .................................................................................... 239


chômage ................................................................................................................................... 245

1.4 Récit phénoménologique – Laura ...................................................................................... 251

1.4.1 Contexte de vie avant le suivi ..................................................................................................... 252 1.4.2 2. Vécu de la situation de transition et de chômage avant le suivi .............................................. 254 1.4.3 Contexte de vie pendant le suivi ................................................................................................. 258 1.4.4 Apports des séances de Pédagogie Perceptive sur le vécu de la situation de transition et de

chômage après le suivi ............................................................................................................. 259

1.5 Récit phénoménologique – Mathieu ................................................................................... 270

1.5.1 Contexte de vie avant le suivi ..................................................................................................... 271 1.5.2 Vécu de la situation de transition et de chômage avant le suivi .................................................. 273 1.5.3 Contexte de vie pendant le suivi ................................................................................................. 274 1.5.4 Apport des séances de Pédagogie Perceptive dans le vécu de la situation de transition et de

chômage ................................................................................................................................... 276

1.6 Récit phénoménologique – Nadja ...................................................................................... 281


chômage ................................................................................................................................... 286

1.7 Récit phénoménologique – Barbara................................................................................... 290

1.7.1 Contexte de vie avant le suivi ..................................................................................................... 290 1.7.2 Vécu de la situation de transition et de chômage avant le suivi .................................................. 292 1.7.3 Contexte de vie pendant le suivi ................................................................................................. 295 1.7.4 Apports de séances de Pédagogie Perceptive sur le vécu de la situation de transition et de

chômage ................................................................................................................................... 296

1.8 Récit phénoménologique – Joëlle....................................................................................... 302


chômage ................................................................................................................................... 307

1.9 Récit phénoménologique – Noémie .................................................................................... 315


chômage ................................................................................................................................... 323

XVI

1.10 Récit phénoménologique – Roger ...................................................................................... 334

1.10.1 Contexte de vie avant le suivi .................................................................................................. 334 1.10.2 Vécu de la situation de transition et de chômage avant le suivi ............................................... 336 1.10.3 Contexte de vie pendant le suivi .............................................................................................. 338 1.10.4 Apports de séances de Pédagogie Perceptive sur le vécu de la situation de transition et de

chômage ................................................................................................................................... 339

1.11 Récit phénoménologique – Uguette ................................................................................... 346

1.11.1 Contexte de vie avant le suivi .................................................................................................. 346 1.11.2 Vécu de la situation de transition et de chômage avant le suivi ............................................... 348 1.11.3 Contexte de vie pendant le suivi .............................................................................................. 350 1.11.4 Apports des séances de Pédagogie Perceptive sur le vécu de la situation de transition et de

chômage ................................................................................................................................... 350

CHAPITRE 2 : ANALYSE TRANSVERSALE .............................................................................................. 357

2.1 Synthèse générale des apports ........................................................................................... 357

2.1.1 Etats physiques, énergie, vitalité ................................................................................................. 358 2.1.2 Etats psycho-émotionnels et manières d’être .............................................................................. 359 2.1.3 Vécu du licenciement .................................................................................................................. 362 2.1.4 Etat du projet professionnel ........................................................................................................ 362 2.1.5 Dynamique de la recherche d’emploi .......................................................................................... 364 2.1.6 Rapport au futur et à l’inconnu ................................................................................................... 367 2.1.7 Perspectives pour un nouvel emploi............................................................................................ 368

2.2 Les dynamiques processuelles ........................................................................................... 368

2.2.1 Les vécus corporels signifiants ................................................................................................... 368 2.2.2 Dynamique interactive entre motivation / confiance et estime de soi / connaissance de soi ....... 383 2.2.3 Mouvement de retour à soi et d’ouverture vers le dehors ........................................................... 387

2.3 Analyse herméneutique transversale à partir de catégories issues du champ théorique ... 391

2.3.1 Des remaniements identitaires .................................................................................................... 391 2.3.2 Des activités de construction de sens .......................................................................................... 393 2.3.3 L’acquisition de compétences ..................................................................................................... 404 2.3.4 Le déploiement d’une posture de sujet ........................................................................................ 412

SYNTHESE DES RESULTATS ET CONCLUSION ......................................................................... 419

1.1 Synthèse des résultats ........................................................................................................ 420

1.2 Limites ................................................................................................................................ 427

1.3 Perspectives ....................................................................................................................... 430

BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................. 432

XVII

Liste des schémas

Schéma 1 : Le système des activités (Hajjar, Baubion-Broye et Curie, cités par Roques,

2004b) .............................................................................................................................. 53

Schéma 2 : Les dimensions du deuil et de la perte d’emploi (N. Joannette et M.-L.

Brunel) ............................................................................................................................. 57

Schéma 3 : Le modèle de la modifiabilité perceptivo-cognitive (Bois, 2005) .............. 108

Schéma 4 : La spirale processuelle du rapport au Sensible (Bois, 2007) ...................... 128

Schéma 5 : Dynamique interactive entre confiance / estime de soi et motivation ........ 385

Schéma 6 : Dynamique interactive entre confiance / estime de soi, motivation et

connaissance de soi ........................................................................................................ 388

Schéma 7 : Mise en sens de son parcours et de sa situation de vie ............................... 405

Schéma 8 : Les compétences déployées ........................................................................ 413

Schéma 9 : Déploiement de nouvelles manières d’être en transition sur la base des vécus

corporels signifiants ................................................................................................... p. 424

XVIII

Liste des tableaux

Tableau 1 : Le système des 4 « S » (Gingras, 1998) ....................................................... 42

Tableau 2 : Référentiels interprétatifs ............................................................................. 80

Tableau 3 : Le processus de transformation au contact de la relation au corps sensible

(Bois, 2007) ................................................................................................................... 131

Tableau 4 : Dates et nombre de séances pour chaque participant (1) ........................... 180

