Rapport du Stage d'intégration et de formation des métayers

de la Seigneurie Nicolas-Riou

tenu entre le 26 octobre et le 17décembre 1993

présenté à Monsieur Robert Savoie

Directeur adjoint

Forêt modèle

le 27janvier 1994

par Madame Lise Moisan

Brassard Leblanc Planification

TABLE DES MATIÈRES

Introduction 2

Le stage d'intégration :une description sommaire 3

Calendri er des activités 5

Les fondement.s conceptuels du Programme d'intégration et de

formation 7

Le stage: un tour guidé du projet Forêt modèle 8

Les préparatis:vite fait, bien fait? 9

Les défis dlapprentissage 12

Les défis pédagogiques et d'animation 13

L'Évaluation par les participants des contenus d'ateliers, des

interventions des personnes-ressources et de l'animation 14

L'encadrement par les représentant.<:Jde Forêt modèle:un délicat équilibre

à trouver 24

AnnexesLes objectifs et. l'évaluat.ion par les participants du stage terrainLa liste des personnes-ressources et le tableau des objectifsLes ordres du jourLes exercices de révision des contenusLes quest.ionnaires d'évaluationLes remarques et suggestions des participants

Introduction

Ce rapport vise deux objectifs: rendre compte du stage et le critiquer. Nous

voulons, dans un premier temps, décrire le stage d'intégration de façon

suffisamment détaillée pour que tout lecteur - même celui qui ne connais pas

intimement Forêt modèle - puisse avoir une idée assez précise des objectifs et du

déroulement. Puis, dans un deuxième t.emps nous souhaitons mettre en relief

quelques forces et faiblesses de la démarche dans son ensemble aussi bien que

des interventions spécifiques, dans le but d'apporter certaines améliorations au

prochain stage.

Pour bien circonscrire la bête, nous l'aborderons sous différents angles à savoir:

1. une descliption sommaire du stage

2. le Programme de stage, ses objectifs et contenus

3. le calendrier des activités en atelier et sur le terrain

4. les visés et les méthodes pédagogiques, les personnes-ressources

et le processus d'évaluation par les participant.s

5. les objectifs et les méthodes d'animation ainsi que leurs

évaluation par les participants et par nous-même

6. l'encadrement par Forêt modèle

De plus, vous t.rouverez en annexe au présent. rapport le programme, les

objectifs et l'évaluation par les participants du stage terrain qui s'est déroulé

sous la responsabilité de M. André Hupé.

Bonne lecture à tous.

2

Le stage d'intégration: une description sommaire

Dix travailleurs forestiers, variant en âge de 24 à 49 ans, sélectionnés par Forêt

modèle parmi quelque 350 candidats pour devenir au printemps 1994 les

premiers métayers à œuvrer dans le cadre du projet Une forêt habitée, ont

participé à un stage d'intégration et de formation d'une durée de huit semaines.

Le stage comprenait 13 journées de travaux pratiques sur le terrain et 22.5

journées en ateliers de discussion d'une durée moyenne de 6 heures (voir le

calendrier des activités à la page suivante). Aussi, au cours du stage les

métayers-en-devenir ont participé à une conférence de presse, dont ils furent le

point de mire, rendant publique le démarrage concret du projet dans la région. TIs

ont également eu l'occasionde se rendre à Québec pendant une journée visiter le

Carrefour de la recherche (en foresterie).

La partie atelier du stage comprenait quatres volets ou subdivisions

thématiques distinctes. Le travail d'information, de formation, d'échange et de

débat en groupe s'est réalisé grâce à la participation de divers intervenants

spécialisés, notamment les membres du personnel de Forêt-modèle, mais aussi

de Forêt Canada, de l'UPAet de d'autres organismes publiques ou privés. (Voir la

liste des personnes-ressources en annexe). Ces personnes-ressources ont été

contacté et encadré par les animateurs. Ces derniers étaient globalement

responsables de la conception et du déroulement du Programme de stage, de la

démarche pédagogique et du bon fonctionnement du travail en atelier. De plus,

ils ont assuré au besoin la liaison, entre les stagiaires et les cadres de Forêt

modèlequi ne pouvaient pas assister à toutes les activités du stage. Certaines

journées d'ateliers ont été consacré à des discussions libres en groupe, (sans

personne-ressource), portant principalement sur les questions d'organisation

3

collectivedes métayers entre eux. Les animateurs jouaient alors un rôle direct

d'encadrement du processus de groupe.

