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    IDENTIFICATION DE

    RUPTURES DE COMPRÉHENSION DIALOGIQUE

    EN CONTEXTE INTERCULTUREL

    À PARTIR D’INDICES CORPORELS

    Philippe Turchet

    École doctorale 139 MoDyCo

    Modèles Dynamiques Corpus UMR CNRS 7114

    Thèse présentée et soutenue publiquement le 20 décembre 2017 en vue de l’obtention du doctorat de

    SCIENCES DU LANGAGE de l’Université Paris Nanterre

    sous la direction de M. Christophe PARISSE (Université Paris Nanterre) &

    sous la co-direction de Mme Armelle JACQUET-ANDRIEU

    (Université Paris Nanterre) Jury : Président du Jury Monsieur

    Danh Thành DO-HURINVILLE Professeur

    Université de Franche-Comté

    Rapporteur : Madame Aliyah MORGENSTERN

    Professeur, Université Paris Sorbonne Nouvelle

    Rapporteur : Monsieur Bernard CADET

    Professeur émérite & ! Université Caen Normandie

    Directeur : Monsieur Christophe Parisse

    Chargé de recherche HDR Université Paris Nanterre

    Codirectrice : Madame Armelle JACQUET-ANDRIEU

    Ingénieur de recherche & ! HDR Université Paris Nanterre

    Membre du jury Monsieur Dominique BOUTET

    Maître de Conférences Université d’Evry-Val-d’Essonne

    Membre de l’université Paris Lumières

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    REMERCIEMENTS Je tiens à remercier particulièrement et chaleureusement Armelle Jacquet-Andrieu pour son énergie farouche et sa persévérance dans la réflexion, elle sans qui cette thèse n'aurait sans doute pas vu le jour. Je tiens également à remercier Christophe Parisse pour sa capacité à fluidifier les débats en donnant à l'autre, les moyens lucides de réfléchir. Ils auront été l'eau et le feu de ma thèse.

    Je voudrais également remercier les membres du jury : Aliyah Morgenstern, Bernard Cadet, Dominique Boutet, Danh Thành Do-Hurinville, pour le temps qu'ils auront consacré à entrer dans les méandres de mon travail.

    Un grand merci à ma famille, mes deux familles, qui me donnent le goût de garder, où que je sois, l’œil ouvert sur l'autre continent. Et bien sûr, le plus grand des remerciements à Jocelyne, pour sa tendresse et son soutien. Par sa disposition à mettre de la lumière en toute chose, elle a éclairé ce labeur.

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    Enseigner la compréhension

    La compréhension est à la fois moyen et fin de la communication humaine. Or, l’éducation à la compréhension est absente de nos enseignements. La planète nécessite dans tous les sens des compréhensions mutuelles. Étant donné l’importance de l’éducation à la compréhension, à tous les niveaux éducatifs et à tous les âges, le développement de la compréhension nécessite une réforme des mentalités. Telle doit être l’œuvre pour l’éducation du futur.

    La compréhension mutuelle entre humains, aussi bien proches qu’étrangers, est désormais vitale pour que les relations humaines sortent de leur état barbare d’incompréhension.

    D’où la nécessité d’étudier l’incompréhension, dans ses racines, ses modalités et ses effets. Une telle étude est d’autant plus nécessaire qu’elle porterait, non sur les symptômes, mais sur les causes des racismes, xénophobies, mépris. Elle constituerait en même temps une des bases les plus sûres de l’éducation pour la paix, à laquelle nous sommes attachés par fondation et vocation.

    Edgard Morin : Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur

    Ed, UNESCO, 1999.

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    SOMMAIRE   SOMMAIRE  .....................................................................................................................................  5  

    INTRODUCTION  GÉNÉRALE  .....................................................................................................  6  

    PARTIE  I  .......................................................................................................................................  11   PROBLÉMATIQUE  &  CADRE  THÉORIQUE  .........................................................................  11   I  –  CHAPITRE  1  :  PROBLÉMATIQUE  DE  LA  RECHERCHE  ........................................................  12   I  –  CHAPITRE  2  :  CADRE  THÉORIQUE  ...........................................................................................  22  

    PARTIE  I  –  CONCLUSION  BRÈVE  ...........................................................................................  80  

    PARTIE  II  –  MÉTHODOLOGIE  &  EXPÉRIMENTATION  PRÉLIMINAIRE  .....................  82   II  –  CHAPITRE  1  :  CADRE  MÉTHODOLOGIQUE  ..........................................................................  83   II  –  CHAPITRE  2  :  PREMIÈRES  OBSERVATIONS  ........................................................................  98   II-­‐CHAPITRE  3  :  DÉPLACEMENTS  DU  REGARD  .......................................................................  145   NOUVELLES  DONNÉES  .....................................................................................................................  145   PARTIE  II  –  CONCLUSION  BRÈVE  .................................................................................................  157  

    PARTIE  III  :  INVERSION  D’INFÉRENCE  .............................................................................  159  

    EXPÉRIMENTATION  PRINCEPS  ...........................................................................................  159   III-­‐CHAPITRE  1  :  EXPÉRIENCE  PRINCEPS  ..................................................................................  160   III-­‐CHAPITRE  2  :  DISCUSSION-­‐SYNTHÈSE  .................................................................................  174  

    CONCLUSION  GÉNÉRALE  ......................................................................................................  195  

    BIBLIOGRAPHIE  ......................................................................................................................  201   Références  citées  dans  le  texte  ....................................................................................................  202   Références  générales  ......................................................................................................................  202   Œuvres  .................................................................................................................................................  202   Ouvrages  et  articles  .........................................................................................................................  203   Littérature  grise  ...............................................................................................................................  226   Références  électroniques  ..............................................................................................................  227  

    INDEX  DES  AUTEURS  CITÉS  .................................................................................................  229   TABLE  DES  ILLUSTRATIONS  ...............................................................................................  236  

    TABLE  DES  MATIÈRES  ...........................................................................................................  238  

    ANNEXES  ....................................................................................................................................  242   ANNEXE  1  –  PRINCIPES  DE  LA  TAXINOMIE  DE  SYNERGOLOGIE  [TPMGS]  .....................  243   ANNEXE  2  –  TAXINOMIE  POSTURO-­‐MIMO-­‐GESTUELLE  DE  SYNERGOLOGIE  ................  250   ANNEXE  3  –  PARTICIPANTS  DE  L’ÉTUDE  ..................................................................................  284   ANNEXE  4    –  «  BLOCS-­‐TEXTES  »  AVEC  RUPTURE  DE  COMPRÉHENSION  .........................  285   ANNEXE  5  –  CORPUS  DE  LA  RECHERCHE  D’INFORMATION  ................................................  344  

    TABLE  DES  ANNEXES  .............................................................................................................  345  

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    INTRODUCTION GÉNÉRALE

     

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    INTRODUCTION GÉNÉRALE

    L’observation, en contexte naturel et interculturel, des interactions verbales trouve son

    intérêt dans la corrélation réciproque des processus de compréhension du langage et de