Tableau 5 : Dates et nombre de séances pour chaque participant (2) ........................... 188

Tableau 6 : Tableaux des grilles classificatoires ........................................................... 200

Tableau 7 : Extrait d’un tableau d’analyse .................................................................... 202

Tableau 8 : Portrait de l’ensemble des participants ....................................................... 359

Tableau 9 : Les vécus corporels signifiants et leurs transferts dans la vie du sujet (1) . 376

Tableau 10 : Les vécus corporels signifiants et leurs transferts dans la vie du sujet (2)380

Tableau 11 : Les vécus corporels signifiants et leurs transferts dans la vie du sujet (3)383

Tableau 12 : Les prises de conscience ........................................................................... 399

Tableau 13 : Evolution des représentations ................................................................... 403


1

INTRODUCTION GENERALE

ET MISE EN PLACE DE LA

RECHERCHE


2

INTRODUCTION GÉNÉRALE

La problématique de la transition professionnelle est un thème d’actualité, qui

apparaît de nos jours au cœur des préoccupations du monde du travail et du

développement des carrières. On assiste en effet ces dernières années à une

transformation de l’organisation du monde du travail, où le caractère prévisible et

progressif des parcours professionnels d’autrefois tend à être remplacé par

l’hétérogénéité et l’incertitude face à l’avenir. Le modèle dominant pour un individu est

moins l’inscription dès son entrée dans le monde du travail au sein d’une même

entreprise jusqu’à l’âge de la retraite, que la cumulation de plusieurs emplois, l’exercice

de fonctions, voire de professions différentes, l’alternance entre formation et emploi,

l’alternance entre période d’emploi et période de chômage, multipliant ainsi pour les

individus les situations de transition.

Cette recherche est centrée sur une situation spécifique de transition

professionnelle, la période de chômage, et étudie les apports d’un dispositif

d’accompagnement en Pédagogie Perceptive auprès de personnes ayant vécu un

licenciement et suivant pour la plupart un parcours d’accompagnement plus large au

sein d’un cabinet d’outplacement.

Les personnes confrontées à cette situation rencontrent différents enjeux et

nécessités spécifiques, auxquels elles sont contraintes de répondre. Il s’agit notamment,

face au contexte désormais insécure du marché du travail, de développer son

‘employabilité’, terme désignant les capacités individuelles à trouver un emploi ou à s’y

maintenir : la capacité à être autonome et responsable, le sens de l’inititiative, la

capacité à mobiliser des ressources d’adaptation face à un environnement changeant et

imprévisible, la capacité à inventer sa carrière… Ce sont là beaucoup d’exigences pour

des personnes pour la plupart en situation de deuil, de rupture identitaire et en perte de

confiance et de valorisation d’elles-mêmes, voire de motivation. Dans ce contexte,

envisager un acccompagnement de la personne dans son processus de transition apparaît

pertinent, sinon nécessaire. On assiste en effet aujourd’hui à une multiplication des

dispositifs d’accompagnement de la personne au développement de carrière, liée aux

changements dans le monde du travail fait de mobilité et d’imprévisibilité.


3

La Pédagogie Perceptive s’inscrit dans la continuité de la Psychopédagogie

Perceptive, discipline académique agréée par le ministère portugais de la recherche et de

l’enseignement supérieur. C’est une méthode d’accompagnement de la personne au

changement reposant sur le développement des capacités de perception, grâce à un

travail approfondi sur le rapport au corps. Sur la base de cette éducation perceptive

corporéisée, la Pédagogie Perceptive offre les conditions d’un développement des

ressources internes de vitalité et de santé, mais aussi des facultés d’apprentissage et des

modalités d’action et d’interaction.

La notion de « Sensible1 », introduite par D. Bois pour désigner « une modalité

perceptive par laquelle la personne accède à sa vie subjective corporelle et à

l’émergence de sens qui se donne au cœur de cette relation » (Bourhis, 2012, p. 13),

constitue le fondement de cette approche. Ainsi, au contact de cette pratique, le sujet

développe de nouvelles modalités d’être dans le rapport à lui-même, à ses pensées, à ses

actions comme à autrui. Elle favorise également une relance des processus de

motivation, un meilleur rapport à sa singularité et à ses propres aspirations, ainsi qu’une

évolution des représentations. Ainsi, interroger la manière dont la personne peut trouver

des ressources internes, dans son rapport à son corps, afin de favoriser son processus

d’adaptation à sa situation de chômage et de recherche d’emploi constitue une

préoccupation essentielle de cette recherche. Il s’agit par là de comprendre en quoi et

comment la Pédagogie Perceptive participe au processus de transition vécu par la

personne, quels sont les apports de cette pratique dans ce contexte et quelles sont les

dynamiques de formation de soi au cœur de ce processus.

Cette recherche sera abordée à travers une posture de praticien-chercheur, dans

la mesure où j’interviens moi-même auprès de la population retenue. Je suis praticienne

en Pédagogie Perceptive et exerce en libéral à Genève depuis une quinzaine d’années.

Je reçois en séances individuelles des personnes en situation de mal-être physique, états

de stress, difficultés transitionnnelles et périodes de changement. Je suis également

formatrice dans cette même discipline. La question du changement, comme de la place

1 Le « S » majuscule permet de distinguer la donnée du Sensible avec son acception traditionnelle : «

l’équipe du Cerap s’est peu à peu orientée vers le choix de l’écrire avec un « S » majuscule, espérant ainsi

rendre visible la spécificité de cette acception. » (Berger, 2009, p. 18). D. Bois précise également la

raison qui justifie l’usage du « S » majuscule : « je souhaite revenir sur la distinction que nous avons faite

entre la perception du Sensible qui est orientée vers l’intériorité du corps vivant et la perception sensible

qui se rapporte aux cinq sens habituels. Pour éviter la confusion entre ces deux modalités perceptives,

nous avons pris soin d’ajouter un S majuscule au terme ‘Sensible’ pour définir la ‘noblesse’ du vécu qui

se donne au cœur de la perception de soi, ou de la vie en soi. » (Bois, 2012, site personnel).