Compte tenu de leur implication possible dans la gestion des métairies, les

conjointes intéressées étaient invitées à participer aux trois ateliers de

formation portant spécifiquement sur les aspects juridico-administratifs de la

gestiond'une métairie.

4

Calendrier des activités entre le 28 octobre et le17 décembre 1993

mOIS lundi mardi 1 -. jeudi vendredi1 merLTedI

l oet. 26 27 28 29Accueil, Ten"ain Ten-ain Terrain

1préscntation de

1F-M et du stage

!2 nov. 1 2 1 :~ 4 5

1rédaction du Terrain Terrain Terrain Terrain

1

rapport

1inventaire

1

multiressources

1Présentation des

1métayers

1

13

1

8 9 10 11 121 Tcrrain 1 ~o~t~at dc stage, 1 Confércncc dc 1 Tcrrain Tcrrain

1 1 1 1 bnelmg pOUl" 1 presse 1 1conférence de1presse,

i.Tlventairemultires sources

après-midi libreLe domainc

1exclusif degcstion et 1d'intervention dumétayer

4 15 16 17 18 19- code d'éthique mise en marché Visite du Terrain misc cn marché:- plan CWTefour de la suited'intervcntion recherche àindividuel Québec- recherches sur -----le telTain retour sur les libre------- contenus duentente actuclle volet 1et future avec le évaluation duMLCP volet 1

5 22 23 24 25 26Le domaine Tcrrain Ten"ain étude des Les coopératives 1collectif de simulationsgestion sylvicoles

1-;;" d.l.IOnnes

1discussion sur la Les CUMAs

juridiques 1 gestion collective

1 suite discussion

6 déco 29 30 * Id.1. 2* 3*évaluation .du Présentation des ~iscussion tour d'horizon comptabilité etsta?"eterr?I participant-e-s et hbre ~ur le des produits fiscalité\resentatlOn du de leurs dom.amede. d'assuranceCFOR expériences en gestIOncollectIve privéer .. entreprise et .sur le ~o~~ deDISCUSSIOnavec Retour sur les pnse .dedecislOn les assurancesR. Sa~ard sur les questions au sem du publiques CSST, librequestI?nnements juridiques groupe Ass-chôm.RRQdes metayers les besoins en

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le point sur: suite sur les le point sur la discussion libre .Journéele réseau routier ressources gestion collective sur les suites à librel'ensembles des discussion sur le donner au stageressources retour sur les processus de pendant l'hiverchaque métairie contenus des sélection des '94 en matière

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11

1 mIse en marche, 1évaluation des sélection des assurances,

1 volets 2 & 3 1 métairies formesiuridiaues

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d.l. retour sur lemode de prise dedécisionremaniement duplan de travailpour l'hiver

* atelier auquel des conjointes ont participé

d.l. : Discussion libre animée par les animateurs, Marc et Lise, à partir d'un ordre

du jour défini par les métayers, se déroulant soit en grand groupe soit en deux

sous-groupes, dans le but de faire avancer la démarche collective du groupe.

(Pas de personne-ressource).

Les fondements conceptuels du Programme d'intégration et de

formation.

Le facteur humain

Chacun des dix participants arrivait au stage avec son bagage individuel

d'expérience et de formation professionnelles ainsi que ses attitudes et ses

motivations bien personnelles. Ces individus seront les acteurs sur le terrain, ils

figurent doncparmi les principaux agents de la réussite ou de l'échec du modèle.