4

du sujet au sein de celui-ci, m’intéressent particulièrement. Ainsi, j’ai développé au fil

des ans une spécialisation dans l’accompagnement des processus de changement

individuel.

Cette recherche doctorale s’inscrit en continuité de mon master, réalisé au

Cerap2 également et intitulé « Les processus de subjectivation des vécus du Sensible :

étude du passage entre un vécu du corps et un vécu de soi » (Marchand, 2012). Dans le

cadre de cette étude, je me suis intéressée aux processus de changements intérieurs

vécus par un sujet lors d’une séance d’accompagnement manuel en Pédagogie

Perceptive. Cette situation spécifique d’accompagnement génère ‘une mise en

mouvement intérieur’ dans le corps de la personne. La main du praticien, par des gestes

appropriés, déclenche différentes réactions allant dans le sens de changements d’états

corporels : passage d’un état de densité de certaines zones corporelles à un état de

malléabilité, passage d’un état de tension à un état de relâchement, passage d’un état

d’immobilité à un état de mobilité… La personne est durant ce temps invitée à poser

son attention sur ces différents phénomènes internes. Elle est ainsi amenée à vivre son

corps de l’intérieur et à y saisir une ‘subjectivité mouvante’ parfois riche en sensations.

Mon étude reposait sur l’analyse de deux entretiens très approfondis sur les contenus de

vécus éprouvés par la personne lors d’une telle séance. Je me suis centrée dans mon

analyse sur les processus de subjectivation, définis comme la manière dont la personne

apparaît et se reconnaît à travers son vécu du corps. J’ai pu ainsi mettre en évidence que

les vécus du corps, tels qu’il se donnent dans les cadres d’expérience de la Pédagogie

Perceptive, ne se limitent pas à de simples vécus corporels mais constituent le socle

d’une expérience de soi signifiante. Par exemple, Nathalie, une des participantes à la

recherche, témoignait avoir vécu lors de l’accompagnement manuel une sensation

d’ouverture dans son corps ; cependant, ce vécu corporel ne se limitait pas uniquement à

son corps mais l’impliquait également elle, allant jusqu’à lui faire envisager des liens

avec des manières d’être dans sa vie. Ainsi exprimait-elle : « ça me faisait du bien de

pouvoir m’ouvrir. C’est comme si, y avait la possibilité d’être moins fixée sur moi-

même … Et peut-être ça irait mieux si j’étais aussi capable de lâcher prise, ou de me

tourner justement vers l’extérieur » (cité par Marchand, 2012, p. 82-84). Ce témoignage

illustre bien la dimension subjective des vécus occasionnés en séance de Pédagogie

2 Centre d’Étude et de Recherche Appliquée en Psychopédagogie Perceptive de l’Université Fernando

Pessoa


5

Perceptive : la personne accède à des nouvelles dimensions d’elle-même, souvent non

perçues jusqu’alors, ouvrant sur un enrichissement de ses manières d’être. Cette

recherche de master relevait donc, dans la lignée d’autres travaux (Bois, 2007 ;

Florenson, 2010 ; Berger, 2009), que les conditions d’expérience proposées par la

Pédagogie Perceptive, permettent à la personne d’accéder à un nouveau rapport à son

corps, celui-ci participant à l’enrichir elle-même. Ces nouvelles dimensions de soi-

même ouvrent sur de nouvelles possibilités d’être et d’exister dans sa vie comme, dans

l’exemple cité ci-dessus, la possibilité pour Nathalie d’être plus ouverte vers l’extérieur

et moins focalisée sur elle-même.

Le questionnement qui habite la présente recherche doctorale, en prolongement

de ce master, concerne les effets, ou transferts, de ce vécu interne dans la vie du sujet. Il

ne s’agit plus de se pencher uniquement sur le vécu intime d’une personne dans son

rapport au corps lors d’une séance d’accompagnement, mais d’interroger la manière

dont ces vécus participent au processus de changement vécu par la personne dans sa

situation de vie contextuelle, en l’occurrence sa situation de transition professionnelle et

de recherche d’emploi.

Pour mener à bien cette recherche et déployer mon questionnement, différentes

étapes présentées dans cette thèse ont jalonné le parcours. Dans un premier temps, je

relèverai la pertinence de cette recherche dans ses dimensions personnelles,

professionnelles, sociales et scientifiques, pour rendre compte des différentes sources

d’intérêts présidant à sa conduite. Je nommerai ensuite ma question de recherche que je

déclinerai à travers différents objectifs afin de spécifier les axes que je souhaite

emprunter.

Puis viendra la problématisation théorique, qui s’articulera tout d’abord autour

des concepts de carrière, de transition en général et de transition professionnelle. Cette

première partie théorique poursuit l’objectif de définir ces différents concepts, de

relever le contexte dans lequel évoluent les individus en situation de transition

professionnelle et d’analyser les enjeux identitaires, relationnels et sociaux en présence.

Notamment, je relèverai les questions de l’hétérogénéité, de l’imprévisibilité et de

l’insécurité des parcours, renvoyant à une prise en charge de plus en plus importante par

le sujet du développement de sa carrière et de son sens. J’exposerai ainsi différentes

compétences que ce dernier est alors contraint de développer s’il souhaite évoluer dans

ce milieu. J’aborderai également les différents enjeux de changements rencontrés en


6

situation de transition professionnelle, que je présenterai sous l’angle à la fois de ses

difficultés et exigences pour le sujet mais aussi comme opportunité de déploiement de

soi-même et de mobilisation de ses propres ressources.

Un deuxième volet de la problématisation théorique s’intéressera à la situation

du chômage, à travers différents modèles explicatifs des vécus, rendant compte de

différentes manières de vivre cette situation. J’y retiendrai les vécus les plus

caractéristiques de cette situation, et identifierai les principales variables, liées au sujet

lui-même, à ses ressources ainsi qu’au contexte socioéconomique et sociopolitique,

susceptibles d’influencer la manière de vivre et gérer cette situation.

J’aborderai ensuite les spécificités et orientations de l’accompagnement des

personnes au chômage et en situation de transition, qui répond à un besoin des

personnes croissant, lié aux changements dans le monde de l’organisation du travail et

du sens du développement de carrière centré sur l’individu. Il ressortira de cette partie la

nécessité de travailler en situation de counseling les dimensions personnelles,

identitaires et de sens de l’accompagnement.

Enfin, je présenterai le champ conceptuel et pratique de la Pédagogie Perceptive,

pour relever les spécificités de l’accompagnement proposé à travers cette approche et

montrer en quoi et comment elle se révèle potentiellement pertinente dans

l’accompagnement de personnes confrontées aux défis et enjeux de la recherche

d’emploi. Le cœur de ma problématique apparaîtra ainsi dessiné dans cette partie, au

carrefour entre les apports potentiels de la Pédagogie Perceptive et les enjeux de la

situation de transition professionnelle.

Une deuxième partie de la thèse explicitera ensuite mes choix épistémologiques

et méthodologiques, qui s’inscrivent de façon cohérente dans le paradigme

compréhensif, à même de rendre compte de la subjectivité et du caractère singulier et

processuel des situations étudiées. Le domaine des démarches qualitatives étant vaste,

j’ai fait appel à une méthodologie générale d’inspiration phénoménologique et

herméneutique. Dans la mesure où j’ai été amenée à interroger des phénomènes en lien

avec le déploiement chez le sujet de la dimension du Sensible, il était nécessaire que je

m’appuie sur une posture heuristique, en ce que cette dernière exprime que nous ne

pouvons vraiment connaître un phénomène qu’à partir d’une expérience intense du

phénomène étudié (Paillé, 2004). Je présenterai également quelques caractéristiques

reliées à ma posture de praticien-chercheur.


7

Concrètement, cette recherche a été conduite auprès de onze personnes en

situation de recherche d’emploi suite à un licenciement, au travers d’un dispositif

d’accompagnement en Pédagogie Perceptive constitué de trois séances individuelles de

une heure trente et cinq séances de groupe de trois heures, échelonnées sur deux mois.

Des entretiens semi-directifs ont été réalisés avant et après le suivi du dispositif,

orientés notamment sur la manière dont la personne vit sa situation de chômage, la

dynamique de sa recherche d’emploi et l’évolution de son projet professionnel.

L’analyse et l’interprétation des données feront l’objet de la dernière partie de cette

thèse. Pour l’analyse des données, j’ai procédé à une approche classificatoire comme

base d’élaboration de récits phénoménologiques. J’ai ensuite mené un mouvement

d’analyse herméneutique transversal afin de déployer différentes dimensions de sens qui

ressortent de l’ensemble des données.

J’espère ainsi que cette recherche participe à enrichir les connaissances sur les

processus transitionnels, et principalement sur les moyens dont dispose le sujet pour

faire face à cette situation, s’adapter et trouver en lui des ressources afin de ne pas subir

le changement auquel il est confronté, mais plutôt le vivre comme une opportunité de

croissance, d’évolution et de déploiement de lui-même. Je souhaite également

contribuer à élargir le débat autour de la place et du rôle du corps sensible dans les

processus de formation de soi et d’interaction sociale.


8

CONTEXTE ET PERTINENCE DE LA

RECHERCHE

2.1 PERTINENCE PERSONNELLE

Cette recherche constitue pour moi une forme d’aboutissement d’une vingtaine

d’années d’étude, de pratique, d’enseignement mais aussi de vie au contact de la

dimension sensible du corps. En effet, cette dimension n’est pas seulement à la base de

mes activités professionnelles de soin, d’accompagnement et de formation de l’adulte et,

dans la mesure où, tel que l’exprime D. Bois, « là où mon corps est, je suis », cette

dimension sensible ne me quitte pas lorsque je quitte mes fonctions professionnelles. Je

convoque également cette part sensible de moi-même dans ma vie personnelle et dans la

gestion de mes propres situations de vie. J’en mesure ainsi les effets bénéfiques pour

moi-même, ce qui constitue une source supplémentaire de motivation à enseigner et

transmettre cette modalité d’être dans mes actions professionnelles. En retour, ce que

j’apprends et découvre à travers mes activités professionnelles me pousse à déployer

toujours plus cette dimension sensible dans ma propre vie, à actualiser les

compréhensions nouvelles dans mes manières d’être et d’agir au quotidien. Ma vie

personnelle n’est ainsi pas séparée de ma professionnelle, et inversement : ces deux

plans se nourrissent et s’influencent réciproquement. Le domaine de la recherche

s’inscrit au cœur de cette dynamique interactive. Depuis plusieurs années maintenant

que je me frotte à cette activité, je me rends compte à quel point elle vient nourrir,

enrichir, éclairer d’un jour nouveau, mettre en mouvement à la fois ma pratique

professionnelle et ma vie personnelle. Ces différents niveaux interagissent d’une

manière qui me surprend et m’étonne à chaque fois, d’une manière que, bien souvent, je

n’aurais pas pu anticiper mais qui néanmoins se révèle pleine de sens.