En fait, Une forêt habitée c'est d'abord eux. Mais, il faut le comprendre et le faire

comprendre, ils ne sont pas des employés de Forêt modèle, en fait, ils ne sont

d'aucune façon que de simples exécutants. Si cela avait été le cas, les objectifs

et les défis pédagogiques du stage auraient été forts simples. Il aurait suffit de

leurs transmettre les données techniques et administratives du projet pour qu'ils

en assurent l'opérationalisation efficace.

Par contre, dans la conception de Forêt modèle, les métayers forestiers sont des

entrepreneurs libres et autonomes. À l'intérieur du cadre précis du projet, qu'ils

doivent comprendre et respecter, ils disposent de suffisamment de latitude pour

véritablement orienter et façonner l'exploitation d'une zone de 10 000 hectares

de forêt privée. Leurs capacités individuelles d'évoluer et de déployer leur plein

potentiel dans ce cadre inusité constituent la base même sur lequel ils ont été

sélectionné. On s'attend que dans dix ans, la Seigneurie Nicolas-Riou commence

à refléter leur créativité individuelle et collective. Par voie de conséquence, le

métayer, ou, plus précisément, sa démarche d'appropriation personnelle du

projet devait être le point focaldu programme.

7

Un tour guidé du projet Forêt modèle

Le Programme du stage reposait donc sur le développement logique d'une sorte

d'itinéraire guidé pour le participant individuel. Tout en lui faisant connaître, par

étapes progressives, le projet Forêt modèle, son historique, ses enjeux, les défis,

les règles du jeux, les possibilités et les contraintes, il découvre aussi le rôle

spécifique qu'il doit jouer mais aussi qu'il peut jouer, à la fois en tant qu'

exploitant individuel et en tant que membre, avec les neufs autres métayers,

d'une collectivité avec des responsabilités et des ressources à gérer. La stage

d'intégration devait permettre au participant de se familiariser avec ce nouveau

cadre d'action, ses nouveaux partenaires et les outils de développement qu'il a à

sa disposition (les divers régimes juridiques et techniques de gestion d'entreprise,

les programmes de subvention, la recherche, l'information et la formation de

pointe, l'action collective,les appuis et les partenaires).

Le petit dernier

En plus d'exposer le participant et, le cas échéant, sa conjointe, à des contenus

techniques ou théoriques, le stage est aussi une période d'interrogations, de

réflexions, de débats et de gestation collectives autant qu'individuels. Au fil des

huit semaines, et le Programme est ainsi conçu, on assistera à l'émergence d'un

onzièmeparticipant: le groupe. Il ne s'agira pas d'une entité ponctuelle qui vit le

temps d'un stage, car dans le cadre du projet, ce groupe devra assumer

d'importantes responsabilités de gestion. Il faudra donc à la fois faciliter et

soutenir son existence permanente et s'occuper minimalement de son éducation,

à ce petit!

8

Les préparatis :vite fait, bien fait?

Le personnel de Forêt modèle et nous, les consultants, disposions de moins de

trois semaines avant la première rencontre avec les métayers pour préparer le

stage. Les outils pédagogiques étaient donc modestes et l!encadrement des

personnes-ressources très léger. Pourtant, nous n'étions pas sans savoir

combienla qualité de l'intervention des personnes-ressources serait cruciale pour

la réussite de chaque atelier et en définitive pour la réussite du stage au complet.

Dans le domaine de l'éducation des adultes une personne-ressource performante

est bien plus qu'une experte dans un champs de compétence donné, c'est aussi

une communicatrice et une pédagogue de talent qui sait qu'en moyenne un

groupe de participants va retenir environ 20% de ce qu'il entend. Elle sait

comment structurer sa communication et comment la renforcer par diverses

techniques pour augmenter le taux d'assimilation de son contenu. Contentons-

nous ici d'affirmer que nous avons été chanceux. Nous reviendrons plus loin sur

la question de l'encadrement et de la performance des personnes-ressources.