Ainsi en va-t-il du thème de cette thèse, la transition professionnelle, que j’ai

choisi à l’occasion d’une suite d’opportunités et de rencontres. C’est en effet au fil

d’une discussion autour de mon projet de thèse avec une patiente coach et psychologue,

et alors que j’étais en quête d’un terrain d’application, qu’a été émise la possibilité de


9

collaborer avec le cabinet d’outplacement Arisa3 à Genève, cabinet spécialisé dans la

gestion et la transition de carrière, au sein duquel travaille cette patiente. À l’époque, je

n’étais pas familière de ce domaine mais je trouvais le projet intéressant, car je

souhaitais pour cette recherche réaliser une étude en partenariat avec un institut

extérieur à mon propre domaine d’activité. Je ne voulais pas, comme cela avait été le

cas pour mon master, interroger mes propres patients que je reçois habituellement dans

mon cabinet de consultation privée. Je souhaitais au contraire sortir de ce contexte

quelque peu isolé et envisager une pratique plus ouverte sur le monde, à travers une

collaboration avec un institut lui-même en collaboration avec différentes entreprises

mandatrices. Il était important pour moi, à ce stade de ma vie personnelle et

professionnelle, de m’inscrire ainsi dans un réseau d’échanges et de partenariat, ce qui

rejoignait en parallèle des projets plus généraux de notre laboratoire de recherche. Je

reviendrai sur ce dernier point dans la section sur la pertinence professionnelle de ce

travail.

C’est donc l’opportunité qui a guidé le choix de ce thème de la transition

professionnelle, mais il répondait néanmoins à différents enjeux et nécessités. Il se

présentait tout d’abord comme un terrain particulièrement pertinent d’application de

mon questionnement de départ, en continuité de ma recherche de master : celui du

transfert entre un vécu de son corps éprouvé lors d’une séance de Pédagogie Perceptive,

et un apport dans la vie du sujet, et plus exactement dans la gestion d’une situation de

vie précise. Je souhaitais en effet sortir du monde ‘privé’ de la sensation interne pour

étudier l’actualisation de cet intime dans une extériorité, c’est-à-dire dans des manières

d’être et d’agir visibles, en situation, dans des comportements et des interactions

sociales. C’est dans ce questionnement de départ que se situe l’un des plus forts

éléments de pertinence de cette recherche sur le plan personnel. Bien que je ne fus pas

totalement au courant des enjeux personnels que recouvrait pour moi ce thème au

moment où je l’ai choisi en début de parcours – c’est plutôt ‘en cours de route’ qu’ils se

sont réellement révélés à moi –, il rejoint néanmoins un profond désir existentiel de

m’ouvrir au monde et de sortir, finalement, du monde parfois ‘enfermé’ de ma propre

subjectivité. Bien que, comme je l’évoquais au début de ce développement, j’ai toujours

convoqué la dimension du Sensible dans ma vie personnelle et la gestion de situations

privées, je ressentais néanmoins un niveau en moi, de l’ordre de l’intime – au sens de ce

3 Nom d’emprunt


10

qui me touche dans ma fibre sensible, au travers de laquelle je me reconnais dans ma

singularité – que j’avais toujours veillé jusqu’à présent à protéger, voire à taire à

l’intérieur de moi, à garder privé justement. Et, au fil du temps, par manque de

sollicitation peut-être, manque de reconnaissance ou encore manque d’expression, ce

niveau avait fini par se faire oublier.

Ainsi, étant animée depuis toujours par un souci de cohérence entre mes

différents domaines de vie, réaliser une thèse sur ce thème du passage entre vécu interne

et extériorité, était pour moi l’occasion – je dis occasion mais la réalité est bien plus

forte que cela, c’est parfois une vraie poussée de vie intérieure à sortir de moi que j’ai

vécue, tel un raz-de-marée – de revisiter ces parties de moi oubliées, tues, mises de côté,

pour les offrir au grand jour. La période de la thèse correspond donc à une vraie

transition personnelle, dans ma manière d’exister face à moi-même et aux autres, dans

ma manière d’apparaître et de me révéler. Je me souviens à ce propos avoir écrit, en fin

de pertinence personnelle de mon master, empreinte d’une forme de pudeur et de

fébrilité à l’époque, « peut-être être sujet rejoint aussi une manière d’apparaître dans sa

vie, d’exister, de se montrer, à soi-même et aux autres ? ». La transition que je vis au

détour de cette thèse est donc une transition vers une posture de sujet plus marquée, un

pas de plus vers ce devenir, vers une capacité à assumer plus pleinement ma propre

subjectivité – mon intime – dans les différents secteurs de ma vie : privée, familiale,

professionnelle, sociale et de recherche.

2.2 PERTINENCE PROFESSIONNELLE

Cette thèse correspond également pour moi à une transition au niveau

professionnel. Comme évoqué précédemment, il s’agit, à travers cette recherche, de

sortir d’une forme d’isolement d’une pratique de cabinet en privé pour collaborer avec

une institution, elle-même en lien avec différentes entreprises mandataires. Cela me

pousse à adopter une nouvelle posture professionnelle, plus ouverte sur le monde

extérieur, faite de nouvelles interactions sociales, et à assumer plus pleinement ma

pratique professionnelle dans la mesure où je la confronte avec des partenaires

extérieurs. Il y a donc dans cette transition la nécessité de déployer de nouvelles

compétences de communication et d’interaction, mais aussi de transmission de savoirs

et d’expériences.


11

Le champ de la transition professionnelle et du chômage représente un nouveau

champ de pratique et d’investigation pour moi. Cette recherche, menée dans une posture

de praticien-chercheur, me permet ainsi de m’outiller pour un nouveau public. Mon

activité professionnelle, jusqu’à présent, est une pratique que je pourrais qualifier

d’essentiellement ‘généraliste’, dans le sens où je n’ai pas développé au fil des ans de

spécialités d’accompagnement selon une population ou une problématique spécifique.