9

Le Programme de stage, objectifs et contenus

Le Programme visait quatre grands objectifs. À chaque grand objectif

correspond un volet de contenus et d'activités en atelier et chaque volet

comportait des sous-objectifs permettant l'atteinte du grand objectif. :

Volet 1: Forêt modèle et le métayer: comprendre le grand portrait1.1. Amorcer la prise de contact.1.2. Informer les métayers sur les objectifs et les activités du stage enatelier et sur le terrain1.3. Présenter le processus de sélection des métayers de Nicolas-RioulA. Favoriser une compréhension claire et complète du cadre del'entente entre Forêt modèle et le métayer individuel1.5 Favoriser une compréhension claire et complète du rôle de soutiende Forêt modèle vis-à -vis le métayer en matière de1.6. Évaluer le Volet 1

Volet 2: Les Métayers entre eux: perspectives de développement du domainecollectif

2.1. Favoriser une compréhension claire et complète du champcollectif de gestion et d'intervention conçu par Forêt modèle.2.2. Favoriser une compréhension claire et complète de l'étendue dudomaine collectif de gestion en ce qui le distingue des droits etobligations du métayer individuel.2.3. Favoriser une compréhension claire et complète du rôle que joueraForêt modèle dans la gestion du domaine collectif.204. Faire un survol des modèles de gestion possibles du domainecollectif.2.5. Évaluer le Volet 2

10

Volet 3: Familiariser les métayers (et les conjointes intéressées) avec diversmodèles de gestion de la métairie individuelle

3.1. Présenter les principaux aspects juridico-administratifs de lagestion de type «travailleur autonome». (absence de contraintes et deprotections juridiques)3.2 Présenter le travailleur autonome en tant qu'employeur.3.3 Le métayer, un travailleur autonome face à Forêt modèle: retoursur les principes généraux de l'entente3.4. Présenter le métayer comme entrepreneur: les protections et lescontraintes juridiques3.5. Présenter les principes généraux gouvernant les ententespossibles entre le métayer-entrepreneur et Forêt modèle3.6. Évaluer les besoins spécifiques de formation en gestion au sein dugroupe et identifier les programmes pertinents.3.7. Évaluer le volet 3.

Volet 4: Mettre en place des bases d'opération individuelles et collectives1

4.1. Sélectionner les «carreaux» des métayers.4.2. Revenir sur les principaux éléments de l'entente entre le métayeret forêt modèle4.3. Élaborer des projets de plans d'action individuels.

4.4. Élaborer un projet de plan de gestion du domaine collectif4.5. Évaluer le Volet 44.6. Évaluer l'ensemble de la démarche

Aux objectifs et sous-objectifs ci-haut correspondaient des activités

pédagogiques précises, reposant largement sur la prestation des personnes-

ressources responsables des contenus spécifiques. Ces activités sont

présentées en annexe sous forme de tableau suivi des ordres du jour détaillés.

1Les sous-objectiîs 4.i5 à 4.6 n'ont pas été réalisé à cause de changements dans leProgramme en cours de route. Par contre, ils ont été remplacé à bon escient par un travaild'animation des discussions de groupe sur la gestion du domaine collectif et sur les suites àdonner au stage au cours de l'hiver en vue de mettre en place des bases d'opération pour leprintemps '94.

Il

Les défis d'apprentissage

Le stage de formation et d'intégration des métayers présentait plusieurs types

de défis d'apprentissage pour les participants. D'une part, ils devaient assimiler

une quantité et une variété impressionnante d'information et de

concepts qui pouvaient être complètement nouveaux, du moins pour certains

d'entre-eux. D'autre part, ils devaient apprendre sur le vif l'art de

fonctionner et de travailler efficacement en collectif.

En effet, compte tenu de leurs formations et de leur expériences professionnelles

très diversifiées et compte tenu du peu de temps à accorder à chacun des sujets

le défi pédagogique était de taille.

En y regardant de plus près on voit que les participants devaient, entre autres:

1. a) Identifier et assimiler les informations nertinentes sur les objectifs et le~ ,

fonctionnement de Forêt modèle essentielles à leur intégration au projet.

b) Distinguer les aspects imposés des aspects facultatifs de l'entente les liant à

Forêt modèle.

c) Commencer à apprivoiser le fait que l'entente est composée d'un mélange des

deux, c'est-à-dire qu'on doit œuvrer dans un «régime mixte» de contraintes et de

libertés.

2.a) Se familiariser avec les données de base de l'exploitation et du

développement des métairies individuelles (volumes de bois, chemins, code

d'éthique, mise en marché de la matière ligneuse et de produits à valeur ajoutée,

droits de coupe, activités récréo-touristiques).

b) se familiariser avec les données de base de l'exploitation et du développement

des ressources du domaine collectif (paysage, faune, cours d'eau, sols, pourvoirie,

chalet etc.)

3. Se familiariser avec différents régimes juridiques et administratifs

(comptabilité, fiscalité) à leur disposition Comprendre leurs applications

possibles en tant qu'outils de gestion.

a) se familiariser avec le vocabulaire jmidico-administratif,

b) trier ce que les différentes formes juridiques ont en commun et ce qui les

distingue.

c) analyser les avantages et les désavantages que comportent les diftërents

régimes

4. Faire l'apprentissage des éléments de base pour fonctionner efficacement en

groupe:

a) écouter et entendre les autres dans un débat,

b) se faire comprendre par les autres,

c) faire avancer un débat,

d) faire des synthèses,

e) s'entendre sur un processus décisionnel (but recherché et façon d'y arriver), se

familiariser avec le rythme particulier du groupe

Les défis pédagogiques et d'animation

Du côté des animateurs et des personnes-ressources nous avons tenté, malgré le

peu de temps de préparation, de mettre en application quelques principes qui ont

fait leurs preuves en éducation des adultes. Pour bien transmettre les contenus

et s'assurer que l'ensemble des participants ont effectivement assimilé les

éléments essentiels, les intervenants (les animateurs et les personnes-

ressources) devaient, le plus possible:

13

- Bien saisir et montrer les enjeux de ces contenus pour les métayers, ce qui veut

dire pouvoir clarifier en partant à quoi l'nformation peut servir très

concrètement dans leur entreprise.

-Expliquer l'itinéraire pédagogiqueproposé

- Bien structurer la présentation de l'information.

-Bien doser l'information

-Varier les supports pédagogiques

- Minimiser l'emploi de tout jargon spécialisé superflu. Expliquer et démystifier

tout vocabulaire spécialisé indispensable.

- Faire des synthèses, faire faire des synthèses par les participants

- Répéter et souligner les éléments essentielles de la présentation

- Faire un retour sur les contenus

- Impliquer tous les participants dans l'excerice de révision

- Impliquer tous les participants dans l'exercice d'évaluation des contenus et de

leur présentation

L'Évaluation par les participants des contenus d'ateliers, des

interventions des personnes-ressources et de l'animation

Nous avions prévu de consacrer au moins une demie-jourée à la fin de chaque

volet du Programme à un retour sur les contenus avec les participants ainsi qu'à

l'exerciced'évaluation. À cause des modifications apportées en cours de route à

l'horaire et aux ordres dujour nous avons fusionné la révision et l'évaluation des

volets 2 et 3 et nous avons laissé tomber la révision et l'évaluation finales. Ce

que nous présentons ici sont les résultats compilés de l'évaluation ds volets 1, 2

et 3. On retrouve en annexe, les notes pour les exercices de révision des

contenus ainsi que les questionnaires d'évaluation.

14

Les participants et participantes ont devaient coter la qualité des contenus de

chaque atelier ainsi que la présentation faite par la personne-ressource. Comme

le montre le Tableau 1et les graphiques qui suivent, les questions portant sur la

qualité du contenu et le choixdes sujets invitaient le répondant à tenir compte de

deux critères: les informations reçues étaient-eUes pertinentes et étaient-elles

complètes? Les questions servant à évaluer la qualité de la performance de la

personne-ressource mesuraient leur satisfaction par rapport à son organisation

des contenus, sa connaissance du sujet, et la clarté de sa présentation ..