Ce projet de m’adresser à un public particulier s’inscrit au cœur de mon projet

d’envisager un transfert plus concret, et appliqué, entre des vécus internes occasionnés

au travers des pratiques de la Pédagogie Perceptive et la gestion d’une situation

spécifique. Cela m’amène à affiner et enrichir ma méthodologie vers un

accompagnement plus contextualisé de la personne. Le thème de la transition

professionnelle rejoint ainsi des préoccupations importantes pour moi, s’agissant d’un

phénomène de changement particulièrement intéressant qui combine des logiques de

changements internes et externes. R. Dupuy et A. Leblanc définissent schématiquement

que « le changement est défini du point de vue externe au sujet alors que la transition est

caractérisée davantage par des processus internes au sujet » (2001, p. 63). Ainsi, la perte

d’un emploi, bien que constituant un changement extérieur, générant une

reconfiguration de l’environnement de vie du sujet, convoque nécessairement des

changements intérieurs, du moins des réactions d’adaptation internes du sujet face à ce

changement. Approfondir ce thème des processus d’adaptation interne d’un sujet face

au changement est pour moi une motivation forte en vue d’un élargissement et d’un

enrichissement de ma propre pratique professionnelle.

Cette thèse comprend également un élément de pertinence professionnelle pour

le domaine de la Pédagogie Perceptive lui-même, ainsi que pour la population de

praticiens formés à cette approche. Jusqu’à présent, cette discipline a en effet beaucoup

évolué et a été formalisée essentiellement au niveau de ses conceptions théoriques et

pratiques. Le champ des domaines d’application que cette approche est susceptible de

rejoindre, n’a pas encore été exploré sur le plan scientifique à la hauteur de sa richesse

déjà existante dans la réalité de terrain. Mener une recherche sur le thème de la

transition professionnelle poursuit ainsi l’objectif d’enrichir la connaissance de ce

champ d’action de la Pédagogie Perceptive, et d’ouvrir potentiellement pour la

communauté de praticiens un nouveau domaine d’intervention. Différentes institutions

pourraient en effet être intéressées à proposer à leur public des méthodes d’intervention

efficaces dans le domaine de l’accompagnement de la personne en situation de


12

recherche d’emploi. Une formalisation et une compréhension de la manière dont la

Pédagogie Perceptive peut intervenir auprès d’une telle population devraient ainsi venir

enrichir et soutenir différents projets de collaboration entre praticiens et institutions.

2.3 PERTINENCE SOCIALE

La transition professionnelle est un thème d’actualité. Le marché du travail est

en effet de plus en plus confronté aux changements, aux incertitudes, aux imprévus, à la

mobilité, ceci de par notamment le phénomène de restructuration devenant le modèle

économique dominant de nos sociétés. Ce contexte du marché du travail exige du sujet

flexibilité, adaptabilité, souplesse, ainsi qu’un enrichissement de son champ de

compétences afin de rester compétitif. Il est ainsi amené à déployer de nouvelles

aptitudes et manières d’être afin de s’adapter à ces différentes exigences et faire face

aux nombreuses transitions jalonnant dorénavant les parcours professionnels.

L’individu en situation de recherche d’emploi suite à un licenciement se

retrouve particulièrement confronté à cette situation. Parmi l’ensemble des situations de

transition professionnelle, celle-ci est en effet particulièrement exigeante pour l’individu,

qui doit à la fois gérer les difficultés liées à la perte d’emploi (identitaires, affectives,

économiques…) et mobiliser des ressources intérieures afin de retrouver un nouvel

emploi. Il est alors confronté à un double mouvement pouvant devenir une véritable

tension : celui de s’adapter et répondre aux besoins extérieurs du marché, mais aussi

celui de revenir à lui-même pour redéfinir ses choix, ses motivations, prendre des

décisions, s’inscrire dans un projet d’avenir… Le développement de carrière devient

ainsi de plus en plus centré sur le sujet, qui est sommé de prendre les bonnes décisions

qui détermineront l’évolution de son parcours. « Confronté à l’instabilité permanente et

à des injonctions paradoxales multiples, l’individu est condamné à se positionner

comme sujet. Il lui faut s’affirmer, effectuer des choix, résister aux ballotements de

l’histoire, rebondir après une exclusion, se transformer pour s’adapter aux changements.

», exprime dans ce sens V. De Gaulejac (2011, p. 1003). Cette position est délicate à

tenir dans la mesure où aujourd’hui, selon le même auteur, « on assiste à une tension de

plus en plus vive entre l’exigence d’être soi et l’appauvrissement de l’espace intérieur,

la dissolution de l’intériorité qui donne au sujet sa consistance subjective » (2011, p.

1005).


13

Face à ce contexte tensionnel, il apparaît nécessaire de se pencher sur les

perspectives d’accompagnement de la personne, qui se traduit dans le monde

professionnel par l’émergence de différentes pratiques d’accompagnement du

développement de carrière (coachings, conseil en orientation…). Celui-ci n’est plus

envisagé comme un moment unique, qui se décide à la fin de l’adolescence lorsque

l’individu est amené à s’orienter dans une profession, mais comme un processus continu

dans une perspective d’évolution tout au long de la vie. Face aux différentes exigences

auxquelles est confronté le sujet lors d’une perte d’emploi, un accompagnement lors de

la période de chômage apparaît tout particulièrement nécessaire et l’importance de

fournir du support au cours du développement de carrière des adultes ne peut, selon

Patton et McMahon (2002), être banalisée. Cette thèse s’inscrit ainsi dans le projet de

contribuer à l’enrichissement des pratiques d’accompagnement de la personne au

développement de carrière en général, et lors d’une situation de transition

professionnelle suite à un licenciement en particulier.