Pour mesurer le degré de satisfaction des participants par rapport au travail des

animateurs, nous avons utilisé quatre critères : le respect des droits de parole,

ce qui réflète une capacité de maintenir l'ordre dans les discussions et de créer un

atmosphère propice à l'écoute et J1échange constructive; l'encadrement des

personnes-ressources, c'est-à-dire faire en sorte que les intervenants répondent

le plus possible aux besoins des participants; quand à la pertinence des

interventions des animateurs, leur dynamisme et leur écoute, ces indices

réfletent la qualité globalede la présence des animateurs par rapport à ce qui se

déroule (parfois très rapidement) en atelier.

En plus de cette exercice de cotation, les participants pouvaient ajouter des

remarques et des suggestions de leur cru. Ces remarques, retranscrites et

présentées en annexe, sont souvent fort probantes et devraient être tenues en

compte dans la préparation du prochain stage.

Des résultats positifs et ...de la place pour l'amélioration

Le résultats que présente le tableau permettent de constater un degré

généralement élevé de satisfaction: la moyenne globale pour tous les ateliers

étant de 85%,avec une moyenne de 86%pour le volet 1et de 84%pour les volets

2 et 3. Mais les réactions des participants ne sont pas sans nuances. En effet,

les notes, - une moyenne des cotes de tous les répondants à chaque question -

lS

varient entre 61% et 98%. Les graphiques, mieux qu'un tableau avec de

nombreux chiffres, mettent bien en relief les écarts et permettent d'identifier

plus facilement le site et la nature des points faibles.

On constate des notes généralement un peu plus élévés pour les ateliers du

premier volet comparativement à ceux des volets 2 et 3. Soulignons, par contre,

des notes sensiblement plus faibles en réponse à la question «Avez-vous

l'impression d'avoir reçu toute l'information disponible sur le sujet?» ( codée:

information complète) pour les présentations 5,6, 7,8, 9 et 10 du volet 1. Cette

tendance se maintient pour l'autre bloc d'ateliers, malgré une certaine

amélioration. Ces résultats indiquent deux types de problèmes. D'une part, ils

reflètent le fait que dans certains cas, on ne disposait pas d'assez de temps pour

faire un tour complet du sujet (e.g. 7 et 10 du volet 1, 1,2 et 9 du volet 2 et 3 ) et,

d'autre part, que certains participants avaient l'impression que les porte-parole

de Forêt modèle ou des ministères ne leur «disaient pas tout». À notre avis, cette

«non transparence perçue» par certains, relève autant, sinon plus, d'une

méfiance vis-à-vis les fonctionnaires ou les figures d'autorité en général (manque

de crédibilité), que d'un jugement suscité spécifiquement par le comportement

des dirigeants de Forêt modèle. Ce phénomène plus large de méfiance

généralisée, justifié ou non, peut, néanmoins être une source de problème dans le

type de démarche proposé et mérite d'être pris au sérieux. Sans pouvoir éliminer

complètement ce phénomène humain, voire, social, il est toujours possible et

souhaitable de le minimiser. Nous y reviendrons dans notre analyse de

l'encadrement fourni par les représentants de Forêt modèle.

16

Évaluation globale volets 1,2,3

Évaluation globale volets 1,2,3

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Évaluation de la performance des personnes-ressources(volets 2 & 3)

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Des bonnes notes pour l'animation

L'animation obtient une note moyenne globale de 92%, 94% pour le volet] et

89%pour les volets 2 et 3. Pour un groupe qui vit un processus d'apprentissage,

d'adaptation et d'intégration, surtout sur une période aussi longue, les

animateurs sont le point d'ancrage et de sécurité, ils assurent la direction et la

constance tout au long du stage. Si les animateurs sont capables de bien saisir

et de composer avec la synergie particulière d'un groupe, tout en exerçant leur

«autorité» ils «passent» sinon le stage peut être un bras de fer jusqu'à la fin.