Glee et Scouarnec (2008) soulignent la nécessité d’une évolution personnelle en

situation de recherche d’emploi. Ces mêmes auteures, suite à une recherche sur

l’évaluation d’un dispositif de formation auprès d’une population en recherche d’emploi,

relèvent l’efficacité d’un programme laissant une place importante à la recomposition

identitaire. Aussi, face au contexte actuel du marché du travail, les échecs et les

réussites sont de plus en plus vécus comme personnels (Bachelart, 2004). La Pédagogie

Perceptive, en tant qu’approche d’accompagnement du changement centrée sur la

personne, et axée sur le déploiement des ressources internes, est susceptible de répondre

de façon pertinente à certains enjeux personnels rencontrés par les individus durant cette

période. Cette discipline rejoint les propos de Masdonati et Zittoun relevant

l’importance, dans l’accompagnement auprès de personnes en situation de recherche

d’emploi, de viser « la restitution à l’individu de sa part de subjectivité et

d’intentionnalité dans un monde saturé par l’indécidable » (2012, p. 233). Ainsi, mieux

comprendre comment la Pédagogie Perceptive interagit avec les processus transitionnels

répond à des préoccupations d’actualité dans le monde du travail et de la recherche

d’emploi et peut rejoindre différents acteurs concernés par cette problématique.

Un autre élément de pertinence sociale de ma recherche questionne la place du

corps dans les processus de formation de soi et les dynamiques de changement. Tel

qu’évoqué, les individus, qu’ils soient en activité ou sans emploi, ont aujourd’hui de

nouvelles réalités d’incertitude et d’imprévisibilité du marché du travail à affronter.


14

Celui-ci n’est plus un lieu de protection qui offre stabilité et sécurité. Face à cette

incertitude et à la probabilité d’un changement environnemental continu, les individus,

en manque de repères identitaires stables, sont amenés à effectuer un retour sur eux-

mêmes afin de se construire de nouveaux repères plus intérieurs. Ce retour à soi n’est

pas évident, dans la mesure où l’espace intérieur est souvent appauvri, voire dissout, tel

qu’évoqué ci-dessus par V. De Gaulejac. L’être humain est en effet plus habitué à

tourner son attention vers le dehors de lui-même, vers son monde extérieur afin de

s’adapter aux diverses sollicitations permanentes, que vers son monde intérieur. Dans ce

contexte, le corps peut devenir un réel support qui aide l’individu à entrer en relation

avec lui-même et son intériorité. Selon D. Bois, « accorder une place centrale à la

sensibilité corporelle et à l’implication humaine dans le processus de connaissance,

ouvre à de nouvelles perspectives d’existence » (2007, p. 57). Différents travaux

mettent en évidence comment le corps, entrevu dans sa dimension sensible, peut devenir

un lieu de connaissance et de reconnaissance de soi-même privilégié (Bois, 2007,

Florenson, 2010, Marchand, 2012). Ainsi, cette thèse poursuit l’objectif de comprendre

en quoi et comment le corps peut devenir une ressource pour l’individu, lui permettant

de s’adapter et faire face au changement afin d’évoluer dans le monde du travail mais

aussi, plus largement, dans sa vie personnelle et son propre devenir. Ce questionnement

rejoint donc tout individu actif, dans la mesure où la situation de perte et de recherche

d’emploi n’est aujourd’hui plus limitée à une proportion restreinte de la population mais

tend à se généraliser. Autrement dit, tout individu peut être confronté, au cours de sa

carrière, à une période de chômage.

2.4 PERTINENCE SCIENTIFIQUE

Les processus transitionnels en général, et en particulier ceux liés à la mobilité

professionnelle, constituent un thème d’actualité et font l’objet de nombreuses

recherches. Enrichir les connaissances dans ce domaine apparaît essentiel au vu du

contexte actuel du marché du travail, multipliant pour les individus les situations de

transition.

La Pédagogie Perceptive, en tant que pratique d’accompagnement au

changement centrée sur le sujet et sa corporéité, semble répondre de façon pertinente à

certains des enjeux rencontrés par les personnes confrontées à cette situation. Or, à ce


15

jour, aucune recherche n’a été menée sur les effets de cette pratique dans ce champ

d’application spécifique, donnant à l’apport de connaissances produites par cette étude

un intérêt scientifique à différents titres.

Un premier intérêt se situe du côté du champ de la Pédagogie Perceptive. Cette

pratique est aujourd’hui bien formalisée au niveau de ses conceptions théoriques et ses

modes d’action (Bois, 2007 ; Berger, 2009 ; Bourhis, 2012 ; Nottale, 2015 ; Dubois,

2012). Plusieurs travaux ont déjà été menés sur les dynamiques formatives et de

changement à l’œuvre par le biais des méthodologies d’accompagnement de la

Pédagogie Perceptive (Leammlin-Cencig, 2015 ; Bouchet, 2015 ; Devoghel, 2011 ; Bois,

2007). Cependant, la plupart de ces travaux étudient ces dynamiques de façon non

contextualisée, c’est-à-dire dans la vie d’un sujet en général et non appliquées à une

situation spécifique. A travers cette recherche, il s’agit au contraire d’évaluer la manière

dont cette pratique rejoint un contexte de vie spécifique, celui du chômage et de la

transition professionnelle. Elle vise ainsi à évaluer la manière dont la Pédagogie

Perceptive participe au processus transitionnel, répond aux enjeux et difficultés

rencontrés par les personnes concernées, favorise certains processus de formation de soi

et de déploiement de compétences adaptés à la gestion de cette situation. Cette

recherche devrait ainsi apporter des éléments de compréhension nouveaux sur les

dynamiques à l’œuvre au travers de cette pédagogie au vu de la population retenue, ses

moyens d’action et ses possibilités d’intervention.

Le déploiement des potentialités perceptives étant la base de la Pédagogie

Perceptive, il s’agit également d’apporter des éléments de connaissance sur la place de

la perception – et notamment de la mise en jeu d’une potentialité perceptive souvent

inusitée – dans la capacité d’un sujet à gérer une situation de changement. Dans ce sens,

il s’agit de comprendre comment des vécus internes, subjectifs, que la personne éprouve

dans son intimité, s’actualisent et prennent corps dans des comportements visibles,

appliqués en situation de recherche d’emploi.

Plus globalement, cette recherche vise aussi à enrichir le champ de

connaissances autour des dynamiques formatives corporelles. Comme l’exprime C.

Delory-Momberger, « le corps est devenu maintenant un objet de recherche d’actualité

en sciences humaines. [...] Le corps suscite aujourd'hui de nouvelles interrogations:

quelle part prend-il dans les processus d’apprentissage formels et informels ? Qu’est-ce

que signifie apprendre au niveau du corps ? Comment les expériences du corps

participent-elles à la formation de soi ? » (2005, p. 5). Le projet est ici d’envisager le


16

corps en tant que ressource d’adaptation et d’apporter des connaissances nouvelles sur

la manière dont il participe au processus transitionnel et au déploiement de la personne

confrontée à cette situation.

Un autre intérêt se situe du côté des sciences humaines en général. Cette

recherche devrait en effet contribuer à enrichir les connaissances autour des processus

transitionnels du point de vue du sujet et de ses possibilités de déploiement face à cette

situation. La Pédagogie Perceptive offre des perspectives de formation de soi

innovantes ; une meilleure connaissance de ce qu’elle peut apporter auprès d’une

population de personnes en transition professionnelle devrait livrer un éclairage

supplémentaire sur les processus de transition professionnelle, la manière dont le sujet

les vit et les ressources qu’il peut développer afin de s’adapter à une telle situation, tout

en se formant. Plus globalement, cette recherche devrait apporter des éléments de

connaissance nouveaux sur les possibilités et les moyens pour une personne de se

redresser comme sujet et prendre en main son processus de vie et d’évolution.


17

QUESTION ET OBJECTIFS DE

RECHERCHE

A travers cette recherche, je souhaite donc étudier les apports d’un dispositif

d’accompagnement en Pédagogie Perceptive auprès d’une population en situation de

transition professionnelle suite à un licenciement. Ma question de recherche se formule

alors de la façon suivante : Quels sont les apports et les processus en jeu dans un

accompagnement en Pédagogie Perceptive auprès de personnes en période de transition

professionnelle suite à un licenciement ?

Voici en continuité les objectifs de recherche qui découlent de cette question :

- Identifier les apports d’un dispositif d’accompagnement en Pédagogie

Perceptive auprès d’une population en situation de transition

professionnelle suite à un licenciement

- Repérer des dynamiques processuelles de formation de soi participant

à l’élaboration de ces apports

- Enrichir les connaissances autour des processus transitionnels du point

de vue du sujet et de ses possibilités de déploiement face à cette

situation. Mieux comprendre


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PREMIERE PARTIE

PROBLEMATISATION

THEORIQUE


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CHAPITRE 1 : LA NOTION DE

TRANSITION PROFESSIONNELLE

Ce chapitre poursuit l’objectif de présenter différents éléments centraux en lien

avec la question de la transition professionnelle. Je commence par aborder la notion de

carrière, en relevant notamment sa dimension centrée sur le sujet de plus en plus

actuelle et la nécessité pour ce dernier d’acquérir de nouvelles compétences. Je

développe ensuite la notion de transition en général, en en relevant ses caractéristiques

principales et la dynamique de changement en jeu selon différents auteurs. Enfin,

j’aborde de façon plus ciblée la question de la transition professionnelle, les dynamiques

et enjeux de changements reliés et le modèle de Schlossberg apportant une connaissance

de différentes variables susceptibles d’influencer la manière de vivre la transition et son

issue.

1.1 LE CONCEPT DE CARRIERE

L’intérêt porté au développement de carrière des adultes en psychologie de

l’orientation est assez récent. En effet, jusqu’il y a peu, ce processus était surtout

envisagé au moment de l’adolescence : il s’agissait à ce stade de choisir un métier qui

nous corresponde, métier qui, souvent, était ensuite pratiqué durant toute la vie active et

au sein d’une même entreprise. Ce modèle d’un parcours professionnel linéaire et

prévisible est aujourd’hui remplacé par de nouvelles organisations du travail, liées

notamment à la mondialisation faisant des restructurations un mode de gestion normal

des entreprises (Glee, Scouarnec, 2008). Ainsi, les individus sont de plus en plus

confrontés, au cours de leur carrière, à des situations de ruptures et de transitions

professionnelles. Le modèle dominant est moins pour un individu l’inscription dès son

entrée dans le monde du travail au sein d’une même entreprise jusqu’à l’âge de la

retraite, que la cumulation de plusieurs emplois, l’exercice de fonctions, voire de

professions différentes, l’alternance entre formation et emploi, l’alternance entre

période d’emploi et période de chômage. Les parcours professionnels deviennent ainsi

de plus en plus hétérogènes, et la carrière, autrefois associée à la sécurité, la stabilité, la


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continuité ou la progression se réfère aujourd'hui davantage à l’insécurité,

l’imprévisible et l’incertitude face à l’avenir.

Ce changement dans l’organisation du travail génère des modifications

importantes dans le rapport de l’individu à sa carrière. Le sens que revêt cette dernière

apparaît de plus en plus subjectif face à son « chaos » (Gingras, 2005) apparent : « La

cohérence des parcours ne serait pas exogène et objectivement mesurable, mais

relèverait du sens que les personnes leur attribuent, c’est-à-dire de la construction ou de

la reconstruction individuelle de parcours subjectivement sensés » (Masdonati, Zittoun,

2012, p. 231). L. Cocandeau-Bellanger, commentant les travaux d’Hall et col (1996),

évoque le passage d’une conception de la carrière externe à une conception de la

carrière interne : « Nous sommes passés d’une compréhension de la carrière externe (les

emplois exercés par la personne) à une conception de la carrière interne, subjective dans

la façon dont la personne perçoit et construit sa carrière. » (2009, p. 96). E. Hughes

(1996), qui propos

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Hélène Marchand Pédagogie Perceptive et transition … · Hélène Marchand Pédagogie Perceptive et transition professionnelle Etude des apports d’un dispositif d’accompagnement