Graphique 5

Évaluation du travail d'animation

o Rencontres du volet 1 f?a Rencontres des volets 2-3

100%

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23

Malgré une évaluation de l'animation globalement très positive, le Graphique 5

permet de voir une légère baisse de satisfaction en ce qui à trait à l'encadrement

des personnes-ressources et à la pertinence des interventions des animateurs au

cours du deuxième blocde rencontres. Le manque de temps de préparation avec

les personnes-ressources, les modifications aux programme, le changement de

personnes-ressources ainsi que l'ajout de discussions libres ad lib sur des sujets

à caractère plus controversé (réseau routier, champ de gestion collective, grand

chalet, mode de prise de décision dans le groupe etc.) ont effectivement rendu

plus corsé le déroulement de certains ateliers. Malgré ces éléments impromptus

et «déstabilisants» les résultats obtenus, que reflètent en partie le pointage et les

commentaires des participants, demeurent très positifs et nous sommes très

fiers du travail accompli..

L'encadrement par les représentants de Forêt modèle: un délicat

équilibreà trouver

Pendant la période de huit semaines du stage, les employés cadres de Forêt

modèle œuvraient avec des contraintes restreignant leur disponibilité pendant

les heures où se déroulaient les ateliers (bon nombre de nos réunions de travail

avec eux ont eu lieu en soirée et même les fins de semaine). Cette situation

incontournable limitait la présence des gens de Forêt modèle aux seules

moments où ils intervenaient en tant que personnes-ressources ou aux quelques

séances d'échange et de clarification qui se sont ajoutées en cours de route

portant sur certaines questions précises ou sur des malaises éprouvés par les

métayers ou par Forêt modèle. Ils n'ont pu observer l'ensemble de la démarche

ou y participer autrement qu'en se retrouvant d'une façon ou d'une autre sur la

sellette.

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Cette situation de fait avait du bon et du moins bon et il est difficilepour nous de

trancher entre les deux. Le stage devait favoriser l'émergence d'un esprit de

corps entre les métayers-en-devenir, une des conditions préalables pour le bon

fonctionnement de l'éventuelle gestion collective des ressources. Le fait de se

retrouver entre eux la majorité du temps a catalysé cette réaction, qui aurait

peut-être tardé à venir si Forêt modèle avait toujours été présent. Mais entre le

trop et le trop peu, l'équilibre est à trouver, parce que l'absence relative de Forêt

modèle dans le groupe a, croyons-nous, contribué à un sentiment de distance, voire

de polarisation eux / nous parfois inquiétant, compte tenu du partenariat à

développer entre Forêt modèle et les métayers. Ce sentiment de polarisation fait à

la f'oispartie des causes et des effets du phénomène de manque de confiance dont on

a fait mention plus haut pour expliquer la perception de non transparence.

L'ordre et le désordre

Il n'est sans doute pas possible d'éviter complètement que naisse cette

polarisation eux/nous et ce, simplement parce qu'elle est fondée sur et justifiée

par la réalité objective. Il serait ridicule et malhonnête de la nier. Mais ce n'est

pas strictement de la réalité objective qu'il est ici question mais de réactions

subjectives chez les uns et chez les autres, car, soulignons le, les métayers

n'étaient pas les seuls «atteints». Les dirigeants de Forêt modèle n'étaient pas

toujours prêts à composer avec les remises en question, parfois irrévérencieuses

sinon choquantes, avec une égale équanimité. Et c'est normal. Les métayers,

ces nouveaux venus dans le décor, sont idéals seulement sur papier, dans les

projets et les communiqués. En réalité, ils sont à la fois des agents de réalisation

du rêve et des agents perturbateurs. En les intégrant, on invite le désordre, là où

régnait l'ordre! Mais comme le disait un grand penseur, dont le nom nous

échappe, toute entreprise a deux ennemis mortels : l'ordre et le désordre. La

seule façonde continuellement les neutraliser c'est en les mariant.

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